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初中教育培訓(xùn)范文第1篇

實施“國培計劃”對于提高初中英語教師隊伍的整體素質(zhì)具有重要的實踐意義。通過調(diào)查探析湖北省荊州市城區(qū)及周邊地區(qū)初中英語教師培訓(xùn)的現(xiàn)狀，筆者提出了改進(jìn)培訓(xùn)的優(yōu)化策略，從而有針對性地保障培訓(xùn)質(zhì)量，提升并促進(jìn)初中英語教師專業(yè)水平的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：

國培計劃；教師培訓(xùn)；英語

一、“國培計劃”的初中英語教師培訓(xùn)的背景

隨著新課程改革的不斷深入，基礎(chǔ)教育呈現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)理念指導(dǎo)著課堂教學(xué)的改革趨勢。在這種教育大環(huán)境之下，廣大初中英語教師同樣面臨著諸多挑戰(zhàn)：需要更新自己的教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變在課堂上的角色，學(xué)習(xí)日益更新的知識和現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)等。因此，務(wù)求實效的教師培訓(xùn)成為當(dāng)前解決在職教師專業(yè)發(fā)展問題的基本途徑之一。作為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要平臺，教育部、財政部從2010年起開始實施的“中小學(xué)教師國家級培訓(xùn)計劃”（簡稱“國培計劃”）是“具有示范引領(lǐng)作用的高端培訓(xùn)，它要求培訓(xùn)具有‘示范引領(lǐng)、雪中送炭、促進(jìn)改革’的作用”。初中英語教育是中小學(xué)基礎(chǔ)教育的重要組成部分，然而當(dāng)前我國初中英語師資隊伍質(zhì)量參差不齊，學(xué)歷低、專業(yè)知識欠缺等問題逐漸凸顯。因此，全面了解初中英語教師培訓(xùn)工作的現(xiàn)狀以及存在的問題，進(jìn)而有效推進(jìn)“國培計劃”的實施，對于提高我國英語基礎(chǔ)教育教學(xué)的水平和質(zhì)量具有重要意義。筆者在調(diào)查分析湖北省荊州市初中英語教師培訓(xùn)工作的基礎(chǔ)上，探討了當(dāng)前初中英語教師培訓(xùn)工作的現(xiàn)狀和問題，以及如何依托“國培計劃”進(jìn)行師資培訓(xùn)改革的策略。

二、“國培計劃”的初中英語教師培訓(xùn)現(xiàn)狀及問題分析

長江大學(xué)外國語學(xué)院自2012年起已連續(xù)兩年承擔(dān)“國培計劃”英語教師短期培訓(xùn)和英語教師長期培訓(xùn)項目，共計培訓(xùn)荊州市城區(qū)及周邊地區(qū)初中英語骨干教師200余人。通過對參加本校“國培計劃”的初中英語教師的問卷調(diào)查和訪談，根據(jù)收集整理的資料和數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)了以下亟待解決的矛盾和問題。

1.教師學(xué)歷結(jié)構(gòu)不合理。當(dāng)前荊州市城區(qū)及周邊地區(qū)初中英語教師的整體狀況不能滿足教育改革的需求，專任教師缺乏，學(xué)歷水平整體不達(dá)標(biāo)，從回收的有效調(diào)查問卷中發(fā)現(xiàn)，在被調(diào)查的參培初中英語教師中，本科以上學(xué)歷占27.2%，大專學(xué)歷占39.6%，中師、中專學(xué)歷占33.2%。

2.教師綜合素質(zhì)難以滿足教學(xué)要求。初中英語教師對于新課改所蘊(yùn)含的教學(xué)理念未能科學(xué)了解，在課堂上僅僅將英語作為單一語言知識教授。通過對參培教師的訪談發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)初中英語教師在如何提高學(xué)生交際口語、原版材料閱讀等能體現(xiàn)素質(zhì)教育的語言綜合能力方面均缺乏有效的教學(xué)方法。

3.教師培訓(xùn)體系不健全、培訓(xùn)模式單一。近年來，我國中小學(xué)英語教師培訓(xùn)的規(guī)模與質(zhì)量不斷提高。雖然已有將近75%的初中英語教師參加過各種形式的培訓(xùn)，但調(diào)查對象中有22.5%的教師認(rèn)為教授的內(nèi)容對英語學(xué)科教學(xué)的幫助不大。在被問及“最期待哪方面的培訓(xùn)指導(dǎo)”時，有42.6%的教師希望進(jìn)行英語學(xué)科教學(xué)知識，如現(xiàn)代教育技術(shù)和新教材使用等方面。

三、基于“國培計劃”的優(yōu)化對策

針對荊州市初中英語教師隊伍的實際狀況及區(qū)域特性，尋求切實可行的教師培訓(xùn)機(jī)制，更好地滿足一線教師的教學(xué)需求已成為當(dāng)務(wù)之急。根據(jù)發(fā)放并回收的滿意度問卷調(diào)查的結(jié)果，95%的參培教師都認(rèn)為通過參加“國培計劃”，可以促進(jìn)他們在教學(xué)理念和綜合素質(zhì)方面的成長和發(fā)展。但是也應(yīng)認(rèn)識到，“國培計劃”的實施在進(jìn)一步增強(qiáng)培訓(xùn)工作的針對性和實效性方面還具有較大的發(fā)展空間。

1.培訓(xùn)內(nèi)容和形式需要不斷完善。第一，通過集體備課、撰寫教學(xué)反思與評價教學(xué)過程等形式處理好理論課與實踐課之間的均衡分配。集體備課活動為教師們創(chuàng)造了集思廣益和相互學(xué)習(xí)的平臺。通過撰寫教學(xué)反思，教師們能學(xué)會批判性地檢驗自己的教學(xué)實踐。第二，擴(kuò)充培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)模式。要把學(xué)術(shù)講座、專題報告和“影子基地”的觀摩學(xué)習(xí)相結(jié)合，整合一支包括國家新課標(biāo)研制組專家以及對新課改有深入研究的教授和一線優(yōu)秀教師的培訓(xùn)者隊伍，同時建立有效的管理團(tuán)隊協(xié)調(diào)配合管理。第三，注重教師人文素質(zhì)的提升，提高其對中外文化異同的鑒別能力和跨文化交際能力。

2.加強(qiáng)培訓(xùn)后的跟蹤指導(dǎo)，健全教師培訓(xùn)質(zhì)量保障機(jī)制。第一，充分依托網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，構(gòu)建以高校專家和一線教學(xué)名師為引導(dǎo)、以參培教師為主體的遠(yuǎn)程教育模式。第二，通過課題研究跟蹤指導(dǎo)，提高參培教師的教育研究能力和發(fā)揮示范引領(lǐng)的骨干作用。

四、結(jié)語

在對近兩年參加長江大學(xué)“國培計劃”的初中英語教師的調(diào)查訪談中了解到廣大參培教師通過培訓(xùn)在教學(xué)技能和教學(xué)研究水平方面獲益良多，培訓(xùn)不僅使他們更新了自己的教育教學(xué)觀念，也促進(jìn)了自身的專業(yè)發(fā)展。針對參培英語教師對于培訓(xùn)“專業(yè)化”的共同期望，結(jié)合荊州市城區(qū)及周邊地區(qū)教師隊伍的整體狀況和實際需求，作為培訓(xùn)新模式的“國培計劃”在項目實施的過程中，應(yīng)及時對培訓(xùn)模式做相應(yīng)的改革，促使培訓(xùn)更具針對性和實效性。

作者：馬欣 單位：長江大學(xué)外國語學(xué)院

參考文獻(xiàn)

[1]況紅.有效實施“國培計劃”的實踐與思考[J].繼續(xù)教育研究,2011(11).

[2]王楓林.在“國培計劃”實踐中探索中學(xué)英語教師培訓(xùn)新模式[J].中小學(xué)教師培訓(xùn),2011(11).

初中教育培訓(xùn)范文第2篇

關(guān)鍵詞教育技術(shù) 體驗式培訓(xùn)

中圖分類號：G726 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

Application of Experiential Training in Educational Skill Training

HUANG Xiaoxin

(Beijing Institute of Technology Zhuhai Branch, Zhuhai, Guangdong 519085)

AbstractIntegrate information technology in education has become a hot issue in education reform.And teachers' education technology training becomes a bottleneck for information technology integrate with education. How to train teachers with education information efficiently in oder to help the teachers to use information technology is a problems urgently to be solved. This paper ananlyses the training and means of current situation of education technology and try to use experience training in teacher education technology application.

Key wordseducation technology; experience training

教育技術(shù)培訓(xùn)旨在通過現(xiàn)代教育思想、教育技術(shù)基本理論的學(xué)習(xí)，基本技能的實踐訓(xùn)練和優(yōu)秀教案的示范研討，使教師了解教育技術(shù)基本知識，提高現(xiàn)代教育思想意識，掌握教育技術(shù)基本技能，熟悉教育技術(shù)應(yīng)用方法，增強(qiáng)運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的主動性和自覺性，提高教育技術(shù)素質(zhì)和能力，使教學(xué)思想、教學(xué)方法、教學(xué)手段的改革取得明顯進(jìn)展，使學(xué)校應(yīng)用教育技術(shù)的整體水平得到明顯提高。由于教育技術(shù)不僅有利于教育手段現(xiàn)代化，而且有利于教育思想、方法和體系的現(xiàn)代化，因而發(fā)展教育技術(shù)成為一種必然趨勢，教育技術(shù)能力成為新時期教師必備的職業(yè)技能之一。因此，培訓(xùn)教師教育技術(shù)技能，是時代向我們提出的緊迫課題。

1 教師教育技術(shù)培訓(xùn)現(xiàn)狀及問題

教育技術(shù)培訓(xùn)以教師在職短期培訓(xùn)為主。一般來說，培訓(xùn)時間緊，內(nèi)容多，受訓(xùn)者不可能像在校學(xué)生有充溢的時間學(xué)習(xí)，只能集中時間，進(jìn)行“講座式”的培訓(xùn)。這種的方式多以理論知識的講解為重點(diǎn)，最后以考試結(jié)束。傳統(tǒng)的培訓(xùn)主要以培訓(xùn)者為中心，培訓(xùn)內(nèi)容十分豐富，但學(xué)員與培訓(xùn)者、學(xué)員與學(xué)員之間缺乏交流，學(xué)員操作少之又少，不能激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)員一味地接受培訓(xùn)內(nèi)容，根本沒有時間消化，對一些基本知識和基本規(guī)律未能把握，因此導(dǎo)致到他們學(xué)過即忘，不利于學(xué)員日后的繼續(xù)學(xué)習(xí)。

很多學(xué)員僅僅把教育技術(shù)培訓(xùn)看成是完成工作任務(wù)的一部分，教育技術(shù)培訓(xùn)也變得有其名而無其實。同時，當(dāng)前的培訓(xùn)模式并沒有激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣，也沒有讓教師掌握教育技術(shù)的基本規(guī)律。

2 體驗式培訓(xùn)方式

體驗式學(xué)習(xí)即“在體驗中學(xué)習(xí)”，是一種擺脫傳統(tǒng)教學(xué)觀念的雙向?qū)W習(xí)方式。在學(xué)習(xí)過程中，注意學(xué)員的親身體會和實際感受。

體驗式學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)式訓(xùn)練的最大區(qū)別在于：前者以學(xué)員為中心，后者以培訓(xùn)者為中心。培訓(xùn)的主要目的是使學(xué)員能夠有效地掌握培訓(xùn)內(nèi)容，同時使學(xué)員日后能能力繼續(xù)學(xué)習(xí)。因此，培訓(xùn)的主體必須是學(xué)員而非培訓(xùn)者，正如伽利略所說：“你無法教別人任何東西，你只能幫助別人發(fā)現(xiàn)一些東西”。因此，“教”不一定導(dǎo)致“學(xué)”，更不一定產(chǎn)生“會”。

體驗式培訓(xùn)擺脫了傳統(tǒng)培訓(xùn) “以培訓(xùn)者為中心”的滿堂灌的培訓(xùn)方式，充分體現(xiàn)了“以學(xué)員為中心”的培訓(xùn)方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)員在體驗中、在做中進(jìn)行個性化學(xué)習(xí)，同時強(qiáng)調(diào)學(xué)員之間的相互交流，相互學(xué)習(xí)，以期待達(dá)到最好的培訓(xùn)效果。體驗式培訓(xùn)的精髓在于行為參與、 活動參與、多感官參與、 愉快參與、 群體參與、 主動參與、情感、 意志、 毅力等非智力因素參與。 當(dāng)培訓(xùn)者和被培訓(xùn)者真正深刻理解并有意識地自覺運(yùn)用了這 “參與” 之后， 便會感覺到培訓(xùn)的神奇效果和人們對培訓(xùn)的渴望！

一般的體驗式培訓(xùn)過程中，往往通過“創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)思考――親身體驗――小組討論（或?qū)嵺`演練）――分享交流――歸納總結(jié)”等多個環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)員積極思考、交流、嘗試，將自己的內(nèi)在體驗升華，從而理解和掌握培訓(xùn)內(nèi)容。如圖1。

圖1體驗式培訓(xùn)模式

3 體驗式培訓(xùn)在教育技術(shù)培訓(xùn)中的實例研究

本次研究選取了在教師教育技術(shù)培訓(xùn)中的一次課。在此次課上，我們充分運(yùn)用體驗式培訓(xùn)方式對學(xué)員進(jìn)行培訓(xùn)。

3.1 培訓(xùn)對象

北京理工大學(xué)珠海學(xué)院文法學(xué)院青年教師，共30人。

3.2 培訓(xùn)目標(biāo)

（1）熟練flash元件、圖形等基本動畫的操作；（2）通過操作體驗，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)flash的興趣；（3）通過受訓(xùn)者交流、分享，加深學(xué)生對flash基本動畫的操作和掌握flash學(xué)習(xí)的方法和規(guī)律；（4）通過培訓(xùn)者輔導(dǎo)和講解，解決受訓(xùn)者在體驗過程中的困難和疑惑。

3.3 培訓(xùn)內(nèi)容

（1）熟悉flash元件和圖形變換的基本動畫的操作；（2）掌握flash遮罩層和引導(dǎo)層等動畫的操作和運(yùn)用。

3.4 培訓(xùn)時間

兩個課時，每個課時為45分，中間休息5分鐘。

3.5 培訓(xùn)過程

如下圖2

圖2培訓(xùn)流程

其中，我們將培訓(xùn)的大部分時間用在學(xué)生的自我體驗和相互交流環(huán)節(jié)上。

3.6 效果分析

圖3圖4

我們通過學(xué)員提交的作品和問卷調(diào)查，對學(xué)員的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行分析。

（1）65%的學(xué)員認(rèn)為該方式能讓學(xué)員有充分的時間體驗和一個自由交流的學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于他們相互學(xué)習(xí)flash。如圖3。81%的學(xué)員認(rèn)為他們對flash的操作更加熟練，印象更加深刻。如圖4。83%的學(xué)員認(rèn)為這樣有利于培養(yǎng)他們的自學(xué)能力。如圖5。

（2）與傳統(tǒng)培訓(xùn)相比較，92%的學(xué)員認(rèn)為他們已經(jīng)掌握和基本掌握flash操作，僅有8%的學(xué)員沒有掌握flash操作，如圖6。59%的學(xué)員認(rèn)為，該方式效果更加好，19%的學(xué)員認(rèn)為一樣，而22%的學(xué)員則認(rèn)為效果一般，如圖7。

由此可見，體驗式培訓(xùn)方式不僅能充分激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)興趣，更為學(xué)員創(chuàng)建了一個自由學(xué)習(xí)的環(huán)境，使得他們能夠有充分的時間體驗flash操作，有充分的時間與其他學(xué)員和培訓(xùn)者交流，讓他們在體驗和交流中尋找教育技術(shù)技能學(xué)習(xí)的基本規(guī)律，有助于他們培訓(xùn)結(jié)束后繼續(xù)學(xué)習(xí)。當(dāng)然，此培訓(xùn)模式存在著某些缺陷，在日后的培訓(xùn)實踐中一定能使該模式更加完善。

4 結(jié)束語

當(dāng)然，體驗式教育技術(shù)培訓(xùn)并不是完全否認(rèn)傳統(tǒng)的培訓(xùn)方式。傳統(tǒng)培訓(xùn)方式也有一些優(yōu)勢，比如傳統(tǒng)的培訓(xùn)內(nèi)容比較豐富，適合理論講解。在體驗式教育技術(shù)培訓(xùn)中，其中一些環(huán)節(jié)繼承和借鑒了傳統(tǒng)的培訓(xùn)方式。本研究由于研究時間比較短，研究條件有限，因此，該模式在培訓(xùn)過程中也存在一些缺陷。但是，在不斷的實踐過程中，一定能繼續(xù)完善該培訓(xùn)方式，使得教育技術(shù)培訓(xùn)取得良好效果。

參考文獻(xiàn)

[1]毛亞慶,鮮靜林.當(dāng)前教師培訓(xùn)中應(yīng)注意的幾個問題[Z].高等師范教育研究,2003(1).

[2]黃好勝.教師信息技術(shù)培訓(xùn)的特點(diǎn)分析和實訓(xùn)策略[J].湖北教育學(xué)院學(xué)報,2005.7.22(4).

[3]林金霞.我省高校開展現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)的現(xiàn)狀及其思考[J].新余高專學(xué)報,2004.9(1).

[4]趙永軍.對教師進(jìn)行教育技術(shù)培訓(xùn)的思考[J].延安教育學(xué)院學(xué)報,1999(3).

[5]叢春瑜.淺析教師信息技術(shù)能力培訓(xùn)模式[J].中小學(xué)電教,2005.7.

初中教育培訓(xùn)范文第3篇

——竹溪縣初中語文送教下鄉(xiāng)成果展示培訓(xùn)心得

兵營鎮(zhèn)中心學(xué)校    劉姿琦

記得讀過這樣一首詩：“這是一棵樹啊，春天時發(fā)芽開花，夏天里枝繁葉茂，秋天里果子飄香，冬天里抗?fàn)幒?。一年又一年，循環(huán)往復(fù)，但問成長，莫問歇息?！蔽蚁?，這就是有著漫漫生涯的教育之樹吧。從選擇將自己這粒種子播撒在教育這片沃土之上，或許就意味著選擇了這一漫漫生涯佇立于講壇，不斷地向下扎根，不停地向上生長。

對于從教僅有兩年的我而言，或許自己還只是一粒剛被薄土掩埋的新鮮的種子，我還不懂得如何去汲取教育沃土里的甘露，更不懂得如何讓自己不停地向上生長，我甚至對自己所處的這片沃土都感覺到陌生，更甚者，我不知道自己是“知者”還是“不知者”……

美國歷史學(xué)家杜蘭特曾說：“教育是一個逐步發(fā)現(xiàn)自己無知的過程?！币簿褪菑摹熬珳?zhǔn)診斷，突破學(xué)科難點(diǎn)——齊力研磨，提高教師素質(zhì)——精雕細(xì)琢出成果，精彩紛呈樂展示”這一系列的國培項目中我開始漸漸發(fā)現(xiàn)自己的無知。

聆聽微故事，感知大道理

“我是家里的老二，又是一個女孩子，在那個重男輕女的年代里，這是一個特殊的身份……”杜巧麗老師滿含深情的講述，真摯感人的故事讓人淚目，“那么認(rèn)真地出走，只是為了更深刻地返回”或許是對這個故事最好的概括；“第一次登上講臺時內(nèi)心的緊張此刻還記憶猶新……”徐延老師“上班伊始”狀態(tài)的實錄記載了一個初上講臺的為人師者的好奇、緊張與焦慮；“一堂成功的課，需要我們無數(shù)次的打磨以及各方的努力……”劉江云老師的《昆蟲記誕生記》向我們展示了一堂樂學(xué)高效課堂的形成過程……不論是個人夢想初定的堅持，還是教育成長中的迷茫，亦或是師生間的交往技巧，更甚是教育成功的訣竅。這一個個微故事都告訴我：選擇，對許多人，可能意味著兩難，但對于有教育夢想的我們來說，不僅簡常，還有著幸福的期待。但教育不是一朝一夕的事情，而是一次成長，一次需要經(jīng)歷時間的成長，雖青春漸逝，但會越來越充實，越來越體會到生命的價值。

學(xué)習(xí)微案例，汲取妙方法

德國哲學(xué)家萊布尼茨說：“世界上沒有兩片完全相同的葉子”，但請相信絕對有兩節(jié)相似的課程，尋找教學(xué)中某一環(huán)節(jié)的相似性，這便是微案例研究的意義。不論是黃春立老師從6節(jié)課中提煉出的關(guān)于課程資源選擇的論斷，還是胡艷老師基于《從<漁家傲>的教學(xué)談背景的銜接》的講述，亦或是鄒曉敏老師所談到的“要給孩子質(zhì)疑的空間”，都在告訴我們一個道理：每一堂課當(dāng)然不可是同一個模具的設(shè)計，但必然有一些環(huán)節(jié)可以用于多堂課程，我們可以盡可能去尋找那兩片最為相似的樹葉。這一觀點(diǎn)的提出，無疑給我這樣常常疲于備課的老師指明了方向，“教必有法”，從同一類課型中歸納出實用的方法，或許更有益于形成自己的獨(dú)特的教育方式。

反思微課例，努力提技能

“生本競學(xué)，以追得生成，層出真知灼見；師道解惑，惟問而探脈，一道潤物無聲?！币还?jié)豐盈的語文課必定是動態(tài)鮮活的，是學(xué)生能夠主動參與，并能依托追問精彩生成的。劉丹娜老師用故事導(dǎo)入激趣，以“水到渠成”的追問使得本應(yīng)枯燥的文言詞匯“之”的講解生動而有趣；李菲老師更用有趣的舉例使人頓悟如何做到先聲奪人，以點(diǎn)亮作文的開頭。如果說微案例是要找兩片相似的葉子，那微課例則是旨在尋找那片最完美的葉子。要相信，最好的課堂設(shè)計可以更好地喚醒每個孩子內(nèi)心學(xué)習(xí)的巨人。

復(fù)習(xí)備考會，明確指方向

很多孩子都有這樣的迷茫：站在初三復(fù)習(xí)的大舞臺上，看著一本本試卷、一疊疊復(fù)習(xí)資料，我就如同是偌大城市的一封信件，我被蓋滿了各種各樣的郵戳，卻始終找不到投寄的地方……我們都明白中考就是千萬萬人同擠獨(dú)木舟，但我們又常常迷失在無邊的復(fù)習(xí)的海中……茫茫而找不到方向……不只是備考的學(xué)生，作為從未經(jīng)歷著初三教學(xué)的我而言，也著實有此般的困惑。

初中教育培訓(xùn)范文第4篇

初中語文骨干教師培訓(xùn)心得體會范文一 10月，我參加了廣東省中學(xué)語文級骨干教師培訓(xùn)班的學(xué)習(xí)。這次的培訓(xùn)內(nèi)容豐富，形式多樣，有各級教育專家的專題報告，有縣內(nèi)一線教師的專題講座，有學(xué)員圍繞專題進(jìn)行的各種實踐課、觀摩課，也有學(xué)員的互動討論，還有回校的教育教學(xué)實踐。回首兩年來的學(xué)習(xí)，既有觀念上的洗禮，也有理論上的提高，既有知識上的積淀，也有教學(xué)技藝的增長。這是收獲豐厚的兩年，也是促進(jìn)我教學(xué)上不斷成長的兩年。

人的進(jìn)步也許懸于一念之間，只在剎那一刻。

從表面上看，這樣的培訓(xùn)并不能說明什么問題，一是每次培訓(xùn)的時間都很短暫，多則八九天，少則五六天。二是培訓(xùn)的檔次都不很高，基本上都是一線的老師講課，經(jīng)驗自然豐富，但理論高度卻不甚了了。三是走不出豐都教育這一潭死水。問渠那得清如許，為有源頭活水來。只有外界逼人的春風(fēng)，清澈的流泉，飛速的火車，才能帶給人本質(zhì)上的革命，才能帶出脫胎換骨的變化。 但對我，就是這培訓(xùn)，卻也有深遠(yuǎn)的意義。首先，它讓我撞入了一種求學(xué)的氛圍。不學(xué)習(xí)就要落后，不進(jìn)步就得淘汰，要在教育這塊土地上尋到自己的一畝三分地，學(xué)習(xí)是唯一的路!在培訓(xùn)班上，各位學(xué)員思維活躍，團(tuán)結(jié)互助，開放而又嚴(yán)肅，競爭而又寬容，形成了良好的學(xué)習(xí)氛圍，所以回到學(xué)校后，我一改以往形成的惰性，仍不斷搜集教育信息，學(xué)習(xí)教育理論，增長專業(yè)知識。其次，這樣的培訓(xùn)也給我?guī)砹艘环N機(jī)遇。要知道，不是每一朵花都能迎風(fēng)怒放，不是每一塊金子都有機(jī)會閃光。我是幸運(yùn)的，這次培訓(xùn)活動，不但使我發(fā)掘出了自己的一點(diǎn)價值和長處，也給了我一個鍛煉自己的平臺，并使我認(rèn)識了很多同行，為我今后在教學(xué)上的拼撞打下了基礎(chǔ)。我發(fā)現(xiàn)，這次培訓(xùn)后，我臉皮更厚了，不會在任何場合因害怕表現(xiàn)不好而局促，我會因有機(jī)會展現(xiàn)自己而高興，從這個意義上說，我在班上應(yīng)該屬于收獲最大的一類吧。第三，這樣的培訓(xùn)當(dāng)然更讓我發(fā)現(xiàn)了自己的許多不足，培訓(xùn)班上的老師和學(xué)員都是x光視線，在他們的解剖下，每一個坦然的人都能認(rèn)識到自己的不足，都能找到今后努力的方向。人說人生得一知己足矣，我得如此之多的良師益友，該是一種幸福的事吧。路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將有很大的空間去上下左右而求索了!

就在這一念之間，我感受到了培訓(xùn)帶給自己的變化。

沒有一成不變的輝煌，任何一個人要趕上時代的步伐，都要永無止境地學(xué)習(xí)，永不停息地實踐!

在學(xué)習(xí)和工作中，我保持了全勤，做到了積極參與活動，積極參與討論和授課，盡力完成作業(yè);在回校教育教學(xué)實踐期間，我分別承擔(dān)了初中一、二、三年級的語文教學(xué)工作，，每學(xué)期在校內(nèi)上公開課，教學(xué)效果優(yōu)異。

培訓(xùn)只是一個手段，培訓(xùn)只是一個開端，對于培訓(xùn)給予的清泉，我要讓它細(xì)水長流。我明白，骨干這一稱謂帶給人的不會有太多的榮譽(yù)，卻有無盡的責(zé)任，懸語文教育之重任于肩，那該是何等沉重，無論將來我會不會有幸加入這一行列，我都會銘記這段骨干培訓(xùn)的日子，我自信，我將因此而振作精神，在教育天地中走得更寬，更遠(yuǎn)!

我參加了骨干教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)。我珍惜這次學(xué)習(xí)的每一天，不放過學(xué)習(xí)過程中的每一個環(huán)節(jié)，無論是有關(guān)教育教學(xué)理念的講座，還是走進(jìn)課堂，聽優(yōu)秀教師給我們展示的常規(guī)課自始至終，我都在努力地學(xué)習(xí)，力爭做到不辜負(fù)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的期望。在學(xué)習(xí)過程中我慢慢地認(rèn)識到了自己的貧乏與稚嫩，學(xué)習(xí)又逐漸地使我變得充實與干練。是的，在培訓(xùn)學(xué)習(xí)的每一天都能讓人感受到思想火大學(xué)的撞擊與迸發(fā)，整個培訓(xùn)的過程就好像是一次洗腦的過程，給了我太多的感悟和啟迪!

同時又仿佛是一劑興奮劑，給了我無限的工作激情和留下了太多的思索!

在本次培訓(xùn)中有幸讓我們聽到了教育界的專家、學(xué)者對教育方面的前沿的思考、精辟的理論、獨(dú)到的見解，對生活、對工作、對事業(yè)、對學(xué)生獨(dú)特的感悟，激起了我內(nèi)心中的心弦，觸及到我思想的深處，我一次次禁不住問自己我該怎樣做、做什么樣的教師能適應(yīng)現(xiàn)代教育的發(fā)展，怎樣做一名優(yōu)秀的教師。從他們身上，我學(xué)到的遠(yuǎn)不只是專業(yè)的知識和做學(xué)問的方法，更多的是他們執(zhí)著于教育事業(yè)、孜孜不倦、嚴(yán)謹(jǐn)勤奮、潛心鉆研、盡心盡責(zé)的那種熱愛工作，熱愛生活的高品位的生命形式;作為一個學(xué)者,他們那閃光的人格魅力令我震撼!讓我感染!學(xué)生教學(xué)管理如何做?幾年來的辛苦探索，留下太多的茫然與困惑!在教學(xué)過程中，無論是教育教學(xué)的相關(guān)講座，還是專業(yè)知識的授課，無論給我們上課的是知名教授，還是普通的老師,沒有那一個不是兢兢業(yè)業(yè)的。這些，讓我開闊了眼界，拓寬了思路，轉(zhuǎn)變了觀念，促使我站在更高的層次上反思以前的工作，更嚴(yán)肅地思考現(xiàn)在所面臨的挑戰(zhàn)與機(jī)遇，更認(rèn)真地思考未來的路如何去走。在這里就從聽取的報告中淺談幾點(diǎn)自己的感悟。

教師基本素質(zhì)方面：

一、教師必須多讀書、豐富自己的知識、提高自己的修養(yǎng)

本來一直感覺自己是一名語文老師。所以總是很放松自己?？墒窃谖衣犕曛v座之后，讓我深有感觸。我們的教師需要的不僅僅是書本上的專業(yè)知識、更需要的是淵博的知識、教育的智慧，我們要改變的是過去的老師的形象，我們要做一個有智慧、有愛心、讓自己快樂也要讓學(xué)生快樂得人，要想讓自己的課講的更好，更加的吸引學(xué)生。就必須提高自己的個人素質(zhì)。有一句話講的非常好。什么是教育?教育首先就是愛。愛他的學(xué)生，沒有愛的教育不是真正的教育，培養(yǎng)對學(xué)生的愛就是要幫助他(幫助學(xué)生克服成長的障礙，幫助他就要成全他，成全他擁有美好的生活，獲得走向幸福的能力)

教授的一個個獨(dú)特的觀點(diǎn)真的是引起了我深深的思考，我們在面對學(xué)生的時候過多的關(guān)注的使學(xué)生的成績，學(xué)生在繁重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)下似乎也變得麻木，沒有動力，如果我們能讓學(xué)生感受到他今天的努力就是明天獲得美好生活的能力，擁有幸福的能力，那學(xué)生就會更多的發(fā)揮他們自動自覺的一面;一個素質(zhì)好的老師，講課在差也差不到哪去。一個素質(zhì)差的老師，講課在好也好不到哪去我對這句話是非常的同意的。只有課堂上的生動語言和有深度的提問才能吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。只有提高了自己的文學(xué)修養(yǎng)，才能講出生動的一課。聽到了教授的報告，才知道如何成為一名優(yōu)秀的教師。首先的一點(diǎn)是必須要多讀書，讀好書。不但這樣他們都同時讀了許多課外的讀物來豐富自己的知識。我也從中立志要多讀書來提高自己的各方面的素質(zhì)。努力讓自己成為一名優(yōu)秀的教師。

初中語文骨干教師培訓(xùn)心得體會范文二 學(xué)區(qū)領(lǐng)導(dǎo)安排我參加這次農(nóng)村小學(xué)語文教師骨干教師培訓(xùn)，我異常的高興。因為這是一個全新、全方位的提升我的教育理念的極好的機(jī)會。

這次培訓(xùn)內(nèi)容豐富、形式多樣。有專家的精彩講座，有學(xué)員的教學(xué)展示，有學(xué)員間的互動交流回眸這幾天的培訓(xùn)，既有觀念上的洗禮，也有理論上的提高，既有知識上的積淀，也有教學(xué)技藝的增長。

一、專家講座，引領(lǐng)教學(xué)實踐。

我有幸聆聽了宋祖榮專家的講座，得到了前衛(wèi)的理論熏陶。感受最深的是懷化實驗學(xué)校的陳淼教師的講座《小學(xué)語文課堂教學(xué)設(shè)計與評價》。馮教授幽默的語言深深吸引了我，講座的內(nèi)容更在我心中掀起了陣陣波瀾，僅讓我了解到了前沿的教育教學(xué)改革動態(tài)，而且還學(xué)到了先進(jìn)的教學(xué)理念，在專家講授的一些教育教學(xué)實例中產(chǎn)生了共鳴，從而讓我能從理論的層次來解釋自己在教育教學(xué)中碰到的一些現(xiàn)象。

說句實話，在應(yīng)試教育似乎欲演欲烈的今天，我們，我，只是把學(xué)生當(dāng)成了工作對象，我們的終極目標(biāo)是在學(xué)生身上榨分?jǐn)?shù)，有多少潛力就榨多少，幾乎忽略了他們的感受，忽略了他們是活生生的小生命。記得去年快放寒假了，我和班上的四十幾名學(xué)生都遭遇了病毒性咳嗽。課上，我和學(xué)生一起咳嗽，咳得上氣不接下氣。持續(xù)了一個月不見好。我拖著疲憊的身子上課，沒缺學(xué)生一節(jié)課。當(dāng)然在我精神帶動下，我的學(xué)生帶著藥片來上學(xué)，也沒請過半天假。我曾為我和我的學(xué)生這種堅韌的精神所感動。但聽了馮教授的講座后，我方醒悟，我錯了，而且錯得很殘忍。因為我的自私讓學(xué)生期末考試考得好的成績，摧殘了孩子的健康。孩子的健康都得不到保障，還學(xué)習(xí)什么?應(yīng)該讓孩子回家治病，病好了，掛著燦爛的笑容，帶著紅撲撲的臉蛋來學(xué)習(xí)，影響一點(diǎn)考試成績又怎么了?健康、快樂、輕松地學(xué)習(xí)、發(fā)展，這就是生命化的教育。校園應(yīng)該是一個個小生命共生、共存、共同發(fā)展的美好家園吧。

二、教學(xué)研討，促進(jìn)學(xué)員發(fā)展。

培訓(xùn)活動中，我們欣賞了李偉忠校長精彩的課堂教學(xué)《慈母情深》，給我們展示了一堂充滿語文韻味的好課。兩位學(xué)員教師的實踐課也非常精彩。他們的膽量、睿智、鉆研精神，給我無窮的榜樣力量。我們培訓(xùn)班共有四十多名學(xué)員，既有曾經(jīng)熟悉的身影，同時也結(jié)識了許多新同行。培訓(xùn)活動中，我和其他學(xué)員團(tuán)結(jié)互助，形成了良好的學(xué)習(xí)氛圍，每一次研討、交流活動都是那么真誠、樸實，大家在一起討論教學(xué)中的困惑，交流教學(xué)中的體驗，仿佛是彼此心與心的交流，更是大家用情感譜寫的一曲值得回味的篇章。

三、消化培訓(xùn)，激勵自身成長。

培訓(xùn)是短暫的，但收獲是充實的。讓我站在了一個嶄新的平臺上審視了我的語文教學(xué)，使我對今后的工作有了明確的方向。這一次培訓(xùn)活動后，我要把所學(xué)的教學(xué)理念，咀嚼、消化，內(nèi)化為自己的教學(xué)思想，指導(dǎo)自己的教學(xué)實踐。要不斷搜集教育信息，學(xué)習(xí)教育理論，增長專業(yè)知識。課后經(jīng)常撰寫教學(xué)后記，對該堂課的得失有所記載，以便今后上課進(jìn)一步提高。并積極撰寫教育隨筆和教學(xué)論文參與投稿或評比活動。

感謝培訓(xùn)班給我提供一個學(xué)習(xí)的平臺，提高了自身的教育理論水平和教學(xué)實踐能力。對于培訓(xùn)給予的清泉，我要讓它長流，我將會銘記這段培訓(xùn)的日子，并將振奮精神、激勵自己，在小學(xué)語文教育天地中走得更寬，更遠(yuǎn)。路漫漫其修遠(yuǎn)兮，爭取在以后的教學(xué)工作中做得更好。

初中語文骨干教師培訓(xùn)心得體會范文三 暑假 伊始，我榮幸地參加為期兩天的縣級骨干教師培訓(xùn)，聆聽教師學(xué)校德育教研室蔡老師的講座，班主任在教書育人的問題上，扮演著重要角色，擇校在于擇師，擇師在于擇班主任，班主任要學(xué)會愛。愛學(xué)生，是一種發(fā)自靈魂的芬芳，一種深入骨髓的甘蜜!在二十年的教學(xué)生涯中，我最大的愿望就是用愛滋潤每一個孩子的心田。與學(xué)生朝夕相處，我始終想著兩句話，那就是：假如我是孩子、假如是我孩子，這樣的情感使我少了苛求，多了寬容;少了指責(zé)，多了尊重;少了急躁，多了耐心。記得托爾斯泰說過：如果教師把對事業(yè)的愛和對學(xué)生的愛融為一體，他就是一個完整的教師。聽了國主任、李主任、蔡主任的講座，我每天的感覺是幸福而又充實的，每一天都能感受到思想火花的沖擊。在這里，我更進(jìn)一步了解和掌握新課改的發(fā)展方向和目標(biāo)，反思了以往工作中的不足。作為一名中年教師，我深知自己在教學(xué)上是幼稚而不成熟的，在教學(xué)中還存在太多的問題，但經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)，我相信自己會有所收獲的。

通過培訓(xùn)，讓我深刻地認(rèn)識到作為一名教師，要堅持不懈地學(xué)習(xí)，積極進(jìn)行知識的更新。除了學(xué)習(xí)，還要注重啟迪學(xué)生的智慧，給學(xué)生充分的空間、時間，發(fā)揮出他們的想象力和創(chuàng)造力。教師應(yīng)與時俱進(jìn)，適應(yīng)時代的發(fā)展，做好自己的角色定位，充分利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的求知欲， 提高學(xué)生的實踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

初中教育培訓(xùn)范文第5篇

關(guān)鍵詞：中小學(xué)；繼續(xù)教育；粵臺

中圖分類號：G630 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）34-0023-02

隨著海峽兩岸的教育交流與合作的不斷加深，教育國際化的進(jìn)程越來越快，知識經(jīng)濟(jì)的深入發(fā)展使社會對教師的要求不斷提高，對中小學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)構(gòu)成了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，作為學(xué)校教育之后的繼續(xù)教育成為廣受關(guān)注的重點(diǎn)。實現(xiàn)教育與國際接軌，就必須有著一流的國際接軌人才，通過跨區(qū)域繼續(xù)教育培訓(xùn)是許多國家和地區(qū)拓展國際化教育的新動向。中國大陸與臺灣地區(qū)有著相同的民族背景，共同的文化價值觀，相互學(xué)習(xí)與合作會更加便利，因此與臺灣高校建立中小學(xué)師資培訓(xùn)顯得尤為重要。兩岸師資培訓(xùn)本著“走出去”與“引進(jìn)來”的理念，與其他區(qū)域培訓(xùn)機(jī)構(gòu)共同合作，開辟新的教育資源，共同交流經(jīng)驗，可在臺灣高校或大陸高校合作為中小學(xué)教師提供繼續(xù)教育，利用已有的資源共同進(jìn)行教師培訓(xùn)。本文從臺灣中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)的特點(diǎn)與大陸對中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)的要求出發(fā)，提出了幾個合作模式。

一、臺灣中小學(xué)教師培訓(xùn)特點(diǎn)

1.師資培養(yǎng)制度的規(guī)范性。臺灣地區(qū)針對教師繼續(xù)教育培訓(xùn)頒布了許多法律，使繼續(xù)教育培訓(xùn)有法可循，通過臺灣《終身學(xué)習(xí)法》、《國民教育法》、《高等中學(xué)法》、《師范教育法》、《教師法》、《師資培育法》、《中小學(xué)教師進(jìn)修研究辦法》、《高級中學(xué)以下學(xué)校及幼稚園教師在職進(jìn)修方法》、《教師出國講學(xué)研究或進(jìn)修辦法》對教師在職繼續(xù)教育培訓(xùn)提出了相關(guān)要求。臺灣的中小學(xué)繼續(xù)教育培訓(xùn)觀點(diǎn)認(rèn)為教師繼續(xù)教育培訓(xùn)不僅僅是教師的權(quán)利，同樣也是義務(wù)。由于知識更新?lián)Q代速度加快，不及時補(bǔ)充就會落后于其他教師。因此，教師在工作中要有必要開展專業(yè)領(lǐng)域相關(guān)的培訓(xùn)活動，如研習(xí)、考察、學(xué)術(shù)研究、觀摩學(xué)習(xí)等。

2.師資培訓(xùn)費(fèi)用的補(bǔ)償性。臺灣頒布的《教師進(jìn)修研究獎勵辦法》中明確指出：教師在繼續(xù)教育中享有帶薪或留職停薪的權(quán)益，教師參與繼續(xù)教育可獲得相應(yīng)的獎勵方式，如，晉級加薪、學(xué)費(fèi)補(bǔ)助、獲得資金、公共休假等，極大地調(diào)動了中小學(xué)教師參加繼續(xù)教育培訓(xùn)的積極性[1]。臺灣中小學(xué)繼續(xù)教育培訓(xùn)一般不需要繳費(fèi)，相關(guān)培訓(xùn)費(fèi)用由政府買單，并且對培訓(xùn)內(nèi)容非常重視，比較看重培訓(xùn)的實用性[2]。臺灣中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)有其自有特點(diǎn)。

3.師資培訓(xùn)內(nèi)容的針對性。中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)的目的是為了提高教師隊伍的素質(zhì)。圍繞這一主題，設(shè)置培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方式等。從繼續(xù)教育的內(nèi)容和項目來看，教師在職培訓(xùn)之課程與教材，應(yīng)就各級學(xué)校教師進(jìn)修教學(xué)與研究有關(guān)知能之需要，作有系統(tǒng)并具發(fā)展性的計劃與安排[3]。通過構(gòu)建終身教育理論，加強(qiáng)教師職業(yè)生涯內(nèi)的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，獲得優(yōu)秀的自學(xué)能力與信息收集能力；基礎(chǔ)知識培訓(xùn)，主要包含了價值觀、職業(yè)操守、人文知識更新等；學(xué)科專業(yè)類知識培訓(xùn)，補(bǔ)充與完善教師的學(xué)科專業(yè)知識體系。

4.師資培訓(xùn)方式的區(qū)別性。臺灣中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)有短期培訓(xùn)與長期培訓(xùn)兩種方式，一般來說短期培訓(xùn)為7～30天左右，長期培訓(xùn)分為幾個學(xué)期中實施[4]。主要為兩種類型：第一，初等繼續(xù)教育培訓(xùn)。短期的繼續(xù)教育培訓(xùn)中主要包含中小學(xué)教育研究會研究與小學(xué)教育輔導(dǎo)團(tuán)及師專輔導(dǎo)區(qū)的研究輔導(dǎo)兩種，長期繼續(xù)教育培訓(xùn)主要是師專暑期及夜間培訓(xùn)。第二，中等繼續(xù)教育培訓(xùn)。短期繼續(xù)教育培訓(xùn)方式主要由師范大學(xué)設(shè)立的中等學(xué)校教師研究中心承擔(dān)，長期繼續(xù)教育培訓(xùn)方式，主要有夜間培訓(xùn)、研究所40個學(xué)分的繼續(xù)教育培訓(xùn)、研究所碩士學(xué)位繼續(xù)教育培訓(xùn)及出國學(xué)習(xí)等。

二、廣東省小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)

隨著我國教育深化改革，教師繼續(xù)教育培訓(xùn)有了較大程度的發(fā)展，許多院校成了專業(yè)的繼續(xù)教育培訓(xùn)部門。但是，對繼續(xù)教育培訓(xùn)管理方面仍存在眾多問題，中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)的具體實施與管理機(jī)制比較混亂，缺乏權(quán)威性[5]。中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)的內(nèi)容空泛[6]，很多教師繼續(xù)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)未能及時地改革培訓(xùn)內(nèi)容、教學(xué)任務(wù)與培訓(xùn)方式。

1.創(chuàng)新培訓(xùn)模式與方式。在當(dāng)前要不斷探索新的培訓(xùn)模式，適應(yīng)教學(xué)與學(xué)習(xí)的多樣化。付建中對教師繼續(xù)教育培訓(xùn)心理分析指出，教師對繼續(xù)教育的喜愛方式依次為：出國學(xué)習(xí)、國內(nèi)訪問學(xué)者、骨干教師進(jìn)修、高級研討班、短期研討班及學(xué)術(shù)講座等方式。同時培訓(xùn)中可以基于信息技術(shù)發(fā)展遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)，實現(xiàn)資源共享、互連貫通；改進(jìn)培訓(xùn)方式與方法，推廣“三位一體”的培訓(xùn)方式，高校繼續(xù)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)與教師工作實地結(jié)合，同時加大校本培訓(xùn)。

2.加強(qiáng)制度建設(shè)，健全培訓(xùn)法規(guī)。臺灣在教師繼續(xù)教育培訓(xùn)的法制建設(shè)上比較完善，大陸政府與教育部門也有針對性地指出，加強(qiáng)制度建設(shè)，促進(jìn)教師培訓(xùn)的持續(xù)健康發(fā)展這一理念。首先，完善五年一周期教師培訓(xùn)制度，建立教師培訓(xùn)檔案，記錄五年周期內(nèi)，修滿的學(xué)時學(xué)分的培訓(xùn)課程等；其次，實行教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)資質(zhì)認(rèn)證制度，制訂教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)資質(zhì)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，組織開展教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)資質(zhì)認(rèn)證；再次，加強(qiáng)培訓(xùn)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)研究，建立質(zhì)量評估機(jī)制，完善培訓(xùn)質(zhì)量評估體系，開展培訓(xùn)過程評價和績效評估；最后，健全和完善教師培訓(xùn)獎懲制度。

3.落實培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)，加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)。落實國家和省有關(guān)規(guī)定，確保教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)落實，要求嚴(yán)格貫徹執(zhí)行教育部繼續(xù)教育培訓(xùn)資金分配規(guī)定，構(gòu)建政府、社會、個人的經(jīng)費(fèi)投入機(jī)制；各級政府、教育部門及學(xué)校要積極采取有效措施，組織實施教師培訓(xùn)，并建立教師培訓(xùn)與研究機(jī)構(gòu)，加強(qiáng)教師培訓(xùn)業(yè)務(wù)研究和指導(dǎo)工作。

借鑒臺灣繼續(xù)教育成功的范例，結(jié)合大陸對教師繼續(xù)教育培訓(xùn)的要求，通過與臺灣高校合作中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)，滿足教師培訓(xùn)心理需求，消除時間限制；與臺灣高校共同培訓(xùn)模式，改變培訓(xùn)內(nèi)容陳舊、模式單一的現(xiàn)狀，調(diào)動教師繼續(xù)教育培訓(xùn)積極性；與臺灣高校合作，制定合理的合作模式，減少經(jīng)費(fèi)短缺的局限性。針對上述問題我們提出開展兩岸培訓(xùn)教育可行性合作模式，以供參考與探討。

三、兩岸中小學(xué)教師合作培訓(xùn)模式

通過我國這幾年中外合作教學(xué)與培訓(xùn)，形成了以下幾種培訓(xùn)方式。

1.融合培訓(xùn)模式。融合模式即在中小學(xué)教師培訓(xùn)過程中，可將大陸的培訓(xùn)模式與臺灣高校的培訓(xùn)模式完全地融合在一起。首先，引進(jìn)臺灣中小學(xué)的培訓(xùn)計劃、培訓(xùn)課程設(shè)置及培訓(xùn)方法與方式；其次，聘請臺灣高校培訓(xùn)機(jī)構(gòu)來大陸講學(xué)，派遣大陸中小學(xué)教師到臺灣觀摩學(xué)習(xí)，該模式以優(yōu)秀教師、骨干教授，學(xué)者、課改人員等組成專家團(tuán)，通識培訓(xùn)與教學(xué)培訓(xùn)結(jié)合；再次，相互探討各方的培訓(xùn)方法，如觀摩學(xué)習(xí)、研討學(xué)習(xí)、案例探討等；最后，培養(yǎng)出適合兩岸的專業(yè)化教師，進(jìn)一步推動兩地繼續(xù)教育培訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容的更新、教學(xué)方法的改革、教學(xué)技術(shù)的提高。融合模式的優(yōu)點(diǎn)是，實現(xiàn)了培訓(xùn)資源的相互共享，信息開放，優(yōu)勢互補(bǔ)，教師能更好地學(xué)習(xí)新的知識內(nèi)容；將充分發(fā)揮高校培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在教師繼續(xù)教育培訓(xùn)中的作用，保證教師的知識領(lǐng)先與更新。

2.嫁接培訓(xùn)模式。與上述模式相比較，嫁接模式具有自有特點(diǎn)。嫁接模式通過充分保留各自的培訓(xùn)模式，雙方各自對對方學(xué)校開設(shè)的培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方式及培訓(xùn)計劃進(jìn)行評估，達(dá)到相互認(rèn)同的方式，然后雙方派駐各方教師到對方學(xué)校接受培訓(xùn)。這種培訓(xùn)模式的優(yōu)點(diǎn)是，結(jié)合了大陸與臺灣的培訓(xùn)優(yōu)勢，能讓教師直接進(jìn)入對方區(qū)域接受培訓(xùn)，對雙方的人文背景、生活方式、教育觀念等有較深刻理解，除專業(yè)知識以外，還能在很大程度上提高教師的人文觀念，但是相對來說這種培訓(xùn)模式花費(fèi)較高。

3.顧問培訓(xùn)模式。這種模式是通過聘請雙方優(yōu)秀教師相互講學(xué)，雙方教師互相學(xué)習(xí)，借鑒雙方的培訓(xùn)經(jīng)驗。也是當(dāng)前各個培訓(xùn)模式的嘗試。顧問式培訓(xùn)模式對兩岸高等院校教師培訓(xùn)更具有普遍性和可操作性。顧問式培訓(xùn)模式主要包括獲準(zhǔn)進(jìn)入、調(diào)查分析、提出培訓(xùn)方案、引進(jìn)培訓(xùn)人員、指導(dǎo)培訓(xùn)實施、總結(jié)等幾個步驟。該模型提供了較有價值的培訓(xùn)管理解決方案，聘請專家講學(xué)有利于引起學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對培訓(xùn)的重視，專業(yè)的培訓(xùn)專家與培訓(xùn)工作，有利于提高培訓(xùn)效果，同時也有利于培訓(xùn)資源的選擇；通過不同渠道吸取雙方先進(jìn)的教學(xué)與培訓(xùn)經(jīng)驗，利用各自資源提高培訓(xùn)水平與培訓(xùn)質(zhì)量。

4.網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)模式。這種培訓(xùn)方式是以計算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的現(xiàn)代培訓(xùn)技術(shù)，網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)是傳統(tǒng)培訓(xùn)在空間和時間上的衍生，具有很多優(yōu)越性。首先網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)讓雙方院校完全突破了課堂教學(xué)的地域限制。網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)可以在任何地方實施，教師完全可以在本校通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行系統(tǒng)培訓(xùn)。其次，時間更具有彈性，網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)增加了教師繼續(xù)教育的靈活性。教師不必中斷工作進(jìn)行脫產(chǎn)培訓(xùn)，在教學(xué)中遇到的問題隨時可以通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)。最后，網(wǎng)絡(luò)教師培訓(xùn)節(jié)約成本，培訓(xùn)使用的教材可以通過網(wǎng)絡(luò)在線下載，教師可依據(jù)自身需求定制培訓(xùn)內(nèi)容與進(jìn)度，并通過網(wǎng)絡(luò)與其他教師共同交流討論。

綜上所述，中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)是一項重要而復(fù)雜的任務(wù)，海峽兩岸的合作模式，從知識體系到培訓(xùn)模式上都要進(jìn)一步加強(qiáng)研究與探討，從而實現(xiàn)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)的目的。

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