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孩子探究能力的培養(yǎng)范文第1篇

摘要

從小培養(yǎng)幼兒科學(xué)探究能力對(duì)于幼兒的成長(zhǎng)和發(fā)展起到至關(guān)重要的作用，作為教師要保護(hù)好幼兒的好奇心，激發(fā)他們對(duì)科學(xué)探究的興趣，養(yǎng)成探究習(xí)慣，多途徑培養(yǎng)幼兒科學(xué)探究能力。

關(guān)鍵詞

培養(yǎng) 科學(xué)探究 能力 氛圍

《3-6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的核心是激發(fā)探究興趣，體驗(yàn)探究過(guò)程，發(fā)展初步的探究能力。成人要善于發(fā)現(xiàn)和保護(hù)幼兒的好奇心，充分利用自然和實(shí)際生活機(jī)會(huì)，引導(dǎo)幼兒通過(guò)觀察、比較、操作、實(shí)驗(yàn)等方法，學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題；幫助幼兒不斷積累經(jīng)驗(yàn)，并運(yùn)用于新的學(xué)習(xí)活動(dòng)，形成受益終身的學(xué)習(xí)態(tài)度和能力。

幼兒是主動(dòng)的學(xué)習(xí)者、探索者，培養(yǎng)科學(xué)探究能力對(duì)于幼兒的成長(zhǎng)和發(fā)展顯得尤其重要。幼兒教師，要善于抓住教育契機(jī)，引導(dǎo)幼兒觀察、操作、討論等，激發(fā)幼兒的探究興趣，培養(yǎng)幼兒的探究習(xí)慣，讓幼兒積極主動(dòng)地進(jìn)行探索活動(dòng)，從而培養(yǎng)和發(fā)展幼兒科學(xué)探究能力。

一、保護(hù)好奇心，激發(fā)幼兒科學(xué)探究的興趣

好問(wèn)是人的天性，幼兒是提問(wèn)題的專家，他們對(duì)周圍的一切事物和現(xiàn)象都會(huì)引起注意而感到好奇，充滿強(qiáng)烈的求知欲望。如幼兒看到落葉就會(huì)問(wèn)：為什么樹(shù)葉會(huì)掉下來(lái)？ 聽(tīng)到汽車的喇叭聲就會(huì)想：為什么汽車會(huì)叫？看到烏龜一動(dòng)不動(dòng)就會(huì)說(shuō)：它們?yōu)槭裁匆叩?。下雪了，幼兒?huì)伸出手接住雪花想觀察雪花的形狀，看到路上有水坑會(huì)上前故意踩一腳，看到螞蟻搬家會(huì)靜靜地觀察很長(zhǎng)時(shí)間……好奇心可以給幼兒探索新知識(shí)的動(dòng)力，是將來(lái)創(chuàng)造的種子。所以，我們一定要保護(hù)好幼兒的好奇心，對(duì)于幼兒提出的一個(gè)又一個(gè)的為什么，我們要充滿耐心和愛(ài)心加以回答，不要流露出厭煩之意和不快之情。哪怕幼兒提出的問(wèn)題我們一時(shí)回答不了，也決不能匆匆敷衍了事，更不能責(zé)備孩子多嘴，以免扼殺孩子的好奇心，我們要想方設(shè)法解決孩子的為什么，滿足孩子的求知欲。幼兒的好奇心如果得不到引導(dǎo)，那就會(huì)自生自滅。因此，我們應(yīng)做有心人，收集大量能引起幼兒好奇心的物質(zhì)材料，讓幼兒不斷接觸新玩意。摸一摸、看一看、碰一碰，提出問(wèn)題，這就是一個(gè)引導(dǎo)幼兒科學(xué)探究的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，教師不一定要給出答案，只需要正確引導(dǎo)孩子們自己去尋找答案。孩子們通過(guò)觀察探索，不斷地對(duì)不同事物產(chǎn)生新奇感，這種積累可以有效地培養(yǎng)幼兒對(duì)科學(xué)探究的興趣，也為幼兒具有科學(xué)探究能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、營(yíng)造探究氛圍，培養(yǎng)幼兒科學(xué)探究習(xí)慣

幼兒對(duì)周圍事物和現(xiàn)象有著與生俱來(lái)的好奇心和探索欲望，以自己獨(dú)特的方式與周圍事物相互作用。養(yǎng)成良好的探究習(xí)慣，對(duì)幼兒一生的學(xué)習(xí)和發(fā)展有著重要的作用。我們應(yīng)為幼兒提供科學(xué)探究的材料，營(yíng)造科學(xué)探究的氛圍，引導(dǎo)幼兒積極主動(dòng)地探索學(xué)習(xí)，培養(yǎng)良好的探究習(xí)慣。而游戲可以幫助幼兒養(yǎng)成良好的探究習(xí)慣。

游戲是孩子學(xué)習(xí)的基本形式，孩子們樂(lè)于參與游戲。感知游戲、排列游戲、分類游戲、實(shí)驗(yàn)游戲、棋類游戲等都可以引導(dǎo)幼兒積極探索，培養(yǎng)探究習(xí)慣。孩子們通過(guò)各種游戲內(nèi)容，試一試、做一做、玩一玩，發(fā)現(xiàn)各類不同的現(xiàn)象，獲得全面的科學(xué)知識(shí)。我們要營(yíng)造輕松快樂(lè)的探究氛圍，讓幼兒積極參與探究。比如教師與幼兒舉行“一對(duì)多”挑戰(zhàn)、比賽的方式跟孩子們互動(dòng)，引導(dǎo)孩子在比賽競(jìng)爭(zhēng)中探究奧秘。在游戲“吹泡泡”中，幼兒通過(guò)觀察泡泡的飄動(dòng)情況，知道空氣流動(dòng)的特點(diǎn)。在進(jìn)行科學(xué)游戲“形狀配對(duì)雞蛋”中，根據(jù)一半的形狀、顏色去找另一半雞蛋，合在一起成為一只雞蛋。玩小型益智棋游戲，享受你追我趕的同時(shí)，又努力地探索怎樣能巧妙地取勝。

在游戲中，不但可以發(fā)展幼兒的觀察力、注意力，而且使幼兒愿意參與游戲，積極探究解決問(wèn)題，久而久之就能夠讓幼兒養(yǎng)成良好的探究習(xí)慣。

三、多途徑培養(yǎng)幼兒科學(xué)探究能力

1.在科學(xué)集體教學(xué)中培養(yǎng)幼兒科學(xué)探究能力。幼兒園開(kāi)展五大領(lǐng)域教學(xué)，科學(xué)領(lǐng)域無(wú)疑是培養(yǎng)幼兒科學(xué)探究能力的主要途徑，教師也特別要注意科學(xué)集體教學(xué)的有效性，除了認(rèn)真研究教材和分析幼兒的認(rèn)知水平外，應(yīng)十分重視提供豐富的操作材料，供幼兒親自動(dòng)手操作實(shí)踐，教師則成為孩子們科學(xué)探究的引導(dǎo)者、支持者、合作者。如教學(xué)《溶解》這一課時(shí)，教師事先準(zhǔn)備各種各樣的材料：水、杯子、面粉、鹽、糖、洗衣粉、洗發(fā)水、黃沙、小石子等，教師拋出問(wèn)題：這些物品在水中會(huì)發(fā)生什么變化呢？之后讓幼兒分組操作，孩子們通過(guò)親自實(shí)驗(yàn)、觀察、比較，知道了哪些物品在水中消失了，哪些物品無(wú)法在水中消失，此時(shí)教師趁機(jī)解釋溶解的含義就水到渠成了，孩子們?cè)谧灾鞑僮骱吞骄康倪^(guò)程中掌握了有關(guān)溶解的科學(xué)知識(shí)，主動(dòng)地尋找其它物品進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，判斷是否溶解，為進(jìn)一步了解溶解的相關(guān)知識(shí)打下了基礎(chǔ)。又如認(rèn)識(shí)各種各樣的樹(shù)葉，教師發(fā)動(dòng)幼兒、家長(zhǎng)收集各種各樣的樹(shù)葉，在課堂上，教師啟發(fā)幼兒看一看、摸一摸、聞一聞、比一比，甚至用放大鏡照一照葉脈，再組織幼兒將探究到的樹(shù)葉的特點(diǎn)進(jìn)行交流驗(yàn)證，對(duì)樹(shù)葉的顏色、形狀、厚薄、葉脈的特點(diǎn)等方面進(jìn)行梳理，幼兒學(xué)習(xí)興趣極增，想不到大自然中的樹(shù)葉竟如此神奇，孩子們有了課堂上的初步探究后，課后主動(dòng)地去收集、觀察各種樹(shù)葉，探究其中的奧秘。

科學(xué)教學(xué)活動(dòng)中我們應(yīng)該重視幼兒自身的活動(dòng)，給孩子思考、操作的空間，強(qiáng)調(diào)幼兒在活動(dòng)中自主發(fā)現(xiàn)、自主學(xué)習(xí)，提高自主探究的能力。

2.在日常生活中培養(yǎng)幼兒科學(xué)探究能力。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出“科學(xué)教育應(yīng)密切聯(lián)系幼兒的生活進(jìn)行，利用身邊的事物與現(xiàn)象作為科學(xué)探索的對(duì)象?！比粘Ｉ钜彩菍?duì)幼兒進(jìn)行科學(xué)探究的重要途徑。如吃玉米棒時(shí)引導(dǎo)幼兒觀察玉米粒排列有什么規(guī)律。幼兒自主到保溫桶前取水時(shí)提醒幼兒怎樣控制水龍頭不讓水濺到地板上。戶外活動(dòng)時(shí)，帶孩子赤腳在鵝卵石上、水泥路上、青石板上走一走，為什么腳底的感覺(jué)不一樣。春天，帶領(lǐng)幼兒觀賞校園里的桃花，觀察桃花的花瓣有什么特點(diǎn)，桃樹(shù)是先開(kāi)花還是先長(zhǎng)葉，啟發(fā)幼兒觀察自然，研究自然。

在日常生活中，有許多隨機(jī)性的教育，教師要及時(shí)抓住教育契機(jī)，如看到螞蟻搬蒼蠅，教師就和孩子一起觀察。下雪了，和孩子們一起玩雪，看到飼養(yǎng)的小動(dòng)物吃得少了，提醒幼兒為什么。教師抓住一切機(jī)會(huì)，引導(dǎo)幼兒去關(guān)注周圍的世界，適當(dāng)提出一些問(wèn)題讓幼兒去思考去研究，幫助幼兒提高科學(xué)探究的能力。

3. 在自然角的養(yǎng)殖過(guò)程中培養(yǎng)幼兒科學(xué)探究能力。

種植和飼養(yǎng)是幼兒學(xué)科學(xué)的一項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)，是幼兒科學(xué)探究的一種重要方法。在班級(jí)陽(yáng)臺(tái)、走廊上安放桌子或放置分層木架，收集、養(yǎng)殖動(dòng)植物，有秩序地布置在上面，供幼兒觀察、探索和學(xué)習(xí)。

自然角中可以放置的內(nèi)容有很多，比如動(dòng)物可以有：漂亮的金魚(yú)，生命力強(qiáng)的烏龜，鳴叫的小鳥(niǎo)，昆蟲(chóng)盒里的螞蟻等等；也可以放各式各樣的植物：仙人掌、水仙、吊蘭等盆栽，還可以在密封的培養(yǎng)皿里培養(yǎng)一些無(wú)毒無(wú)害的微生物，方便孩子們進(jìn)行觀察。教師每天給孩子們適當(dāng)?shù)臅r(shí)間段，讓孩子們觀察自然角里發(fā)生的變化。

在動(dòng)物方面，顧及到孩子們的年齡、能力上的限制，飼養(yǎng)的動(dòng)物主要以小、溫順、適應(yīng)力較強(qiáng)的動(dòng)物為主。水生陸生，水陸兩棲，飛行類的小動(dòng)物都盡量涉及到，以便孩子們?nèi)娴剡M(jìn)行探究學(xué)習(xí)。植物方面，幼兒在嘗試中學(xué)會(huì)將同類植物放在不同環(huán)境里，觀察生長(zhǎng)狀態(tài)，從而得出種植物較好的方法。

自然角顯然是一個(gè)微型的自然界，雖然只有方寸之地，卻不乏自然界中的生機(jī)和活力。教師與孩子們?cè)谧匀唤穷l繁互動(dòng)，最終使孩子們產(chǎn)生正確共識(shí)，達(dá)到科學(xué)探究目的，可以有效地培養(yǎng)幼兒自主探究的能力。

4.在區(qū)角活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒科學(xué)探究能力。

在幼兒園，區(qū)角活動(dòng)也是幼兒學(xué)習(xí)的重要形式?？茖W(xué)性區(qū)角是幼兒開(kāi)展科學(xué)實(shí)踐探索活動(dòng)的一個(gè)重要陣地。幼兒根據(jù)自己的能力、興趣進(jìn)入相對(duì)獨(dú)立的空間里操作、擺弄教師事先投放的材料，教師適時(shí)適度地引導(dǎo)幼兒觀察、比較、分類、推理、判斷，感知事物的變化和事物間的相互關(guān)系，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，積極尋求解決問(wèn)題的策略，從而培養(yǎng)和提高幼兒科學(xué)探究能力。

如為了讓幼兒認(rèn)識(shí)各種各樣的水果，在科學(xué)區(qū)角中投放多種實(shí)物水果，幼兒通過(guò)看一看、摸一摸、聞一聞、切一切、品一品，多種感官參與，感知水果的不同形狀、顏色、滋味、種子。在區(qū)角中我們還可以讓幼兒進(jìn)行水果拼盤，幼兒獨(dú)立或合作完成，整個(gè)過(guò)程也是幼兒積極思維的過(guò)程，其間需要幼兒不斷地調(diào)整拼盤，保證拼盤美觀、水果合理搭配，促進(jìn)孩子積極主動(dòng)地操作，也培養(yǎng)了幼兒審美和創(chuàng)新能力。在科探區(qū)，我們可以更多地讓幼兒進(jìn)行科學(xué)小實(shí)驗(yàn)，如“沉浮實(shí)驗(yàn)”，提供水、臉盆、積木、鐵釘、乒乓球、泡沫等多種材料，讓幼兒自主玩耍，幼兒在一次次的實(shí)驗(yàn)后初步得出判斷：什么樣的物體沉入水中，什么樣的物體浮在水面。又如教師投放電線、電池、小燈泡，讓幼兒玩一玩、試一試，探索出小燈泡如何才能發(fā)亮。當(dāng)然，科學(xué)小實(shí)驗(yàn)有很多，磁鐵、鏡子、傳聲筒等都是實(shí)驗(yàn)的好材料?？茖W(xué)區(qū)角活動(dòng)不僅能培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手能力，還能激發(fā)幼兒不斷的探索能力。

總而言之，幼兒期是人生發(fā)展的重要階段，處于創(chuàng)造和發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，培養(yǎng)和發(fā)展幼兒科學(xué)探究能力是我們的一大目標(biāo)，我們要善于捕捉教育契機(jī)，多途徑多形式培養(yǎng)幼兒的科學(xué)探究能力，為幼兒成長(zhǎng)奠定良好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]張俊.《幼兒園科學(xué)教育》北京人民教育出版社2004

孩子探究能力的培養(yǎng)范文第2篇

關(guān)鍵詞 小學(xué)科學(xué)；高效課堂；探究

小學(xué)科學(xué)是一把開(kāi)啟小學(xué)生科學(xué)知識(shí)的啟蒙鑰匙，對(duì)學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)，生活以及思維有著重要的作用，很多孩子在幼是就表現(xiàn)出了過(guò)人的科學(xué)天賦，要如何去開(kāi)啟他們?cè)诳茖W(xué)方面的智慧之門，如何為他們的未來(lái)打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)，這些都是小學(xué)科學(xué)課堂所要重視的。

一、小學(xué)科學(xué)的重要性

人在幼兒階段，好奇心探索欲是最強(qiáng)的時(shí)候，他對(duì)自然現(xiàn)象總會(huì)表現(xiàn)出強(qiáng)烈的好奇心。例如，小朋友總是會(huì)問(wèn)下一些奇奇怪怪的科學(xué)問(wèn)題：天為什么是藍(lán)，還為什么也是藍(lán)的，我是從哪里來(lái)的，為什么打雷要下雨等等的問(wèn)題，好奇和探索欲是發(fā)現(xiàn)科學(xué)兩個(gè)最重要的精神，人到了成年這種好奇心和探索與就會(huì)逐漸的減退，因此幼兒時(shí)段是學(xué)習(xí)科學(xué)的最好時(shí)期。如果一個(gè)孩子在幼兒時(shí)能夠得到良好的科學(xué)培養(yǎng)，那么他在未來(lái)的就能夠的得到比較高的發(fā)展，他的智力水平，思維能力以及思辨能力都會(huì)略高于常人。反之，如果一個(gè)孩子錯(cuò)過(guò)了科學(xué)培養(yǎng)最佳黃金期，那么他未來(lái)的發(fā)展就會(huì)受到阻礙，要知道人的每一個(gè)時(shí)期都會(huì)不可復(fù)制，一旦錯(cuò)過(guò)就無(wú)法挽回，因此，在孩子幼兒時(shí)期提高他們的科學(xué)綜合素質(zhì)，是一件多么重要的事情呀！

二、小學(xué)科學(xué)課堂的現(xiàn)狀

1.過(guò)分的強(qiáng)調(diào)科學(xué)探究這一單一的學(xué)習(xí)方式

科學(xué)探究的確是科學(xué)學(xué)習(xí)的一種方式，并且他在科學(xué)學(xué)習(xí)方式中占有重要的地位，但是如果一味的強(qiáng)調(diào)科學(xué)學(xué)習(xí)的方式，那就會(huì)使得科學(xué)學(xué)習(xí)研究的的不全面，對(duì)于小學(xué)生而言，他們學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是要打好學(xué)習(xí)的框架，以便日后在其之上添磚加瓦，如果只是注重一味的修飾某一根柱子就會(huì)造成日后學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的不全面。

2.給予學(xué)生過(guò)多的自主權(quán)

現(xiàn)下的教育的確需要鼓勵(lì)老師給予學(xué)生更多的自主權(quán)，要知道在小學(xué)階段的孩子有其自身的特點(diǎn)以及在這一階段的孩子有他們特有的天性。首先在這一時(shí)期的孩子，他們的知識(shí)水平有現(xiàn)，心智還處于剛剛萌芽的階段，如果所有的科學(xué)探究都要孩子自己去獨(dú)立完成這很顯然是不現(xiàn)實(shí)的，而且，在這一時(shí)期的孩子雖然有強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，但是他們的耐性還是明顯有欠缺的，在加上孩子身上愛(ài)玩的天性，使得他們很難獨(dú)立的去完成科學(xué)學(xué)習(xí)。

3.過(guò)分重視學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，忽視了科學(xué)概念的形成

科學(xué)概念的形成和科學(xué)探究能力的培養(yǎng)對(duì)于學(xué)生科學(xué)的培養(yǎng)都是一樣重要的，他們之間相輔相成，相得益彰，在科學(xué)教學(xué)課活動(dòng)中科學(xué)探究離不開(kāi)科學(xué)概念，科學(xué)概念也離不開(kāi)科學(xué)概念，對(duì)于他們的學(xué)習(xí)是不可分割的，而現(xiàn)實(shí)是教師教學(xué)中過(guò)于注重探究能力的培養(yǎng)，忽略幫助學(xué)生科學(xué)概念的形成，因此教師在今后的教學(xué)中應(yīng)該要將科學(xué)探究能力與科學(xué)概念完美有機(jī)的統(tǒng)一起來(lái)。

三、如何提高小學(xué)科學(xué)教學(xué)效率

1.多元化的學(xué)習(xí)方法

因此在科學(xué)教學(xué)上，應(yīng)該要將科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，它的教學(xué)目的以及教學(xué)方法進(jìn)行全面有機(jī)的結(jié)合。做到科學(xué)學(xué)習(xí)的完整性，以及全面性。要對(duì)科學(xué)課堂進(jìn)行分類，比如在上科學(xué)實(shí)驗(yàn)課的時(shí)候老師就應(yīng)該要強(qiáng)調(diào)學(xué)生要以探究活動(dòng)為主，鼓勵(lì)學(xué)生積極的去探究實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象；當(dāng)在進(jìn)行科學(xué)觀察課的時(shí)候就應(yīng)該要鼓勵(lì)學(xué)生去細(xì)致的觀察，引導(dǎo)學(xué)生要以觀察為主；而科學(xué)閱讀課就應(yīng)該要以閱讀探討為主，組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)分組，對(duì)某一個(gè)科學(xué)問(wèn)題進(jìn)行探討，通過(guò)查閱資料和同學(xué)們一起探討結(jié)論，這事探討的結(jié)論如何已經(jīng)并不重要，重要的是學(xué)生能夠通過(guò)在科學(xué)閱讀課上，學(xué)會(huì)查閱資料，并且在這一過(guò)程中學(xué)會(huì)如何去與別人分享自己的觀點(diǎn)，也學(xué)會(huì)了如何去看待別人的觀點(diǎn)，以及在不同的觀點(diǎn)之下擦出智慧的火花。

2.教師要積極發(fā)揮引導(dǎo)作用

在給予學(xué)生自主權(quán)的同時(shí)也應(yīng)該要注意“適度”二字，要了解這一時(shí)期孩子的特點(diǎn)與天性，老師需要在學(xué)生的身邊起到一個(gè)引導(dǎo)的作用，帶領(lǐng)著學(xué)生去進(jìn)行科學(xué)的實(shí)驗(yàn)探究，幫助他們引導(dǎo)他們。例如在上《各種各樣的聲音》這一課。它屬于“科學(xué)探究”的目標(biāo)系列，教材設(shè)計(jì)以自主探究為核心，為學(xué)生提供大量的實(shí)驗(yàn)機(jī)會(huì)，嘗試運(yùn)用科學(xué)的探究方法，讓學(xué)生充分體驗(yàn)探究發(fā)現(xiàn)“聲音是由物體振動(dòng)產(chǎn)生的”過(guò)程，逐步形成科學(xué)地看問(wèn)題、想問(wèn)題、解決問(wèn)題的習(xí)慣和能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)素養(yǎng)。

3.幫助學(xué)生形成科學(xué)概念

教師在教學(xué)中過(guò)于既要注重探究能力的培養(yǎng)，也不能忽略了幫助學(xué)生科學(xué)概念的形成，因此教師在今后的教學(xué)中應(yīng)該要將科學(xué)探究能力與科學(xué)概念完美有機(jī)的統(tǒng)一起來(lái)。幫助學(xué)生打好科學(xué)學(xué)習(xí)的知識(shí)框架，整理腦中的科學(xué)概念，為他們今后的學(xué)習(xí)打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、結(jié)束

孩子探究能力的培養(yǎng)范文第3篇

在幼兒園的日常生活中，孩子們必須規(guī)規(guī)矩矩，老老實(shí)實(shí)，走路、吃飯、做操要排隊(duì)，而且要求排得整齊，把時(shí)間都浪費(fèi)在整理隊(duì)形上，把孩子當(dāng)作任意擺布的“玩具娃娃”。在一些場(chǎng)合要求孩子排隊(duì)以避免發(fā)生意外事故，培養(yǎng)孩子講秩序、守紀(jì)律的良好習(xí)慣是必要的，但如果我們事事都以排隊(duì)來(lái)管理孩子，甚至不惜在排隊(duì)上花費(fèi)那么多精力，實(shí)在沒(méi)有必要。好動(dòng)是幼兒的天性，不讓孩子動(dòng)是對(duì)孩子的一種懲罰，如果企圖動(dòng)輒以排隊(duì)來(lái)約束他們的話，只能適得其反，不僅孩子之間動(dòng)手動(dòng)腳發(fā)生攻擊，而且他們會(huì)對(duì)我們的管理方式表示不滿和抗議，日久就會(huì)厭惡幼兒園的活動(dòng)，甚至?xí)霈F(xiàn)破壞。

二、玩具的管理是“保守”的或“封閉”的

幼兒園的玩具本來(lái)是為孩子們準(zhǔn)備的，但由于這種管理方式，玩具卻成了幼兒園的擺設(shè)，有些玩具并不是為了給孩子玩，而是為了裝飾活動(dòng)室或給外人看才購(gòu)置的。有的教師只允許幼兒在固定的、有組織的活動(dòng)時(shí)才能玩玩具。有的孩子在幼兒園里一整天也玩不到玩具，這倒不是幼兒園里沒(méi)有玩具，而是不給幼兒玩的機(jī)會(huì)，實(shí)在令人痛心。

三、幼兒園教學(xué)管理上存在若“保守”的做法

如上手工課，木來(lái)是讓孩子動(dòng)手操作，發(fā)達(dá)手部肌肉，培養(yǎng)操作能力、創(chuàng)造能力，但老師首先強(qiáng)調(diào)的卻是“坐好”、“不要?jiǎng)印?、“把手拿下去”。又如上語(yǔ)言課，通過(guò)教師與幼兒，幼兒與幼兒之間的語(yǔ)言交往來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言，但有的教師以集中幼兒的注意力為理由，禁止幼兒之間的交往，強(qiáng)調(diào)“都坐好，不要說(shuō)話了”。這樣，不僅挫傷了幼兒本來(lái)很高的積極性，而且干擾和打斷了幼兒活躍的思維活動(dòng)。另外，上課時(shí)間普遍比較長(zhǎng)，甚至不分課的內(nèi)容、類型搞“一刀切”，也是幼兒園教學(xué)管理的“保守”表現(xiàn)。如在幼兒園大班，美工課是半小時(shí)，音樂(lè)課是半小時(shí)，語(yǔ)言課、計(jì)算課也是半小時(shí)。幼兒園的教學(xué)管理應(yīng)是靈活多樣、因勢(shì)利導(dǎo)，方式方法上是如此，時(shí)間上也應(yīng)如此，孩子有興趣則長(zhǎng)，沒(méi)興趣則短，或許改而從事其它活動(dòng)對(duì)幼兒更有意義。

四、幼兒的游戲管理存在著同樣的問(wèn)題

游戲活動(dòng)從場(chǎng)地上分室內(nèi)、室外游戲兩種，室內(nèi)游戲主要有操作性游戲、角色游戲、表演游戲等，室外游戲主要是體育游戲和自由游戲。有些教師為了好管理，不分場(chǎng)地大小、幼兒的多少，要求幼兒在同一時(shí)間在同一場(chǎng)地做同一種游戲。結(jié)果，孩子們?cè)谟螒驎r(shí)，常常因?yàn)橥婢叩姆峙?、角色的分配及游戲過(guò)程中的相互干擾而發(fā)生矛盾。所以，我們應(yīng)該改變這種“保守”的做法，實(shí)行“開(kāi)放型”管理，允許幼兒依自己的興趣在同一時(shí)間不同場(chǎng)地做不同的游戲，即一個(gè)班可在室內(nèi)進(jìn)行不同的游戲，在室外進(jìn)行不同的游戲，或一部分幼兒在室內(nèi)活動(dòng)，一部分幼兒在室外活動(dòng)?？傊?，要因地制宜、靈活多樣，依幼兒的不同興趣去安排幼兒的活動(dòng)。要培養(yǎng)幼兒勇于探索、創(chuàng)造的精神，培養(yǎng)幼兒活潑愉快的情趣，就必須改變“保守型”管理模式，實(shí)行“開(kāi)放型”的管理。所謂“開(kāi)放型”管理，就是靈活多樣、放開(kāi)手腳，去掉那些不必要的限制，因人制宜。也就是給孩子們機(jī)會(huì)，讓他們?nèi)?chuàng)造、去探索，允許他們充分利用各種感官，去動(dòng)、去看、去聽(tīng)、去說(shuō)、去想，在幼兒自由自在、無(wú)拘無(wú)束的活動(dòng)中去發(fā)展他們愉快活潑的個(gè)性、創(chuàng)造能力和思維能力。

孩子探究能力的培養(yǎng)范文第4篇

[關(guān)鍵詞]創(chuàng)造教育；陶行知；幼兒教育

從一定程度上來(lái)說(shuō)，我們每個(gè)人都具有創(chuàng)造力，只是創(chuàng)造能力水平存在差異，想要成為天才并非是遙不可及的夢(mèng)想，除了自身努力外，幼兒創(chuàng)造教育也是十分必要的，必須注重培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新意識(shí)能力。大量研究表明，加強(qiáng)幼兒創(chuàng)造能力培養(yǎng)訓(xùn)練，可以使創(chuàng)造力在原先基礎(chǔ)上提高10%到40%。幼兒創(chuàng)造教育關(guān)鍵在于激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)其參與積極性，培養(yǎng)孩子探究學(xué)習(xí)能力。

一、陶行知的幼兒創(chuàng)造教育思想

1.相信每一個(gè)兒童都擁有巨大的創(chuàng)造潛力

我們每個(gè)人從出生起就具有這種創(chuàng)造能力，只要有合適條件，就可以激發(fā)創(chuàng)造潛能，發(fā)揮創(chuàng)造能力。在兒童日常生活中，游戲是一項(xiàng)重要內(nèi)容，他們通過(guò)游戲來(lái)展現(xiàn)自己的創(chuàng)造能力。比如，在我們大人看來(lái)，沙子、泥巴、水等都是十分普通的自然物體，而孩子們可以發(fā)揮創(chuàng)造力把它們制作成小泥人、杯子、凳子、河流、山洞等；一根普通的棍子，到孩子們手里就變成了大炮、拐杖、小馬。

2.兒童的創(chuàng)造力需要解放和培養(yǎng)

努力解放、培養(yǎng)兒童創(chuàng)造力。陶行知在文章《創(chuàng)造的兒童教育》中指出，要解放兒童的六個(gè)方面，即頭腦、眼睛、嘴巴、雙手、時(shí)間、空間。陶行知認(rèn)為，兒童創(chuàng)造力得不到發(fā)揮，主要是由于受固有迷信思想、誤解、成見(jiàn)、幻想影響。

二、從陶行知的“創(chuàng)造教育”得出的幼兒教育啟示

1.激發(fā)幼兒的創(chuàng)造思維

在陶行知看來(lái)，兒童頭腦往往受制于迷信、成見(jiàn)、誤解、幻想，要激發(fā)兒童創(chuàng)造潛能，必須擺脫這些思想觀念束縛。為此，陶行知提出解放兒童思想，即讓兒童獨(dú)立思考，去自主探究學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)客觀事物。我們必須改變?cè)瓉?lái)“只聽(tīng)不想”的傳統(tǒng)教育模式，讓孩子多動(dòng)腦、勤思考，培養(yǎng)幼兒自主探究學(xué)習(xí)能力。每個(gè)兒童都是具有個(gè)l生的生命體，教師必須根據(jù)兒童身心發(fā)展特點(diǎn)，滿足幼兒實(shí)際需要，促進(jìn)兒童健康成長(zhǎng)。教師應(yīng)該引導(dǎo)幼兒自主探究學(xué)習(xí)，讓幼兒獨(dú)立思考，自由發(fā)表觀點(diǎn)看法。

2.滿足幼兒動(dòng)手的需要

兒童的智慧來(lái)源于動(dòng)手實(shí)踐，當(dāng)前，很多老師和家長(zhǎng)都認(rèn)為，孩子主要是學(xué)知識(shí)，實(shí)踐能力培養(yǎng)并不重要。在家里，家長(zhǎng)往往替孩子包辦一切，孩子力所能及的事情也不讓他們做。兒童天生貪玩，有很強(qiáng)好奇心，對(duì)于周圍的一切都感到很新鮮，他們用雙手接觸、感知、認(rèn)識(shí)世界。因此，教師要多為幼兒創(chuàng)造動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)；實(shí)踐能力決定思維能力，也是兒童創(chuàng)造性的表現(xiàn)，孩子需要通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)來(lái)發(fā)揮創(chuàng)造能力。

3.滿足幼兒的好奇心

陶行知認(rèn)為，很多創(chuàng)造發(fā)明都來(lái)源于質(zhì)疑提問(wèn)中，要求解放兒童的嘴，讓他們自由表達(dá)。為此，我們應(yīng)該給予孩子自由言論權(quán)利，尤其是讓他們自由提問(wèn)，激發(fā)其創(chuàng)造潛力。在教學(xué)過(guò)程中，教師要允許孩子提問(wèn)，認(rèn)真幫助他們解決問(wèn)題，不斷提高幼兒知識(shí)能力?！芭d趣是最好的老師”，孩子的求知欲望往往來(lái)自于濃厚的興趣，這也是發(fā)揮創(chuàng)造力的前提。

三、根據(jù)陶行知“創(chuàng)造教育”思想進(jìn)行幼兒教育的建議

1.符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)

我們?cè)谂囵B(yǎng)幼兒創(chuàng)造力過(guò)程中，必須從幼兒實(shí)際出發(fā)，遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律。既不能忽視幼兒的創(chuàng)新思維火花，浪費(fèi)其創(chuàng)造潛力，也不能拔苗助長(zhǎng)、急于求成。因此，幼兒創(chuàng)造力培養(yǎng)必須符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律，堅(jiān)持適度原則，開(kāi)展適合兒童成長(zhǎng)特點(diǎn)的活動(dòng)，根據(jù)幼兒創(chuàng)造力發(fā)展特點(diǎn)，充分挖掘幼兒創(chuàng)造潛能。

2.創(chuàng)設(shè)寬松、自由、豐富的探究環(huán)境

古有“孟母三遷、擇鄰處之”，說(shuō)明個(gè)人成長(zhǎng)環(huán)境的重要l生。―是心理環(huán)境，幼兒創(chuàng)造力培養(yǎng)需要一個(gè)穩(wěn)定健康的心理環(huán)境。美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)幼兒“心理安全”、“心里自由”是創(chuàng)造能力培養(yǎng)的基本前提。我們要為幼兒創(chuàng)造安全、自由的教育環(huán)境，讓他們充分表達(dá)個(gè)性，獨(dú)立思考、自主行動(dòng)。這樣才能保持幼兒思維活躍性，充分激發(fā)幼兒創(chuàng)造潛力，發(fā)揮其創(chuàng)造能力。二是物質(zhì)環(huán)境，我們要為幼兒提供豐富的教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)良好情境，激發(fā)其自由想象力，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新思維能力。

孩子探究能力的培養(yǎng)范文第5篇

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2012）11A-0029-01

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要改變機(jī)械模仿、過(guò)于重知識(shí)落實(shí)而輕能力培養(yǎng)的教育方式，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)思考得出自己的觀點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

一、在引問(wèn)中點(diǎn)燃創(chuàng)新火花

愛(ài)因斯坦說(shuō)：“提出問(wèn)題遠(yuǎn)比解決問(wèn)題更重要?！碧岢鰡?wèn)題是建立在創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)上，對(duì)現(xiàn)有條件的超越，是個(gè)人創(chuàng)新能力的體現(xiàn)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以通過(guò)引問(wèn)的方式，培養(yǎng)孩子們善于質(zhì)疑的品質(zhì)和創(chuàng)新思維的意識(shí)。

例如，筆者在教學(xué)“商不變性質(zhì)”時(shí)，在導(dǎo)課環(huán)節(jié)出示了課題后，問(wèn)道：“小朋友們，你們看了本課的課題后，想通過(guò)本課學(xué)習(xí)哪些知識(shí)啊？”同學(xué)們提出了以下問(wèn)題：商不變是什么意思？商在什么情況下不變呢？通過(guò)什么方法來(lái)驗(yàn)證商不變呢？還有同學(xué)大膽設(shè)想：既然商有這樣的特點(diǎn)，那么和、差、積有沒(méi)有這樣的特點(diǎn)呢？學(xué)生提出的這些問(wèn)題，既大膽又有一定的意義。教師要鼓勵(lì)學(xué)生這樣的質(zhì)疑，以培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新思維習(xí)慣。

受知識(shí)、視野等的局限，孩子們提出的問(wèn)題，也許天真可笑，也許無(wú)知，但都是他們創(chuàng)新能力的體現(xiàn)。我們不應(yīng)采用粗暴、武斷的方式打擊孩子們提問(wèn)的積極性，應(yīng)該尊重他們，鼓勵(lì)他們大膽探究，以培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。

二、在求異中激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)

小學(xué)生可塑性特別強(qiáng)，教師教學(xué)的方式往往決定著學(xué)生的發(fā)展。在課堂教學(xué)中，有很多老師總是習(xí)慣于引導(dǎo)孩子們朝著自己教學(xué)設(shè)計(jì)的方向去思考，對(duì)學(xué)生中的不同聲音、不同想法缺乏尊重，這無(wú)形中打擊了孩子們的創(chuàng)新意識(shí)，容易導(dǎo)致孩子們養(yǎng)成循規(guī)蹈矩、迷信權(quán)威等不良習(xí)慣。為此，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，構(gòu)建民主、平等的課堂教學(xué)環(huán)境，尊重學(xué)生的思想，鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的見(jiàn)解，讓學(xué)生從被動(dòng)到主動(dòng)，樹(shù)立學(xué)習(xí)的主體意識(shí)。在數(shù)學(xué)課堂中，鼓勵(lì)孩子們提出“標(biāo)新立異”的見(jiàn)解、與眾不同的解題方法，讓他們養(yǎng)成多角度看問(wèn)題的習(xí)慣，提高思維的廣度。

例如，在教學(xué)《十幾減9》時(shí)，我列出算式14-9=？，讓孩子們自己設(shè)計(jì)解題的方法。有的學(xué)生用14減去9個(gè)1的方法得出差是5；有的學(xué)生用小木棒來(lái)計(jì)算得出5；有的學(xué)生根據(jù)加法9+5=14，算出14-9=5等。其中有個(gè)學(xué)生說(shuō)：“14-9，14的個(gè)位數(shù)4-9不夠減，于是我把它倒過(guò)來(lái)，變成9-4=5，然后10減掉5等于5，得出14減9等于5。”這樣的解題方法，很是反常規(guī)，大多數(shù)同學(xué)都說(shuō)不對(duì)，這是湊巧。對(duì)于這樣的情況，我首先表?yè)P(yáng)了這位同學(xué)大膽的解題方法，然后鼓勵(lì)他用同樣的方法去驗(yàn)證其他的算式，看是不是都能成立。然后引導(dǎo)孩子們將以上的算式進(jìn)行合并就變成10-（9-4）=10-9+4=10+4-9=5，所以以上的算法其實(shí)就是拆分法，同學(xué)們這才恍然大悟。

以上案例中，教師對(duì)于課堂中出現(xiàn)的思維亮點(diǎn)及時(shí)捕捉，作為課堂中的生成資源，鼓勵(lì)孩子們大膽探究，敢于提出與眾不同的觀點(diǎn)、見(jiàn)解，以培養(yǎng)孩子們從小養(yǎng)成創(chuàng)新思維的習(xí)慣。

三、在活動(dòng)中培養(yǎng)創(chuàng)新能力

愛(ài)玩好動(dòng)是孩子們的天性，抓住孩子們的這一特點(diǎn)，構(gòu)建活動(dòng)化的學(xué)習(xí)情境，使孩子們?cè)谕嬷袑W(xué)、學(xué)中玩，是一種有效的教學(xué)方法。為此，教師可以將教學(xué)內(nèi)容落實(shí)到游戲活動(dòng)中，創(chuàng)設(shè)“學(xué)”“樂(lè)”“玩”結(jié)合的數(shù)學(xué)活動(dòng)，讓孩子們?cè)诨顒?dòng)中進(jìn)行數(shù)學(xué)探究。

例如，在教學(xué)“10的加減法”時(shí)，我設(shè)置了這樣的游戲化教學(xué)情境：課前每位孩子都準(zhǔn)備好10枚1角的硬幣；在課堂上，孩子們進(jìn)行拋硬幣游戲，記下正面的硬幣有幾枚、反面的硬幣有幾枚；接著鼓勵(lì)孩子們根據(jù)以上的結(jié)果，設(shè)計(jì)加法和減法的算式；然后孩子們相互交流，看誰(shuí)設(shè)計(jì)的算式多，看誰(shuí)計(jì)算得準(zhǔn)確。

在這樣的數(shù)學(xué)活動(dòng)中，孩子們動(dòng)手動(dòng)腦，在快樂(lè)中積極探究、大膽思考，不僅很好地掌握了10以內(nèi)的加減計(jì)算方法，而且獲得了快樂(lè)的體驗(yàn)。在這過(guò)程中，孩子們的思維火花被充分點(diǎn)燃，創(chuàng)新能力得到了有效的培養(yǎng)。