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計(jì)算機(jī)課課件范文第1篇

摘要：本文對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程體系設(shè)置做了詳細(xì)的分析，并根據(jù)我校設(shè)置情況對(duì)財(cái)經(jīng)類(lèi)院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課課程體系設(shè)置給出了一些經(jīng)驗(yàn)和建議。

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)；課程體系；財(cái)經(jīng)院校

中圖分類(lèi)號(hào)：G642

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

1課程體系改革的起因

全國(guó)高等院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育研究會(huì)相繼出臺(tái)了“白皮書(shū)”和“藍(lán)皮書(shū)”，針對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育提出了“1+X”課程體系的指導(dǎo)意見(jiàn)。我校作為培養(yǎng)財(cái)經(jīng)類(lèi)人才的院校，把計(jì)算機(jī)的應(yīng)用能力作為專(zhuān)業(yè)以外的培養(yǎng)重點(diǎn)。我們對(duì)企業(yè)、教師、學(xué)生進(jìn)行了計(jì)算機(jī)使用情況的調(diào)查，了解應(yīng)用人員在軟件使用方面的現(xiàn)狀和對(duì)課程建設(shè)的建議，發(fā)掘了對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的需求，以此作為改進(jìn)財(cái)經(jīng)類(lèi)院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程體系的重要參考。

2課程體系設(shè)置建議

2.1需求情況及分析

多年來(lái)信息化實(shí)踐表明，信息化建設(shè)不僅是信息技術(shù)人員的工作，更是各類(lèi)基層管理人員的工作。財(cái)經(jīng)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的是高級(jí)管理人才，他們不僅要精通專(zhuān)業(yè)管理知識(shí)，還應(yīng)當(dāng)具備與信息技術(shù)人員溝通的能力及應(yīng)用信息系統(tǒng)的能力。

(1) 操作應(yīng)用能力，是指最基本的使用計(jì)算機(jī)處理信息的能力，例如操作系統(tǒng)的基本應(yīng)用能力、文本與圖形表述能力、信息檢索能力、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用能力、簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)處理能力等。

(2) 將計(jì)算機(jī)技術(shù)應(yīng)用于本專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的能力。能對(duì)一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題提出解決方案，還需要具備應(yīng)用與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的專(zhuān)業(yè)軟件的能力，例如財(cái)務(wù)管理類(lèi)軟件、ERP軟件、統(tǒng)計(jì)分析軟件的使用，電子商務(wù)系統(tǒng)的應(yīng)用等。

(3) 研究創(chuàng)新能力是指學(xué)生具有較強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)和研究能力。

通過(guò)能力分析，我們可以圍繞著三個(gè)層次的能力要求確定知識(shí)結(jié)構(gòu)，規(guī)劃課程體系。

2.2課程體系設(shè)置建議

我們采取逆向思維的方式，明確對(duì)財(cái)經(jīng)管理類(lèi)大學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的要求、確定與能力相對(duì)應(yīng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)、設(shè)計(jì)以應(yīng)用為主線(xiàn)的課程體系、確定課程內(nèi)容、構(gòu)建財(cái)經(jīng)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程體系。如表1：

2.3具體措施和辦法

(1) 限選課和任選課的確定

上表所列出的課程是從財(cái)經(jīng)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)整體角度出發(fā)而設(shè)計(jì)的，具體到不同的專(zhuān)業(yè)可結(jié)合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)來(lái)確定，例如財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)可以選擇“會(huì)計(jì)電算化”、“Visual Basic NET”；商務(wù)及管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)可以選擇“管理信息系統(tǒng)”、“EXCEL在經(jīng)濟(jì)管理中的應(yīng)用”；會(huì)展專(zhuān)業(yè)可以選擇“多媒體技術(shù)與應(yīng)用”、“網(wǎng)頁(yè)制作與商務(wù)網(wǎng)站開(kāi)發(fā)技術(shù)”；國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)可以選擇“電子商務(wù)中的國(guó)際貿(mào)易模塊”等作為限選課。其他的課程可以開(kāi)成全校的選修課讓學(xué)生自主選擇。

(2) 分層次教學(xué)，彌補(bǔ)個(gè)性需求，適應(yīng)不同專(zhuān)業(yè)需要

新生入學(xué)時(shí)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)水平相差較大，原因是計(jì)算機(jī)非高考科目，各中學(xué)要求不到位；各地區(qū)教育發(fā)展不平衡；城鄉(xiāng)高中學(xué)生計(jì)算機(jī)教學(xué)差距懸殊；城市重點(diǎn)中學(xué)和一般中學(xué)的計(jì)算機(jī)教學(xué)有差距。根據(jù)這一實(shí)際情況，對(duì)第一門(mén)課程可以進(jìn)行分層次教學(xué)。對(duì)已有一定基礎(chǔ)的學(xué)生增加中學(xué)時(shí)沒(méi)有涉及的內(nèi)容，如Word當(dāng)中的目錄自動(dòng)生成，插入腳注、公式的編輯等；EXCEL中增加函數(shù)圖形的繪制、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析等。以學(xué)生可以通過(guò)摸底考試的方式分出層次，分別實(shí)施教學(xué)。

不同專(zhuān)業(yè)對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用的具體要求有很大差異，通過(guò)與專(zhuān)業(yè)教師合作，確定各專(zhuān)業(yè)計(jì)算機(jī)應(yīng)用的具體要求和授課的側(cè)重點(diǎn)。

由于每個(gè)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)課時(shí)是有限的，特別是近年的本科評(píng)估要求每個(gè)專(zhuān)業(yè)的總課時(shí)控制在2500學(xué)時(shí)左右，建議“計(jì)算機(jī)與信息技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)”、“數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用基礎(chǔ)”、“電子商務(wù)基礎(chǔ)與應(yīng)用”三門(mén)課為必修課，其他課程均根據(jù)專(zhuān)業(yè)的不同確定為限選課或任選課。除此之外，還可以開(kāi)設(shè)一些課外講座擴(kuò)展視野，舉辦各種職業(yè)資格認(rèn)證輔導(dǎo)班，豐富學(xué)生知識(shí)面，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使計(jì)算機(jī)真正成為解決專(zhuān)業(yè)問(wèn)題的有力工具。

2.4教學(xué)模式和資源建設(shè)

(1) 課堂教學(xué)

根據(jù)非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)，在教學(xué)中采用“提出問(wèn)題-解決問(wèn)題-歸納分析”的方式，將“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”、“啟發(fā)教學(xué)”、“討論研究”等教學(xué)方法貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

(2) 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不受時(shí)間、地點(diǎn)和人數(shù)的限制，提供了豐富的教學(xué)支持資源，突出自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，強(qiáng)化了學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，為教師更好地組織教學(xué)提供了有力的支持，同時(shí)為廣大學(xué)生提供了多方位的訓(xùn)練機(jī)會(huì)，方便學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和理解。

(3) 課外實(shí)踐

除了完成規(guī)定的實(shí)驗(yàn)課程環(huán)節(jié)外，還應(yīng)該設(shè)計(jì)一些自助的實(shí)驗(yàn)課程。這些課程可以是擴(kuò)展知識(shí)的驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)性實(shí)驗(yàn)、涉及若干相關(guān)課程的綜合實(shí)驗(yàn)、企業(yè)仿真實(shí)驗(yàn)等。這些實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)是在業(yè)余時(shí)間，沒(méi)有老師指導(dǎo)的情況下完成。學(xué)生可以根據(jù)自己的能力和興趣來(lái)選擇，保證計(jì)算機(jī)課程學(xué)習(xí)四年不斷線(xiàn)。

(4) 資源建設(shè)

教授不同專(zhuān)業(yè)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課教師應(yīng)該充分按照該專(zhuān)業(yè)學(xué)生所學(xué)習(xí)的課程特點(diǎn)和需求對(duì)基礎(chǔ)課程做補(bǔ)充，做到學(xué)有所用。另外，充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，將教學(xué)大綱、進(jìn)度計(jì)劃、電子教案、多媒體課件、教學(xué)視頻、習(xí)題等在網(wǎng)上。

3幾點(diǎn)啟示

3.1堅(jiān)持一個(gè)方向

對(duì)非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)行計(jì)算機(jī)教育的目的并不是要把他們都培養(yǎng)成為計(jì)算機(jī)專(zhuān)家或?qū)ｉT(mén)從事計(jì)算機(jī)軟硬件系統(tǒng)開(kāi)發(fā)的專(zhuān)業(yè)人員，而是使他們成為既熟悉本專(zhuān)業(yè)知識(shí)又掌握計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)的復(fù)合型人才。因此，非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的計(jì)算機(jī)教育應(yīng)該是面向各專(zhuān)業(yè)應(yīng)用，而不是面向計(jì)算機(jī)學(xué)科。要根據(jù)現(xiàn)在和將來(lái)的應(yīng)用需要來(lái)確立知識(shí)體系、選擇教學(xué)內(nèi)容，而不是根據(jù)計(jì)算機(jī)學(xué)科的體系來(lái)確定課程體系和教學(xué)內(nèi)容。要強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用，學(xué)用結(jié)合。

3.2認(rèn)清兩個(gè)區(qū)別

(1) 區(qū)別非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)與計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)。非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)與計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)在培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)生基礎(chǔ)、工作性質(zhì)、學(xué)時(shí)數(shù)量等方面都有很大差別，因此教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及所用教材都應(yīng)當(dāng)是不同的。應(yīng)當(dāng)針對(duì)各專(zhuān)業(yè)的實(shí)際需要來(lái)構(gòu)建知識(shí)體系和課程體系，創(chuàng)立符合中國(guó)國(guó)情的、切合非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育體系。

(2) 區(qū)別計(jì)算機(jī)專(zhuān)門(mén)人才與計(jì)算機(jī)應(yīng)用人才。顯然，這兩類(lèi)人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)重點(diǎn)是不相同的。高校非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的主要是計(jì)算機(jī)應(yīng)用人才，而不是計(jì)算機(jī)專(zhuān)門(mén)人才。

3.3處理三個(gè)關(guān)系

(1) 課堂教學(xué)與實(shí)踐環(huán)節(jié)的關(guān)系。計(jì)算機(jī)應(yīng)用必須大力加強(qiáng)動(dòng)手實(shí)踐環(huán)節(jié)，包括作業(yè)、編程、上機(jī)、上網(wǎng)、做項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐拓展知識(shí)。壓縮課內(nèi)學(xué)時(shí)，增加實(shí)踐環(huán)節(jié)和課外自學(xué)是發(fā)展的趨勢(shì)。有的實(shí)踐性強(qiáng)的課程可以完全通過(guò)上機(jī)學(xué)習(xí)。

(2) 課程設(shè)置與統(tǒng)一考試的關(guān)系。課程設(shè)置應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，不受統(tǒng)一考試的束縛，考慮問(wèn)題應(yīng)以有利于學(xué)生的能力培養(yǎng)和有利于教學(xué)質(zhì)量的提高為主要原則。學(xué)生可以自愿參加各種統(tǒng)一考試，但統(tǒng)一考試只能是對(duì)學(xué)校教學(xué)的一種補(bǔ)充，而不是指揮棒。

(3) 計(jì)算機(jī)課程與其他課程的關(guān)系。只有把計(jì)算機(jī)應(yīng)用滲透到各專(zhuān)業(yè)課程中，才能使高校的計(jì)算機(jī)教育真正全面、深入和持久地進(jìn)行下去，也才能使學(xué)生有機(jī)會(huì)通過(guò)多種途徑進(jìn)行結(jié)合本專(zhuān)業(yè)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用實(shí)踐。

參考文獻(xiàn)

計(jì)算機(jī)課課件范文第2篇

中圖分類(lèi)號(hào)：G642

摘要：計(jì)算機(jī)應(yīng)用技能是高校學(xué)生未來(lái)職業(yè)需求必備的基本素質(zhì)，對(duì)于廣大非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)生，計(jì)算機(jī)通選課是提升學(xué)生計(jì)算機(jī)職業(yè)能力的重要途徑。文章剖析職業(yè)能力的內(nèi)涵，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，從計(jì)算機(jī)通選課的課程定位、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、課程考核等多方面提出改革措施。

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)通選課；職業(yè)能力；非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)；教學(xué)改革

0 引言

現(xiàn)代信息社會(huì)中，掌握必要的計(jì)算機(jī)應(yīng)用技能早已成為當(dāng)代大學(xué)生的基本要求，更是未來(lái)職業(yè)需求必備的基本素質(zhì)。針對(duì)廣大非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)生，目前很多高校都開(kāi)設(shè)了大量計(jì)算機(jī)通選課，一是為了彌補(bǔ)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃中計(jì)算機(jī)課程的不足，二是開(kāi)拓學(xué)生視野，引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。從已有的教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，計(jì)算機(jī)通選課的開(kāi)設(shè)在一定程度上提高了學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用技能，在培養(yǎng)學(xué)生信息化素養(yǎng)方面發(fā)揮了重要作用。但是，從職業(yè)能力培養(yǎng)的角度看，仍有許多問(wèn)題值得我們思考。首先，在教學(xué)理念上，計(jì)算機(jī)通選課的教學(xué)目的究竟是什么？在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)，是給學(xué)生傳授更多的操作技巧和專(zhuān)門(mén)的計(jì)算機(jī)知識(shí)，還是培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的興趣和方法？其次，在課程設(shè)置上，通選課的特點(diǎn)決定了計(jì)算機(jī)課程的獨(dú)立性，即學(xué)生可以在任何起點(diǎn)選修該課程，面對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)差異較大的學(xué)生群體，該如何設(shè)置課程體系，講授哪些教學(xué)內(nèi)容？第三，在教學(xué)方法上，信息和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展，給傳統(tǒng)的課堂教學(xué)帶來(lái)極大沖擊，通選課的教學(xué)該如何適應(yīng)這種改變？第四，在課程考核上，如何針對(duì)通選課的特點(diǎn)，制訂科學(xué)的考核機(jī)制，使之既能督促學(xué)生認(rèn)真自主學(xué)習(xí)，又能真正檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果？

基于以上問(wèn)題，筆者結(jié)合3年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐，就計(jì)算機(jī)通選課在提升學(xué)生職業(yè)能力方面進(jìn)行探討。

1 計(jì)算機(jī)職業(yè)能力內(nèi)涵

職業(yè)能力是指從事某種職業(yè)所應(yīng)具有的多種能力的綜合，可以分為一般職業(yè)能力、專(zhuān)業(yè)能力和創(chuàng)新能力3個(gè)層次。一般職業(yè)能力是指從事一般性職業(yè)活動(dòng)應(yīng)普遍具備的基本能力，如學(xué)習(xí)能力、觀察能力、判斷能力、表達(dá)能力、操作能力、運(yùn)算能力、交往能力及適應(yīng)能力等；專(zhuān)業(yè)能力是指為了適應(yīng)某一專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的活動(dòng)而應(yīng)具有的專(zhuān)門(mén)技能，具有明顯的職業(yè)性、方向性和個(gè)體性特點(diǎn)；創(chuàng)新能力則是一般職業(yè)能力和專(zhuān)業(yè)能力在某一領(lǐng)域的高度發(fā)展，是能創(chuàng)造性地開(kāi)展工作的能力Ⅲ。

針對(duì)廣大非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)生群體，計(jì)算機(jī)技能早已成為學(xué)生一般職業(yè)能力的重要組成部分。而計(jì)算機(jī)通選課的開(kāi)設(shè)，就是為了滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需要，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，提高其信息化素養(yǎng)，以適應(yīng)未來(lái)職業(yè)需求。具體來(lái)說(shuō)，高校學(xué)生的計(jì)算機(jī)職業(yè)能力可分為5個(gè)層次：基礎(chǔ)知識(shí)層次，要求掌握計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的基礎(chǔ)知識(shí)，包括硬件、軟件、基本原理等；通用知識(shí)層次，要求掌握利用計(jì)算機(jī)解決通用問(wèn)題的基本技術(shù)和技巧，包括文檔處理、報(bào)表分析、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用等；專(zhuān)用知識(shí)層次，要求掌握利用計(jì)算機(jī)技術(shù)解決專(zhuān)業(yè)問(wèn)題的能力，如CAD、數(shù)據(jù)庫(kù)、平面處理、統(tǒng)計(jì)分析等與專(zhuān)業(yè)相關(guān)軟件的使用；信息素養(yǎng)層次，要求具備一定的信息化素養(yǎng)與能力，能自覺(jué)地利用計(jì)算思維去分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，能快速吸收、處理并創(chuàng)造信息，能對(duì)信息資源進(jìn)行合理組織和規(guī)劃；系統(tǒng)開(kāi)發(fā)層次，具備一定的軟件開(kāi)發(fā)、系統(tǒng)集成知識(shí)，能利用計(jì)算機(jī)技術(shù)創(chuàng)造性地解決專(zhuān)業(yè)上的特定問(wèn)題，滿(mǎn)足未來(lái)職業(yè)需求。

目前，各高校都將大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)作為學(xué)生基礎(chǔ)必修課程，這基本實(shí)現(xiàn)了第1和第2層次的能力。因此，我們將通選課定位于針對(duì)學(xué)生第3～5層次能力的實(shí)現(xiàn)和培養(yǎng)上。

2 改革實(shí)施過(guò)程

明確了計(jì)算機(jī)職業(yè)能力的培養(yǎng)需求后，我們分別從以下幾個(gè)方面對(duì)計(jì)算機(jī)通選課進(jìn)行改革。

2.1 對(duì)計(jì)算機(jī)通選課進(jìn)行準(zhǔn)確定位

目前，很多高校的計(jì)算機(jī)通選課都處于一種非常尷尬的局面，學(xué)科性質(zhì)決定了計(jì)算機(jī)課程既要注重理論性，更要突出實(shí)踐性。然而，一方面通選課的學(xué)時(shí)非常有限，而且通常沒(méi)有安排專(zhuān)門(mén)的實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，這使任課教師對(duì)兩者很難兼顧；另一方面，學(xué)生對(duì)通選課缺乏足夠的重視，在學(xué)生中不乏混學(xué)分的現(xiàn)象，特別是對(duì)計(jì)算機(jī)課程，有些學(xué)生在學(xué)習(xí)之初就產(chǎn)生了畏難情緒，認(rèn)為花費(fèi)時(shí)間長(zhǎng)，學(xué)習(xí)困難，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中隨遇而安，甚至有少數(shù)學(xué)生最終放棄了學(xué)習(xí)。之所以造成這一局面，我們認(rèn)為首要問(wèn)題是對(duì)課程的定位不夠清晰，任課教師忽視了“非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)生群體”這一客觀事實(shí)，對(duì)通選課的作用沒(méi)有深刻認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段上都不適應(yīng)現(xiàn)實(shí)需求，影響了教學(xué)效果。

信息技術(shù)種類(lèi)繁多且日新月異，要想通過(guò)一至幾門(mén)通選課就讓學(xué)生掌握整個(gè)計(jì)算機(jī)學(xué)科，這是不現(xiàn)實(shí)也是不科學(xué)的。在以往教學(xué)中，教師往往更強(qiáng)調(diào)單一的操作技巧，這種過(guò)細(xì)的教學(xué)既缺乏知識(shí)的通用性，又容易被遺忘，而且不利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。“授人以魚(yú)不如授人以漁”，很明顯，計(jì)算機(jī)通選課應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的興趣和方法，即應(yīng)當(dāng)努力提高課程的趣味性，而盡量淡化其學(xué)術(shù)性和技巧性，這是整個(gè)課程改革的出發(fā)點(diǎn)。

2.2 完善計(jì)算機(jī)通選課課程體系

雖然不能像專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)一樣具有完備的教學(xué)和課程體系，但從職業(yè)能力培養(yǎng)的角度看，通選課仍應(yīng)被仔細(xì)規(guī)劃，明確每門(mén)課程的教學(xué)目標(biāo)和總體要求，這對(duì)于我們選擇教學(xué)內(nèi)容、制訂教學(xué)計(jì)劃大有裨益。計(jì)算機(jī)通選課課程體系如圖1所示。首先，我們對(duì)計(jì)算機(jī)通選課的課程要求定位為“厚基礎(chǔ)、重應(yīng)用、懂開(kāi)發(fā)”3個(gè)漸進(jìn)的層次，其中，基礎(chǔ)部分主要由大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)專(zhuān)業(yè)必修課來(lái)完成，計(jì)算機(jī)通選課則注重培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用技能和系統(tǒng)開(kāi)發(fā)能力。為此，我們有針對(duì)性地設(shè)置了相應(yīng)課程體系，并選擇了部分核心課程進(jìn)行重點(diǎn)建設(shè)，以工作流程為主線(xiàn)，以工作任務(wù)劃分模塊，從教學(xué)內(nèi)容規(guī)劃、教學(xué)方法改革、教學(xué)資源完善以及考核機(jī)制調(diào)整等幾個(gè)方面進(jìn)行了嘗試。

2.3 教學(xué)內(nèi)容模塊化

實(shí)用有趣的教學(xué)內(nèi)容往往是吸引學(xué)生注意力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，甚至是培養(yǎng)學(xué)生終生學(xué)習(xí)習(xí)慣的有力舉措和保障。與專(zhuān)業(yè)課相比，通選課由學(xué)生自主選課，這在很大程度上表明了學(xué)生的興趣所在，本身占有很大優(yōu)勢(shì)，但從授課對(duì)象上看，對(duì)于通選課由于學(xué)生沒(méi)有進(jìn)行過(guò)系統(tǒng)學(xué)習(xí)，在課程銜接上又沒(méi)有必然的連貫性，使得無(wú)論是從理論基礎(chǔ)還是到實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，都與專(zhuān)業(yè)學(xué)生有很大差距。因此，傳統(tǒng)的循序漸進(jìn)式的教學(xué)內(nèi)容往往并不適合于通選課的特點(diǎn)，必須加以變革。以網(wǎng)頁(yè)制作課程為例，面向?qū)I(yè)學(xué)生可能會(huì)更多地從代碼角度系統(tǒng)地進(jìn)行講解，如先從基本的HTML標(biāo)簽開(kāi)始，逐漸拓展到CSS屬性、JavaScript編程等，但面向通選課的非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)生，則顯然應(yīng)該更加注重操作性和模塊性，如淡化代碼編程、強(qiáng)化軟件使用等。為此，我們首先將教學(xué)內(nèi)容劃分為簡(jiǎn)單頁(yè)面制作（文字、圖片、超鏈接）、表格布局、框架設(shè)計(jì)、頁(yè)面美化修飾、增強(qiáng)頁(yè)面動(dòng)態(tài)效果等幾個(gè)模塊，然后針對(duì)每個(gè)模塊再設(shè)計(jì)若干有趣的案例，各模塊間既有知識(shí)的漸近性和銜接性，又有相當(dāng)?shù)莫?dú)立性，以保證學(xué)生可以隨時(shí)加入課程學(xué)習(xí)，讓學(xué)生每來(lái)聽(tīng)一次課就會(huì)有一次課的體驗(yàn)和收獲，就會(huì)制作一類(lèi)特定的頁(yè)面，讓他們?cè)谳p松設(shè)計(jì)網(wǎng)頁(yè)的過(guò)程中獲得成就感和滿(mǎn)足感。

除教學(xué)內(nèi)容的模塊化改革外，教學(xué)中還應(yīng)注意引入學(xué)科的前沿知識(shí)，多為學(xué)生做些發(fā)展展望，以開(kāi)拓學(xué)生視野，特別是應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，有針對(duì)性地補(bǔ)充學(xué)生耳熟能詳?shù)膶?shí)例，使計(jì)算機(jī)通選課的教學(xué)內(nèi)容既豐富、有趣，又科學(xué)、前沿。

2.4 教學(xué)方法案例化

伴隨著教學(xué)內(nèi)容的模塊化劃分，從教學(xué)方法上也必須做出適宜的調(diào)整，“案例教學(xué)”，或者說(shuō)“任務(wù)式教學(xué)”就是一種被證明行之有效且非常適合通選課學(xué)生的教學(xué)方法。每次課堂教學(xué)，都要首先對(duì)之前設(shè)計(jì)的模塊教學(xué)案例進(jìn)行演示，讓學(xué)生明確本次教學(xué)的具體任務(wù)。在案例講解中，注意以學(xué)生“零基礎(chǔ)”為出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生分析解決思路，提出解決方案，講解求解技巧，驗(yàn)證求解效果。通過(guò)這種對(duì)問(wèn)題求解全過(guò)程的示范，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中學(xué)會(huì)思考問(wèn)題的方法，掌握自主尋求解決問(wèn)題的途徑，在求解問(wèn)題的過(guò)程中掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。仍以網(wǎng)頁(yè)制作課程為例，給定一個(gè)具體頁(yè)面，從布局技巧上既可以使用表格，也可以采用DIV+CSS技術(shù)，教師的作用就是要深入分析兩種方法各自的特點(diǎn)，指出兩種方法的重點(diǎn)、難點(diǎn)和練習(xí)途徑，以及遇到問(wèn)題時(shí)查閱哪些資料，如何尋求幫助，并最終達(dá)到殊途同歸的目的。顯然，教師引導(dǎo)的方向不同，可以將學(xué)生引領(lǐng)到不同領(lǐng)域進(jìn)行相關(guān)學(xué)習(xí)。對(duì)比傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方法，案例教學(xué)既適合非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)，體現(xiàn)教學(xué)的靈活性，還利于學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，能讓學(xué)生以更寬廣的視角審視問(wèn)題。如何設(shè)計(jì)豐富多彩、科學(xué)合理的教學(xué)案例，成為計(jì)算機(jī)通選課任課教師的重要任務(wù)。

2.5 教學(xué)手段網(wǎng)絡(luò)化

教與學(xué)歷來(lái)是教學(xué)活動(dòng)中兩個(gè)密不可分的重要組成部分，特別是現(xiàn)代信息社會(huì)，知識(shí)海量增長(zhǎng)，如果學(xué)習(xí)知識(shí)全部依賴(lài)于教師的教是不現(xiàn)實(shí)的，更應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)。面向?qū)W生計(jì)算機(jī)職業(yè)能力的提升，通選課的另一個(gè)重要任務(wù)就是要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生“發(fā)現(xiàn)式”學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生不僅學(xué)會(huì)，更要會(huì)學(xué)，掌握在短時(shí)間里獲得大量信息與知識(shí)的方法。無(wú)疑，以因特網(wǎng)和校園網(wǎng)為基礎(chǔ)的輔助學(xué)習(xí)平臺(tái)為現(xiàn)代教學(xué)提供了強(qiáng)有力的支撐。在計(jì)算機(jī)通選課教學(xué)手段的改革上，必須強(qiáng)調(diào)以現(xiàn)代媒體構(gòu)建新型教學(xué)模式，充分發(fā)揮現(xiàn)代多種媒體的作用，實(shí)現(xiàn)教學(xué)信息的有效組織和管理。因此，計(jì)算機(jī)通選課必須加大網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的建設(shè)，努力豐富和完善教學(xué)資源，在案例式教學(xué)和任務(wù)式教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生積極探索，掌握自主學(xué)習(xí)的方法。

2.6 課程考核綜合化

由于通選課對(duì)學(xué)生的要求并不像專(zhuān)業(yè)課程那么嚴(yán)格，在考核上通常有很大的自由度，很多學(xué)生會(huì)誤認(rèn)為考試非常容易過(guò)關(guān)，正因如此，使學(xué)生對(duì)通選課重視不夠，甚至缺課現(xiàn)象嚴(yán)重，這也是影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要原因。另一方面，計(jì)算機(jī)課程更應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的過(guò)程，傳統(tǒng)的“平時(shí)成績(jī)+期末考試”模式并不能達(dá)到真正考核的目的。因此，有必要認(rèn)真探索科學(xué)的考核機(jī)制，一方面給學(xué)生一定的動(dòng)力和壓力，督促學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，達(dá)到課程的教學(xué)目的和教學(xué)要求；另一方面又能真實(shí)反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。案例教學(xué)和任務(wù)式教學(xué)方法的實(shí)施，可以將對(duì)學(xué)生的集中考核均攤到平時(shí)的任務(wù)考核中。例如，在網(wǎng)頁(yè)制作課程中，我們一共設(shè)計(jì)了8個(gè)任務(wù)模塊，要求學(xué)生至少完成5個(gè)模塊才能拿到學(xué)分。實(shí)踐證明這是一種較為科學(xué)有效的考核手段。

3 教學(xué)改革實(shí)踐

在過(guò)去3年中，我們針對(duì)如何借助計(jì)算機(jī)通選課來(lái)提升學(xué)生計(jì)算機(jī)職業(yè)能力的問(wèn)題開(kāi)展了系統(tǒng)研究，并結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，從課程體系建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)搭建等各方面都進(jìn)行了積極探索。

首先，在課程體系建設(shè)上，對(duì)目前所有已開(kāi)設(shè)的計(jì)算機(jī)通選課進(jìn)行了梳理，按照我們的教學(xué)理念對(duì)課程進(jìn)行了分類(lèi)和定位，剔除了部分不適合通選課特點(diǎn)的課程，新增了一些較為實(shí)用有趣的內(nèi)容，如Excel VBA、實(shí)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等；其次，選擇了部分課程進(jìn)行重點(diǎn)建設(shè)，對(duì)每門(mén)課程都成立了相應(yīng)的課程組，指定了專(zhuān)門(mén)教學(xué)人員，實(shí)行組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，對(duì)該課程的模塊劃分、教學(xué)案例、設(shè)計(jì)任務(wù)等開(kāi)展研究；第三，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)輔助學(xué)習(xí)平臺(tái)建設(shè)。目前，已為7門(mén)計(jì)算機(jī)通選課搭建了輔助平臺(tái)，課程資源仍在不斷豐富和完善中，為我們的課程改革提供了有力支撐。

以計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)課程為例，圖2所示為計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)課程構(gòu)架。由于面對(duì)的是廣大免費(fèi)師范生群體，我們以“利用信息技術(shù)輔助學(xué)生未來(lái)教學(xué)職業(yè)能力”為出發(fā)點(diǎn)，以網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為輔助學(xué)習(xí)手段，以Web課件制作為主線(xiàn)，將課程內(nèi)容劃分為網(wǎng)頁(yè)制作、圖形圖像處理、動(dòng)畫(huà)制作、CAI課件制作、音視頻處理等多個(gè)模塊，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)了10余個(gè)教學(xué)案例和相應(yīng)的課程任務(wù)，并從教學(xué)方法、課程考核等方面進(jìn)行大膽嘗試。經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)踐，證明以上措施是行之有效的。每年都會(huì)有大量?jī)?yōu)秀的學(xué)生作品涌現(xiàn)，并多次在學(xué)校舉行的計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)大賽中獲獎(jiǎng)，有多位學(xué)生曾在“全國(guó)高校文科類(lèi)大學(xué)生計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)大賽”中獲獎(jiǎng)。

4 結(jié)語(yǔ)

隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展和廣泛應(yīng)用，計(jì)算機(jī)應(yīng)用技能早已成為高校學(xué)生未來(lái)職業(yè)需求必備的基本素質(zhì)。對(duì)于廣大非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)生，計(jì)算機(jī)通選課是提升學(xué)生信息化職業(yè)素養(yǎng)的重要途徑。如何充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生真正學(xué)到知識(shí)和方法，使計(jì)算機(jī)通選課能夠有效提升學(xué)生未來(lái)職業(yè)能力，值得廣大計(jì)算機(jī)教育工作者為之努力探討和深入研究。

參考文獻(xiàn)：

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計(jì)算機(jī)課課件范文第3篇

摘 要：隨著互聯(lián)網(wǎng)寬帶的飛速告訴的發(fā)展基于網(wǎng)絡(luò)的現(xiàn)代教育手段被廣泛用來(lái)培養(yǎng)新的人才，在21世紀(jì)，大規(guī)模的勞動(dòng)文化將起到積極的推動(dòng)作用。為了促進(jìn)基于互聯(lián)網(wǎng)的遠(yuǎn)程教育，和大量的網(wǎng)絡(luò)課件。如何建立一個(gè)網(wǎng)絡(luò)課件成為關(guān)鍵。因此，探索和研究網(wǎng)絡(luò)課件設(shè)計(jì)基于互聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)課件的使用多媒體教學(xué)軟件環(huán)境，教學(xué)功能，在教學(xué)中的作用，具有十分重要的意義。本文提出的新的設(shè)計(jì)理念，建立一個(gè)新的模型的網(wǎng)絡(luò)課件

關(guān)鍵詞：CAI；積件；積件系統(tǒng)結(jié)構(gòu)；網(wǎng)絡(luò)課件

1、積件思想的基本特點(diǎn)

1.1注重人的主體性。積件將教學(xué)信息資源與教學(xué)思想、教法、學(xué)習(xí)理論相結(jié)合的主動(dòng)權(quán)交給了師生，將過(guò)去課件設(shè)計(jì)者從事的教學(xué)設(shè)計(jì)回歸到教師學(xué)生自己的手中，成為教師和學(xué)生教學(xué)活動(dòng)的工具，因而適應(yīng)任何類(lèi)型的教師與學(xué)生，具有高度的靈活性和可重組性，充分體現(xiàn)了面向21世紀(jì)尊重人、以人為主體的教育思想。教學(xué)設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)理論的運(yùn)用，不是在課件開(kāi)發(fā)之初，而是由師生在教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行，真正做到以不變（積件）應(yīng)萬(wàn)變（教學(xué)實(shí)際），計(jì)算機(jī)成為課堂教學(xué)的有力工具，成為教師和學(xué)生個(gè)性與創(chuàng)造性充分發(fā)揮的技術(shù)保障。

1.2積件與教材版本無(wú)關(guān)性。積件是以知識(shí)點(diǎn)為分類(lèi)線(xiàn)索，這樣，無(wú)論教材課件體系如何變化，教材版本如何變化，積件都可被師生應(yīng)用于當(dāng)前教學(xué)活動(dòng)中。

1.3基元性與可積性。教學(xué)資源素材愈是基本的，附加的邊界約束條件愈少，其重組的可能性就愈大。以往的CAI課件總是有啟承轉(zhuǎn)收，有頭有尾，自成整體，斷了哪一個(gè)環(huán)節(jié)都不行，這種看似完美的軟件固化了知識(shí)的聯(lián)系，模式化了思維過(guò)程，機(jī)械化了教學(xué)程序，很不適應(yīng)于千變?nèi)f化的課堂信息交流；它排斥了教師的主導(dǎo)性和創(chuàng)造性、學(xué)生的主體性和差異性，忽視了教學(xué)環(huán)境，并在原來(lái)的水平上，發(fā)展學(xué)生的多變性。積件則并非如此。積件中的積件基元就是一個(gè)基本知識(shí)點(diǎn)，它不局限于特定的教學(xué)理念，教學(xué)方法，并不僅限于可見(jiàn)系統(tǒng)和教科書(shū)出版，其對(duì)附加條件的約束能力，因而可積性（可重組性）就較大。值得強(qiáng)調(diào)的是：不排斥積件教育理念與教學(xué)方法，相反，它將許許多多良好的教育思想與教學(xué)方法，積累到一個(gè)庫(kù)中的原始形式教學(xué)的基本策略，就像一組杰出的教育家的智慧溶于一爐，火花可以燎原，燎原在思想上有杰出成績(jī)的學(xué)生。

1.4開(kāi)放性，自繁殖性。物質(zhì)資源和教學(xué)策略資源的積件儲(chǔ)存教師的的教學(xué)策略資源以基元方式入庫(kù)供教師重組使用，因而在任何時(shí)候，任何地方，任何教師（學(xué)生）都可以將最新的信息和自己的作品添加入庫(kù)，只要確立了積件的信息標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范的教學(xué)和學(xué)習(xí)活動(dòng)的自然開(kāi)房。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，工作人員和學(xué)生的參與，幾件的快速發(fā)展將是令人難以置信的，像今天的互聯(lián)網(wǎng)和網(wǎng)絡(luò)上的信息爆炸。

1.5繼承性與發(fā)展性。

機(jī)件系統(tǒng)和臨時(shí)的特定于應(yīng)用程序的課堂教學(xué)可以成為一個(gè)臨時(shí)的課件和教學(xué)課件，相當(dāng)于“微教學(xué)單位”，機(jī)件系統(tǒng)，從而機(jī)件和教學(xué)是一個(gè)繼承和發(fā)展的關(guān)系。課件是適用于特定的教學(xué)情境機(jī)件，適用于任何變化的教學(xué)情況，機(jī)件更適合教師和學(xué)生交換為基礎(chǔ)的課堂教學(xué)情景。經(jīng)過(guò)適當(dāng)?shù)奶幚碚n件（去除冗余部分，規(guī)范接口標(biāo)準(zhǔn)），可納入綜合微教學(xué)單元庫(kù)，供其他教師從組。機(jī)件成為一名教師教學(xué)現(xiàn)狀組合，也構(gòu)成了一個(gè)臨時(shí)課件（準(zhǔn)確地說(shuō)，是“堂件”）。零件集成零件庫(kù)（甚至是一個(gè)組合平臺(tái)）運(yùn)營(yíng)商的網(wǎng)絡(luò)磁盤(pán)，CD-ROM的發(fā)展，情節(jié)的想法，專(zhuān)注于全球化，虛擬化，社會(huì)的發(fā)展，那將是比今天所有的經(jīng)驗(yàn)，關(guān)于課件和理論課題等讓我們?nèi)ヌ剿鞲嗟母隆?/p>

1.6技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，以繪制作品在學(xué)校，地區(qū)，國(guó)家和全球的各種信息西苑的可重構(gòu)情節(jié)必須遵守的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，是當(dāng)今世界的主流，例如文本的格式，圖形的格式，聲音的格式，動(dòng)畫(huà)的格式，互聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)接口格式等都必須與世界主流應(yīng)用軟件一致，否則是不可能的組合來(lái)實(shí)現(xiàn)的重大信息。教學(xué)信息分類(lèi)和編碼，應(yīng)該是相似的“中圖法”的圖書(shū)分類(lèi)方法，此外，你還應(yīng)該考慮廣電閱讀，條碼掃描系統(tǒng)，CD-ROM，VCD格式，以及許多其他因素，此外，這需要在國(guó)家一級(jí)層次上確立法規(guī)性的標(biāo)準(zhǔn)。

1.7易用性、通用性、靈活性、實(shí)用性。機(jī)件集中的當(dāng)代應(yīng)用軟件設(shè)計(jì)的精髓，它具有豐富的教學(xué)材料，易于使用，直觀的界面，直觀的理解，人性化的設(shè)計(jì)，完整的教學(xué)使用與全體所有的教師和學(xué)生的應(yīng)用，適合于不同的教學(xué)情境，成為一個(gè)使用的工具課堂教學(xué)。

2、“積件”系統(tǒng)的基本結(jié)構(gòu)

“積件”系統(tǒng)的組成根據(jù)教學(xué)需要由教師和學(xué)生的教學(xué)軟件系統(tǒng)的多媒體教學(xué)信息資源的利用?！胺e件”庫(kù)是教學(xué)資料和表達(dá)方式的集合，而大量的知識(shí)和信息材料可以免費(fèi)提供給教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中使用。

微教學(xué)單元庫(kù)：以幫助教師講授的某個(gè)教學(xué)難點(diǎn)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)和技能為目的，或?yàn)閷W(xué)生探索的認(rèn)知和創(chuàng)造的學(xué)習(xí)環(huán)境，“課件”和“微世界”，它的設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)方法類(lèi)似原來(lái)的課件，微教學(xué)單位的教學(xué)改組，并準(zhǔn)備為教師和學(xué)生的資源，所以它一般不需要封面設(shè)計(jì)，也不需要額外的北京解釋?zhuān)嘤嗟慕忉屌湟舻?，短小精悍，機(jī)件和劇情片相結(jié)合的平臺(tái)界面的格式要求，方便的檢索與組鏈接到教室和學(xué)生的使用的教學(xué)現(xiàn)狀。

虛擬機(jī)件庫(kù)：將網(wǎng)絡(luò)上的資源變成巨大的類(lèi)似于圖書(shū)館一樣的資源庫(kù)。學(xué)生和教師在課堂教學(xué)中，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)檢索，重組，這種教學(xué)的靈活性結(jié)合在網(wǎng)絡(luò)上的資源，需要建立教學(xué)資源庫(kù)，包括教學(xué)內(nèi)容，信息和材料方面的政治思想，教學(xué)管理，部分已安裝在教室的計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)校模擬可以直接調(diào)用網(wǎng)上的教學(xué)資源材料組織課堂教學(xué)。

3、結(jié)論

一個(gè)功能強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)課件是隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，計(jì)算機(jī)技術(shù)及多媒體技術(shù)的不斷進(jìn)步，但功能強(qiáng)大，人性化和智能化的網(wǎng)絡(luò)課件的實(shí)現(xiàn)依賴(lài)于一個(gè)純粹的技術(shù)水平是不夠的，還需要現(xiàn)金的教育技術(shù)和現(xiàn)代教育思想的不斷進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)了高層次的信息和課件集成。使用極端機(jī)輔助教學(xué)在課內(nèi)和課外更廣泛，更深的方向向信息技術(shù)月科學(xué)的整合。（作者單位：沈陽(yáng)師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)院）

參考文獻(xiàn)

計(jì)算機(jī)課課件范文第4篇

關(guān)鍵詞：極域電子教室；課堂管理；互動(dòng)；課堂反饋

當(dāng)前信息化教學(xué)活動(dòng)正開(kāi)展得的如火如荼，我們機(jī)房上課教師更是占盡了天時(shí)地利，常?？梢岳脵C(jī)房中豐富的多媒體功能展示自己的得意之作，但在以往所開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)中，我們卻發(fā)現(xiàn)，老師們雖然身處信息化教學(xué)的環(huán)境下工作量卻比傳統(tǒng)教學(xué)要大得多，他們不僅要制定科學(xué)完善的教學(xué)策略，還要設(shè)計(jì)出完整的教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)和具有準(zhǔn)確導(dǎo)航的精美課件?？v觀當(dāng)前那么多的公開(kāi)課，教師們?cè)谡n堂上展示更多的我認(rèn)為還是他們自身的信息技術(shù)和信息素養(yǎng)，自然所展示的課堂很難具有復(fù)制性。他們常常忽略機(jī)房已有的多媒體教學(xué)手段，對(duì)多媒體教學(xué)軟件中所集成的一些能實(shí)現(xiàn)當(dāng)前常使用的課堂管理及教學(xué)策略和教學(xué)評(píng)價(jià)功能常常視而不見(jiàn)。計(jì)算機(jī)教師使用機(jī)房的多媒體環(huán)境的局限性是如此，其它專(zhuān)業(yè)課教師使用的情況更是如此。在他們的教學(xué)中，他們對(duì)電子教室軟件應(yīng)用最多的也無(wú)非就是廣播教學(xué)功能的應(yīng)用和文件分發(fā)以及作業(yè)提交功能的應(yīng)用，這無(wú)疑也是一種信息化背景下多媒體教學(xué)資源的浪費(fèi)現(xiàn)象，下面我就以一款多媒體教學(xué)軟件——極域電子教室2010版為例，讓大家隨我一起挖掘它的教學(xué)用途吧！

一、點(diǎn)名+限制，提高機(jī)房課堂管理的實(shí)效性

班級(jí)點(diǎn)名功能的應(yīng)用也給我們的計(jì)算機(jī)房課堂帶來(lái)了管理上的便捷，在日常的教學(xué)過(guò)程中，由于我們計(jì)算機(jī)教師大多數(shù)時(shí)候充當(dāng)一個(gè)文化課老師，我們所教的班級(jí)范圍很廣，一個(gè)老師可能一個(gè)學(xué)期要帶好幾個(gè)班級(jí)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課，這個(gè)時(shí)候，上課的點(diǎn)名機(jī)制變得尤為重要，以免學(xué)生出現(xiàn)逃學(xué)曠課的現(xiàn)象，以至于給學(xué)校帶來(lái)不穩(wěn)定不安全的教育因素，這一點(diǎn)也正是配合學(xué)校對(duì)學(xué)生所進(jìn)行的日常德育管理。通過(guò)該軟件中的點(diǎn)名管理機(jī)制，讓我們的學(xué)生在課堂中注冊(cè)自己的姓名，便于上課老師及時(shí)核對(duì)人數(shù)，同時(shí)，為接下來(lái)的課堂教學(xué)也打下了基礎(chǔ)，特別是為后續(xù)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組或是課堂評(píng)價(jià)等程序工作奠定了基礎(chǔ)。

同行們都知道，相比傳統(tǒng)教室的課堂，我們機(jī)房中的課堂往往具有難以掌控這一特點(diǎn)。一旦上課教師沒(méi)有吸引住我們的學(xué)生，下面輕則會(huì)出現(xiàn)個(gè)別學(xué)生利用電腦做其它的事情，重則會(huì)出現(xiàn)大部分的學(xué)生進(jìn)入到“休閑娛樂(lè)”狀態(tài)。其實(shí)即便是課堂在順利進(jìn)行，也難免會(huì)有“漏網(wǎng)之魚(yú)”，個(gè)別學(xué)生還是會(huì)鉆空子，擺脫課堂。所以這對(duì)我們的上課教師帶來(lái)了很大的挑戰(zhàn)。為此，如果我們教師能夠很好的利用極域電子教室軟件2010，利用軟件中集成的“學(xué)生限制”功能來(lái)凈化課堂環(huán)境，其中就有幾種實(shí)用性很強(qiáng)的功能：1.程序限制功能，我們教師則可以限制學(xué)生運(yùn)行QQ程序以及一些常用游戲軟件的運(yùn)行；2.上網(wǎng)限制功能，我們教師通過(guò)限制學(xué)生上網(wǎng)；3.U盤(pán)限制功能，有的學(xué)生通過(guò)MP4或是U盤(pán)等攜帶電影文件或是游戲程序，通過(guò)電腦上的USB借口導(dǎo)入到電腦進(jìn)行安裝或是運(yùn)行等，這時(shí)我們教師利用該軟件的U盤(pán)限制功能，我們就可以把機(jī)箱上的USB功能禁用掉。通過(guò)以上這些限制功能，讓我們機(jī)房的課堂能夠盡可能的避免學(xué)生進(jìn)入完全自由狀態(tài)，從而導(dǎo)致課堂局面的失控。

二、分組+舉手+演示，激發(fā)師生、生生之間互助互動(dòng)的主動(dòng)性。在古代戰(zhàn)爭(zhēng)中常常講究個(gè)陣法，通俗的講，陣就是各種戰(zhàn)斗隊(duì)形的排列和組合。我們的教師在分組教學(xué)策略的應(yīng)用時(shí)，分組的形式如果采用古代戰(zhàn)爭(zhēng)中對(duì)“陣”的理解，我們的課堂往往也能夠達(dá)到預(yù)想不到的組織效果。在我們平時(shí)的教學(xué)中，其實(shí)有一款機(jī)房上課教師常用的教學(xué)軟件：極域電子教室。這款軟件中所集成的分組功能，它打破了單純從“物理上”和“邏輯上”進(jìn)行分組的格局，讓我們教師可以通過(guò)教師端靈活進(jìn)行分組，真正意義上實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生任意分組的功能，可以靈活的把這些優(yōu)等生和后進(jìn)生編到同一組，然后讓學(xué)生利用遠(yuǎn)程等功能實(shí)現(xiàn)好生幫差生的功能，進(jìn)而達(dá)到班級(jí)互助過(guò)程中的群策群力作用和對(duì)課堂再生資源充分利用的目的。通過(guò)該款軟件實(shí)現(xiàn)這種靈活編組的形式，讓我們課堂的分組更加豐富和多彩，因此可以為我們課堂分組教學(xué)策略實(shí)施的有效性做出很大貢獻(xiàn)的！而實(shí)際上大多數(shù)時(shí)候教師卻忽視了多媒體教學(xué)軟件的這項(xiàng)功能，若我們教師通過(guò)這種方式，可以打破物理位置的限制，給分組教學(xué)注入新的活力，使得課堂更具靈活性和實(shí)效性。

三、測(cè)試，增強(qiáng)師生間反饋的及時(shí)性。在信息化教學(xué)積極推行的背景下，我們的計(jì)算機(jī)老師為了體現(xiàn)我們的專(zhuān)業(yè)性，往往千辛萬(wàn)苦的設(shè)計(jì)一些教學(xué)輔助系統(tǒng)，如在這幾年的公開(kāi)課中，我就發(fā)現(xiàn)教師們花了很多精力構(gòu)建了很多的課堂評(píng)價(jià)系統(tǒng)，通過(guò)該系統(tǒng)，教師可以方便的檢測(cè)課堂，可以方便的讓學(xué)生評(píng)價(jià)課堂等。卻極少發(fā)現(xiàn)有教師充分利用我們正在使用的多媒體教學(xué)軟件的集成功能來(lái)解決這些問(wèn)題，如極域電子教室軟件2010版就提供了課堂檢測(cè)或是課堂考試平臺(tái)，讓我們的學(xué)生可以通過(guò)教師在教師端設(shè)置好的電子試卷，其中試卷中包含單項(xiàng)選擇、多項(xiàng)選擇、判斷題和論述題三種題型。通過(guò)該軟件，把生成的電子試卷發(fā)放給每位學(xué)生，讓學(xué)生在課堂之上完成測(cè)試并在該軟件的教師端得到及時(shí)的反饋。

四、結(jié)語(yǔ)。通過(guò)以上對(duì)多媒體教學(xué)軟件——極域電子教室2010教學(xué)輔助功能的挖掘，讓我們的教師大大的提高了機(jī)房常規(guī)課堂的教學(xué)效率，讓我們的教師意識(shí)到在積極推崇信息化教學(xué)的今天，充分認(rèn)識(shí)到我們計(jì)算機(jī)老師要能夠充分利用身邊一切可利用的教學(xué)手段，好為我們機(jī)房教學(xué)的有效開(kāi)展提供強(qiáng)有力的幫助，最終實(shí)現(xiàn)機(jī)房課堂的高效性。綜上所述，我們的計(jì)算機(jī)老師以及機(jī)房上課的其他專(zhuān)業(yè)相關(guān)教師，利用已有的多媒體技術(shù)手段，追求簡(jiǎn)約的教學(xué)設(shè)計(jì)也未嘗不是一種美的教學(xué)藝術(shù)！

參考文獻(xiàn)：

計(jì)算機(jī)課課件范文第5篇

關(guān)鍵詞：應(yīng)用導(dǎo)向；新工科；計(jì)算機(jī)課程

引言

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”建設(shè)背景下，新工科大學(xué)建設(shè)應(yīng)運(yùn)而生，這一人才培養(yǎng)的新模式，主動(dòng)應(yīng)對(duì)新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革，其超智能學(xué)科專(zhuān)業(yè)建設(shè)，日漸當(dāng)前工程教育領(lǐng)域的熱點(diǎn)話(huà)題[1]。計(jì)算機(jī)課程建設(shè)是超智能學(xué)科專(zhuān)業(yè)建設(shè)的基礎(chǔ)，而具有高素質(zhì)的“新工科”計(jì)算機(jī)人才，應(yīng)具備較強(qiáng)的應(yīng)用能力，才能勝任企業(yè)的實(shí)際工作需求。新工科大學(xué)計(jì)算機(jī)課程建設(shè)中越來(lái)越重視對(duì)學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)，因此，研究基于應(yīng)用導(dǎo)向下的新工科大學(xué)計(jì)算機(jī)課程建設(shè)具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。鑒于此，本文進(jìn)行了初步探討。

2應(yīng)用導(dǎo)向的新工科計(jì)算機(jī)課程中存在的問(wèn)題

“應(yīng)用導(dǎo)向”在新工科大學(xué)建設(shè)中尚未充分發(fā)揮作用，計(jì)算機(jī)課程建設(shè)中還存在諸多問(wèn)題，如實(shí)踐性明顯不足、考核方式較為單一、校企合作缺乏深度、就業(yè)指導(dǎo)理論為主等，使得新工科大學(xué)計(jì)算機(jī)課程建設(shè)陷入困境：（1）新工科大學(xué)計(jì)算機(jī)課程的實(shí)踐性不足。實(shí)踐性明顯不足是基于應(yīng)用導(dǎo)向的新工科大學(xué)計(jì)算機(jī)課程建設(shè)普遍存在的問(wèn)題?，F(xiàn)如今，在新工科大學(xué)計(jì)算機(jī)課程建設(shè)中，計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置方面還難以滿(mǎn)足學(xué)生的應(yīng)用需求，實(shí)踐性明顯不足是迫切需要解決的問(wèn)題[2]。新工科大學(xué)的理論教學(xué)課時(shí)比重較大，軟件技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、嵌入式技術(shù)等教學(xué)內(nèi)容，在日常教學(xué)中實(shí)踐部分的課時(shí)較少，“實(shí)踐性教學(xué)”停留在形式上，計(jì)算機(jī)課程建設(shè)忽視了對(duì)實(shí)驗(yàn)和課程設(shè)計(jì)，目前計(jì)算機(jī)核心課程教學(xué)過(guò)程中存在的關(guān)鍵問(wèn)題是不能讓學(xué)生很好地建立計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的完整概念，缺乏系統(tǒng)觀，學(xué)生對(duì)于計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的核心內(nèi)容掌握不夠，沒(méi)有很好地建立課程之間內(nèi)容的關(guān)聯(lián)，使得學(xué)生綜合分析、設(shè)計(jì)、應(yīng)用能力以及實(shí)踐動(dòng)手能力較差。（2）新工科大學(xué)計(jì)算機(jī)課程考核方式較為單一?？己朔绞捷^為單一制約著基于應(yīng)用導(dǎo)向的新工科大學(xué)計(jì)算機(jī)課程建設(shè)。近年來(lái)，雖然很多學(xué)校提出要考核形式多樣化，也在積極采取計(jì)算機(jī)課程考核方式的轉(zhuǎn)型發(fā)展，新增寫(xiě)報(bào)告、無(wú)紙化考試、撰寫(xiě)論文等考核方式，但目前來(lái)說(shuō)，以試卷考試的方式仍然占據(jù)主導(dǎo)地位，實(shí)際操作中，絕大多數(shù)的教師都采用試卷考試的方式考察學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和能力，這一考核方式較為單一，尤其是無(wú)法全面考查學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的應(yīng)用能力，具有較大的局限性和片面性，削弱了學(xué)生應(yīng)用型能力的培養(yǎng)。（3）新工科大學(xué)計(jì)算機(jī)課程校企合作缺乏深度。校企合作缺乏深度是基于應(yīng)用導(dǎo)向的新工科大學(xué)計(jì)算機(jī)課程建設(shè)的發(fā)展，這一問(wèn)題在本科類(lèi)的高校十分普遍。校企缺乏長(zhǎng)期深度合作，就目前而言，新工科大學(xué)計(jì)算機(jī)課程建設(shè)在校企合作過(guò)程中，層次不高、亮點(diǎn)不夠、形式不夠豐富，以教師評(píng)價(jià)為主體，缺乏企業(yè)參與，又或者是企業(yè)參與動(dòng)力不足等問(wèn)題較為突出，學(xué)生與崗位不適應(yīng)，教學(xué)與崗位不接軌，校企組織目標(biāo)分歧，導(dǎo)致的最直接問(wèn)題是很難培養(yǎng)出符合企業(yè)要求的人才。（4）新工科大學(xué)計(jì)算機(jī)課程就業(yè)指導(dǎo)理論為主。就業(yè)指導(dǎo)理論為主致使基于應(yīng)用導(dǎo)向的新工科大學(xué)計(jì)算機(jī)課程建設(shè)缺乏實(shí)踐性的指導(dǎo)。目前，很多學(xué)校的普遍做法是開(kāi)設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課，在指導(dǎo)學(xué)生就業(yè)的過(guò)程中以理論講述為主，有些教師自身缺乏計(jì)算機(jī)課程就業(yè)的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，往往不能結(jié)合時(shí)代和技術(shù)的發(fā)展調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，使得理論指導(dǎo)課的教學(xué)效果大打折扣，特別是在“萬(wàn)眾創(chuàng)新，大眾創(chuàng)業(yè)”的背景下，學(xué)生在就業(yè)指導(dǎo)課中學(xué)不到實(shí)質(zhì)性的東西，不足以解決實(shí)際的就業(yè)問(wèn)題，就業(yè)難的問(wèn)題依然存在。因此，探索基于應(yīng)用導(dǎo)向的新工科大學(xué)計(jì)算機(jī)課程建設(shè)的策略勢(shì)在必行。

3教學(xué)策略

為進(jìn)一步發(fā)揮應(yīng)用導(dǎo)向的作用，在了解新工科大學(xué)計(jì)算機(jī)課程建設(shè)的問(wèn)題的基礎(chǔ)上，優(yōu)化新工科大學(xué)計(jì)算機(jī)課程建設(shè)的策略，可以從以下幾個(gè)方面入手，下文將逐一進(jìn)行分析：（1）突出新工科大學(xué)計(jì)算機(jī)課程的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。突出新工科大學(xué)計(jì)算機(jī)課程的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，是基于應(yīng)用導(dǎo)向的新工科大學(xué)計(jì)算機(jī)課程建設(shè)的關(guān)鍵。將“實(shí)踐教學(xué)”擺在突出位置，充分發(fā)揮應(yīng)用導(dǎo)向作用，從課程體系建設(shè)上做好對(duì)計(jì)算機(jī)課程的統(tǒng)籌規(guī)劃，增強(qiáng)計(jì)算機(jī)課程教學(xué)的綜合分析、設(shè)計(jì)、應(yīng)用能力以及實(shí)踐動(dòng)手能力內(nèi)容，增加實(shí)踐課程課時(shí)。在具體做法上，應(yīng)建立歷屆學(xué)生的成績(jī)基礎(chǔ)數(shù)據(jù)庫(kù)，利用關(guān)聯(lián)性分析技術(shù)，分析課程之間的關(guān)聯(lián)關(guān)系，然后利用關(guān)聯(lián)性分析的結(jié)果，預(yù)測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)某門(mén)課程的能力，從而制定適合學(xué)生的學(xué)習(xí)計(jì)劃。需要注意的是，計(jì)算機(jī)課程建設(shè)在實(shí)踐環(huán)節(jié)減少驗(yàn)證型題目，讓學(xué)生掌握實(shí)際所需的知識(shí)，增加設(shè)計(jì)型題目，同時(shí)教師要突出引導(dǎo)，并根據(jù)學(xué)生的差異和需求提供有針對(duì)性的輔導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研發(fā)、制作和測(cè)試，不是直接給出答案。（2）側(cè)重新工科大學(xué)計(jì)算機(jī)課程的應(yīng)用能力考核。應(yīng)用導(dǎo)向下的新工科計(jì)算機(jī)課程建設(shè)，應(yīng)采取形式多樣的考核方式，側(cè)重新工科大學(xué)計(jì)算機(jī)課程的應(yīng)用能力考核，力求突出學(xué)生應(yīng)用型能力的檢測(cè)，在考核過(guò)程中考察學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力，便于后期學(xué)生的學(xué)以致用。在一門(mén)課程剛開(kāi)始的時(shí)候就讓學(xué)生選好題目和團(tuán)隊(duì)，鼓勵(lì)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資料對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行自學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，自主探究計(jì)算機(jī)課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容，然后在教師的指導(dǎo)下幫助學(xué)生理解和深化所學(xué)知識(shí)，完成課程學(xué)習(xí)。后期課程考核的過(guò)程中，多注重學(xué)生的自主探究能力的考察，可以讓學(xué)生自己講解并展示系統(tǒng)，在考評(píng)方式上細(xì)化考核目標(biāo)，綜合考察學(xué)生的應(yīng)用能力，考核人員可根據(jù)作品的創(chuàng)意、完成度、學(xué)生的表現(xiàn)等因素綜合給出他的評(píng)分。這種評(píng)價(jià)模式主要突出實(shí)際效果，對(duì)應(yīng)用型課程的教學(xué)特別適用，如《單片機(jī)原理》《物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用》《創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)》等。同時(shí)，對(duì)《科技論文寫(xiě)作》這類(lèi)課程，我們主要采用論文寫(xiě)作與講解相結(jié)合的方式來(lái)考核。（3）加強(qiáng)新工科大學(xué)計(jì)算機(jī)課程的校企合作深度。加強(qiáng)新工科大學(xué)計(jì)算機(jī)課程的校企合作深度，是于應(yīng)用導(dǎo)向的新工科大學(xué)計(jì)算機(jī)課程建設(shè)的重要環(huán)節(jié)。校企合作由淺入深地發(fā)展，加強(qiáng)新工科大學(xué)計(jì)算機(jī)課程建設(shè)與企業(yè)之間的聯(lián)系和溝通，使校企合作有機(jī)融合，走向深層次的發(fā)展，在具體做法上，可以采用集科學(xué)研究、項(xiàng)目研發(fā)、項(xiàng)目實(shí)施為一體的綜合實(shí)踐教學(xué)環(huán)境，進(jìn)一步加強(qiáng)與校外實(shí)訓(xùn)機(jī)構(gòu)的合作，加快校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)室和校外實(shí)踐基地建設(shè)。如對(duì)應(yīng)用型課程的考核，要提高企業(yè)的參與度，可以采取以業(yè)界為主體的考評(píng)方式，接受企業(yè)的考核，由任課教師和3～4名企業(yè)人員組成考評(píng)組，學(xué)生講解并展示項(xiàng)目，考評(píng)人員獨(dú)立打分，然后綜合評(píng)出成績(jī)。（4）提升新工科大學(xué)計(jì)算機(jī)課程的就業(yè)教育實(shí)效。就業(yè)教育的目的是讓學(xué)生更好地就業(yè)或創(chuàng)業(yè)，以應(yīng)用為基礎(chǔ)的就業(yè)教育可以提升新工科大學(xué)計(jì)算機(jī)課程的就業(yè)教育實(shí)效。在就業(yè)教育過(guò)程中，新工科大學(xué)應(yīng)引進(jìn)“雙師型”專(zhuān)任教師和穩(wěn)定的企業(yè)兼職教師，積極開(kāi)展“以實(shí)踐為主體，校企合作為輔”的就業(yè)教育。一方面，對(duì)新工科大學(xué)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課程教師而言，應(yīng)考慮到在就業(yè)教育中增加學(xué)生與企業(yè)崗位的匹配度，采用以剖析真實(shí)實(shí)例為基礎(chǔ)的課堂教學(xué)，用實(shí)實(shí)在在的教學(xué)案例，有針對(duì)性地進(jìn)行剖析和講解適應(yīng)學(xué)生今后發(fā)展的需要。另一方面，學(xué)校和企業(yè)合作開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育，學(xué)校提供創(chuàng)業(yè)孵化園，并發(fā)揮“以賽促學(xué)”的作用，通過(guò)組織學(xué)生參加“創(chuàng)青春”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、互聯(lián)網(wǎng)+比賽等為學(xué)生提供免費(fèi)的辦公環(huán)境，也讓學(xué)生了解到以后就業(yè)的具體情況，了解企業(yè)對(duì)計(jì)算機(jī)人才的技能和方向需求，從而有針對(duì)性地提升學(xué)生的實(shí)際創(chuàng)業(yè)能力。