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小學(xué)音樂欣賞課教學(xué)現(xiàn)狀范文第1篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂課；學(xué)習(xí)興趣；途徑

一、小學(xué)音樂欣賞課中調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要性

美國(guó)教育心理學(xué)家（1915―）杰羅姆?西摩?布魯納曾這樣說道：“學(xué)習(xí)最好的刺激乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣?！睋Q言之，興趣就是學(xué)生學(xué)習(xí)的最好老師。

在整個(gè)小學(xué)音樂教學(xué)課程體系中，音樂欣賞占據(jù)著非常關(guān)鍵的角色。興趣是學(xué)生最好的老師，在學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)生涯中起著非常重要的作用，特別是正處在全面發(fā)育時(shí)期的小學(xué)低年級(jí)學(xué)生。通過開展有針對(duì)性的小學(xué)音樂欣賞課，采用各種方法嘗試著讓我們的學(xué)生對(duì)音樂欣賞產(chǎn)生興趣，興趣并不是一蹴而就的，而是一朝一夕培養(yǎng)、感化而來的。音樂欣賞課就起到這樣一種效果，只有欣賞了，才會(huì)去感知它，之后才愿意去主動(dòng)了解它、接觸它，進(jìn)而產(chǎn)生一種主動(dòng)學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力，在這種情況下，學(xué)生學(xué)習(xí)音樂就不是一種被動(dòng)式的學(xué)習(xí)了，而是一種發(fā)自內(nèi)心的享受。

二、小學(xué)音樂欣賞課學(xué)生學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)現(xiàn)狀及改善途徑

1.小學(xué)生對(duì)音樂欣賞課缺少興趣的原因

（1）在音樂欣賞課教學(xué)中，老師沒有遵循學(xué)生主體性的角色地位，雖然我校一直強(qiáng)調(diào)在課堂教學(xué)中，教師一定要注重以學(xué)生為主，包括課前準(zhǔn)備、課中學(xué)習(xí)、課后思考等。然而，在實(shí)際教學(xué)中，許多老師并沒有根據(jù)學(xué)生的需要以及依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行授課。在這種局面下，音樂老師常常忽視小學(xué)生的主體性，依照著課本教材，按部就班地教授學(xué)生每一首歌曲。簡(jiǎn)單一點(diǎn)說，該問題就是老師在完成自己教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，忽視了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的挖掘。

（2）音樂欣賞課堂缺乏創(chuàng)新。在音樂欣賞課上，大多還是音樂老師在講臺(tái)上依照著傳統(tǒng)的教學(xué)模板，一一講解著相關(guān)的音樂唱法，之后再一一彈奏相應(yīng)的曲調(diào)讓學(xué)生去聽、去感受，這種情況下，學(xué)生就如同一臺(tái)臺(tái)迷茫的“小機(jī)器”，只是嘴巴上簡(jiǎn)單附和著音樂老師，對(duì)音樂從里到外毫無感知。

2.小學(xué)音樂欣賞課激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的實(shí)現(xiàn)路徑

基于小學(xué)音樂欣賞課在音樂課教學(xué)中的重要性，以及激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的必要性，結(jié)合著上述闡述的一些問題，提出解決對(duì)策。

（1）課堂教學(xué)策略的轉(zhuǎn)變。①作為一名小學(xué)音樂教師，一定要與時(shí)俱進(jìn)，充分利用當(dāng)下的課堂教學(xué)優(yōu)勢(shì)，比如多媒體等，清楚認(rèn)識(shí)到學(xué)生在音樂課學(xué)習(xí)中的主體地位，而老師自己則是起到引導(dǎo)、督促的角色作用。換言之，在音樂教學(xué)中，老師決不能只看重自己的教學(xué)任務(wù)，要認(rèn)清教育的本質(zhì)，包括課前、課中、課后的一切活動(dòng)，都應(yīng)該以學(xué)生為中心來進(jìn)行，只有這樣，才能確保授課的實(shí)際性、效果性。在具體實(shí)施上，比如，老師可以根據(jù)小學(xué)生的音樂興趣點(diǎn)，大可不必完全照搬教材課本，抓住小學(xué)生的音樂興趣點(diǎn)，就意味著音樂課程教學(xué)成功了一半。②借助于多媒體信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)多元化的音樂欣賞課堂教學(xué)情境。讓歌聲、畫面、動(dòng)作、旋律完全融合，如此一來，可以充分發(fā)揮學(xué)生的音樂想象力。除此之外，有一些歌曲與故事有關(guān)，像一些民間故事、寓言故事等，老師可以查閱相關(guān)的課件資料，以動(dòng)畫/視頻的形式展示給學(xué)生，講解給學(xué)生，寓教于樂，歌曲欣賞與故事講述結(jié)合，增添學(xué)生對(duì)該音樂/歌曲的興趣。例如，在三年級(jí)《蝸牛與黃鸝鳥》歌曲學(xué)習(xí)中，老師可以將其故事化，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，有旁白、有演唱。

（2）教學(xué)細(xì)節(jié)的精心設(shè)計(jì)。音樂是一門聽覺藝術(shù)，敏銳的聽覺體驗(yàn)?zāi)芰κ且魳纷罨镜哪芰χ弧Ｔ谛W(xué)音樂教學(xué)中，特別是低年級(jí)的學(xué)生，音樂欣賞對(duì)整個(gè)音樂教學(xué)相當(dāng)關(guān)鍵，它是培養(yǎng)小學(xué)生音樂審美能力的有效途徑，也是必不可缺的一個(gè)環(huán)節(jié)。

在教學(xué)的具體設(shè)計(jì)上，關(guān)鍵是導(dǎo)入，導(dǎo)入是一節(jié)課的起始環(huán)節(jié)。換言之，導(dǎo)入環(huán)節(jié)是否有效果，對(duì)于能否激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)欲望非常關(guān)鍵。低年級(jí)小學(xué)生正處在活潑好奇的一個(gè)成長(zhǎng)階段，所以，在導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)，可以讓其變得更加新穎、生動(dòng)。從這一點(diǎn)可以得知，以往我們?cè)谝魳沸蕾p課上，學(xué)生為什么沒有興趣，主要是因?yàn)橐还?jié)課的起點(diǎn)沒有把握好，甚至讓我們的學(xué)生絲毫感受不到這是“音樂課”，缺乏新意的課堂，定然無法激發(fā)學(xué)生的好奇心和感知欲望。比如，在欣賞《好孩子要誠實(shí)》這首歌中，結(jié)合上部分提到的課堂教學(xué)策略，首先引入一小段故事，在這里作為老師，可以向?qū)W生講述一件關(guān)于列寧小時(shí)候打碎花瓶的故事，學(xué)生不知道“列寧”是誰并不重要，故事的吸引點(diǎn)在于“打碎花瓶”，故事講述完之后，與學(xué)生展開討論。問一下學(xué)生：“你們有沒有犯類似的錯(cuò)誤？有沒有主動(dòng)承認(rèn)錯(cuò)誤？”當(dāng)學(xué)生的注意力全集中在“犯錯(cuò)、說謊、誠信”這些字眼時(shí)，接下來展開本節(jié)課的正題，學(xué)習(xí)、欣賞《好孩子要誠實(shí)》這首歌曲。

參考文獻(xiàn)：

小學(xué)音樂欣賞課教學(xué)現(xiàn)狀范文第2篇

1 有助于學(xué)生理解小學(xué)音樂欣賞課教學(xué)

音樂教學(xué)的重要內(nèi)容是“音樂感受和鑒賞”，在“音樂感受和鑒賞”當(dāng)中列入“欣賞”是音樂新課程的要求，這是由于培養(yǎng)學(xué)生審美能力與感受能力的有效方式就是音樂欣賞?？墒怯捎谛W(xué)生的自制力是比較差的，他們不能夠完成自己不喜歡的事情，也就更不用說欣賞了。因此，教師在進(jìn)行小學(xué)音樂欣賞課教學(xué)的時(shí)候，學(xué)生常常是不以為然，聽不進(jìn)去。在以往的時(shí)候，教師應(yīng)用提示、講解、畫圖、編故事等方式，可是學(xué)生常常是僅僅注意教師所說的，而聽不進(jìn)一些該聽的。倘若教師借助多媒體，把實(shí)踐、觀察、聆聽統(tǒng)一起來，再加上適當(dāng)?shù)慕庹f，那么就能夠感染學(xué)生，使趣味性和知識(shí)性統(tǒng)一起來，從而讓音樂變得形象和具體，便于學(xué)生理解音樂欣賞課的教學(xué)。

當(dāng)前，多媒體在大部分音樂欣賞課教學(xué)中的運(yùn)用還是以多媒體呈現(xiàn)教學(xué)作為主導(dǎo)，還是以教師作為核心的教學(xué)模式。因此，反思多媒體運(yùn)用于小學(xué)音樂欣賞課教學(xué)中的現(xiàn)狀，對(duì)提高小學(xué)音樂教學(xué)質(zhì)量是非常有幫助的。

2 給學(xué)生以感受的時(shí)間和空間

在音樂課上欣賞《龜兔賽跑》的時(shí)候，教師把《龜兔賽跑》的故事制作成多媒體教學(xué)課件，引導(dǎo)學(xué)生聽故事。等故事講完，課堂上的時(shí)間已經(jīng)過了一半，教師還要在剩余的時(shí)間里講解音樂特點(diǎn)和故事背景等。這樣，時(shí)間就變得比較緊張了。教師提問學(xué)生：“這一堂課講解的是什么？”學(xué)生回答：“關(guān)于《龜兔賽跑》的故事?！痹谝魳沸蕾p課教學(xué)中，教學(xué)的主要內(nèi)容是欣賞音樂的內(nèi)涵、情節(jié)和音樂的元素。導(dǎo)入故事能夠指導(dǎo)學(xué)生更加有效地對(duì)音樂進(jìn)行理解，但不可以把教學(xué)的重點(diǎn)放在講故事上。并且，盡管能夠運(yùn)用課件，可是課件的時(shí)間設(shè)計(jì)是非常關(guān)鍵的，由于播放課件是程序化的，不可以說慢就慢，說快就快。教師的意圖是指導(dǎo)學(xué)生更加有效地對(duì)音樂進(jìn)行理解，卻違背了學(xué)習(xí)規(guī)律。

多媒體能夠集影像、動(dòng)畫、圖像、聲音、文字為一體，是一種輔的教學(xué)方式。在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，教師不可以一味地創(chuàng)設(shè)情境和畫面。如今的音樂課教學(xué)不可以僅僅注重使用一種什么方法、什么形式，而不重視音樂本身這項(xiàng)重要的內(nèi)容。倘若教師僅僅是注重教學(xué)的形式，就會(huì)使課堂教學(xué)效率降低。因此，多媒體的圖畫是服務(wù)于音樂的聽的。若教師過多地依靠多媒體這種教學(xué)方式，就會(huì)使學(xué)生在理解音樂上只是為了視覺上的刺激，使音樂課成為了視聽課。為此，教師在教學(xué)的過程中，務(wù)必要為學(xué)生聽音樂留下一些時(shí)間，與此同時(shí)，也要為學(xué)生留下一定的想象空間，使學(xué)生在欣賞音樂的過程中表達(dá)自己的感受，且要激勵(lì)學(xué)生通過自己的方式加以表現(xiàn)。這樣，教師才可以更加有效地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的理解是不是到位了。

3 在體驗(yàn)中提高學(xué)生的音樂修養(yǎng)

音樂是情感的藝術(shù)，要注重師生情感的交流。在傳授教學(xué)中，教師充滿感情的范唱和范奏、對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)的眼神，這些都是電腦所不能做到的。教師的個(gè)人角色、特定的教學(xué)語言、教態(tài)、板書和應(yīng)變能力是自身最大的財(cái)富。因此，在制作課件時(shí)要有一個(gè)科學(xué)的設(shè)計(jì)，應(yīng)具有一定的靈活性，要給教師留有自由發(fā)揮的余地，要給學(xué)生留有參與和交流的空間。課件的設(shè)計(jì)不能禁錮教師的教學(xué)行為，不要花費(fèi)大量的時(shí)間制作精美的課件，卻單單忽略了音樂教育的本質(zhì)和目的；而應(yīng)與其他音樂實(shí)踐活動(dòng)形式（歌唱、演奏、律動(dòng)、音樂討論、評(píng)價(jià)以及創(chuàng)造性活動(dòng)）相結(jié)合，通過創(chuàng)造性的引導(dǎo)帶領(lǐng)學(xué)生理解音樂的內(nèi)涵，不斷地培養(yǎng)學(xué)生的欣賞能力，讓學(xué)生在聽、演、評(píng)、想象等多種形式的體驗(yàn)下感受音樂的魅力，從而提高學(xué)生的音樂修養(yǎng)。

4 多媒體教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)相統(tǒng)一

在《彼得與狼》欣賞課教學(xué)上，教師為了讓學(xué)生對(duì)各種樂器的音色進(jìn)行細(xì)致的感受，進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生掌握不同的音色所代表的形象的不同：當(dāng)出現(xiàn)一種新樂器的時(shí)候，教師就暫停音樂為學(xué)生講解；在整個(gè)樂曲結(jié)束的時(shí)候，學(xué)生感覺到非常疲倦，失去欣賞音樂的興趣；當(dāng)教師讓學(xué)生說出自己的感受的時(shí)候，學(xué)生會(huì)非常茫然。

首先，每個(gè)學(xué)生對(duì)音樂的感受和體驗(yàn)是不一樣的，教師一定要明確學(xué)生之間是存在差異性的，不可以為學(xué)生強(qiáng)加過多的定義與概念，這種教學(xué)方式不能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

其次，盡管應(yīng)用多媒體教學(xué)是非常方便的，可是不考慮樂曲的完整性，隨意暫停音樂的做法是不合理的，這樣會(huì)打亂學(xué)生的思維，阻礙學(xué)生理解音樂。在眾多的教學(xué)手段當(dāng)中，多媒體僅僅是其中的一種，教師一定要明確多媒體教學(xué)手段是輔的，不可以完全代替?zhèn)鹘y(tǒng)意義上的教學(xué)模式。有一部分教師感覺跟傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比較，多媒體教學(xué)具有明顯的優(yōu)勢(shì)，幾乎在每一節(jié)課上都運(yùn)用多媒體，尤其是一些示范課與公開課。甚至是在有些地方，要求在音樂評(píng)優(yōu)課當(dāng)中必須運(yùn)用多媒體。這會(huì)使教師變得比較盲目，因而是一種誤導(dǎo)。比如，把教材上一些清晰的插圖加以掃描做成多媒體教學(xué)課件；教師可以進(jìn)行的范唱非得通過多媒體來播放；等等。貌似有了多媒體，音樂教師就不需要演奏和歌唱了。教師在音樂課教學(xué)中過多地運(yùn)用多媒體而不重視傳統(tǒng)教學(xué)的做法是不科學(xué)的，只有使多媒體教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)統(tǒng)一起來，才可以真正地體現(xiàn)多媒體的作用。

5 更加有效地服務(wù)于教學(xué)目的

在教授學(xué)生《歡樂頌》的時(shí)候，有一部分教師首先提問：同學(xué)們知道《歡樂頌》的作者是誰嗎？你還知道關(guān)于他的哪些事情呢？在學(xué)生回答完，教師通過多媒體為學(xué)生補(bǔ)充一些內(nèi)容，以致占用了過多的時(shí)間。教師又通過多媒體讓學(xué)生欣賞了關(guān)于貝多芬的一些音樂，然后讓學(xué)生一起唱《歡樂頌》。學(xué)生在教師的指引下變得比較緊張，大大減少了欣賞音樂課的時(shí)間。

在教學(xué)時(shí)間充足的前提條件下，音樂教學(xué)倡導(dǎo)開拓學(xué)生的視野，可是在教學(xué)的過程中過多地運(yùn)用多媒體為學(xué)生講解大量的知識(shí)是不可取的。這樣學(xué)生僅僅是被動(dòng)地接受知識(shí)，以致弱化了對(duì)《歡樂頌》的感受。教師所實(shí)施的這種教學(xué)策略為學(xué)生呈現(xiàn)了很大的信息量，然而教學(xué)效果并不理想，學(xué)生在欣賞音樂的過程中沒有親身的感受，而是教師對(duì)音樂的含義以書面文字的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，這不利于培養(yǎng)學(xué)生理解音樂的思維。

小學(xué)音樂欣賞課教學(xué)現(xiàn)狀范文第3篇

一、欣賞教學(xué)中的求異思維

中小學(xué)音樂欣賞的教學(xué)現(xiàn)狀：從教師的主觀感受出發(fā)，以一成不變的素材為主要內(nèi)容；以枯燥、單調(diào)的分、合為基本手段；不注重學(xué)生的求異思維的訓(xùn)練和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。我認(rèn)為：音樂欣賞教學(xué)中大膽地讓學(xué)生說不，不斷鍛煉學(xué)生的求異思維也許能幫你走進(jìn)素質(zhì)教育的殿堂。

沒有繼承就沒有發(fā)展。同樣，沒有批判和否定就沒有常青而旺盛的生命之樹。我們單從音樂發(fā)展的歷史長(zhǎng)河中各種樂派的交替更迭就足以看出求異思維對(duì)音樂文化的巨大推動(dòng)作用。教學(xué)中大膽地讓學(xué)生說不．實(shí)際上就是對(duì)傳統(tǒng)文化遺產(chǎn)的批判性接受和創(chuàng)新性發(fā)展，也是素質(zhì)教育形式下對(duì)我們每一位教師提出的新要求。

二、突出主體，重在欣賞

傳統(tǒng)的欣賞教學(xué)已愈來愈不受師生的歡迎。因?yàn)樗越處熤v授、學(xué)生被動(dòng)接受為途徑，忽略了學(xué)生的主體地位。由于中學(xué)生年齡特點(diǎn)及社會(huì)環(huán)境等原因，教材中的某些音樂作品(特別是時(shí)間較長(zhǎng)的作品)，不容易使學(xué)生養(yǎng)成良好的欣賞習(xí)慣。于是往往出現(xiàn)教師講得頭頭是道、如醉如癡，學(xué)生聽得昏昏沉沉、打不起精神的尷尬場(chǎng)面。

“如果你要更好的理解音樂，再也沒有比傾聽音樂更為重要的了。什么也代替不了傾聽音樂?！毙蕾p教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生聆聽的習(xí)慣。有時(shí)，教師一味的強(qiáng)調(diào)作曲家的創(chuàng)作目的、表現(xiàn)意圖，而忽略培養(yǎng)學(xué)生欣賞習(xí)慣，把自認(rèn)為最完美的理解“灌”給學(xué)生，把音樂作品說“死”、說“僵”，也是不符合教育規(guī)律的。

于是，我們便探求一種新的欣賞途徑：不從作品感受作曲家的創(chuàng)作意圖，而是從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，以學(xué)生為主體，去欣賞、感受、討論、表現(xiàn)音樂。突出主體，重在欣賞。如上《梅花三弄》一課，組織教學(xué)后，教師只作簡(jiǎn)單導(dǎo)入(今天我們要欣賞一首非常有名的古曲《梅花三弄》，聽完曲子后，每個(gè)人都根據(jù)音樂給你的感覺，找一種方式表達(dá)自己的內(nèi)心情感，以激起學(xué)生興趣，接著便讓學(xué)生初聽，因?yàn)閷W(xué)生己適應(yīng)這種教學(xué)，彼此都非常認(rèn)真。初聽部分曲子后，教師讓學(xué)生說說音樂特點(diǎn)，各自感受。有同學(xué)說這首作品節(jié)奏平穩(wěn)、曲調(diào)流暢，有一種清雅高潔的感覺，然后他隨著音樂投入地朗誦了一首《詠梅》。曲子聽完后，有的同學(xué)畫了一幅梅花凌霜傲雪圖，還有的同學(xué)自己編寫了一首《頌梅詞》，這樣，教師不是高高在上，而是作為合作伙伴。無需步步傳授，學(xué)生已把內(nèi)涵基本體驗(yàn)和感悟，并展示了各自己特有的才華。最后，教師對(duì)作品背景、樂器情況作簡(jiǎn)單介紹，即可完成教學(xué)。

三、好的欣賞音樂的方法，可以讓教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果

欣賞音樂的關(guān)鍵是傾聽。怎樣培養(yǎng)學(xué)生傾聽的興趣并積極、主動(dòng)的參與進(jìn)來，是上好一堂音樂欣賞課的前提條件。下面就是我在教學(xué)過程中總結(jié)的一些方法和體會(huì)。

1、故事導(dǎo)入法：孩子都愛聽故事，中學(xué)生也不例外，針對(duì)這個(gè)特點(diǎn)。可在傾聽樂曲前講一下關(guān)于這首樂曲的奇聞佚事，象海頓的《驚愕交響曲》的故事，聽完故事，一下子就有了想聽這首曲子的欲望。這時(shí)再讓學(xué)生們聽這首曲子，一定是“兩只耳朵豎起來”。

2、聽音樂取名法：孩子都有表現(xiàn)欲，于是我們可以用給你聽到的樂曲起名字的方法來吸引他聽音樂。如欣賞《玩具交響曲》時(shí)，邊聽邊提示他們。聽到了些什么聲音?(鳥叫、水響)是現(xiàn)實(shí)生活中的鳥叫、水響嗎?(不是，是什么東西模仿出來的)那么是什么東西可以模仿發(fā)出這些聲音呢?(公仔、玩具)……由此一步步引導(dǎo)他們達(dá)到教師吸引他們聽音樂的目的。

3、談天說地聊天法：中學(xué)生的知識(shí)面比小學(xué)生寬了很多，對(duì)生活對(duì)社會(huì)也有了自己的認(rèn)識(shí)。這時(shí)的他們渴望了解更多的他們的經(jīng)歷體驗(yàn)無法感受到的東西，教師正可以利用這一點(diǎn)來培養(yǎng)他們對(duì)音樂的興趣?？梢灾v一些教師親身經(jīng)歷的對(duì)音樂的一些感受?？匆恍┭莩龅母邢?。這種體驗(yàn)的分享，同樣會(huì)感染學(xué)生。

4、暢所欲言討論法：在音樂欣賞課中，音樂是第一位的。學(xué)生是音樂的主體，是有自己主觀色彩的，而教師則是為這兩者服務(wù)和聯(lián)系而存在的。因此要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生對(duì)音樂的反應(yīng)，不忽視他們一點(diǎn)一滴的音樂感受，充分展示他們的個(gè)性。例如：有一次給學(xué)生聽《那不勒斯舞曲》，有學(xué)生就說后面這段越來越快，感覺象跑馬，老師就不能批評(píng)他，而是應(yīng)積極引導(dǎo)，為什么會(huì)有這種感覺。跑馬帶給你的情緒是怎樣的?(緊張、興奮、激動(dòng))而這首樂曲速度逐漸加快，力度也越來越強(qiáng)，帶給人的情緒體驗(yàn)的確是相同的。在我做這些評(píng)價(jià)時(shí)，學(xué)生的注意力非常集中，因?yàn)樗麄冊(cè)陉P(guān)心自己的想法是否得到老師的肯定。所以碰到這種情況，教師要善于抓住小細(xì)節(jié)控制課堂氣氛，創(chuàng)造環(huán)境，吸引學(xué)生對(duì)音樂的注意力。

小學(xué)音樂欣賞課教學(xué)現(xiàn)狀范文第4篇

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[2] McClelland：Testing for competence rather than for intelligence [J] . American Psychologist，1973（28）.

[3] 孫遠(yuǎn)路.西南民族地區(qū)中小學(xué)教師工作勝任力主要構(gòu)成因素研究[D].西南大學(xué)博士論文，2011.

[4] 馬岳勇.少數(shù)民族文化語境中的新疆雙語教育[J].中南民族大學(xué)學(xué)報(bào)，2012（3）.

[5] 徐建平.教師勝任力模型與測(cè)評(píng)研究[D].北京師范大學(xué)博士論文，2004.

[6] 孫遠(yuǎn)路.西南民族地區(qū)中學(xué)教師工作勝任力主要構(gòu)成因素研究[D].西南大學(xué)博士論文，2011.

小學(xué)音樂欣賞課教學(xué)現(xiàn)狀范文第5篇

《喜福會(huì)》的語料庫檢索分析李佳炳；

透過日本文學(xué)作品中的“第三性”人物看日本社會(huì)——以吉本芭娜娜小說《廚房》為中心李晶；

試論《周頌》與先秦詩樂舞一體張文波；

齊人乞食故事的演變郝韶瑛；

環(huán)境與人格的雙重?cái)D壓——也談阿Q們的悲劇性張紅燕；

忽悠沒商量——中文廣告模糊性的語用分析朱潔；

關(guān)于WilliamO’GRADY的不涉及普遍語法的先天論郝薇薇；

對(duì)外漢語精讀課教學(xué)研究回海濱；

突出人文素質(zhì)教育加強(qiáng)職業(yè)能力培養(yǎng)——淺談高職院校大學(xué)語文教學(xué)呂繼紅；

英漢語篇翻譯中替代手段的轉(zhuǎn)換王海燕；

注釋方式在閱讀中對(duì)詞匯附帶習(xí)得的影響李媛媛；

從“Goodmorning,teacher”看中國(guó)學(xué)生對(duì)英語教師的稱呼王琪；

大學(xué)英語詞匯教學(xué)中學(xué)生概念隱喻能力培養(yǎng)張亞平；

從漢英-動(dòng)靜的角度看高職高專學(xué)生英語介詞使用及對(duì)教學(xué)的啟示張哲；

互助型教學(xué)模式在高職英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用單楠；

實(shí)施英語分層教學(xué)推動(dòng)中職教學(xué)改革吳燕；

大學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略使用狀況分析研究朱蓓蓓；

英語閱讀教學(xué)中策略培訓(xùn)探討李良紅；

自主學(xué)習(xí)環(huán)境下的大學(xué)英語和諧學(xué)習(xí)模式左丹弘；

大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)程序化模式的構(gòu)建與分析亢莉；

能力本位教育在高職英語教學(xué)改革中的實(shí)踐應(yīng)用金卓；

庫切小說《等待野蠻人》的空間解讀孫瀅；王莎烈；

杜十娘:求而不得的必死情靈鄭茜；

淺談新疆雙語教育的發(fā)展吐爾地·卡尤木；

從接受理論看清末民初翻譯林燕媚；

框架理論及其在語篇連貫中的應(yīng)用研究楊秀娟；

“A也好,B也罷……”格式的語義類型分析李莉莉；

翻譯精品課程建設(shè)的研究尹朝；

翻譯等值視角下英漢形容詞翻譯的不等值現(xiàn)象初探王磊；朱愛華；

對(duì)英語國(guó)家社會(huì)與文化入門課程的幾點(diǎn)建議莊嚴(yán)；

淺析大學(xué)英語課堂中的多媒體教學(xué)劉英杰；

首都體育學(xué)院研究生英語教學(xué)現(xiàn)狀及課程改革探索王幼明；

以培養(yǎng)批判性思維促英語寫作沈娟；桂林；

高中英語教學(xué)中的翻譯教學(xué)李紅芳；

大學(xué)新生英語學(xué)習(xí)觀念的轉(zhuǎn)變與學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)鐘素花；

在語境語義中談翻譯選詞黃藝?。?/p>

結(jié)合英語翻譯課教學(xué)談學(xué)生的信息素養(yǎng)解曉麗；趙倩倩；

基于互聯(lián)網(wǎng)的大學(xué)英語第二課堂徐巨成；

高校公共英語教學(xué)模式的改革胥德才；

中小學(xué)多媒體英語教學(xué)的現(xiàn)狀和對(duì)策研究——以平頂山市為例周玲；

工作過程導(dǎo)向課程教學(xué)效果的若干思考——基于《客戶開發(fā)與維護(hù)》的問卷調(diào)查分析解麗丹；

互動(dòng)教學(xué)在初中英語教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用朱蘭芳；

音樂教育中的育人功能探析武艷；

試解鋼琴即興伴奏教學(xué)中易出現(xiàn)的幾個(gè)難點(diǎn)黃希惠；

舞蹈專業(yè)學(xué)生音樂欣賞課教學(xué)初探張博；

對(duì)高校舞蹈專業(yè)學(xué)生數(shù)碼鋼琴集體課教學(xué)的幾點(diǎn)建議周慧；

水彩與色彩呂華斌；

高職院校素描教學(xué)淺析薛仲生；

試析宋代田稅的內(nèi)在變遷吳樹國(guó)；