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簡(jiǎn)述德育的概念范文第1篇

論文摘要： 復(fù)合名詞的意義構(gòu)建離不開(kāi)概念合成。它是一種認(rèn)知過(guò)程，在復(fù)合名詞的意義構(gòu)建過(guò)程中起著很大的作用。離心構(gòu)式復(fù)名合詞的產(chǎn)生就是概念合成的結(jié)果，向心構(gòu)式復(fù)合名詞也是概念合成的結(jié)果，并且概念合成理論對(duì)復(fù)合名詞的語(yǔ)義構(gòu)建與解讀也起著重要作用。但它在語(yǔ)義構(gòu)建上仍存在一定不足，須進(jìn)一步改進(jìn)。

1.引言 2.理論背景

傳統(tǒng)語(yǔ)法把復(fù)合名詞的意義看作是復(fù)合名詞各個(gè)組成部分名詞的意義相加之和，這顯然是把復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化了。復(fù)合名詞的語(yǔ)義構(gòu)建問(wèn)題一直都是語(yǔ)言學(xué)界的一個(gè)棘手問(wèn)題。呂淑湘先生在《語(yǔ)文常談》（1980：65）里指出：“語(yǔ)言的表達(dá)意義，一部分是顯示，一部分是暗示，有點(diǎn)像打仗，占據(jù)一點(diǎn)，控制一片?！闭Z(yǔ)言的這種“以點(diǎn)控面”的現(xiàn)象，在復(fù)合名詞中表現(xiàn)得尤為突出。下面筆者就復(fù)合名詞語(yǔ)義構(gòu)建的主要理論作一些簡(jiǎn)單介紹。

2.1生成派轉(zhuǎn)換理論

Levi（1978）主張復(fù)合詞的表層結(jié)構(gòu)是由其深層結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)換而來(lái)的，其深層結(jié)構(gòu)是一個(gè)關(guān)系從句。例如，“toy factory”是由其深層結(jié)構(gòu)“toy that produced by the factory”這個(gè)關(guān)系從句轉(zhuǎn)換而來(lái)的。這種理論雖然比傳統(tǒng)語(yǔ)法解釋更勝一籌，但它仍然有極大的局限性。首先它不可能僅用幾個(gè)謂詞就能窮盡復(fù)合名詞各組成部分名詞之間的所有意義關(guān)系。例如“rain forest”的意義就不能套用謂詞而把它理解為“a forest that has rain”，因?yàn)橛杏隉o(wú)雨并不是雨林區(qū)別于其它森林的根本原因。其次，它不能解釋具有歧義的復(fù)合名詞的意義，例如“dog collar”可以理解為“a collar used by a dog”，也可以理解為“a collar that a dog has”，它的意義要結(jié)合具體的語(yǔ)境才能理解。再次，這些謂詞的含義太寬泛了，謂詞本身的意義也具有模糊性，如“mountain town”和“mountain river”涉及“be”這個(gè)謂詞，但實(shí)際上“town”有可能是“small town”，而“river”則可能是“l(fā)arge river”。這樣謂詞就失去了它的解釋力。最后，轉(zhuǎn)換理論沒(méi)有考慮到語(yǔ)言意義構(gòu)建的動(dòng)態(tài)性。語(yǔ)言使用者在構(gòu)建復(fù)合名詞的意義過(guò)程中，往往會(huì)依賴社會(huì)知識(shí)、文化語(yǔ)境等外部因素，使這意義構(gòu)建過(guò)程具體化。

2.2概念合成理論

Fauconnier & Turner（1998）提出的概念整合理論（Conceptual Integration Theory），發(fā)展了Langacker的認(rèn)知理論。Langacker認(rèn)為復(fù)合概念結(jié)構(gòu)（Composite Concept Structure）是由其成分概念結(jié)構(gòu)（Component Concept Structure）整合而來(lái)的，在整合過(guò)程中成分概念必須調(diào)整其概念結(jié)構(gòu)以形成復(fù)合概念結(jié)構(gòu)。概念整合理論中的“概念合成”是指心理空間的合成，而心理空間是指人們進(jìn)行交談和思考時(shí)為了達(dá)到局部理解與行動(dòng)的目的而構(gòu)建的概念集（Conceptual Packet）（Fauconnier & Turner，1996：113），被投射的心理空間稱為源域（Source Domain），接受投射的心理空間稱為目的域（Target Domain）。所謂概念合成理論，就是對(duì)言語(yǔ)交際過(guò)程中各心理空間相互映射并產(chǎn)生互動(dòng)作用的系統(tǒng)性闡述。概念合成理論是對(duì)在概念隱喻理論（Conceptual Metaphor）的基礎(chǔ)上而形成的心理空間理論的延續(xù)和發(fā)展，是認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的重要組成部分。概念合成是一種認(rèn)知過(guò)程，它在復(fù)合名詞的意義構(gòu)建過(guò)程中起著很大的作用。

3.復(fù)合名詞的概念合成

概念合成就是指心理空間的合成。概念合成理論認(rèn)為，最基本的概念合成網(wǎng)絡(luò)模式是由四個(gè)空間構(gòu)成的網(wǎng)絡(luò)：兩個(gè)輸入空間、一個(gè)合成空間和一個(gè)類指空間。兩個(gè)輸入空間（Input Mental Space）的共有結(jié)構(gòu)及其共有的抽象信息投射到第三個(gè)空間即類屬空間（The Generic Space）里；同時(shí)，在這兩個(gè)輸入心理空間的基礎(chǔ)上，通過(guò)跨空間的部分映現(xiàn)、匹配并有選擇地投射到第四個(gè)空間——合成空間（The Blended Mental Space）。合成空間從兩個(gè)輸入空間中提取部分結(jié)構(gòu)形成新顯結(jié)構(gòu)（The Emergent Structure）。這樣，這四個(gè)空間通過(guò)投射鏈彼此連接起來(lái)，就構(gòu)成了一個(gè)概念整合網(wǎng)絡(luò)（Conceptual Integration Network）。 4.概念合成理論對(duì)復(fù)合名詞的語(yǔ)義構(gòu)建的作用

概念合成是一種認(rèn)知過(guò)程，它在復(fù)合名詞的意義構(gòu)建過(guò)程中起著很大的作用。本文認(rèn)為，其作用主要體現(xiàn)在以下四個(gè)方面：

首先，離心構(gòu)式復(fù)合名詞的產(chǎn)生就是概念合成的結(jié)果，因?yàn)殡x心構(gòu)式復(fù)合名詞往往與隱喻和轉(zhuǎn)喻有關(guān)（王文斌，2005），盡管“轉(zhuǎn)喻投射具有認(rèn)知域內(nèi)部的特征，而隱喻投射則具有認(rèn)知域外部的特征”（張輝，2003：49），可這兩種手段都是將源域的某一凸顯特征投射到目的域的某一對(duì)應(yīng)特征上來(lái)，將兩者整合起來(lái)。例如egg之所以能與head結(jié)合成一個(gè)復(fù)合名詞，就是因?yàn)樵从騟gg具有“光禿禿的”這一凸顯特征，將之投射到目的域head的對(duì)應(yīng)特征上，在經(jīng)過(guò)與“知識(shí)分子”在認(rèn)知域內(nèi)部凸顯特征的對(duì)應(yīng)，遂組合成egghead，意指“知識(shí)分子”。

其次，向心構(gòu)式復(fù)合名詞也是概念合成的結(jié)果，不同的是，有時(shí)會(huì)涉及隱喻和轉(zhuǎn)喻，有時(shí)則不會(huì)，如bubble economy一詞，bubble和economy屬于不同的心理空間，bubble為具體概念，而economy為抽象概念，從組合的角度來(lái)看，屬于反常搭配，人們之所以將bubble與economy組合成一個(gè)復(fù)合名詞，就是因?yàn)槿藗兩釛壛嗽浞ńY(jié)構(gòu)中各自的次要成分，凸顯了“經(jīng)濟(jì)”和“泡沫”之間的內(nèi)在特征，所以才將二者結(jié)合成一個(gè)整體，表示“虛假繁榮的經(jīng)濟(jì)”。此類的復(fù)合名詞在英語(yǔ)詞匯中并不少見(jiàn)，如mushroom cloud（蘑菇云），cold war（冷戰(zhàn)），black market（黑市），sunrise industry（朝陽(yáng)企業(yè)），junk food（垃圾食品）等。還有大量的復(fù)合詞并不含隱喻和轉(zhuǎn)喻模式，但也是概念合成的結(jié)果，如sunrise這一復(fù)合詞，sun和rise屬于不同的心理空間，sun為實(shí)體概念，rise為空間概念，兩個(gè)的心理空間結(jié)合在一起表示“日出”。 5.結(jié)語(yǔ)

復(fù)合名詞意義的建構(gòu)離不開(kāi)概念合成理論。它的四空間模型是以相似性為基礎(chǔ)表現(xiàn)層創(chuàng)結(jié)構(gòu)在合成空間中得以產(chǎn)生的過(guò)程，它既強(qiáng)調(diào)輸入空間相關(guān)成分的映射和向復(fù)合空間的投射，也強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言理解者應(yīng)從復(fù)合空間里尋求各種可能性，構(gòu)建與語(yǔ)言理解所必須的相關(guān)輸入空間，為語(yǔ)言理解提供必要的指稱參考背景，使語(yǔ)言理解成為可能。概念合成是人們進(jìn)行思維活動(dòng)，尤其是進(jìn)行創(chuàng)造性思維活動(dòng)時(shí)的一種認(rèn)知過(guò)程，它為語(yǔ)言學(xué)研究提供了一個(gè)很好的切入點(diǎn)，為我們正確理解言語(yǔ)提供了一個(gè)嶄新的認(rèn)知視角。但它“并不是唯一需要證偽的理論，而是一個(gè)基本框架”，“自身也存在著一些不足之處”（王文斌，2007），有些問(wèn)題它也無(wú)從解決，如概念合成的理?yè)?jù)、語(yǔ)義條件的限制等。這些問(wèn)題或現(xiàn)象今后尚須進(jìn)一步探究。

參考文獻(xiàn)：

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簡(jiǎn)述德育的概念范文第2篇

關(guān)鍵詞：聾校；概念教學(xué)；實(shí)踐與思考

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程就是一個(gè)不斷運(yùn)用數(shù)學(xué)概念進(jìn)行比較、分析、綜合、概括、判斷、推理的思維過(guò)程，而正確掌握概念并能靈活運(yùn)用是發(fā)展數(shù)學(xué)思維的必要前提條件。因此突出基本概念和基本規(guī)律的教學(xué)，有助于學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的建立和遷移能力的增強(qiáng)。在聾校數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于聾生的聽(tīng)力障礙、知識(shí)面狹窄、缺少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等因素，使聾生的思維缺乏形象性；加之?dāng)?shù)學(xué)概念的抽象性，數(shù)學(xué)概念的教學(xué)必然成為聾校數(shù)學(xué)教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)，如何根據(jù)聾生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，有效地開(kāi)展聾校數(shù)學(xué)概念教學(xué)呢？本文結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐談?wù)勛约捍譁\的做法。

一、當(dāng)前聾校數(shù)學(xué)概念教學(xué)中存在的問(wèn)題

聾生的語(yǔ)言障礙及其抽象思維的束縛，嚴(yán)重影響了正常的概念教學(xué)。在概念學(xué)習(xí)過(guò)程中，出現(xiàn)了一些錯(cuò)誤的方法，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下，影響學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣及信心，主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

1.死記硬背――“假性理解”

由于概念本身的抽象性，給聾生學(xué)習(xí)增加了難度，不少學(xué)生對(duì)概念只是簡(jiǎn)單地記憶和表面地理解，在教學(xué)中若提問(wèn)學(xué)生概念時(shí)，聾生能按書(shū)本上的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述，但一到解題，就無(wú)從下手。例如：有的學(xué)生可以把分?jǐn)?shù)的意義背得滾瓜爛熟，但是卻不知道為什么同分母的分?jǐn)?shù)相加減，分母保持不變，只需分子相加減的道理，只知道其然卻不知道其所以然。這說(shuō)明學(xué)生雖能復(fù)述，但卻沒(méi)有抓住概念的本質(zhì)特征，未能深刻領(lǐng)悟，更沒(méi)有形成應(yīng)用能力。這是聾生概念學(xué)習(xí)中常遇見(jiàn)的一種現(xiàn)象――“假性理解”。

2.重計(jì)算、輕概念

在聾校數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師往往會(huì)依據(jù)聾生理解能力弱、直接模仿能力強(qiáng)的思維特點(diǎn)，把教學(xué)的重點(diǎn)定位在模仿例題的解題練習(xí)上。這種教學(xué)方式是希望學(xué)生能在直觀教學(xué)和實(shí)際操作活動(dòng)中形成數(shù)學(xué)概念和達(dá)到對(duì)概念的深入理解，但是一節(jié)課下來(lái)效果往往并不理想。這種重計(jì)算、輕概念的教學(xué)方式，使學(xué)生不知如何靈活運(yùn)用概念去解決實(shí)際問(wèn)題。這制約了聾生的發(fā)展，影響了聾生對(duì)基本概念的理解和基本技能的掌握。

二、聾校數(shù)學(xué)概念教學(xué)實(shí)施的策略

聾生由于聽(tīng)力障礙，知識(shí)面狹窄，又缺少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在數(shù)學(xué)概念教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，將枯燥的數(shù)學(xué)概念生動(dòng)化、情境化，使學(xué)生樂(lè)于接受，易于接受，這便成為教師要探討的課題。概念教學(xué)的策略可分為四個(gè)步驟：引入概念、形成概念、內(nèi)化概念、應(yīng)用概念。

（1）結(jié)合生活，從實(shí)際中進(jìn)行概念引入。數(shù)學(xué)來(lái)源于現(xiàn)實(shí)生活，而生活中處處有數(shù)學(xué)，結(jié)合生活實(shí)際引入概念是一個(gè)有效的途徑。聾生從認(rèn)識(shí)數(shù)到建立數(shù)的概念到掰手指和簡(jiǎn)單地運(yùn)用計(jì)算器，都是在生活中不斷總結(jié)而學(xué)習(xí)獲得的。要從生活實(shí)際出發(fā)，深化聾生的概念基礎(chǔ)，就必須熟悉聾生的生活環(huán)境。如建立減法的概念，在講“2-1=1”時(shí)要通過(guò)實(shí)物演示，不僅讓學(xué)生認(rèn)識(shí)“1”是從“2”這個(gè)物體中拿走1個(gè)，更要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到拿走的1個(gè)與剩下的1個(gè)不同，從而認(rèn)識(shí)到減數(shù)與差的實(shí)際含義。在讓學(xué)生看演示“2-1=1”時(shí)要講出哪個(gè)是減去的“1”，哪個(gè)是剩下的“1”，這樣一開(kāi)始就建立準(zhǔn)確清晰的概念，可以為以后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。再如教學(xué)認(rèn)識(shí)“長(zhǎng)方體和正方體的特征”后，為了讓學(xué)生從生活物品中認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體和正方體，課前我布置了一項(xiàng)作業(yè)：搜集一些長(zhǎng)方體和正方體的物品，動(dòng)手制作一個(gè)長(zhǎng)方體和正方體。上課時(shí)，學(xué)生爭(zhēng)先恐后地展示出了各種各樣的長(zhǎng)方體和正方體物品，如香皂盒、牙膏盒、粉筆盒、餅干盒等。學(xué)生踴躍地匯報(bào)著制作長(zhǎng)方體和正方體的過(guò)程，有的學(xué)生談到了：制作長(zhǎng)方體時(shí)要有6個(gè)面；長(zhǎng)方體相對(duì)的兩個(gè)面同樣大；正方體的6個(gè)面要一樣。在整個(gè)材料準(zhǔn)備的過(guò)程中，學(xué)生已經(jīng)直接感知了長(zhǎng)方體和正方體的一些特征，教師再利用教具進(jìn)行點(diǎn)撥，學(xué)生便可抽象出他們的本質(zhì)特征了。作為教師在設(shè)計(jì)具體情境時(shí)，應(yīng)該根據(jù)聾生的年齡特征，緊密地聯(lián)系學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在感知的基礎(chǔ)上把語(yǔ)言文字和形象結(jié)合起來(lái)，從而加深學(xué)生對(duì)詞、句的理解，形成正確的概念。

（2）在動(dòng)手實(shí)踐中形成概念。數(shù)學(xué)課本中設(shè)計(jì)了大量便于學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手操作的內(nèi)容，如用蘋果、梨來(lái)理解“平均分”及10 以內(nèi)數(shù)的組成；用小棒搭建若干三角形、 四邊形等探索規(guī)律，這都可以讓學(xué)生通過(guò)實(shí)際操作來(lái)理解。例如：學(xué)習(xí)了軸對(duì)稱圖形后，可以讓學(xué)生用紙剪出自己喜歡的圖形，既可以讓學(xué)生加深對(duì)軸對(duì)稱圖形的理解，又可以充分展示學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心和興趣。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，創(chuàng)造性地用教材，融入自己的科學(xué)精神和智慧， 精心挖掘教材中的資源，設(shè)計(jì)出豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)來(lái)。

（3）利用直觀教學(xué)法，補(bǔ)充并深化數(shù)學(xué)概念。語(yǔ)言缺陷是聾生學(xué)習(xí)的最大障礙，因此教師要充分利用聾生的視覺(jué)功能，注意發(fā)揮學(xué)生直觀模仿能力強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，結(jié)合操作學(xué)具或觀察實(shí)物，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)動(dòng)作、感知、表象、分析、綜合、比較，逐步形成數(shù)學(xué)概念，理解算理。在概念教學(xué)時(shí)，教師要加強(qiáng)直觀教學(xué)和實(shí)際操作活動(dòng)，進(jìn)一步突出基本概念和基本規(guī)律，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)概念的本質(zhì)屬性。如認(rèn)識(shí)“米”的概念時(shí)，首先觀察認(rèn)識(shí)米尺，然后直觀地認(rèn)識(shí)1米有多長(zhǎng)，接著指導(dǎo)學(xué)生將米尺與課桌面、書(shū)、鉛筆、文具盒等的長(zhǎng)進(jìn)行比較，使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)1米的大約長(zhǎng)度，而后讓學(xué)生分組合作，用米尺量窗臺(tái)、黑板、教室的長(zhǎng)，不但使學(xué)生對(duì)米的概念得到進(jìn)一步強(qiáng)化，而且是對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力的又一次鍛煉。如在講解圓周率“π”的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，課前我布置了一項(xiàng)作業(yè)：讓學(xué)生自己找一個(gè)圓形的物體量出周長(zhǎng)和直徑，并做好記錄。課堂上，要求學(xué)生按照老師說(shuō)的方法“周長(zhǎng)÷直徑”算出一個(gè)數(shù)值，然后把全班得出的十幾個(gè)數(shù)值，進(jìn)行了約等于3.14的講解及求周長(zhǎng)的方法，這樣讓學(xué)生自己動(dòng)手做比單純用視覺(jué)感受老師的教具演示、板演、總結(jié)出的“π≈3.14”效果好，這樣可以加深學(xué)生對(duì)公式“周長(zhǎng)=直徑×π”的理解，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

對(duì)于聾生來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)概念還是抽象的，他們形成數(shù)學(xué)概念，一般都要有相應(yīng)的感性經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)。因此，加強(qiáng)直觀性在聾校教學(xué)中尤為重要，直觀的運(yùn)用更符合聾生的認(rèn)知特點(diǎn)，讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作體會(huì)這些概念，并理解概念和掌握概念，從而緩解數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性與聾生思維形象性之間的沖突。

總之， 在教學(xué)概念時(shí)，教學(xué)方法的選擇要因教材和對(duì)象而定 ，不存在一種適合于所有概念教學(xué)的模式或方法。因此，在課程改革中，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)概念教學(xué)的研究，勇于實(shí)踐，勇于創(chuàng)新，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，豐富概念教學(xué)的方法和策略。

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簡(jiǎn)述德育的概念范文第3篇

關(guān)鍵詞：小學(xué) 數(shù)學(xué) 概念教學(xué)

只有很好的理解和掌握數(shù)學(xué)概念，才能將它在解決實(shí)際數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)運(yùn)用自如，才能將數(shù)學(xué)生命課堂上的更加精彩。老師們或許由于地區(qū)差異，由于教學(xué)理念的不同造成了概念教學(xué)側(cè)重點(diǎn)各有不同，但總的來(lái)說(shuō)，如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念，將枯燥的數(shù)學(xué)概念生動(dòng)化、情境化，使學(xué)生樂(lè)于接受，易于接受，這便成為教師要探討的課題。近年來(lái)，我校數(shù)學(xué)老師經(jīng)過(guò)一系列的教學(xué)、反思、總結(jié)、反饋等環(huán)節(jié)，組建了一個(gè)和諧、上進(jìn)、鉆研的團(tuán)隊(duì)，在數(shù)學(xué)概念教學(xué)方面取得了明顯成效，為孩子們快樂(lè)、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)提供了便利。

一、掐準(zhǔn)概念教學(xué)中的“軟肋”。當(dāng)前小學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，仍存在一些學(xué)習(xí)概念不很合理的方法，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下，影響了進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣及信心，具體有兩個(gè)方面：

老師教學(xué)方面：

（1）重計(jì)算輕概念。分?jǐn)?shù)是學(xué)生的命根，受傳統(tǒng)教學(xué)影響，一些地方的老師特別注重成績(jī)，對(duì)概念教學(xué)一帶而過(guò)，讓學(xué)生只是記住概念即可，側(cè)重于計(jì)算教學(xué)，使學(xué)生對(duì)基本概念一知半解，像滾雪球一樣問(wèn)題越積越多。

（2）重表層輕實(shí)踐。在概念教學(xué)中，照搬課本知識(shí)，讓學(xué)生脫離生活實(shí)際，不能靈活運(yùn)用概念去解決生活中遇到的問(wèn)題。

（3）重手段輕結(jié)果?，F(xiàn)在的教學(xué)手段越來(lái)越先進(jìn)，部分老師用多媒體教學(xué)時(shí)過(guò)于浮華，內(nèi)容拖沓冗長(zhǎng)，讓學(xué)生們眼花繚亂，以致于概念教學(xué)流于形式，讓孩子們空歡喜、空激情一節(jié)課，沒(méi)有起到多媒體教學(xué)的效果。

（4）重抽象輕直觀。近年來(lái)，由于教育事業(yè)的快速發(fā)展，對(duì)老師們的素養(yǎng)要求越來(lái)越高，老師們基本上都是大專以上學(xué)歷。而一些老師因?yàn)樽陨砀邔W(xué)歷原因?qū)Ω拍畹睦斫廨^深，可在給小學(xué)生概念教學(xué)時(shí)過(guò)于拔高，讓孩子們難于理解概念。其實(shí)，小學(xué)生因?yàn)槟挲g等原因，更容易理解直觀的具體知識(shí)，這就需要老師們俯下身子來(lái)教學(xué)，把握好抽象與直觀之間的度。

學(xué)生方面：

（1）生硬背誦。部分學(xué)生對(duì)概念沒(méi)有真正理解，只是一味地死記硬背，天天背堂堂背，重復(fù)機(jī)械地記憶，效率極其低下，即便是能記住，也只是對(duì)文字的死記硬背，由于沒(méi)有經(jīng)歷概念形成過(guò)程，抽象、概括及歸納思維及相應(yīng)的能力也無(wú)法得到發(fā)展及提高。

（2）眼高手低。在老師教學(xué)時(shí)，學(xué)生當(dāng)時(shí)對(duì)概念理解，但是這部分學(xué)生覺(jué)得自己對(duì)概念掌握了，就不去記憶準(zhǔn)確概念，導(dǎo)致這些學(xué)生在解決填空題、判斷題等，模棱兩可，對(duì)概念的準(zhǔn)確性把握不夠。

（3）方法單一。一些學(xué)生總是習(xí)慣于一個(gè)概念一個(gè)概念的去學(xué)習(xí)，孤立地看待概念，無(wú)法將不同概念形成體系，不能形成概念知識(shí)認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)，對(duì)概念的理解流于形式及膚淺，學(xué)習(xí)效果自然大打折扣。

（4）學(xué)練走樣。一部分同學(xué)為學(xué)習(xí)概念而學(xué)習(xí)，缺少相關(guān)的練習(xí)；一部分同學(xué)恰恰相反，很喜歡解題，然而為解題而解題，在解題過(guò)程中對(duì)習(xí)題涉及的概念很少關(guān)注，更無(wú)從去復(fù)習(xí)、鞏固相應(yīng)概念。

（5）課后干預(yù)。新課標(biāo)對(duì)一些概念進(jìn)行了修改訂正，一部分學(xué)生在課堂不好好學(xué)習(xí)，課后靠家長(zhǎng)、朋友幫助，然而家長(zhǎng)對(duì)概念的誤讀以及對(duì)知識(shí)理解的差異，造成學(xué)生對(duì)概念理解與課堂上老師所講的產(chǎn)生沖突，弄不清到底哪個(gè)是正確的概念。

當(dāng)然，概念教學(xué)中存在的問(wèn)題還有很多，需要在以后的教學(xué)中總結(jié)發(fā)現(xiàn)。新課標(biāo)中指出，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程是一個(gè)不斷地運(yùn)用已有的數(shù)學(xué)概念進(jìn)行比較、分析、綜合、概括、判斷、推理的思維過(guò)程。要掌握正確、清晰、完整的數(shù)學(xué)概念，既依賴于學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知狀況，又依賴于教師的教學(xué)措施。所以，對(duì)老師概念教學(xué)的方法、策略等提出了更高要求，在使學(xué)生快樂(lè)獲取數(shù)學(xué)概念知識(shí)的同時(shí)，進(jìn)一步培養(yǎng)孩子們的各種數(shù)學(xué)能力。

二、探索概念教學(xué)的幾劑“良方”

新課標(biāo)指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，不能單純地依賴模仿與記憶，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的，主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程?！睌?shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方式不再是單一的、枯燥的，以及被動(dòng)聽(tīng)講和練習(xí)為主的形式。它應(yīng)該是一個(gè)充滿生命力的過(guò)程，學(xué)生要有充分的從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的時(shí)間和空間，在自主探索，親身實(shí)踐，合作交流的氛圍中，解除困惑，更清楚地明確自己的思想，并有機(jī)會(huì)分享自己和他人的想法。因此，將枯燥的數(shù)學(xué)概念生動(dòng)化、情境化，使學(xué)生樂(lè)于接受，易于接受，就是教師們要探討的、努力的方向。為此，我們結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)際，在概念教學(xué)中嘗試了一些方法：

一是師生心情“悅”，概念教學(xué)才生效?！罢n堂，對(duì)學(xué)生的生命旅程來(lái)說(shuō)，是重要的一站；對(duì)教師來(lái)說(shuō)，是生命的主要空間，課堂應(yīng)成為教師和學(xué)生不斷擺脫個(gè)體的局限性，拓展各自的生命維度，提升生命意義的時(shí)空”。在鶴壁市當(dāng)前“生命教改大課堂”這一背景下，老師和學(xué)生作為一個(gè)個(gè)充滿情感、活力、個(gè)性的生命體，他們的人格地位是平等的。當(dāng)然，這些都是前提，課堂上的快樂(lè)至關(guān)重要，快樂(lè)可以說(shuō)是學(xué)生和老師在相互交流、深入學(xué)習(xí)的“引信”。課前，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，讓孩子們快樂(lè)起來(lái)；課中，通過(guò)老師幽默、風(fēng)趣地講解，讓孩子們學(xué)習(xí)熱情高漲；課后，通過(guò)合理引導(dǎo)孩子們動(dòng)手實(shí)踐操作，讓孩子們對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)依依不舍?？傊?，老師要采取適當(dāng)?shù)姆椒?，讓孩子學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情調(diào)動(dòng)起來(lái)，敢于向數(shù)學(xué)疑難問(wèn)題“亮劍”，敢于向枯燥的數(shù)學(xué)概念學(xué)習(xí)“亮劍”。曾有一位媽媽有這樣的親身感悟：在心情好的時(shí)候給孩子洗衣服，衣服洗得非常干凈；在心情不好的時(shí)候給孩子洗衣服，就是下很大勁兒，衣服也洗得不很干凈。所以，在課堂概念教學(xué)時(shí)，讓孩子們?cè)谡n堂中始終保持快樂(lè)，就需要老師們的教學(xué)技巧、教育機(jī)智等，老師拋出一小塊“快樂(lè)的磚”，引來(lái)許許多多孩子們“快樂(lè)的玉”，師生一起快樂(lè)地學(xué)習(xí)，相信概念學(xué)習(xí)會(huì)事半功倍。

二是活用多種方法，總結(jié)形成概念。當(dāng)前，教育手段越來(lái)越先進(jìn)，多媒體技術(shù)在課堂中的運(yùn)用越來(lái)越廣泛，但是一些最基本的方法取得的效果仍然不“褪色”。如果將先進(jìn)的和基本的教學(xué)方法靈活結(jié)合起來(lái)，相信會(huì)產(chǎn)生意想不到的效果。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上?！被谛W(xué)生的年齡、心理特征，概念教學(xué)要從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，題材要廣而精，呈現(xiàn)形式要豐富多彩，充滿著學(xué)生樂(lè)于接觸的、有價(jià)值的數(shù)學(xué)題材。其一，自主探索。創(chuàng)設(shè)貼近生活的情景，可以是從一幅畫、一件衣服、一個(gè)文具盒，甚至是一個(gè)錢包入手，都能作為上課的道具。讓孩子們利用這些道具，去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。比如：在講《比例尺》的時(shí)候，讓學(xué)生拿出文具盒里面的厘米尺，拋出“比例尺真的是一把尺子嗎？”這一問(wèn)題，引起學(xué)生對(duì)“比例尺”的思考，讓孩子們對(duì)“比例尺”的概念有初步的認(rèn)識(shí)，再精心設(shè)置系列問(wèn)題，讓學(xué)生自主探索比例尺的真正意義。其二，小組合作。綜合全班學(xué)生的性格、愛(ài)好、對(duì)知識(shí)的掌握度等因素，將學(xué)生分成若干個(gè)小組，比如：按對(duì)知識(shí)的掌握度分成“好幫差”組合、“中等互助”組合；按性格分成“外向+內(nèi)向”組合、“善談+話少”組合等，通過(guò)讓學(xué)生擔(dān)任各種角色，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，逐漸培養(yǎng)起溝通、理解和合作的技巧，形成了對(duì)他人、對(duì)集體積極的態(tài)度。經(jīng)過(guò)不同想法的碰撞，學(xué)生的交流能力、表達(dá)能力得到鍛煉，概念知識(shí)得以形成。其三，動(dòng)手操作。北師大數(shù)學(xué)教材中設(shè)計(jì)了大量便于學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手操作的內(nèi)容，如：用小棒搭建若干三角形、四邊形等探索規(guī)律；用折疊、剪紙等探索長(zhǎng)方體、正方體、圓柱及圓錐表面積；用容器盛水的方法計(jì)算物體的體積，都可以讓學(xué)生通過(guò)實(shí)際操作來(lái)理解。通過(guò)動(dòng)手操作來(lái)理解概念知識(shí)，創(chuàng)造性地使用教材，精心挖掘教材中的資源，讓學(xué)生在探索、操作過(guò)程中自然生出概念，效果會(huì)更好。

三是凸顯“瞬間”印記，鞏固拓展概念。有句話說(shuō)得好“一朝被蛇咬，十年怕井繩”。這是一個(gè)現(xiàn)實(shí)的生活例子。在現(xiàn)實(shí)生活中，小學(xué)生的課外生活很豐富，他們因?yàn)橐恍┨厥庠颍蛟S對(duì)某一件事、某一事物、某一玩具，甚至是一句流行的話等印象特別深刻，有時(shí)記得時(shí)間還很長(zhǎng)。小孩如此，大人有時(shí)也不例外。常聽(tīng)大人說(shuō)“孩子，爸爸36周歲生日的前一天怎樣……，這件事情一輩子都不會(huì)忘?！?、“小強(qiáng)，有一次媽媽在洗衣服的時(shí)候突然……，我永遠(yuǎn)都不會(huì)忘記?！薄?，然而在課堂上，學(xué)生對(duì)老師講解的概念知識(shí)反而記不好或記不住。如果在課堂上也創(chuàng)造出一些“特殊原因”，那么概念教學(xué)時(shí)的效果就會(huì)更好。在教學(xué)實(shí)踐中，老師們通過(guò)多次嘗試，探索出了一些“瞬間”概念教學(xué)的方法： ①語(yǔ)速平穩(wěn)中突然放慢；②插入生動(dòng)小故事、小圖片等；③風(fēng)趣、幽默的一句話；④一個(gè)不失老師儀表的肢體動(dòng)作；⑤對(duì)某一位學(xué)生激勵(lì)性的現(xiàn)場(chǎng)評(píng)價(jià)；⑥走下講臺(tái)在教室里默默巡視一圈，等等。這些都需要老師在課前精心準(zhǔn)備，充分發(fā)揮老師們的教育智慧?；蛟S，語(yǔ)速放慢，讓學(xué)生對(duì)概念記憶長(zhǎng)久；一個(gè)微不足道的評(píng)價(jià)，讓枯燥的概念變得有味；不經(jīng)意的一圈，讓孩子們的注意力瞬間集中……。老師借著這寶貴的“一瞬間”，引導(dǎo)學(xué)生感知、體驗(yàn)、內(nèi)化、理解、建立概念，讓學(xué)生對(duì)概念學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，達(dá)到教學(xué)預(yù)期效果。

簡(jiǎn)述德育的概念范文第4篇

【摘 要】CDIO是“做中學(xué)”戰(zhàn)略下的一種模式，是一種將實(shí)踐教育與理論教育相結(jié)合的教育理念。針對(duì)高職數(shù)據(jù)庫(kù)課程特點(diǎn)及教學(xué)現(xiàn)狀，將CDIO理念引入數(shù)據(jù)庫(kù)課程教學(xué)中，構(gòu)建項(xiàng)目化教學(xué)，能有效的解決課程理論與實(shí)踐的整合問(wèn)題，進(jìn)一步加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際工作之間的相關(guān)性和貼近度。教學(xué)實(shí)踐表明，基于CDIO理念的項(xiàng)目化教學(xué)模式極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，開(kāi)創(chuàng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高了學(xué)生數(shù)據(jù)庫(kù)開(kāi)發(fā)應(yīng)用能力及職業(yè)能力。

關(guān)鍵詞 CDIO理念；項(xiàng)目化教學(xué)；課程設(shè)計(jì)；實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2015）14-0043-02

作者簡(jiǎn)介：羅彩君，女，副教授，教研室主任。研究方向：計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)、數(shù)據(jù)處理。

基金項(xiàng)目：本文系陜西省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2014年立項(xiàng)課題“基于CDIO教育理念的高職數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用技術(shù)課程教學(xué)改革研究”（課題編號(hào)：SGH140932）的研究成果。

一、CDIO理念的內(nèi)涵

CDIO 理念是“做中學(xué)”和“基于項(xiàng)目化的教育和學(xué)習(xí)”的集中概括和抽象表達(dá)，是一種將實(shí)踐教育與理論教育相結(jié)合的教育理念。其主要理論依據(jù)來(lái)源于杜威的“做中學(xué)”思想。它的重要性在于提供了一個(gè)很好的框架和理念，它以產(chǎn)品從研發(fā)到運(yùn)行的整個(gè)生命周期為載體，在構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計(jì)（Design）、實(shí)現(xiàn)（Implement）和運(yùn)作（0perate）的每個(gè)環(huán)節(jié)，使學(xué)生能夠以主動(dòng)的、實(shí)踐的、課程之間有機(jī)聯(lián)系的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。“做中學(xué)”原則從根本上改變了傳統(tǒng)的師生關(guān)系，使得教學(xué)方式最大程度地脫離了填鴨式教學(xué)和學(xué)生被動(dòng)接受的現(xiàn)狀，推動(dòng)學(xué)生在整個(gè)教學(xué)中成為積極主動(dòng)的參與者，而教師則成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者?；陧?xiàng)目的學(xué)習(xí)是一種強(qiáng)調(diào)主動(dòng)探究和創(chuàng)新實(shí)踐的教學(xué)模式，是以學(xué)生為中心，通過(guò)一個(gè)長(zhǎng)期的任務(wù)，促使學(xué)生在完成作品和執(zhí)行任務(wù)的學(xué)習(xí)中進(jìn)行質(zhì)詢和實(shí)證，從而獲得知識(shí)和技能。

二、高職數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用技術(shù)課程教學(xué)現(xiàn)狀

《SQL Server數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用技術(shù)》課程具有理論基礎(chǔ)強(qiáng)、實(shí)踐應(yīng)用性突出、學(xué)科間知識(shí)綜合性明顯、前沿新技術(shù)發(fā)展迅速等特征。通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，不僅培養(yǎng)學(xué)生數(shù)據(jù)庫(kù)的開(kāi)發(fā)、管理和維護(hù)能力，而且要培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作及可持續(xù)學(xué)習(xí)的能力。但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生很難將所學(xué)知識(shí)點(diǎn)貫穿起來(lái)，學(xué)生缺乏系統(tǒng)的、完整的數(shù)據(jù)庫(kù)知識(shí)結(jié)構(gòu)，缺乏數(shù)據(jù)庫(kù)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，缺乏分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。究其原因，傳統(tǒng)的SQL Server數(shù)據(jù)庫(kù)課程教學(xué)中存在以下問(wèn)題：

1.課程知識(shí)零散、缺乏系統(tǒng)性和完整性。在SQL Server 數(shù)據(jù)庫(kù)教學(xué)過(guò)程中，普遍采用章節(jié)的形式進(jìn)行教學(xué)，每個(gè)章節(jié)的案例都是相互獨(dú)立的，很少與前后章節(jié)的知識(shí)相聯(lián)系起來(lái)，即使有些教材采用項(xiàng)目教學(xué)，也只是前半部分講解各個(gè)章節(jié)的理論，后半部分開(kāi)發(fā)一個(gè)比較簡(jiǎn)單的小項(xiàng)目，并沒(méi)有真正的把各章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)融入到項(xiàng)目中去。這樣的教學(xué)方式，缺乏系統(tǒng)性和完整性，學(xué)生只是掌握了一些孤立的知識(shí)點(diǎn)和一些軟件的基本操作，難以將各個(gè)部分的知識(shí)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，也很難掌握數(shù)據(jù)庫(kù)開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)的全部過(guò)程。

2.教學(xué)模式單一、學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高。目前該課程的教學(xué)模式單一，以教材為中心，強(qiáng)調(diào)書(shū)本知識(shí)的學(xué)習(xí)。教師在授課過(guò)程中重理論輕應(yīng)用，只是把教材的知識(shí)介紹給學(xué)生，而不是把知識(shí)的應(yīng)用方法教給學(xué)生，忽視了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。這種教學(xué)方式，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高，學(xué)生被動(dòng)接受書(shū)本知識(shí)，自學(xué)能力差，缺乏分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，缺乏開(kāi)發(fā)項(xiàng)目的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)效果不理想。

3.實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容不全面、難以培養(yǎng)學(xué)生的開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)能力。SQL Server 作為常用的后臺(tái)數(shù)據(jù)庫(kù)，與其他開(kāi)發(fā)軟件有著緊密的聯(lián)系，在實(shí)踐過(guò)程中必然會(huì)與其他課程的知識(shí)相結(jié)合，這就要求教師拓展實(shí)踐內(nèi)容。但是，目前對(duì)SQL Server 數(shù)據(jù)庫(kù)實(shí)踐教學(xué)，很少與其他課程的知識(shí)結(jié)合起來(lái)，學(xué)生無(wú)法深刻理解知識(shí)之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系及與其他課程知識(shí)的聯(lián)系，難以很好地培養(yǎng)學(xué)生的開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)能力。

三、將CDIO理念引入數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用技術(shù)課程教學(xué)的必要性

CDIO 模式作為近年來(lái)國(guó)際工程教育改革的最新成果，它是“做中學(xué)”和“基于項(xiàng)目化的教育和學(xué)習(xí)”的全面概括與表達(dá)，項(xiàng)目化教學(xué)是實(shí)現(xiàn)CDIO“做中學(xué)”基本理念的有效方法。

基于建構(gòu)主義的教學(xué)法要求，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，要以學(xué)生為中心，教師應(yīng)起幫助者的角色，利用情境、協(xié)作等學(xué)習(xí)環(huán)境要素，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性。它關(guān)注的是學(xué)生積極的從事“做”的活動(dòng)，而不是被動(dòng)的“接受”知識(shí)。項(xiàng)目化教學(xué)，實(shí)質(zhì)上是一種基于建構(gòu)主義理論的探索性學(xué)習(xí)方式。在項(xiàng)目化教學(xué)中，活動(dòng)給學(xué)生提供一種學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，學(xué)生能夠建構(gòu)自身的知識(shí)，學(xué)生通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的構(gòu)建，從而有力地促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力的發(fā)展與提高。

《SQL Server 數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用技術(shù)》課程是一門集知識(shí)與技能于一體、理論與應(yīng)用結(jié)合很強(qiáng)的課程，其教學(xué)目的不僅是讓學(xué)生掌握基本的知識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生數(shù)據(jù)庫(kù)開(kāi)發(fā)的能力、自學(xué)能力和解決問(wèn)題的能力。在SQL Server 數(shù)據(jù)庫(kù)教學(xué)中，如果將學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)與具體的項(xiàng)目相結(jié)合，采用項(xiàng)目化教學(xué)模式，以“項(xiàng)目導(dǎo)向”、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的方式來(lái)組織教學(xué)，既能將各個(gè)部分的知識(shí)有機(jī)結(jié)合起來(lái)形成知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性，又能使理論知識(shí)和工作技能緊密融合，使學(xué)生更快地獲得規(guī)劃、實(shí)施和管理中小型數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用系統(tǒng)的方法技能。

四、基于CDIO理念的數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用技術(shù)課程項(xiàng)目化教學(xué)改革與實(shí)踐

基于CDIO理念的項(xiàng)目化教學(xué)把生產(chǎn)一線中的實(shí)際項(xiàng)目引入課堂，能有效地解決課程理論與實(shí)踐整合問(wèn)題，進(jìn)一步加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際工作之間的相關(guān)性和貼近度，有力于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力及職業(yè)能力。在《SQL Server 數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用技術(shù)》課程中采用項(xiàng)目化教學(xué)模式進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，以項(xiàng)目設(shè)計(jì)為主線貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程。通過(guò)項(xiàng)目將整個(gè)課程知識(shí)有機(jī)、系統(tǒng)地結(jié)合起來(lái)，形成一個(gè)整體，使學(xué)生得到構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)、運(yùn)作的整體訓(xùn)練。

《SQL Server 數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用技術(shù)》課程設(shè)計(jì)主要包括教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、訓(xùn)練項(xiàng)目設(shè)計(jì)、能力拓展設(shè)計(jì)、考核方案設(shè)計(jì)等。

1.教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)：項(xiàng)目貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程、突出課程的系統(tǒng)性和實(shí)用性。SQL Server數(shù)據(jù)庫(kù)作為一門系統(tǒng)性和實(shí)用性很強(qiáng)的課程，可以在教學(xué)中采用一個(gè)完整項(xiàng)目貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程。因此，在教學(xué)中改變?cè)械乃悸?，采用“倒敘”的方式，即在課程開(kāi)始，就引入一個(gè)完整的項(xiàng)目——商品銷售管理信息系統(tǒng)。從對(duì)項(xiàng)目的使用開(kāi)始分析，給學(xué)生介紹一個(gè)應(yīng)用系統(tǒng)包含的各個(gè)部分，比如從系統(tǒng)登錄到用戶管理，從數(shù)據(jù)采集到數(shù)據(jù)操縱，從統(tǒng)計(jì)分析到打印輸出，從一般應(yīng)用到后臺(tái)維護(hù)與管理等。首先讓學(xué)生對(duì)實(shí)際應(yīng)用系統(tǒng)有一個(gè)完整、清晰的結(jié)構(gòu)思路，從而為以后各部分知識(shí)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用打下基礎(chǔ)。

在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，以項(xiàng)目為導(dǎo)向，任務(wù)為驅(qū)動(dòng)組織教學(xué)。課程教學(xué)不按傳統(tǒng)的章節(jié)進(jìn)行，而是根據(jù)數(shù)據(jù)庫(kù)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)及其工作過(guò)程重新整合，設(shè)計(jì)項(xiàng)目及教學(xué)情境，每個(gè)項(xiàng)目均為具體的工作項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目由若干任務(wù)組成，每個(gè)任務(wù)就是具體的工作任務(wù)，通過(guò)完成每個(gè)任務(wù)推動(dòng)項(xiàng)目的完成。課程教學(xué)過(guò)程，也就是任務(wù)的完成過(guò)程，將理論知識(shí)融入到項(xiàng)目、任務(wù)中，通過(guò)項(xiàng)目、任務(wù)的訓(xùn)練提高學(xué)生的職業(yè)技能，并在訓(xùn)練技能的過(guò)程中傳授知識(shí)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、記憶和應(yīng)用，提高教學(xué)效果。

2.訓(xùn)練項(xiàng)目設(shè)計(jì)：強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)、提升學(xué)生的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)能力。借鑒軟件企業(yè)項(xiàng)目管理和開(kāi)發(fā)的組織形式，收集一些典型項(xiàng)目供學(xué)生開(kāi)發(fā)，讓學(xué)生掌握數(shù)據(jù)庫(kù)管理技能、數(shù)據(jù)庫(kù)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)的一般步驟和方法。

課程訓(xùn)練項(xiàng)目設(shè)計(jì)的組織形式是采用分組的方法，每一組負(fù)責(zé)一個(gè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目，設(shè)計(jì)項(xiàng)目由組內(nèi)全體成員共同研究確定。每組設(shè)置一名學(xué)生擔(dān)任組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)總體設(shè)計(jì)和內(nèi)部分工、考核，主持組內(nèi)討論和總結(jié)匯報(bào)等，相當(dāng)于實(shí)際軟件開(kāi)發(fā)項(xiàng)目的經(jīng)理。教師作為項(xiàng)目設(shè)計(jì)的指導(dǎo)，要針對(duì)每組學(xué)生的設(shè)計(jì)內(nèi)容、設(shè)計(jì)方法和步驟進(jìn)行一個(gè)整體的講解，給學(xué)生一個(gè)整體印象和設(shè)計(jì)的思路，同時(shí)在設(shè)計(jì)過(guò)程中，要隨時(shí)了解各個(gè)項(xiàng)目的進(jìn)展情況，對(duì)產(chǎn)生的問(wèn)題及時(shí)了解并幫助學(xué)生解決，對(duì)一些有代表性的或普遍存在問(wèn)題，則應(yīng)組織全體學(xué)生進(jìn)行討論解決。每個(gè)小組在項(xiàng)目完成后應(yīng)上交設(shè)計(jì)報(bào)告，其中要求學(xué)生對(duì)項(xiàng)目的需求分析、概念設(shè)計(jì)、邏輯設(shè)計(jì)、物理設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)過(guò)程等進(jìn)行闡述，教師還要對(duì)學(xué)生的設(shè)計(jì)結(jié)果進(jìn)行運(yùn)行和驗(yàn)收檢查，并且選擇幾個(gè)完成較好的設(shè)計(jì)進(jìn)行演示。

通過(guò)引入課程項(xiàng)目設(shè)計(jì)，雖然在原有課程基礎(chǔ)上學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)似乎加重了，但是由于設(shè)計(jì)項(xiàng)目大多是學(xué)生自行選定，帶有興趣，并且項(xiàng)目還具有多樣性、實(shí)用性、自由性等特點(diǎn)，不但不會(huì)讓學(xué)生感到負(fù)擔(dān)，反而會(huì)讓他們感受到更多的成就感，會(huì)大大地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，完善他們的知識(shí)結(jié)構(gòu)，很好地培養(yǎng)他們的開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)能力。

3.能力拓展設(shè)計(jì)：提升學(xué)生的自學(xué)能力、職業(yè)能力及團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。在項(xiàng)目開(kāi)發(fā)中，SQL Server數(shù)據(jù)庫(kù)只能提供后臺(tái)數(shù)據(jù)庫(kù)的管理功能，要完成一個(gè)完整的系統(tǒng)開(kāi)發(fā)，還需要前臺(tái)開(kāi)發(fā)軟件的支持。為了實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)庫(kù)的功能，學(xué)生需要選擇一種熟悉的軟件對(duì)系統(tǒng)進(jìn)行界面設(shè)計(jì)，并通過(guò)界面與后臺(tái)數(shù)據(jù)連接，實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)庫(kù)的各種操作。在系統(tǒng)開(kāi)發(fā)過(guò)程中，不可避免會(huì)遇到各種技術(shù)問(wèn)題，學(xué)生可以通過(guò)各種途徑查找資料，最終解決問(wèn)題。這個(gè)過(guò)程的實(shí)現(xiàn)主要以學(xué)生自學(xué)為主，進(jìn)一步拓展學(xué)生的知識(shí)面。

在掌握了該課程基本技能后，組織學(xué)生到軟件企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)，參與實(shí)際項(xiàng)目開(kāi)發(fā)。在項(xiàng)目實(shí)習(xí)階段，學(xué)生廣泛地接觸企業(yè)技術(shù)人員，學(xué)習(xí)他們的優(yōu)秀品質(zhì)和團(tuán)隊(duì)精神，樹(shù)立勞動(dòng)觀、集體觀和創(chuàng)業(yè)精神，提升學(xué)生綜合解決問(wèn)題的能力、職業(yè)能力及團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

4.考核方案設(shè)計(jì)：重在過(guò)程考核、以考促學(xué)。課程加大過(guò)程考核力度，把考核貫穿學(xué)習(xí)的始終，以學(xué)生項(xiàng)目的完成情況、創(chuàng)新能力及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力來(lái)綜合評(píng)價(jià)學(xué)生。主要包括學(xué)生在課堂的表現(xiàn)、課程設(shè)計(jì)完成情況、學(xué)生承擔(dān)的任務(wù)、試卷考核情況等，以提高能力為目標(biāo)，以完成實(shí)際的數(shù)據(jù)庫(kù)項(xiàng)目和任務(wù)為重點(diǎn)，以考促學(xué)，實(shí)施“知識(shí)、技能、素質(zhì)”三位一體的考核方案。

5.課程教學(xué)實(shí)踐及效果分析：學(xué)生職業(yè)能力提高、教學(xué)效果顯著。將CDIO 理念應(yīng)用于數(shù)據(jù)庫(kù)課程教學(xué)改革與實(shí)踐中，有效地解決了理論與實(shí)踐的整合問(wèn)題、教學(xué)過(guò)程中知識(shí)零散的問(wèn)題。在教學(xué)過(guò)程中，以學(xué)生為中心，以項(xiàng)目為載體，把教學(xué)內(nèi)容融入到具體項(xiàng)目、任務(wù)中，對(duì)于實(shí)踐性較強(qiáng)的典型工作任務(wù)，邀請(qǐng)企業(yè)經(jīng)驗(yàn)豐富的技術(shù)人員進(jìn)行講解，讓學(xué)生真正了解和掌握工作崗位所需的職業(yè)能力，與工作崗位緊密對(duì)接。教學(xué)實(shí)踐表明，通過(guò)課程改革，教學(xué)效果有了顯著的提高，培養(yǎng)的學(xué)生獲得了系統(tǒng)的、完整的數(shù)據(jù)庫(kù)知識(shí)結(jié)構(gòu)，能很好地將數(shù)據(jù)庫(kù)知識(shí)進(jìn)行融會(huì)，同時(shí)，提高了學(xué)生數(shù)據(jù)庫(kù)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)能力。

將CDIO理念應(yīng)用到《SQL Server 數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用技術(shù)》課程教學(xué)改革中，能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的職業(yè)能力及團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，使學(xué)生具有較強(qiáng)的數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用開(kāi)發(fā)、管理能力，為學(xué)生日后適應(yīng)相關(guān)工作崗位打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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簡(jiǎn)述德育的概念范文第5篇

關(guān)鍵詞：新課改理念小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)

新課改正在全國(guó)上下轟轟烈烈的開(kāi)展，它提出了許多新理念、新精神、新要求，如人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展；生活中有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)中有生活；要關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀；提倡探究式學(xué)習(xí)，小組合作學(xué)習(xí)……作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，要想全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，必須了解當(dāng)今教育形勢(shì)的發(fā)展，掌握這些新理念，依據(jù)新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的編排有目的地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)活動(dòng)，遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力?，F(xiàn)就新課程下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)談幾點(diǎn)做法：

一、讓“生活”走進(jìn)課堂，加強(qiáng)學(xué)習(xí)材料的實(shí)用性

我們首先要搞清一個(gè)問(wèn)題，就是學(xué)生為什么要來(lái)到課堂上學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)？這個(gè)問(wèn)題似乎淺顯，卻值得我們思考。小孩子學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)無(wú)非是為了用，為了能解決實(shí)際生活中的具體問(wèn)題，為了長(zhǎng)大后能在社會(huì)上生存。因此，我們的數(shù)學(xué)不能遠(yuǎn)離生活，不能脫離現(xiàn)實(shí)。這也是當(dāng)前教改的一大精髓，這就要求我們?cè)趥涿恳还?jié)課前都要想到這些知識(shí)與哪些生活實(shí)際有聯(lián)系。盡量做到能在實(shí)際情境中融入數(shù)學(xué)知識(shí)的，不是干巴巴地講；有學(xué)生熟知的喜聞樂(lè)見(jiàn)的例子，就替代枯燥的例題；能動(dòng)手操作發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的，就不灌輸，不包辦代替；有模仿再現(xiàn)實(shí)際應(yīng)用的練習(xí)，就引進(jìn)課堂，與書(shū)本練習(xí)題配合使用，總之，“從生活中來(lái)，到生活中去”。如教《100以內(nèi)的連減》時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境：一上課，我就抱著全班同學(xué)的練習(xí)冊(cè)進(jìn)了課堂，舉行了一個(gè)頒獎(jiǎng)儀式：先讓練習(xí)冊(cè)得“優(yōu)”的8名女生到講臺(tái)上站成一排，每人發(fā)一朵小紅花，又讓練習(xí)冊(cè)得“優(yōu)”的6名男生到講臺(tái)上站在第二排，每人發(fā)一面小紅旗，并讓全班同學(xué)鼓掌向他們表示祝賀。然后問(wèn)：同學(xué)們，你們知道還有多少名同學(xué)的練習(xí)冊(cè)沒(méi)有得“優(yōu)”嗎？你是怎么知道的？能說(shuō)說(shuō)你的想法嗎？你認(rèn)為應(yīng)該怎樣計(jì)算？這個(gè)內(nèi)容實(shí)際上就是本節(jié)課所要教學(xué)的例題，只是我把它換成了學(xué)生熟悉的情境，他們就能很自然的找到兩種解法，可以從總?cè)藬?shù)里去掉8，再去掉6，也就是連減。也可以先想想兩次一共有多少名同學(xué)站到了講臺(tái)上領(lǐng)獎(jiǎng)，再?gòu)目側(cè)藬?shù)里一起去掉。學(xué)生自己列式，自己解釋。這樣不但讓學(xué)生比較形象、直觀地理解了連減的意義，牢固掌握了連減的計(jì)算方法，而且表?yè)P(yáng)了作業(yè)優(yōu)秀的同學(xué)，激勵(lì)其他同學(xué)向他們學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的作業(yè)習(xí)慣。

二、把學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)變成具體的感受和體驗(yàn)

小學(xué)數(shù)學(xué)是數(shù)學(xué)教育的基礎(chǔ)，是孩子們一生中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的開(kāi)始。如何在孩子們面前展示出一個(gè)五彩繽紛的數(shù)學(xué)世界，把抽象、枯燥的數(shù)學(xué)變得生動(dòng)有趣，讓孩子們發(fā)自內(nèi)心的愛(ài)數(shù)學(xué)，主動(dòng)地用數(shù)學(xué)。我認(rèn)為關(guān)鍵是要加強(qiáng)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，把抽象陌生的數(shù)學(xué)變成具體的感受和體驗(yàn)，讓數(shù)學(xué)知識(shí)生活化?，F(xiàn)代兒童心理學(xué)研究表明，兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)，他們的心智活動(dòng)離不開(kāi)具體事物的支持。而且小學(xué)生的學(xué)習(xí)帶有濃厚的感彩，對(duì)熟悉的生活情景，感到親切，有興趣。只有當(dāng)數(shù)學(xué)不再板起面孔，而是與孩子們的生活實(shí)際更貼近的時(shí)候，他們才會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，才會(huì)進(jìn)入學(xué)習(xí)的角色，才會(huì)真正感受和體驗(yàn)數(shù)學(xué)的魅力與價(jià)值，增進(jìn)理解和應(yīng)用的信心。在教學(xué)中，要注意從學(xué)生熟悉的生活原型入手，喚起他們已有的生活經(jīng)驗(yàn)和感受，使學(xué)習(xí)成為學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的需求。

三、創(chuàng)造性地使用情景圖，模擬實(shí)際情境，增加實(shí)際體驗(yàn)

翻開(kāi)數(shù)學(xué)新教材，映入眼簾的是五顏六色的圖畫，生動(dòng)有趣的故事，憨態(tài)可拘的動(dòng)物，深受歡迎的卡通，這不僅僅給枯燥的數(shù)學(xué)賦予了生命，更為我們教師的教學(xué)設(shè)計(jì)提供了豐富的資源。教材為我們小學(xué)數(shù)學(xué)教育者提供了這樣許許多多的情景圖。實(shí)質(zhì)上是編者把他對(duì)人生的理解、對(duì)現(xiàn)實(shí)的看法，轉(zhuǎn)化到書(shū)本上以圖的形式來(lái)展示，并不是要廣大教師局限在圖中，必須看圖、用圖、講圖。我在實(shí)際教學(xué)中感到，教師學(xué)生拿著實(shí)物走進(jìn)教室，動(dòng)口、動(dòng)手創(chuàng)設(shè)一個(gè)個(gè)比較真實(shí)的情境，讓學(xué)生看得見(jiàn)、摸得著，學(xué)生能更快的進(jìn)入學(xué)習(xí)角色，能產(chǎn)生更大的學(xué)習(xí)興趣，能有更具體的感受和體驗(yàn)。我經(jīng)常根據(jù)書(shū)上的圖找來(lái)實(shí)物、圖片、自做動(dòng)物頭飾、編寫童話故事等，領(lǐng)著學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口，模擬表演來(lái)親自創(chuàng)設(shè)情境，使數(shù)學(xué)知識(shí)更具生活性和趣味性，效果很好。

四、創(chuàng)設(shè)民主、和喈的師生關(guān)系，讓學(xué)生樂(lè)于交流

新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，給我們提出了新的要求。要適應(yīng)新的形勢(shì)發(fā)展，必須有新的教育觀念。首先，對(duì)學(xué)生重新認(rèn)識(shí)，每一個(gè)孩子都有自己的愛(ài)好，充分估計(jì)每個(gè)孩子的潛在能力，不要認(rèn)為某某孩子太差。外國(guó)從不分好壞孩子，認(rèn)為每個(gè)孩子都是好孩子。要信任理解孩子，要讓每個(gè)孩子都抬起頭來(lái)，都體體面面的坐下去，千萬(wàn)不能讓孩子在群體面前暴露自己無(wú)能。其次，要用和藹的目光面對(duì)全班的學(xué)生，經(jīng)常用語(yǔ)言和學(xué)生交流，如“我很榮幸，我的想法和某某同學(xué)不謀而合?！薄澳愕哪衬晨捶ê苡袆?chuàng)意”“你對(duì)這一點(diǎn)的看法很獨(dú)特?！睂?duì)于不完全正確的答案，我注意發(fā)現(xiàn)它的閃光點(diǎn)：“我聽(tīng)懂了你的意思”?！澳阏f(shuō)的這一點(diǎn)有道理?！薄澳隳芙忉屢幌聠幔俊币郧懊抗?jié)課結(jié)束，我都說(shuō)：“有不懂的找老師?！爆F(xiàn)在我常說(shuō)的是：“你有什么體會(huì)或遺憾？”“今天的課，誰(shuí)還想發(fā)表看法？”這樣就能體現(xiàn)出老師和學(xué)生平等、民主、和諧。同時(shí)，還要注意學(xué)生的質(zhì)量，應(yīng)從不同的角度下結(jié)論，從能力的培養(yǎng)入手，使學(xué)生的特長(zhǎng)得以充分的發(fā)揮。

“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程的核心理念。為了實(shí)現(xiàn)這一理念，教師必須尊重發(fā)育遲緩的學(xué)生；尊重學(xué)業(yè)成績(jī)不良的學(xué)生；尊重有過(guò)錯(cuò)的學(xué)生；尊重有嚴(yán)重缺點(diǎn)和缺陷的學(xué)生；尊重和自己意見(jiàn)不致的學(xué)生。尊重學(xué)生同時(shí)意味著不傷害學(xué)生的自尊心，做到不體罰學(xué)生；不辱罵學(xué)生；不大聲訓(xùn)斥學(xué)生；不冷落學(xué)生；不羞辱、嘲笑學(xué)生；不隨意當(dāng)眾批評(píng)學(xué)生。

教師不僅要尊重每一位學(xué)生，還要學(xué)會(huì)贊賞每一位學(xué)生：贊賞每一位學(xué)生的獨(dú)特性、興趣、愛(ài)好、專長(zhǎng)；贊賞每一位學(xué)生所取得的哪怕是極其微小的成績(jī)；贊賞每一位學(xué)生所付出的努力和表現(xiàn)出來(lái)的善意；贊賞每一位學(xué)生對(duì)教師和教科書(shū)的質(zhì)疑。

總之，新課程、新理念將時(shí)時(shí)刻刻沖擊著我們的頭腦，沖擊著我們的課堂，為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)帶來(lái)許多的思考。面對(duì)新課改我們都要經(jīng)歷苦惱、反思、探索、實(shí)踐的過(guò)程，我們要?jiǎng)?chuàng)造性的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)造性地駕馭教材，處理教材，不斷地自身調(diào)節(jié)，以達(dá)到課程目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

1．《義教數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀(實(shí)驗(yàn)稿)》北京師范大學(xué)出版社(2002.5出版)