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德育的基本屬性范文第1篇

新監(jiān)管指標簡介

巴塞爾協(xié)議Ⅲ的核心內(nèi)容

巴塞爾銀行監(jiān)管委員會管理層會議通過了加強銀行體系資本要求的改革方案，即巴塞爾協(xié)議Ⅲ，核心內(nèi)容在于提高全球銀行業(yè)的最低資本監(jiān)管標準，主要的變化包括：

一級資本充足率下限將從現(xiàn)行的4%上調(diào)至6%，核心一級資本占銀行風險資產(chǎn)的下限將從現(xiàn)行的2%提高到4.5%。新的一級資本規(guī)定在2013年1月至2015年1月間執(zhí)行?？傎Y本充足率要求在2016年以前仍為8%。增設總額不得低于銀行風險資產(chǎn)2.5%的“資本防護緩沖資金”，在2016年1月至2019年1月之間分階段執(zhí)行。此后，核心一級資本充足率、一級資本充足率、總資本充足率分別提升至7.0%、8.5%和10.5%。提出0～2.5%的逆周期資本緩沖區(qū)間，由各國根據(jù)情況自行安排，未明確具體實施安排。協(xié)商確定杠桿率（為一級資本/總資產(chǎn)）為3%，與資本充足率并行使用，兩者互為補充。在杠桿率計算方面，適當降低表外項目的信用轉換系數(shù)，有條件地允許按照新資本協(xié)議的規(guī)定（而不是美國會計準則）對衍生品實行凈額結算，同時考慮未來潛在風險暴露；為觀察杠桿率監(jiān)管的影響，巴塞爾委員會建議按照3%的標準自2011年初開始監(jiān)控杠桿率的變化，2013年初開始進入過渡期，2015年初銀行開始詳細披露杠桿率水平和要素，2017年進行最后調(diào)整，2018年開始納入第一支柱框架。

國內(nèi)監(jiān)管指標的變化

國內(nèi)監(jiān)管部門根據(jù)國內(nèi)外經(jīng)濟形勢及我國金融發(fā)展現(xiàn)狀，正在醞釀更高標準的監(jiān)管指標，除對巴塞爾協(xié)議Ⅲ最低資本監(jiān)管標準提出更為嚴格的要求外，還增加了有關撥備貸款率和流動性的要求。

新資本充足率。在資本方面，要求最低核心一級資本充足率達到6%，一級資本充足率達到8%，總資本充足率達到10%；規(guī)定0～4%的超額資本（必要時為0～5%）；以及系統(tǒng)重要性銀行附加資本1%。并且擬從2011年開始實施，系統(tǒng)重要性銀行2012年達標，而非系統(tǒng)重要性銀行2016年達標。

撥備貸款率。即撥備/信貸余額比率，這是國內(nèi)監(jiān)管部門對撥備覆蓋率的改進版，也是具有中國特色的監(jiān)管指標。目前該指標設定為2.5%。

新流動性比率。包括流動性覆蓋率與凈穩(wěn)定資金比率，巴塞爾協(xié)議Ⅲ未將這兩個比率納入其中，只是表示2011年或2012年開始對其進行監(jiān)測，真正付諸實施得依監(jiān)測結果再行確定。

國內(nèi)監(jiān)管部門正在考察相關指標實施條件成熟程度及潛在影響，并積極籌劃實施，預計實施時間表將早于巴塞爾委員會最終確定時間。根據(jù)目前要求，兩者比率均不得低于100%。

監(jiān)管者風險概念的演變

從銀行發(fā)展史可以看出，銀行對風險的理解及管理經(jīng)歷了一個漫長的過程，而這構成了監(jiān)管理論發(fā)展、政府監(jiān)管力量逐步加強的源動力，也是監(jiān)管者的風險概念經(jīng)歷一個逐漸演變，對銀行所經(jīng)營的風險認識經(jīng)歷的一個逐漸深化、擴展、加強的過程。

信用風險被關注

信用風險作為傳統(tǒng)銀行經(jīng)營的主要風險也是在危機后受到監(jiān)管部門的關注。20世紀80年代的拉美債務危機對西方銀行業(yè)產(chǎn)生了巨大沖擊，1988年巴塞爾資本協(xié)議的適時出臺正反映了這一事件的影響。受債務危機影響，信貸風險給國際銀行業(yè)造成了巨大損失，銀行普遍開始注重對信貸風險的防范與管理，并陸續(xù)開發(fā)一些模型和工具用于信貸風險管理。

市場風險被提上監(jiān)管日程

20世紀90年代以后，隨著衍生金融工具及交易的迅猛增長，市場風險日益突出，巴林銀行、大和銀行等震驚世界的大案讓銀行管理者和監(jiān)管者加大了對市場風險的關注。一些主要的國際大銀行開始建立自己的內(nèi)部風險測量與資本配置模型，以彌補巴塞爾協(xié)議的不足。1996年初，十國集團簽署了《資本協(xié)議關于市場風險的補充規(guī)定》，核心內(nèi)容是銀行必須量化市場風險并計算相應的資本要求，自此市場風險進入了監(jiān)管者的視野。

突出利率風險和操作風險管理

1997年東南亞金融危機的發(fā)生，讓銀行監(jiān)管者和銀行業(yè)對市場風險和信用風險有了更深刻的認識，許多金融機構陷入經(jīng)營困境的主要原因，不再是由信用風險或者市場風險等單一風險造成，而是由信用風險和市場風險等聯(lián)合造成的。金融危機促使人們更加重視市場風險與信用風險的綜合模型以及操作風險的量化問題。1999年6月3日，巴塞爾銀行委員會了關于修改1988年巴塞爾協(xié)議的征求意見稿，對銀行風險管理的新方法給予了充分的關注，對市場風險管理方面的進展給予了肯定，并突出了利率風險和操作風險的管理。至2001年巴塞爾協(xié)議Ⅱ時，正式將操作風險列入第一支柱，成為其重要內(nèi)容。

系統(tǒng)性風險、周期性風險和國別風險被列入考察范圍

發(fā)源于美國的金融危機不僅讓人深刻體會到因市場風險而帶來的流動性沖擊，也直接導致了系統(tǒng)性風險、經(jīng)濟周期風險被高度關注，出臺了更高資本要求的巴塞爾協(xié)議Ⅲ。國內(nèi)監(jiān)管部門基于更為審慎的考慮，提出了撥備貸款率、新流動性比率等，并將其列入指標監(jiān)測、考核范圍;2010年6月銀監(jiān)會的《國別風險管理指引》規(guī)定，銀行業(yè)金融機構應加強對國別風險的關注，做好相應安排，最遲應當于2011年6月1日前達到指引要求。

資本概念的演變

雖然當前銀行業(yè)對資本的理解愈發(fā)愈深入，但對于資本概念本身來說卻是經(jīng)歷了一個從無到有、從整體資本充足到核心資本充足、從單一到多樣的過程。

監(jiān)管資本概念從無到有

20世紀80年代拉美債務危機對西方商業(yè)銀行產(chǎn)生了巨大沖擊，也促使銀行監(jiān)管理念發(fā)生了重大變化：“資本是上帝”的新理念取代了傳統(tǒng)以資產(chǎn)大小為實力象征的觀念。1988年巴塞爾委員會頒布實施的巴塞爾資本協(xié)議便是在這一背景下出臺。1988年巴塞爾協(xié)議，即規(guī)定銀行資本充足率的《統(tǒng)一資本計量與資本標準的國際協(xié)議》，該協(xié)議代表資本概念正式付諸監(jiān)管實踐，它在推進全球銀行監(jiān)管的一致化和可操作行方面，具有劃時代的意義。

從整體資本充足到核心資本充足

巴塞爾協(xié)議以后，其國際影響力不斷擴大，巴塞爾委員會也不斷根據(jù)市場環(huán)境的變化對協(xié)議進行一系列補充和完善，使得巴塞爾協(xié)議及其相關文件成為影響最為廣泛的國際性監(jiān)管原則之一。因而其資本概念的演變基本代表了國際監(jiān)管者對其態(tài)度的基本變化。

巴塞爾資本協(xié)議Ⅰ將監(jiān)管資本界定為由兩部分構成：一級資本，即核心資本；二級資本，也稱附屬資本。核心資本包括實收資本或普通股、資本公積、盈余公積、未分配利潤和少數(shù)股權。附屬資本包括重估儲備、一般準備、優(yōu)先股、可轉換債券、混合資本債券和長期次級債務。

從資本防范風險的角度來看，巴塞爾協(xié)議最初提出的資本構成相對寬松。但隨著國際金融形勢的變化和風險管控的需要，資本吸收風險損失的實質(zhì)意義得到進一步強化，監(jiān)管資本充足率逐步從整體充足向核心資本充足過渡，巴塞爾資本協(xié)議Ⅲ表現(xiàn)得尤其明顯，從整體要求來看，8％的資本充足率并未改變，但核心資本的內(nèi)涵及構成發(fā)生了較大改變。變化主要體現(xiàn)在：一是強調(diào)普通股（含留存收益，下同）應在一級資本中占主導地位，并嚴格區(qū)分普通股、其他一級資本工具和二級資本工具，以提高各類資本工具的損失吸收能力。二是統(tǒng)一資本扣減項目，并強調(diào)從普通股中扣減，而不是從一級資本或總資本中扣減。三是取消專門用于抵御市場風險的三級資本（原始期限不低于兩年的短期次級債券），簡化資本結構。

資本概念從單一到多樣

從資本的不同角度看，銀行資本概念有三個：賬面資本、監(jiān)管資本、經(jīng)濟資本。賬面資本是根據(jù)會計準則定義的資本，故又稱會計資本，一般指銀行持股人的永久性資本投入，包括普通股、未分配利潤以及各種資本儲備等。監(jiān)管資本是監(jiān)管部門要求銀行持有的最低資本，由核心資本與附屬資本構成。經(jīng)濟資本是從風險防范角度計量的銀行資本量，是抵御非預期損失的資本，其數(shù)額多少與銀行資產(chǎn)風險評級、風險大小及風險暴露緊密相關。

資本概念從單一監(jiān)管資本到賬面資本、經(jīng)濟資本的演變反映了銀行經(jīng)營及風險管理意識和水平的提升，也反映了在日趨嚴格的監(jiān)管環(huán)境下，商業(yè)銀行在有限資本與日益增加的風險變量之間的生存窘境。

關于銀行風險與資本的有關思考及政策建議

從以上風險內(nèi)涵和資本概念的演變可以看出，無論是國際監(jiān)管者還是商業(yè)銀行經(jīng)營者，對此都經(jīng)歷了一個相當長的時間和過程，并付出了很大代價。國內(nèi)的經(jīng)濟、金融市場化改革尚處于漸進式過程當中。國內(nèi)監(jiān)管者通過不斷地學習借鑒，將國外相當多的理論、概念進行引進并納入監(jiān)管體系中，對于提高國內(nèi)銀行體系的全面抗風險能力和前瞻性風險預警具有積極意義。但同時應該認識到，過于嚴苛的監(jiān)管要求和脫離經(jīng)濟、金融發(fā)展階段的監(jiān)管目標在某種程度上是以犧牲發(fā)展和創(chuàng)新為代價的。這需要監(jiān)管者對當前西方主導的監(jiān)管框架進行選擇性借鑒、吸收、引用。對于國內(nèi)銀行經(jīng)營者來說，在被動接受監(jiān)管要求、依法合規(guī)經(jīng)營的同時，積極思考當前國內(nèi)風險內(nèi)涵的動態(tài)變化，主動尋求適用于當前金融生態(tài)的適度創(chuàng)新則尤有必要。

充分認識各類風險，全面刻畫銀行風險輪廓

通常所說的銀行風險為巴塞爾委員會劃分的類風險，即信用、市場、操作、流動、聲譽、法律、國別、戰(zhàn)略風險。但從前述風險內(nèi)涵的演變可以看出，監(jiān)管者對于銀行所應承擔的風險類別已大大超出了以上范疇，其中最重要的體現(xiàn)就是對于系統(tǒng)性風險和周期性風險的提出，并納入監(jiān)管考核體系內(nèi)。

全面地審視銀行所面臨的風險是每個銀行經(jīng)營者所必須要考慮和應對的問題。特別對于中小銀行來說，隨著跨區(qū)域經(jīng)營的開展，監(jiān)管的持續(xù)關注將愈加強化，將監(jiān)管者所關注的風險及問題納入關注范圍也是必然要求。

從具體業(yè)務來看，在總行層面要更加關注行業(yè)周期性風險，可從行業(yè)角度把握經(jīng)濟周期性風險。加大力度對國家產(chǎn)業(yè)政策、經(jīng)濟政策的前沿性研究，并將分析、研究成果灌輸于業(yè)務人員，加大對前線營銷人員的業(yè)務指引作用。

深入分析銀行不同資本承擔風險的屬性，做好資本規(guī)劃

從巴塞爾委員會所反映的監(jiān)管思路來看，在總量充足的前提下（即資本充足率至少達到8%），對于銀行資本結構的重視超過了對于銀行資本總量的關注；對資本抗風險能力的實質(zhì)關注超過了資本結構的關注，因而資本承擔風險的終極能力成為關注的核心。

這就需要商業(yè)銀行對于自身資本的結構及各類資本的充足情況進行分析，特別需要結合銀行整體經(jīng)營發(fā)展的中長期發(fā)展戰(zhàn)略、風險狀況及監(jiān)管要求對資本的補充渠道、方式提前做好規(guī)劃安排。同時，根據(jù)新資本協(xié)議及國內(nèi)監(jiān)管者對中小商業(yè)銀行資本要求，對現(xiàn)有資本結構及數(shù)量進行壓力測試，為董事會及管理層決策和制訂經(jīng)營計劃提供可靠依據(jù)。

對傳統(tǒng)業(yè)務進行適度創(chuàng)新，提高“風險調(diào)整收益/經(jīng)濟資本”比率

近年來，銀行業(yè)發(fā)展迅速，金融機構類別不斷增多，數(shù)量急劇膨脹，而銀行業(yè)所提供的產(chǎn)品類別及服務種類并沒有同步增加，造成銀行間競爭同質(zhì)化嚴重。中小商業(yè)銀行大多在夾縫中求生存，其中少數(shù)走上差異化經(jīng)營之路，較為典型的就是包商銀行的微小企業(yè)貸款品牌。它有效地實現(xiàn)了風險成本與定價的平衡，打破了商業(yè)銀行與中小資金需求者之間的“鐵幕”。更重要的是，在當前規(guī)模受限并且資本有限的背景下，通過分期還款加速資金回流，在一定程度上緩解了現(xiàn)實資金需求與銀行可提供信用支持之間的矛盾，也提高了資本的利用率和“風險調(diào)整收益/單位資本”比率。

在目前市場條件下，公司業(yè)務可借鑒微貸經(jīng)驗，基于貸款條件進行創(chuàng)新。當前大多數(shù)中小商業(yè)銀行資本充足率壓力較大，為充分、有效利用有限資本資源，適當壓縮中長期大額資本占用類授信，或在放款條件上改進還款方式，在目前公司業(yè)務仍占相當份額的情況下，利用分期償還回流本息，對于提高資本周轉率，降低授信集中度，改善監(jiān)管指標具有重要意義。

制定銀行的經(jīng)營評價體系，綜合評價效益、風險和資本占用情況

評價體系是建立在科學、有效的指標體系的基礎上，指標體系是評價的前提。一套有效并適用的指標體系必須經(jīng)過長期的監(jiān)測和改進才能真正符合銀行自身的特點。銀行在不同的發(fā)展階段，所適用和評價的指標重點有所不同，以體現(xiàn)銀行發(fā)展戰(zhàn)略重點和傾向。如在發(fā)展初期，商業(yè)銀行發(fā)展的重點是規(guī)模的迅速擴大，這就有必要加大各項規(guī)模指標的權重；而到了發(fā)展的中期，規(guī)模發(fā)展遇到瓶頸的時候，則需要強調(diào)規(guī)模與效益、速度與質(zhì)量的平衡，各項指標也應有所體現(xiàn)。

德育的基本屬性范文第2篇

“課堂教學應被看作是師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷，是他們生命的、有意義的構成部分。”（葉瀾）促進生命載體的人生動活潑地主動發(fā)展，是數(shù)學教學最根本的內(nèi)涵。就此，課堂教學中要啟發(fā)學生學習數(shù)學的興趣；啟發(fā)學生自主探索實踐；啟發(fā)學生在獨立思考的基礎上進行討論、交流學習；啟發(fā)學生思維的發(fā)展， 以及豐富學生情感體驗。積極落實主體地位，促使生命得到均衡發(fā)展。本人結合《分數(shù)的基本性質(zhì)》的教學，談談如何落實主體地位，促進生命發(fā)展。

一、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣

熟悉的情景具有很大的親和力，能引起學生的極大“興趣”。教學中我運用故事巧妙地導入新課，既新穎有趣，又激發(fā)了學生探索知識的興趣和熱情?！巴瑢W們喜歡聽故事嗎？”“喜歡?！闭n件出示：熊媽媽有一塊餅，它想把這塊餅平均分給自己的三個孩子。老大說：“我只要一塊?！崩隙f：“我想要兩塊?！崩先f：“我要三塊?！毙軏寢屢灰粷M足他們的要求。同學們，你們知道熊媽媽是怎樣滿足了每只小熊的要求，又做到公平合理呢？“我們一起來聽一聽，看故事里有沒有需要我們思考的問題?！薄罢l來說說故事里提出什么數(shù)學問題？”“熊媽媽是怎樣分餅的？”“把餅平均分成三塊，給老大一塊?！薄鞍哑渲幸粔K餅再平均分成兩塊給老二?！薄瓕W生學習氣氛活躍，學習興趣一下被激發(fā)起來了，化被動學習為主動學習，這樣的學習活動興趣盎然，激起了學生的學習熱情，激活了學生的思維，現(xiàn)在的學生已不是被動接收者，他們已切實感受到數(shù)學與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系了，這樣的生活化教學，課堂更具生命活力。

二、動手操作，自主探索

課堂教學應讓學生動手操作、自主探索，拓寬成功的渠道，讓他們有著豐富的體驗。教學時我提供材料，先讓學生自己通過折一折、涂一涂表示，再讓學生自主探索這三個分數(shù)的大小?！罢埻瑢W們比較一下這三張紙條大小是不是相等？”“相等”“也就說‘單位1’相同，涂色部分的長度怎樣？”“相等”“那么就說明這三個分數(shù)的大小？”“相等”。在這種活動中，學生不僅掌握了知識，解決了問題，更重要的是學生能積極主動地參與和探究。

三、討論交流，發(fā)現(xiàn)規(guī)律

學生根據(jù)“自學思考題”分小組進行討論、交流，發(fā)現(xiàn)分數(shù)的基本性質(zhì)?！巴ㄟ^同學們動手操作、觀察比較，我們知道，這三個分數(shù)的分子、分母都不相同，為什么分數(shù)的大小卻相等，你們能找出它們的變化規(guī)律嗎？請同學們根據(jù)‘自學思考題’分小組討論學習?！睂W生的思維在跳躍著，“從左往右看，分子分母都乘以相同的數(shù)”“從右往左看，分子分母同時除以相同的數(shù)，分數(shù)的大小不變。”“剛才同學們發(fā)現(xiàn)的這兩條規(guī)律，誰能把這兩條規(guī)律全面完整地總結成一條？”“分子分母同時乘以或除以相同的數(shù)，分數(shù)的大小不變”“不對，不對，分數(shù)的分子和分母同時乘以或除以相同的數(shù)，還要0除外，分數(shù)的大小才會不變?！薄盀槭裁础薄耙驗榉謹?shù)的分子和分母同時乘以0，則分數(shù)成為，而分數(shù)的分母不能是0；又因為在除法里0不能作除數(shù)，所以0要除外”……

[課后反思]

1.教學中要啟發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。兒童年齡小，活潑好動、好奇、好勝，自控能力差，激發(fā)興趣就更為重要了。因此，教學中我運用故事巧妙地導入新課，既新穎有趣，又激發(fā)了學生探索知識的興趣和熱情。

2.教學中要讓學生動手操作、自主探索、交流討論。本課學習第一環(huán)節(jié)是操作觀察，讓學生動手折紙條，觀察比較涂色部分，得出。第二個環(huán)節(jié)就是以學生的直觀感知為基礎，探索幾個分數(shù)形變值不變這一現(xiàn)象的內(nèi)在規(guī)律，探索中學生伴隨著觀察比較會有一系列思維活動，此時，教師鼓勵學生盡可能地把思維的過程用語言表述出來，相互啟發(fā)，相互補充，讓學生從中真正領悟變與不變的辯證關系。第三環(huán)節(jié)為抽象概括分數(shù)的基本性質(zhì)。由前面實踐活動做鋪墊，以商不變的性質(zhì)、分數(shù)與除法的聯(lián)系為基礎，運用遷移的方法，讓學生推出分數(shù)的基本性質(zhì)。本節(jié)課基礎知識教學扎實，學生深刻理解了分數(shù)的基本性質(zhì)，突破教學的難點。

德育的基本屬性范文第3篇

關鍵詞：小學語文；板書設計；基本要求；形式美

板書在教學的過程中起到濃縮課堂內(nèi)容、概括知識體系的重要作用，是學生與老師之間進行互動的良性載體，因此，小學語文板書的設計不僅是教學的要求，同時也是一門值得研究的教學藝術，對課文的學習重點有著舉足輕重的作用。

一、小學語文板書設計的基本要求

小學語文板書要想兼顧概括性、輔、啟發(fā)性的特點必須符合以下幾個基本要求。

1.突出課文重點

教學重點是教學的主要教育內(nèi)容，因此，板書的設計書寫要能夠突出教學重點，通過對課本內(nèi)容的分析整理出層次分明的條理，同時通過板書的設計體現(xiàn)出課堂教學內(nèi)容的中心思想以及藝術特點。

2.重視文體

根據(jù)小學語文課本的內(nèi)容，板書的設計要根據(jù)文章的文體進行具體的設計選擇，如，敘事的文章要從故事情節(jié)進行設計，議論文要從論證進行設計，而詩歌或者戲劇則要從意境和矛盾沖突上進行設計，只有做到對癥下藥，才能夠合理發(fā)揮板書的作用。

3.設計規(guī)范

板書作為學生與老師進行溝通的有效載體，它的規(guī)范性也影響了學生的書寫習慣，因此，小學語文板書的設計要注意規(guī)范，不能有錯別字的出現(xiàn)，同時語言邏輯要符合語言的要求，即使是在板書的構圖上也要符合審美的習慣，不能過分隨意。

二、小學語文板書設計的形式美

1.整體美

好的板書在整體上觀看不僅要思路清晰，讓一看就知道哪些是課堂重點，哪些需要重點記憶，同時板書的書寫格式、書寫位置也要符合構圖的藝術。

2.圖形美

好的板書要像一幅畫一樣，給人以美的享受，因此，在板書的設計過程中要重視板書機構的圖形美，利用文字、符號、圖形等形式將書本上的內(nèi)容形象化，在板書中融入老師的審美情趣，通過直觀形象、造型優(yōu)美的板書設計吸引學生的注意力。

3.色彩美

德育的基本屬性范文第4篇

關鍵詞： “函數(shù)的基本性質(zhì)” 例題 易錯點 難點

蘇教版高中數(shù)學教材的第二章函數(shù)概念與基本初等函數(shù)中，“函數(shù)的基本性質(zhì)”這部分內(nèi)容是本章的重點，也是學習的難點。筆者通過經(jīng)典例題的解答，逐一對學生在對這部分內(nèi)容的掌握和運用上經(jīng)常出現(xiàn)的一些錯誤和難點加以剖析。

一、易錯點分析

1.對函數(shù)單調(diào)性的概念不清，導致對函數(shù)單調(diào)性的判斷出現(xiàn)偏差。

［例1］判斷函數(shù)y=（）的單調(diào)性。

解：原函數(shù)可以轉化為y=2，該函數(shù)在R上是增函數(shù)，y=（）是增函數(shù)。

2.對函數(shù)奇偶性定義的內(nèi)涵理解不深，導致對函數(shù)在特定定義域上的奇偶性判斷出現(xiàn)錯誤。

［例2］判斷函數(shù)f（x）=（1-x）的奇偶性。

解：f（x）=（1-x）有意義時必須滿足≥0

-1＜x＜1。

即函數(shù)的定義域是｛x|-1≤x＜1｝，即函數(shù)定義域不關于原點對稱，因此該函數(shù)既不是奇函數(shù)也不是偶函數(shù)。

3.對函數(shù)奇偶性判斷的方法局限于定義而不夠靈活，導致判斷結果的錯誤。

［例3］判斷函數(shù)f（x）=ln（-x）的奇偶性。

解：解法一：f（-x）=ln［-（-x）］=ln（+x）

=ln=-ln（-x）=-f（x）

f（x）是奇函數(shù)。

4.對函數(shù)的單調(diào)性只能在函數(shù)的定義域內(nèi)來討論這一點認識不深刻，導致增減區(qū)間判斷的錯誤。

［例4］函數(shù)y=的單調(diào)增區(qū)間是 。

解：y=的定義域是［-3，1］，又g（x）=3-2x-x在區(qū)間［-3，-1］上是增函數(shù)，在區(qū)間［-1，1］上是減函數(shù)，所以y=的增區(qū)間是［-3，-1］。

二、難點分析

1.函數(shù)的作圖。

函數(shù)的作圖有兩種需要注意：一類分段函數(shù)，另一類是特殊函數(shù)。下面給出兩道題目及其解法作為例子：

［例5］作出下列函數(shù)的圖像：y=|x-2|（x+1）。

解：當x≥2時，即x-2≥0時，

y=（x-2）（x+1）=x-x-2=（x-）-；

當x＜2時，即x-2＜0時，

y=（2-x）（x+1）=-x+x+2=-（x-）+。

所以y=（x-）- （x≥2）-（x-）+ （x＜2）。

［例6］作出下列函數(shù)的圖像：y=e。

解：當x≥1時，lnx≥0，y=e=x；

當0＜x＜1時，lnx＜0，y=e=，

所以y=x （x≥1） （0＜x＜1） 。

2.函數(shù)單調(diào)性定義的應用。

［例7］若f（x）=在區(qū)間（-3，+∞）上是減函數(shù)，求a的取值范圍。

解：設-3＜x＜x，f（x）-f（x）=-

=

=

=

=

由f（x）=在區(qū)間（-2，+∞）上是減函數(shù)

得f（x）-f（x）＞0

3a-1＜0?圯a＜。

3.函數(shù)奇偶性、單調(diào)性的證明。

［例8］函數(shù)f（x）在（-1，1）上有定義，f（）=-1，當且僅當0＜x＜1時f（x）＜0，且對任意x、y∈（-1，1）都有f（x）+f（y）=f（），試證明：（1）f（x）為奇函數(shù)；（2）f（x）在（-1，1）上單調(diào)遞減。

解：證明：（1）由f（x）+f（y）=f（），令x=y=0，得f（0）=0，令y=-x，得f（x）+f（-x）=f（）=f（0）=0。f（x）=-f（-x）。f（x）為奇函數(shù)。

（2）先證f（x）在（0，1）上單調(diào)遞減。

令0＜x＜x＜1，則f（x）-f（x）=f（x）+f（-x）=f（）

0＜x＜x＜1，x-x＞0，1-xx＞0，＞0，

又（x-x）-（1-xx）=（x-1）（x+1）＜0。

x-x＜1-xx，

0＜＜1。

由題意知f（）＜0，

即f（x）＜f（x）。

f（x）在（0，1）上為減函數(shù)，又f（x）為奇函數(shù)且f（0）=0。

f（x）在（-1，1）上為減函數(shù)。

三、總結

德育的基本屬性范文第5篇

關鍵詞：高職院校；教師人力資本；特殊性；績效工資；方案設計

作者簡介：寧明志（1963－），男，四川樂山市人，樂山師范學院講師，研究方向為工商管理。

中圖分類號：G710

文獻標識碼：A

文章編號：1001－7518（2012）23－0091－02

實施績效工資是事業(yè)單位收入分配制度改革的重要內(nèi)容。合理的績效工資水平?jīng)Q定機制、完善的分配激勵機制和健全的分配宏觀調(diào)控機制，對于調(diào)動事業(yè)單位工作人員積極性，促進社會事業(yè)發(fā)展、提高公益服務水平，具有重要意義。

一、實施績效工資后高職教師的工資構成

崗位工資：是根據(jù)專業(yè)技術人員的不同職級而核定的工資。

薪級工資：是根據(jù)專業(yè)技術人員的資歷、學歷、任職年限等因素核定的工資，且每年增長一薪。

績效工資：是事業(yè)單位工資制度改革的核心內(nèi)容，是由國家或地方財政根據(jù)各高職院?，F(xiàn)有的編制人數(shù)采取總量控制的方式下?lián)艿墓べY。

津貼補帖：是由政府統(tǒng)一規(guī)范發(fā)放項目和發(fā)放標準，并由各級財政和用人單位共同負擔的對職工工資部分以外的額外補貼。

在上述工資結構中，崗位工資、薪級工資和津、補帖都具有相對剛性的特點，只有績效工資是各院校能夠適當靈活掌握，在總量控制的前提下自行制定發(fā)放標準的項目，因而也具有較大的彈性和靈活性。如何讓績效工資發(fā)揮其最大的效能，以期達到吸引人才，留著人才，并充分調(diào)動教師的主觀能動性為學校建設服務的目的，從而實現(xiàn)學校的發(fā)展戰(zhàn)略目標和規(guī)劃，成為高職院校的重點思考內(nèi)容。

要正確設計績效工資實施方案，首先必須弄清教師作為人力資本載體的特殊性及其與人力資本績效工資的關聯(lián)性，繼而確定績效工資實施方案的設計思路。

二、學校教師人力資本的特殊性與人力資本的績效工資的關聯(lián)性

（一）學校教師人力資本的內(nèi)涵及種類

教師的人力資本，是指凝聚在教師個體身上的知識、技能及其工作能力等多種要素的總稱，又叫存量資本。存量資本中能直接發(fā)生作用，從而帶來價值增殖的那部分資本叫現(xiàn)實資本，又叫實際資本。原則上，一個具有教授職稱的教師的存量資本大于一個具有講師職稱的教師的存量資本，但如果這個教授所產(chǎn)生的效能與一個講師相當，那么該教授的實際資本價值也只能相當于一個講師。理解存量資本與現(xiàn)實資本的關系，可以有效發(fā)揮績效工資的杠桿功能，在不斷積累和培育存量資本的同時，最大限度地把存量資本轉化為現(xiàn)實資本，使其產(chǎn)生強大的增殖效應。

（二）學校教師人力資本的特性影響著績效工資實施方案的設計

1.由于學校教師人力資本具有高投入、高質(zhì)量的特性，所以也具有明顯的稀缺性。因為其稀缺性而成為人力資源市場爭奪的熱點。教師個體的存量資本越大、質(zhì)量越高，則教師人力資本的價值也越高。當博士生的存量資本轉化為現(xiàn)實資本后所產(chǎn)生的效能，總體上會大于或遠遠大于碩士生。各高職院校不惜重金引進高質(zhì)量人才也正是基于對存量資本轉變?yōu)楝F(xiàn)實資本能產(chǎn)生巨大效能的潛在預期，該預期對高職院校引進人才所愿意支付的成本大小起著決定性的作用。

2.在教師人力資本的使用過程中，教師個體會通過不斷地自我完善、自我提高、開拓創(chuàng)新而實現(xiàn)資本的增殖和再生。同時，如果存量資本長時間不能轉變?yōu)楝F(xiàn)實資本，就會逐步荒廢或退化。正是人力資本具有再生性和時效性的特點，要求高職院校在績效工資實施方案設計中，就要考慮到“及時轉化存量資本”和“適時培育新資本”的相關措施，從而在不斷提高人力資本的存量和質(zhì)量的同時，加大存量資本的轉化效率。

3.人是有“趨利性”的，高職院校教師也不例外，加上教師人力資本有較強的共享性，一旦有更好的發(fā)展機會，或者有更好的物質(zhì)待遇，或者有更好的工作環(huán)境，人力資本就可能出現(xiàn)流動或者遷移，這是由市場因素決定的。高職院校要想穩(wěn)定教師隊伍，留著優(yōu)質(zhì)的人力資本，在績效工資實施方案設計時就必須充分體現(xiàn)其激勵作用，包括物質(zhì)激勵和精神激勵。