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學(xué)前兒童音樂教育的途徑范文第1篇

音樂是一門藝術(shù)，它可以用聲音來反映自然現(xiàn)象、社會生活以及人類的思想感情。學(xué)前兒童的音樂教育是一門重要的綜合性課程，對實(shí)踐性和應(yīng)用性要求都很高。教師可以通過吹、拉、彈、唱、跳等途徑讓兒童獲取美妙的感知，讓他們一步步在感知音樂的過程中，提高自己的關(guān)注能力，感受更多的情感。通過音樂對兒童進(jìn)行熏陶，引導(dǎo)其領(lǐng)悟生活的美好，熱愛生活，促進(jìn)兒童的成長。

二、我國學(xué)前兒童音樂教育的現(xiàn)狀

1.重視程度不同導(dǎo)致兩極分化嚴(yán)重

隨著經(jīng)濟(jì)水平的提升和學(xué)前教育的發(fā)展，很多家長對兒童學(xué)前教育的重視程度與日俱增，甚至有很多家長為了讓孩子進(jìn)入一個優(yōu)秀的幼兒園提前排隊(duì)等；但是還有一些孩子家長對這方面的理解存在欠缺，認(rèn)為兒童學(xué)前教育不重要，隨便選擇幼兒園，甚至有些家長選擇了教育水平較差的幼兒園。這種兩極分化現(xiàn)象比較嚴(yán)重，影響了兒童學(xué)前教育的發(fā)展。

2.學(xué)前兒童音樂教育重理論輕實(shí)踐，缺乏趣味性

填鴨式的授課方式在學(xué)前兒童音樂教育中依然存在，教師認(rèn)為只要將理論知識灌輸給學(xué)生就可以了，這種機(jī)械式的授課方式影響了學(xué)生的全面發(fā)展。學(xué)前教育的教材差不多相似，如《種太陽》《我有一只小毛驢》《ABC字母歌》等不斷重復(fù)著，沒有新意。與這些啟蒙的歌謠相比，學(xué)生更喜歡的是流行音樂，從欣賞流行音樂的過程中得到快樂。

3.學(xué)前兒童音樂教育注重現(xiàn)實(shí)性，忽略學(xué)生的真實(shí)想法

目前很多家長都開始重視兒童學(xué)前教育，一個良好的啟蒙環(huán)境能夠讓孩子學(xué)到更多有用的知識，有更大的提升空間，對以后的小學(xué)、初中學(xué)習(xí)等有很大的幫助。但孩子沒有選擇權(quán)，家長才擁有最終決定權(quán)，他們才是主導(dǎo)者。打著一切都是為了孩子的旗號，這樣的學(xué)前兒童音樂教育過于注重現(xiàn)實(shí)性，忽略了孩子的真實(shí)想法。

三、解決學(xué)前兒童音樂教育問題的方法

1.加大對學(xué)前兒童音樂教育的投入力度，加強(qiáng)重視程度

加大對學(xué)前兒童音樂教育的投入力度，加強(qiáng)重視程度主要包括兩方面。其一，加大對外在條件的投入，提高音樂教育教學(xué)質(zhì)量。人類借助五覺才能夠深入了解世界，而對事物的認(rèn)識是從視覺開始的，聽覺還是其次。大家喜歡欣賞流行音樂是因?yàn)樗軌虼騽游覀兊男?。事?shí)上，音樂也可以看出來，視覺與聽覺完美結(jié)合的音樂更是讓人陶醉其中。音樂教室引入多媒體不但能夠完善教學(xué)設(shè)備，更能帶給學(xué)生視覺上的沖擊。例如，當(dāng)教師教兒歌的時候，生硬的學(xué)習(xí)方法會讓學(xué)生反感。如果教師在屏幕上播放深受大家歡迎的卡通動畫片，有趣的故事情景更有利于學(xué)生注意力的集中。學(xué)生能夠快速進(jìn)入狀態(tài)，打著拍子一起合唱。其二，幼兒園要完善師資結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)教師的教育教學(xué)能力，聘請專業(yè)、有能力的教師對學(xué)生進(jìn)行教育指導(dǎo)，適當(dāng)提高薪酬，使教師能更好地進(jìn)行教學(xué)。

2.幼兒園音樂教育要因材施教，融入興趣元素

實(shí)施有效的學(xué)前兒童音樂教育最重要的場所就是幼兒園。在幼兒園中，幼兒是一個團(tuán)結(jié)的小群體，他們有著共同的語言。不過，世界上沒有一模一樣的樹葉，幼兒的興趣愛好也各有不同。為此，音樂教師應(yīng)該了解時代前沿信息和音樂素材，在教學(xué)過程中因材施教，及時引導(dǎo)，用靈活多樣的教學(xué)方法教授音樂知識，提升幼兒的認(rèn)知和實(shí)踐能力。

3.家庭教育進(jìn)行音樂啟蒙，培養(yǎng)孩子的興趣愛好

音樂啟蒙的主體不只是學(xué)校教育，家庭教育也很重要，尤其是父母日常的影響。孩子的年齡還小，很多情況下都是在學(xué)習(xí)父母的日常生活習(xí)慣。有的父母喜歡看音樂節(jié)目，孩子自然會陪伴在他們身邊一起欣賞美妙的音樂。這時候，父母要注意了，并不是所有的音樂都適合讓孩子欣賞。父母要選取適當(dāng)?shù)囊魳?，在不讓孩子反感的情況下教他們學(xué)習(xí)一些簡單的節(jié)奏、旋律，使他們在潛移默化中掌握更多的音樂知識。

學(xué)前兒童音樂教育的途徑范文第2篇

 

學(xué)前兒童歌曲創(chuàng)編的質(zhì)量將會直接影響學(xué)前兒童歌曲學(xué)習(xí)的興趣以及未來歌曲學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。當(dāng)前學(xué)前兒童歌曲學(xué)習(xí)中，普遍存在著學(xué)習(xí)興趣較低、學(xué)習(xí)質(zhì)量較差的問題，學(xué)前兒童沒有實(shí)際感受到音樂學(xué)習(xí)的樂趣，創(chuàng)新學(xué)前兒童歌曲創(chuàng)編活動，能夠帶給學(xué)前兒童更多的音樂學(xué)習(xí)情感體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)前兒童音樂智能的發(fā)展。文章將結(jié)合學(xué)前兒童的實(shí)際特點(diǎn)，分析歌曲創(chuàng)編的具體方式，希望能夠?qū)W(xué)前兒童音樂教育產(chǎn)生一定的借鑒意義。

 

一、學(xué)前兒童特點(diǎn)

 

學(xué)前兒童主要具有性格活潑好動，思維具有直接行動性以及喜愛模仿等方面的特點(diǎn)。

 

(一)性格活潑好動

 

學(xué)前兒童性格比較活潑、好動，比較喜歡游戲等活動，游戲類活動能夠快速調(diào)動學(xué)前兒童的參與興趣。所以在學(xué)前兒童音樂創(chuàng)編的過程中，也需要結(jié)合幼兒性格活潑好動的特點(diǎn)，創(chuàng)編一些跳動性較強(qiáng)的音符，使學(xué)前兒童能夠伴著音樂開展游戲活動，真正實(shí)現(xiàn)在“學(xué)”中“玩”，在“玩”中“學(xué)”[1]。

 

(二)思維具有直接行動性

 

學(xué)前兒童思維具有一定的直接行動性特點(diǎn)，按照動作和視覺進(jìn)行思考，他們通常在做之前沒有特殊的想法，而在做之后會結(jié)合自身的活動進(jìn)行總結(jié)，學(xué)前兒童活動參與中通常沒有明確的目標(biāo)、計(jì)劃[2]。

 

(三)喜愛模仿

 

學(xué)前兒童比較喜歡模仿，他們喜歡模仿老師的動作，模仿各類卡通形象的動作等等。在音樂創(chuàng)編過程中，可以融入更多卡通形象或者動物形象，比如小羊的聲音是“咩”，小狗的聲音是“汪”，小貓的聲音是“喵”等等，將更多動物的聲音融入到音樂創(chuàng)編中，使學(xué)前兒童能夠跟著聲音進(jìn)行模仿，增添學(xué)前音樂學(xué)習(xí)的趣味性元素。

 

二、學(xué)前兒童歌曲創(chuàng)新策略

 

學(xué)前兒童歌曲的創(chuàng)編，可以通過兒童歌曲的創(chuàng)編靈感需要來源于生活，選材需要符合學(xué)前兒童的心理特點(diǎn)以及歌曲創(chuàng)編需要展現(xiàn)出兒童的童心等方式深入實(shí)施。

 

(一)兒童歌曲的創(chuàng)編靈感需要來源于生活

 

學(xué)前兒童歌曲創(chuàng)編活動需要面向全體學(xué)前兒童，結(jié)合學(xué)生不同的特點(diǎn)和需求，使每一位學(xué)前兒童都能夠得到美的熏陶和藝術(shù)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，真正發(fā)揮學(xué)前兒童歌曲創(chuàng)編的價值。學(xué)前兒童性格活潑好動，如果在兒童歌曲創(chuàng)編的過程中，僅僅選取一些單調(diào)的歌曲，難以有效激發(fā)學(xué)前兒童的音樂學(xué)習(xí)興趣，從而導(dǎo)致學(xué)前兒童歌曲的學(xué)習(xí)質(zhì)量也會相對較差。傳統(tǒng)的學(xué)前兒童歌曲主要包含《鮮花開》、《蟲兒飛》等歌曲，在歌曲學(xué)習(xí)的過程中，由于學(xué)前兒童的相關(guān)生活經(jīng)驗(yàn)不足，也會存在音樂學(xué)習(xí)欲望較低的問題[3]。

 

學(xué)前兒童藝術(shù)活動的能力，通常是在大膽的表現(xiàn)過程中逐漸發(fā)展起來的，學(xué)前兒童歌曲創(chuàng)編活動需要結(jié)合學(xué)前兒童的實(shí)際生活，使學(xué)前兒童能夠感受到生活中的音樂、音樂中的生活，激發(fā)學(xué)前兒童感受美、表現(xiàn)美的情緒，豐富學(xué)前兒童的審美經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)前兒童能感受到音樂學(xué)習(xí)與自由表達(dá)的樂趣。

 

在學(xué)前兒童歌曲創(chuàng)編的過程中，可以結(jié)合兒童的實(shí)際認(rèn)知特點(diǎn)進(jìn)行靈活創(chuàng)編，可以創(chuàng)編更多具有歡快節(jié)奏的歌曲，這種能夠有效展現(xiàn)出學(xué)前兒童天真、活潑的特點(diǎn)，將更多生活中的元素融入于學(xué)前兒童歌曲創(chuàng)編過程中。比如可以將學(xué)前兒童生活中的小花、校園中的小朋友以及父母的愛的等等融入到歌曲創(chuàng)編過程中，使音樂能夠成為學(xué)前兒童成長的好伙伴，使學(xué)前兒童能夠感受到音樂的力量以及音樂的魅力，符合學(xué)前兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)，幼兒能夠在不拘一格的音樂中，自由的表達(dá)，與其他同學(xué)一起載歌載舞，邊唱邊跳，在音樂學(xué)習(xí)中滲透自己的情感，優(yōu)美的歌聲陪伴幼兒快樂童年。

 

例如在學(xué)前兒童歌曲《下雨歌》中，便與學(xué)前兒童的實(shí)際生活密切相連，歌曲中源自于生活的雷鳴聲、雨聲，能夠快速調(diào)動學(xué)前兒童音樂學(xué)習(xí)的積極性?！颁罏r淅瀝、嘩啦嘩啦”等歌詞內(nèi)容模仿下雨的聲音，整個音樂內(nèi)容圍繞著“淅瀝淅瀝，嘩啦嘩啦，雨下來了，我的媽媽來了來了拿著一把傘”重復(fù)性展開，簡短的音樂歌詞內(nèi)容更便于學(xué)前兒童的記憶。學(xué)前兒童通常比較喜歡下雨天，而這首歌曲中主要是模仿暴雨經(jīng)過的聲音，在有效激發(fā)學(xué)前兒童歌曲學(xué)習(xí)興趣的同時，歌詞朗朗上口，有助于成為學(xué)前兒童日常所喜愛的歌曲之一。與此同時，通過這首歌曲還能夠指導(dǎo)學(xué)前兒童雨中需要注意的問題，比如不能站在樹下等等，全面提升學(xué)前音樂教育的質(zhì)量，彰顯學(xué)前音樂創(chuàng)編的豐富意義。

 

(二)選材需要符合學(xué)前兒童的心理特點(diǎn)

 

學(xué)前兒童具有好奇、好動、想象力豐富、思維形象具體等心理特點(diǎn)，在學(xué)前兒童歌曲創(chuàng)編的過程中，選材的內(nèi)容需要符合學(xué)前兒童的心理特點(diǎn)，主題鮮明，內(nèi)容健康、易懂，真正滿足學(xué)前兒童的心理特點(diǎn)，營造快樂的學(xué)前音樂課堂教學(xué)氛圍。素質(zhì)教育理念下，學(xué)前兒童音樂創(chuàng)編活動也需要進(jìn)行重新審視，以多元化的視角審視學(xué)前兒童歌曲創(chuàng)編活動，基于學(xué)前兒童的心理特點(diǎn)，多創(chuàng)編一些趣味性的音樂內(nèi)容。

 

比如在學(xué)前兒童歌曲創(chuàng)編的過程中，可以采取擬人的手法，使兒童能夠理解并接受音樂的內(nèi)容，通過樹葉莎莎的聲音仿佛在與小朋友打招呼等等擬人化的方式，使學(xué)前音樂創(chuàng)編更加富含趣味性特點(diǎn)。課堂教學(xué)活動中，教師也可以組織學(xué)生營造音樂情境，模擬動物或者植物，這種方式更易于激發(fā)學(xué)前兒童的音樂學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)前兒童能夠獲得更多的音樂學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

 

同時，音樂的創(chuàng)編需要保持短小、活潑的特點(diǎn)，篇幅較長可能會使得學(xué)前兒童由于感覺太難而放棄學(xué)習(xí)，不利于學(xué)前兒童音樂創(chuàng)編活動的深入開展。學(xué)前兒童音樂創(chuàng)編需要采用流暢的旋律和鮮明的節(jié)奏，增強(qiáng)音樂的感染力，激發(fā)學(xué)前兒童的活潑天性。學(xué)前兒童歌曲主題旋律中的音調(diào)需要明亮，主題更加鮮明，旋律歡快，學(xué)前兒童音樂創(chuàng)編的歌詞內(nèi)容、題材、演唱形式等等均需要密切聯(lián)系學(xué)前兒童的實(shí)際特點(diǎn)，引發(fā)學(xué)前兒童的音樂學(xué)習(xí)欲望。

 

(三)歌曲創(chuàng)編需要展現(xiàn)出兒童的童心

 

心理學(xué)研究表明學(xué)前兒童想象呈現(xiàn)出以無意想象為主，有意想象正在發(fā)展的特點(diǎn)。豐富音樂活動是發(fā)展學(xué)前兒童想象力的有效途徑，而學(xué)前兒童的想象力水平又會影響他們對音樂的理解，所以學(xué)前兒童歌曲創(chuàng)編活動變得尤為重要。當(dāng)前學(xué)前音樂創(chuàng)編主要可以采用Cakewalk 9.0(Sonar)作曲軟件等進(jìn)行創(chuàng)編，在創(chuàng)編的過程中，需要重點(diǎn)展現(xiàn)音樂旋律，可以采用重復(fù)法、變奏法、對比法、再現(xiàn)法等多種方式創(chuàng)編良好的音樂旋律，注重音樂主題的設(shè)計(jì)，通過換位思考的方式，基于學(xué)前兒童的實(shí)際性格特點(diǎn)、年齡特點(diǎn)以及認(rèn)知能力進(jìn)行音樂主題創(chuàng)編，展現(xiàn)出學(xué)前兒童的童心，避免音樂創(chuàng)編內(nèi)容過于成人化、專業(yè)化，難以有效激發(fā)學(xué)前兒童的音樂學(xué)習(xí)興趣，也會使得學(xué)前兒童音樂創(chuàng)編活動失去價值。

 

在學(xué)前兒童歌曲創(chuàng)編活動中，需要充分考慮學(xué)前兒童的性格特點(diǎn)，歌曲的創(chuàng)編需要展現(xiàn)出兒童的童心，為學(xué)前兒童提供更多的想象空間，通過豐富且富含張力的音樂，使學(xué)前兒童能夠跟隨著音樂翩翩起舞，并且感受音樂學(xué)習(xí)的樂趣，展現(xiàn)兒童對音樂的理解。

 

比如學(xué)前兒童音樂創(chuàng)編中，可以融入“孔融讓梨”的小故事，融入一些有趣的小寓言故事等等，加之活潑的音樂，使學(xué)前兒童能夠在音樂的世界中學(xué)習(xí)到豐富的知識，并在音樂中展開想象、聯(lián)想浮篇，將音樂與語文、音樂與德育教育等相互結(jié)合，基于此，教師還可以重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)前兒童樹立正確的思想觀念和價值觀念，培養(yǎng)學(xué)前兒童學(xué)會文明謙讓，真正發(fā)揮學(xué)前音樂教育的價值。學(xué)前音樂歌曲創(chuàng)編活動需要為學(xué)前兒童提供一個良好的音樂學(xué)習(xí)平臺，使學(xué)前兒童感受到音樂學(xué)習(xí)的樂趣，并在積極的學(xué)習(xí)過程中，得到情感與智能的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)前兒童多元智能的發(fā)展。

 

結(jié)束語

 

音樂創(chuàng)編需要結(jié)合學(xué)前兒童的實(shí)際性格特點(diǎn)進(jìn)行深入開展，在具體的實(shí)施過程中，可以通過兒童歌曲的創(chuàng)編靈感需要來源于生活，選材需要符合學(xué)前兒童的心理特點(diǎn)以及歌曲創(chuàng)編需要充分展現(xiàn)出兒童的童心等方式，為學(xué)前兒童提供一個良好的音樂學(xué)習(xí)平臺，使學(xué)前兒童感受到音樂學(xué)習(xí)的樂趣，避免音樂創(chuàng)編內(nèi)容過于成人化、專業(yè)化，從而為學(xué)前兒童音樂學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。

學(xué)前兒童音樂教育的途徑范文第3篇

【關(guān)鍵詞】兒童，音樂教育，素質(zhì)教育

素質(zhì)教育是當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革的主旋律，而音樂教育是素質(zhì)教育中不可忽視的重要內(nèi)容，它對兒童的認(rèn)知、情感、個性及社會性等方面協(xié)調(diào)發(fā)展具有著其他學(xué)科不可替代的重要作用。重視音樂教育，是學(xué)校教育教學(xué)改革的突破口，是促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面提高，培養(yǎng)高質(zhì)量、高水平建設(shè)人才的切實(shí)有效措施。

1.素質(zhì)教育和音樂教育的概念及關(guān)聯(lián)

1.1 素質(zhì)教育。

素質(zhì)教育是指依據(jù)人的發(fā)展和社會發(fā)展的實(shí)際需要，以全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)為根本目的，以尊重學(xué)生主體性和主動精神，注重開發(fā)人的智慧潛能，注重形成人的健全個性為根本特征的教育。素質(zhì)教育就是以提高國民素質(zhì)為目標(biāo)的教育。

1.2 音樂教育。

音樂教育是教師與學(xué)生共同參與的，以音樂藝術(shù)為媒介，以審美為核心的一種教育活動。它是藝術(shù)教育，屬于審美教育的范疇。廣義的音樂教育是指一切通過教授與學(xué)習(xí)音樂知識、技能來建造或改變學(xué)生的審美意識，陶冶學(xué)生的情操，開發(fā)學(xué)生的思維能力，使學(xué)生成為全面發(fā)展的人的教育活動。狹義的音樂教育是指學(xué)校中在教學(xué)大綱的指導(dǎo)下，有目的、有計(jì)劃、有組織的音樂教育。

1.3 兒童音樂教育和素質(zhì)教育的具有教育目標(biāo)的一致性。

在音樂教育過程中，除了向?qū)W生傳授必要的音樂知識和音樂技能外，其主要目的是培養(yǎng)學(xué)生正確的審美觀和情感，使他們具有感受美、鑒賞美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力，成為道德美好、情操高尚、心靈純潔的人。這說明音樂教育的目標(biāo)與素質(zhì)教育的目標(biāo)是一致的都是為了“育人”。美育教育即是審美教育，美育也是人類自身建設(shè)的一個重要方面，是把人們作為整體進(jìn)行全身心塑造的途徑。美育教育對提高整個民族素質(zhì)及人才質(zhì)量極為重要。認(rèn)為“沒有審美活動的發(fā)展，個性的和諧發(fā)展是不可能”。從這種意義上講：‘沒有美育的教育是不完全的教育?！氨M管我們學(xué)校教育中的所有過程都和美育有關(guān)，但只有在藝術(shù)教育中，審美因索才能最鮮明、最生動、最集中的體現(xiàn)出來，其中音樂教育尤為重要。兒童的音樂教育其重要任務(wù)應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生健康的音樂愛好，養(yǎng)成文明的欣賞習(xí)慣和提高音樂審美能力，培養(yǎng)成有修養(yǎng)，有道德，有欣賞品位的聽眾。因此，從這個意義出發(fā)，兒童的音樂教育與素質(zhì)教育的教育目標(biāo)是具有一致性的。

2.兒童音樂教育對素質(zhì)教育的促進(jìn)作用

兒童音樂教育作為兒童素質(zhì)教育中不可缺少的一部分，促進(jìn)兒童的認(rèn)知、情感、個性及社會等方面全面協(xié)調(diào)發(fā)展。

2.1 兒童音樂教育促進(jìn)兒童的認(rèn)知發(fā)展。

音樂是一種抽象的藝術(shù)，它需要感知、記憶和概念化的過程。布魯納曾經(jīng)把兒童從環(huán)境中理解和處理信息的方式描述為三種：一是通過活動和操作；二是通過組織感覺（聽覺、動覺和視覺）和想象；三是通過詞和符號。而音樂活動正能夠?yàn)閮和峁┦褂眠@三種認(rèn)知方式的機(jī)會。

2.1.1 音樂教育促進(jìn)兒童感知能力的發(fā)展。

音樂是一種聽覺的藝術(shù)。音樂活動主要是借助聽覺器官來進(jìn)行的，音樂認(rèn)識活動也必須建立在聽覺感知的基礎(chǔ)上。因此，音樂教育對兒童認(rèn)知發(fā)展的促進(jìn)作用首先表現(xiàn)在能促進(jìn)感知能力，特別是聽覺感知能力的發(fā)展。兒童聽覺的發(fā)展先于視覺，學(xué)前階段的兒童已經(jīng)有了對音樂最初的感知體驗(yàn)，不同音樂中的不同音色、織體、節(jié)奏、風(fēng)格會刺激他們的音樂聽覺和動覺，為他們?nèi)蘸蟮囊魳穼W(xué)習(xí)和音樂興趣的培養(yǎng)建立基礎(chǔ)。更多地為兒童提供各種音樂活動的機(jī)會和環(huán)境，并有意識地引導(dǎo)兒童進(jìn)行聽覺的感知和分辨活動，具有十分重要的意義。

2.1.2 音樂教育促進(jìn)兒童記憶能力的發(fā)展。

聽覺能力的培養(yǎng)不僅僅涉及聽覺感知、聽覺辨別、聽覺注意力，更表現(xiàn)在聽覺記憶能力方面。音樂是在時間的流動中展開音樂形象、深化音樂表達(dá)內(nèi)容的，因此，任何音樂的表演、欣賞或創(chuàng)作活動，都不可能脫離對音樂表象的記憶、再認(rèn)和再現(xiàn)。偉大的作曲家貝多芬之所以能在雙耳失靈后創(chuàng)作《第九交響曲》，正式因?yàn)樵谒^腦中儲存這大量的聽覺表象。這些聽覺表象為音樂家的創(chuàng)作做了充分的準(zhǔn)備。眾多的研究表明，學(xué)前期是培養(yǎng)聽覺能力的最佳期，兒童的音樂學(xué)習(xí)和體驗(yàn)?zāi)苁顾麄冊谶@種活動中增強(qiáng)聽覺的敏感性、發(fā)展聽覺感知和記憶表象的能力。

2.1.3 音樂教育促進(jìn)兒童想象、聯(lián)想和思維能力的發(fā)展。

音樂教育對兒童認(rèn)知發(fā)展的促進(jìn)作用，還表現(xiàn)在能發(fā)展兒童的想象、聯(lián)想和思維能力。想象是由表象深入發(fā)展而形成的一種較高級的心理現(xiàn)象，它與感知、記憶表象、思維等認(rèn)識過程共同構(gòu)成了一個人完整的心理過程。正如音樂活動離不開記憶表象一樣，音樂活動也往往離不開想象和聯(lián)想，它是兒童沉浸于音樂活動之中并獲得快樂的重要表現(xiàn)之一。我們經(jīng)?？梢钥吹剑?dāng)兒童在欣賞富有感染力、表現(xiàn)力的音樂作品時，往往會情不自禁地陶醉于充分樂趣的想象活動之中，對音樂產(chǎn)生一定的共鳴。

音樂教育還能促進(jìn)兒童思維能力的發(fā)展。心理學(xué)中根據(jù)思維發(fā)展水平及憑借內(nèi)容的不同把思維概括為直覺行動思維、具體形象思維和抽象概念思維三種形式，而音樂教育與他們都有一定的聯(lián)系。首先，直覺行動思維與兒童的實(shí)際動作是直接聯(lián)系的，兒童在模仿成人的歌唱或做身體動作的過程中是邊動作邊思考，直至完全學(xué)會的。兒童還能在此基礎(chǔ)上逐漸積累起初步的概括能力、判斷能力，如分辨音樂的風(fēng)格、性質(zhì)，知道這首歌曲或樂曲是活潑的還是寧靜的，是快樂的還是憂傷的；能對不同風(fēng)格、體裁和情緒性質(zhì)的樂曲作比較，進(jìn)行分類，初步建立起音樂與音樂之間關(guān)系的體驗(yàn)等等。這些形象思維所包含的判斷、分類、概括、推理等一般認(rèn)識活動的能力，都能在音樂教育的活動中得到發(fā)展和提高。

2.2 音樂教育促進(jìn)兒童情感、意志的發(fā)展。

2.2.1 音樂教育促進(jìn)兒童的情況發(fā)展。

音樂是通過旋律、音響等手段來表現(xiàn)人類最為細(xì)膩的心理活動和感情波動的藝術(shù)。音樂藝術(shù)的最大特點(diǎn)在于以情動人、以情感人，正如音樂家斯特拉文斯基所言，音樂就是情感，沒有情感就沒有音樂。因此，通過音樂促進(jìn)兒童情感的發(fā)展，就成為音樂本身應(yīng)有的題中之義。音樂，既能夠幫助兒童明確建構(gòu)自己的感情，也能幫助兒童與自己的感情溝通，并與他人的感情溝通。一首好的音樂作品，一次成功的音樂教育活動，都能使兒童產(chǎn)生對音樂的情感共鳴，培養(yǎng)和激發(fā)起兒童良好的情緒情感。

2.2.2 音樂教育促進(jìn)兒童的意志發(fā)展。

意志是人根據(jù)一定的目的對自己的行為進(jìn)行激發(fā)、維持、抑制等調(diào)節(jié)的一種心理過程。音樂教育也具有促進(jìn)兒童意志品質(zhì)得到發(fā)展的潛力。因?yàn)?，音樂教育活動是一種有目的、有計(jì)劃的實(shí)踐活動，無論是學(xué)習(xí)歌唱還是樂器演奏，都需要有一定的音樂技能的學(xué)習(xí)。對于兒童，特別是初學(xué)音樂的兒童來說，沒有堅(jiān)持不懈的刻苦精神和克服困難的勇氣、意志，是無法達(dá)到一定目標(biāo)的。正如鈴木鎮(zhèn)一創(chuàng)建的兒童音樂教育體系強(qiáng)調(diào)堅(jiān)持不懈的大量練習(xí)一樣，其看重的教育價值不在技能的習(xí)得和嫻熟，而在鍛煉堅(jiān)忍不拔的意志品質(zhì)。

2.2.3 音樂教育促進(jìn)兒童的個性發(fā)展。

音樂教育活動對兒童個性發(fā)展的促進(jìn)作用，首先表現(xiàn)為能促進(jìn)兒童積極的個性意識傾向性的發(fā)展。所謂個性意識傾向性，是人進(jìn)行活動的基本動力，它包括需要、動機(jī)、興趣、理想、信念、世界觀等等。音樂作為一種與兒童關(guān)系最為密切的藝術(shù)形式，其豐富的音響、鮮明的節(jié)奏、動聽的音調(diào)能讓他們直接體驗(yàn)到快樂，從而培養(yǎng)其對音樂的興趣。兒童在教師提供和創(chuàng)設(shè)的自由、寬松、信息量大且充滿創(chuàng)造氛圍的環(huán)境中，其參與活動的態(tài)度主動而積極，興趣也由直接向材料本身的短暫興趣而逐漸發(fā)展演變?yōu)榉€(wěn)定和持久的興趣。在這類學(xué)習(xí)活動中，兒童不僅獲得了認(rèn)知、情感和音樂操作技能等方面的發(fā)展，享受并獲得了快樂的體驗(yàn)，同時更促發(fā)了兒童對人和事務(wù)的積極態(tài)度的初步形成，而這種積極態(tài)度、探究精神、創(chuàng)造精神及自信心等在適當(dāng)?shù)臈l件下又發(fā)展成為積極人生態(tài)度的重要基礎(chǔ)。

音樂教育活動對兒童的個性發(fā)展的促進(jìn)作用，還表現(xiàn)為能促進(jìn)兒童自我意識的發(fā)展。所謂自我意識，是指個體對自己存在的感覺，即自己認(rèn)識自己的一切，包括生理狀況、心理特征以及與他人的關(guān)系等等。在音樂教育活動過程中，兒童對音樂的感受和表現(xiàn)正需要兒童能有意識的認(rèn)識到自己的活動狀況，有意識的調(diào)控自己的身體動作與音樂協(xié)調(diào)一致。隨著兒童活動范圍的擴(kuò)大，他們逐漸開始意識到自身與他人的區(qū)別，會在比較的過程中產(chǎn)生簡單的自我評價，特別是他們參與集體的音樂活動，他們會逐漸產(chǎn)生日益明顯的探索行為、相互比較的傾向，迅速發(fā)展其自尊心。

2.2.4 音樂教育促進(jìn)兒童的社會性發(fā)展。

音樂不僅能給兒童提供美感和創(chuàng)造性發(fā)展的機(jī)會，而且也能提供兒童發(fā)展社會性的機(jī)會。兒童的音樂教育能夠?yàn)閮和峁┐罅康娜穗H關(guān)系和合作交流的機(jī)會，有意識地培養(yǎng)他們的交往觀念和交往技能。通過集體形式的音樂活動，如合唱、合奏、集體舞等要求高度協(xié)作的音樂表演形式，兒童不僅能夠懂得只有齊心協(xié)力、共同合作才能演唱、演奏出優(yōu)美動聽的歌曲和音樂，而且更能夠體驗(yàn)到集體協(xié)作的快樂，逐漸學(xué)會理解、尊重、接納和欣賞他人。

3.兒童音樂教育如何更好地促進(jìn)兒童素質(zhì)教育的發(fā)展

3.1 開展豐富多彩的音樂教育活動。

開展豐富多彩的文化藝術(shù)活動，讓學(xué)生沐浴在濃郁的、豐富多彩的藝術(shù)文化氛圍之中，同時也要為兒童提供展示才藝的機(jī)會。老師可以讓兒童表演音樂，即讓兒童通過游戲、律動等形式欣賞音樂、表現(xiàn)音樂，而且要做與別人不同的動作。例如：在欣賞《兩只老虎》時，讓兒童扮演老虎，邊聽音樂邊做游戲，加深了兒童對音樂形象的理解。組織兒童參加社區(qū)、村社的音樂或者其它藝術(shù)活動，組織學(xué)齡兒童參加校內(nèi)外的各種音樂文化交流活動和比賽，展示學(xué)校藝術(shù)教育水平，同時也帶動整個學(xué)校的藝術(shù)熱情。通過開展豐富多彩的音樂教育活動不但提高了兒童的鑒賞能力，而且提高學(xué)生的藝術(shù)實(shí)踐能力等。

3.2 構(gòu)建良好的家庭音樂教育環(huán)境。

音樂教育屬于藝術(shù)教育的重要組成部分，重視音樂教育就是重視藝術(shù)教育，一個良好的環(huán)境不僅要有好的音樂氛圍，更要有好的藝術(shù)氣氛。家庭環(huán)境對兒童音樂智能的發(fā)展具有潛移默化的影響，例如，著名物理學(xué)家愛因斯坦小時候因?qū)W習(xí)困難被認(rèn)為是“”，由于學(xué)校不肯接受他，小愛因斯坦只好待在家里。愛因斯坦的母親每天總要花上幾個小時彈鋼琴，時間久了愛因斯坦也喜歡上了彈鋼琴。在媽媽的教育下，小愛因斯坦很輕松地學(xué)會了彈鋼琴，并帶動了其它學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。因此要把藝術(shù)熏陶教育放在放在非常重要的地位，由于兒童的生理以及心理特點(diǎn)決定了，兒童的音樂教育環(huán)境與成年人的音樂教育環(huán)境不同，教育方式也不一樣，兒童的音樂教育可以通過圖片、實(shí)物、文字等方式向?qū)W生傳播優(yōu)秀的音樂文化，家庭的環(huán)境、校園的環(huán)境，人文藝術(shù)的氛圍，對兒童就產(chǎn)生一種示范，一種教化，一種熏陶，一種強(qiáng)大的潛移默化的作用。在家庭中根據(jù)兒童的年齡段播放相關(guān)的音樂教育樂曲，這種春風(fēng)化雨的過程往往是一種不自覺的過程，實(shí)現(xiàn)了無聲與有聲教育相結(jié)合的作用。

3.3 建設(shè)合理的兒童音樂教育師資隊(duì)伍。

應(yīng)當(dāng)根據(jù)兒童音樂教育的培養(yǎng)計(jì)劃和兒童的實(shí)際需求，逐步建立一支學(xué)科結(jié)構(gòu)合理、層次分明的高素質(zhì)的師資隊(duì)伍。以此扭轉(zhuǎn)師生比例嚴(yán)重失衡的狀況，改變教師上課的隨意性，提高音樂教育的整體教學(xué)水平。當(dāng)前，很多中小學(xué)嚴(yán)重缺乏音樂等藝術(shù)學(xué)科的教育師資，很多音樂教師都是語文、數(shù)學(xué)等知識學(xué)科的教師兼任，因此，缺乏把握音樂教育特點(diǎn)的能力，使通過加強(qiáng)音樂教育促進(jìn)素質(zhì)教育發(fā)展的效果大打折扣。

3.4 充分挖掘社會公共音樂教育資源。

充分利用社會公共音樂教育資源，是豐富兒童音樂教育的一條有效途徑，學(xué)校的音樂教育資源總是有限的，而社會的公共藝術(shù)設(shè)施和演出團(tuán)體卻一般利用率不高，這種資源的浪費(fèi)是十分可惜的.隨著經(jīng)濟(jì)、社會、文化建設(shè)的現(xiàn)代化，各地多種多樣的公共藝術(shù)教育設(shè)施也相繼建成.這些都為學(xué)校音樂教育提供了良好的外部條件。但是，要使公共文化藝術(shù)設(shè)施更好地發(fā)揮其音樂教育功能，學(xué)校和教育行政部門應(yīng)該加強(qiáng)與上述文化藝術(shù)部門的合作，主動把它們納入學(xué)校音樂教育的總體規(guī)劃之中，使之能更適合于學(xué)校音樂教育的要求。

參考文獻(xiàn)

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[3] 文.《素質(zhì)教育與課堂教學(xué)改革》[M].北京師范大學(xué)出版社，2009.

學(xué)前兒童音樂教育的途徑范文第4篇

［關(guān)鍵詞］ 音樂教育；幼兒園教育；幼兒園教學(xué)

中圖分類號： J6 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A 文章編號：

我國幼兒園音樂教育活動雖然已經(jīng)開展了很多年，也積累了不少有價值的經(jīng)驗(yàn)，但縱觀當(dāng)前幼兒園音樂教學(xué)活動，依然存在諸多誤區(qū)。這些誤區(qū)集中反映了幼兒教師對音樂教學(xué)的價值和目標(biāo)、兒童學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和規(guī)律等缺乏深刻領(lǐng)會，而教師在這些方面持有的相關(guān)理念和知識又構(gòu)成了他們專業(yè)素養(yǎng)結(jié)構(gòu)的重要組成部分，因此幼兒教師在音樂教學(xué)中存在的誤區(qū)在某種程度上已經(jīng)影響到了他們自身的專業(yè)發(fā)展。針對此種情況，對這些誤區(qū)進(jìn)行批判、分析和反思就顯得意義重大。

一、幼兒園音樂教學(xué)中存在的誤區(qū)

（一）重表演輕表現(xiàn)

受學(xué)前兒童發(fā)展復(fù)雜性的影響，對學(xué)前兒童發(fā)展水平和狀況進(jìn)行有效評價一直是學(xué)前教育領(lǐng)域中的一個難點(diǎn)。這在一定程度上造成當(dāng)前許多幼兒園日常教學(xué)過多的關(guān)注對兒童進(jìn)行結(jié)果性評價，而忽視過程性評價，這在幼兒園音樂教學(xué)活動中也不例外。在幼兒園音樂教學(xué)活動中，幼兒教師和幼兒園管理者往往更多關(guān)注的是幼兒能否順利地進(jìn)行音樂表演，而不是幼兒能否自主、自由、自覺地進(jìn)行音樂表現(xiàn)活動。表演注重的是對有限的音樂表達(dá)技能的熟練操作，而表現(xiàn)則注重兒童音樂鑒賞和表達(dá)能力的真正提高，因此幼兒教師所持有的這種理解誤區(qū)很大程度上已經(jīng)轉(zhuǎn)化為教師對幼兒園音樂教學(xué)乃至其他類教學(xué)的功利性追求，集中表現(xiàn)為幼兒園在開展音樂教學(xué)活動時，錯誤地把讓兒童習(xí)得完成某種音樂表演而需具備的技能或技巧作為幼兒園音樂教學(xué)的根本目標(biāo)，并以此制定相關(guān)評價標(biāo)準(zhǔn)來評價和指導(dǎo)音樂教學(xué)活動，從而最終導(dǎo)致了與幼兒園音樂教學(xué)目標(biāo)的背離。

（二）重學(xué)科輕整合

在幼兒園教學(xué)活動中，曾經(jīng)一度是學(xué)科教學(xué)的模式占主導(dǎo)地位，隨著學(xué)前教育的發(fā)展，人們開始注重進(jìn)行主題式的教學(xué)活動，注重多種教學(xué)方法的整合。但是，在當(dāng)前幼兒園教學(xué)活動，特別是音樂教學(xué)活動中，依然存在重學(xué)科教學(xué)輕視課程整合和教學(xué)方法整合的現(xiàn)象，音樂教學(xué)被認(rèn)為是直接傳授相關(guān)的音樂表達(dá)技能技巧和知識的活動，音樂教學(xué)活動與其他教學(xué)活動被依照嚴(yán)格的學(xué)科界限分隔開來。音樂課程內(nèi)容和音樂教學(xué)方式的選擇和組織往往是按照音樂教育學(xué)科本身的邏輯體系進(jìn)行的，并且在具體的操作過程中，過度重視學(xué)科教學(xué)，有將兒童學(xué)習(xí)成人化的趨勢。由此產(chǎn)生的結(jié)果是幼兒園音樂教學(xué)方法變得簡單，教學(xué)手段單一，注重的是兒童對體現(xiàn)成人邏輯思維特點(diǎn)的音樂素材的機(jī)械化掌握，難以激發(fā)兒童對音樂教學(xué)活動的興趣。

（三）重訓(xùn)練輕體驗(yàn)

在當(dāng)前幼兒園教學(xué)中，誤把對兒童某方面技能的訓(xùn)練當(dāng)作對兒童相應(yīng)能力的培養(yǎng)的現(xiàn)象還相當(dāng)普遍，這不僅與我國《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）中強(qiáng)調(diào)幼兒園教育要注重兒童形成關(guān)于學(xué)習(xí)的積極體驗(yàn)的相關(guān)要求相左，也不符合兒童學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和規(guī)律。許多幼兒園在進(jìn)行音樂教學(xué)時，過多地注重對兒童音樂技能技

巧的訓(xùn)練以及對相關(guān)音樂教學(xué)材料的掌握。這一定程度上表明幼兒教師和幼兒園管理者缺乏有關(guān)兒童學(xué)習(xí)和認(rèn)知發(fā)展等方面的專業(yè)知識，并沒有真正理解兒童音樂學(xué)習(xí)的方式和特點(diǎn)，這在實(shí)踐中常常表現(xiàn)為一些幼兒園經(jīng)常將音樂教學(xué)活動簡化為僅僅是教兒童唱幾首歌或跳幾個舞就算完成任務(wù)。

二、解決對策

概括起來，目前幼兒園音樂教學(xué)中存在的誤區(qū)主要是因?yàn)橛變航處熀陀變簣@管理者受傳統(tǒng)音樂教育思想的影響，對音樂教學(xué)目標(biāo)的真正內(nèi)涵缺乏深入理解而造成的。因此，要真正提高幼兒園音樂教學(xué)的效果，打破人們開展音樂教學(xué)時單一、僵化的模式，我們有必要對音樂教學(xué)的真正目標(biāo)進(jìn)行思考，并作出相應(yīng)的實(shí)踐調(diào)整。

（一）注重兒童音樂學(xué)習(xí)的體驗(yàn)性，以游戲的形式組織幼兒園音樂教學(xué)活動

我國頒布的《綱要》在每一類教學(xué)目標(biāo)上都包含了諸如“喜愛”“喜歡”“感受”“表現(xiàn)”“情感體驗(yàn)”等詞，這已清晰無誤的表明，幼兒園音樂教學(xué)活動的真正目標(biāo)不是相關(guān)音樂表現(xiàn)技能和技巧的習(xí)得，而是一種良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)的形成。美國音樂教育學(xué)家雷默也指出：“音樂教育的核心，是通過音樂的形式及其情感原理的教育，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展音樂審美的感知和領(lǐng)悟?！盵1]由此可見，幼兒園音樂教學(xué)的重點(diǎn)不是如何訓(xùn)練兒童形成音樂表演的技能，而是如何通過各種方式和途徑，增強(qiáng)兒童對音樂作品全方位的感受和理解。激發(fā)和培養(yǎng)兒童對音樂的興趣和需要，就不僅成為幼兒園音樂教學(xué)的一個重要目標(biāo)，而且也成為創(chuàng)設(shè)正確的音樂教育途徑的一個切入點(diǎn)。由此出發(fā)，以游戲?yàn)橹饕问絹碓⒔逃跇返亻_展幼兒園音樂教育活動就成為必然的選擇。游戲不僅是幼兒的天性，也是幼兒學(xué)習(xí)的主要方式。以游戲的形式組織幼兒園教育教學(xué)活動在我國頒布的《綱要》中早已被明確指出。游戲的一個主要功能是消遣性和娛樂性，以游戲的形式寓教于樂地開展音樂教學(xué)活動，不僅會使兒童產(chǎn)生音樂學(xué)習(xí)的積極體驗(yàn)，對兒童的心理狀態(tài)產(chǎn)生調(diào)節(jié)作用，而且還能夠充分調(diào)動兒童的各種感覺器官，幫助兒童全身心地投入到音樂學(xué)習(xí)中來。如教師對初入園的幼兒采用玩音樂游戲的方法來消除幼兒離家的焦慮，吸引他們盡快適應(yīng)集體生活，并喜歡音樂活動；通過組織諸如“找小貓”“打電話”等音樂游戲活動，不僅可以增加幼兒的學(xué)習(xí)樂趣，引導(dǎo)幼兒學(xué)做或是創(chuàng)編一些音樂動作，借助游戲的形式還可以幫助他們學(xué)會自由的表達(dá)和表現(xiàn)，從而為幼兒日后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（二）注重幼兒音樂表現(xiàn)能力的形成，正確處理“技能訓(xùn)練”和“音樂表現(xiàn)”之間的關(guān)系《綱要》在藝術(shù)教育的內(nèi)容與要求中指出：“提供自由表現(xiàn)的機(jī)會，鼓勵幼兒用不同藝術(shù)形式大膽表達(dá)自己的情感、理解和想象?！薄霸谥С帧⒐膭钣變悍e極參加各種藝術(shù)活動并大膽表現(xiàn)的同時，幫助他們提高表現(xiàn)的技能和能力?！钡珎鹘y(tǒng)的音樂教育往往比較注重對兒童音樂表現(xiàn)的技能和技巧的訓(xùn)練，并進(jìn)一步在形式上轉(zhuǎn)化為對音樂表演的重視。實(shí)際上，幼兒的表演和表現(xiàn)有著明顯的不同。表演是低層次、低水平的機(jī)械模仿和技能訓(xùn)練，而表現(xiàn)則是高層次、高水平的藝術(shù)創(chuàng)造，其中蘊(yùn)含了幼兒的個人感彩和情感體悟，且符合藝術(shù)作品表達(dá)的思想內(nèi)涵。由此看來，“自由表現(xiàn)”和“技能技巧訓(xùn)練”似乎是一對無法化解的矛盾，但仔細(xì)分析兒童學(xué)習(xí)的特點(diǎn)以及《綱要》中的相關(guān)要求，習(xí)得基本的音樂表達(dá)技能和技巧應(yīng)該是兒童能夠自由進(jìn)行音樂表現(xiàn)的基礎(chǔ)，而兒童自由表達(dá)表現(xiàn)音樂的能力的形成則是最終目標(biāo)，二者不可偏廢其一，本末倒置，關(guān)鍵是教師在音樂表現(xiàn)技能和技巧的傳授方面要把握一個度。要正確處理好“自由表現(xiàn)”和“技能訓(xùn)練”之間的關(guān)系，首先要注意的一點(diǎn)是明確哪些屬于基本的技能技巧。基本的音樂技能技巧首先要適合兒童身心發(fā)展規(guī)律，能夠?yàn)閮和莆?，如兒童在進(jìn)行某種音樂表現(xiàn)時所需要的基本的舞步、手勢以及操作樂器時基本的姿勢等。這些基本的技能實(shí)際上也包含著兒童進(jìn)行特定的音樂表現(xiàn)活動時所應(yīng)遵守的規(guī)則，以保證兒童在自由表現(xiàn)的過程中能盡量保持活動的有序和自然。[2]其次，在教授兒童基本的技能技巧時，教師要注意讓兒童領(lǐng)會和體驗(yàn)這些技能的實(shí)際用途，讓兒童嘗試進(jìn)行簡單的創(chuàng)作和演練，并及時給予表揚(yáng)，強(qiáng)化兒童進(jìn)行音樂學(xué)習(xí)的積極性。第三，注意結(jié)合兒童的日常生活經(jīng)驗(yàn)，讓兒童去發(fā)現(xiàn)日常生活中隱含的音樂元素，嘗試將自身習(xí)得的基本的音樂表現(xiàn)技能運(yùn)用到不同的音樂材料中去，如教師在教授了有關(guān)打擊樂的基本技能后，就可以嘗試讓兒童敲擊不同的物體，增加兒童對聲音和音調(diào)的感知，培養(yǎng)他們的節(jié)奏感。

（三）在幼兒園音樂教學(xué)中合理貫徹學(xué)科整合與主題式教學(xué)的思想

由于兒童的學(xué)習(xí)具有整體性和全面性的特點(diǎn)，目前幼兒園的教學(xué)活動一般都強(qiáng)調(diào)采取主題式教學(xué)的形式，即圍繞一個特定的主題，有所側(cè)重的整合各門學(xué)科，對兒童進(jìn)行綜合教育。但由于主題式教學(xué)活動的組織和開展對教師本身的學(xué)科素養(yǎng)以及相關(guān)的教學(xué)組織能力有著較高的要求，一些教師在開展主題式教學(xué)活動時，出現(xiàn)了很多問題。以幼兒園音樂教育為例，一些教師在開展音樂活動時不恰當(dāng)?shù)貙㈠e誤的主題式教學(xué)理念運(yùn)用到了音樂學(xué)習(xí)活動中，出現(xiàn)了音樂活動的“非音樂化”問題，如一些教師會問：“通過聽這段音樂你們能講一個故事嗎?”“這段音樂是抒情還是歡快? 描述的是小白兔還是大象? ”甚至教師還常讓孩子用畫圖的方式來“說明”正在聽的音樂。[3]這種教學(xué)策略分散了兒童對音樂學(xué)習(xí)本身的注意力，實(shí)際上是一種過度強(qiáng)調(diào)學(xué)科整合的表現(xiàn)。主題式教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)科間的整合和多種教育內(nèi)容的滲透，它往往能夠全面考慮兒童身心的均衡發(fā)展。[4]但是主題式教學(xué)活動有著主要的教學(xué)目標(biāo)，注重的是各部分學(xué)科內(nèi)容的有效搭配，以便共同服務(wù)于一個主要的教學(xué)目標(biāo)。以主題式教學(xué)來開展幼兒園音樂教育活動，是希望通過多學(xué)科內(nèi)容的整合來拓寬兒童對音樂的感知和體驗(yàn)途徑，但根本目標(biāo)仍然是促使兒童形成一定的音樂審美和表達(dá)能力，而不是簡單的各學(xué)科“拼盤”，否則會非常容易弱化和分散音樂教育的目標(biāo)。為此，教師在設(shè)計(jì)和組織幼兒園主題式音樂教學(xué)活動時，要注意明確活動的各項(xiàng)具體目標(biāo)是否層層遞進(jìn)，共同服務(wù)于音樂教學(xué)的總目標(biāo)，以此來組織相關(guān)的學(xué)科內(nèi)容，做好學(xué)科間的自然融合。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李曉紅.淺論幼兒園音樂教學(xué)活動中有效策略的運(yùn)用.當(dāng)代學(xué)前教育，2007，（2）

學(xué)前兒童音樂教育的途徑范文第5篇

關(guān)鍵詞： 鈴木教學(xué)法 音樂教育 教育思想

一

日本著名小提琴演奏家、音樂教育家鈴木鎮(zhèn)一博士以松本音樂學(xué)院的音樂教育為核心的才能教育運(yùn)動在日本取得了巨大的成功。鈴木鎮(zhèn)一通過大量的教學(xué)實(shí)踐，逐漸形成了一整套開發(fā)個人才能，使資質(zhì)平平的孩子能夠成為品德高尚、演藝精湛的音樂家的教育體系。如今，鈴木教學(xué)法已經(jīng)推廣到全世界，并由原先只應(yīng)用在小提琴上推廣至其他樂器，成為世界著名的四大音樂教學(xué)法之一，被普遍認(rèn)為是最符合人類學(xué)習(xí)原理的幼兒教育法。

鈴木教學(xué)法雖然是一種音樂教學(xué)，但其影響不僅僅局限于音樂教育，而是涵蓋了孩子成長的各個方面。從教育史和教育思想史的角度來看，鈴木鎮(zhèn)一音樂教育思想的現(xiàn)實(shí)意義更為廣大和深邃，也具有更廣泛的啟發(fā)和指導(dǎo)意義。

1.早期教育決定孩子的一生。

鈴木鎮(zhèn)一篤信兒童可能能力的遞減法則，也非常重視“0―3歲是人的大腦發(fā)育的黃金時期”這一理論。因此，鈴木鎮(zhèn)一特別重視在發(fā)達(dá)期內(nèi)發(fā)展孩子的某種能力，以期達(dá)到成長的最佳程度的教育實(shí)踐。鈴木鎮(zhèn)一的音樂教育實(shí)踐不僅證明了早期教育能夠發(fā)展和培養(yǎng)孩子的能力，還發(fā)現(xiàn)早期教育進(jìn)行得越早、越及時，就越能使孩子發(fā)揮出超乎尋常的能力。鈴木鎮(zhèn)一毫不諱言地指出，早期教育是造就天才的良方，天才就產(chǎn)生于早期教育之中。

2.才能并非與生俱來，而是取決于后天科學(xué)的培養(yǎng)與訓(xùn)練。

在鈴木鎮(zhèn)一看來人的能力絕不是――也不可能是――天生的。僅僅是由于后天所受教育的不同，才使人類中有了普通人和優(yōu)秀者的天壤之別。每個孩子都會有出息，但是關(guān)鍵在于教育者懂得正確的培養(yǎng)方法。在正確的教育方法指導(dǎo)之下，再經(jīng)過不斷的努力，每一個孩子都可以成才?？茖W(xué)的教育和訓(xùn)練完全可以彌補(bǔ)和縮小孩子天賦上的差異。教育者必須從一開始就為孩子的將來做好充分的準(zhǔn)備，也就是要給予他們正確的指導(dǎo)，這樣，孩子才會有讓人滿意的前途。

3.家庭教育是孩子成才的關(guān)鍵。

“沒有失敗的孩子，只有失敗的父母?！笔菍τ阝從炬?zhèn)一家庭教育思想的一種詮釋。無論什么樣的孩子都是可以接受教育的。不管先天如何不足，只要我們精心去培養(yǎng)他，幼苗就能長成參天大樹并開花結(jié)果。家長在教育孩子的過程中，無論怎樣小的事情，一旦發(fā)現(xiàn)就付諸行動，在行動過程中不斷鞭策自己，堅(jiān)持不懈地干到底。如此就可以進(jìn)一步建立適宜孩子學(xué)習(xí)的環(huán)境，培養(yǎng)孩子勤學(xué)的價值觀，建立孩子對學(xué)習(xí)的濃烈興趣，培養(yǎng)不斷學(xué)習(xí)的生活方式，促使孩子不斷自覺學(xué)習(xí)。

4.培養(yǎng)孩子良好的性格，是造就孩子成功人生的重要途徑。

鈴木鎮(zhèn)一曾說：“良好的性格是促進(jìn)人生成功的一種力量，是造就幸福、成功人生的關(guān)鍵。反之，不良的性格也會成為阻礙人生成功的障礙?！睂⒆拥慕逃舜偈顾麑W(xué)習(xí)知識之外，更應(yīng)把培養(yǎng)他優(yōu)良的性格放在很重要的位置。要讓孩子具備各種能力和美德，應(yīng)該一開始就從日常生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴上對他進(jìn)行長期的性格培養(yǎng)。性格的基礎(chǔ)就在早期家庭生活之中，父母的態(tài)度，家庭氣氛，都會慢慢改變孩子的性格。

二

鈴木鎮(zhèn)一的教育思想和教育法源自幾十年前的日本，由于中日兩國的國情存在眾多的差異和時代的巨變，我們必須根據(jù)中國的國情和新的時代要求對其進(jìn)行深刻的思考和提煉。

1.站在優(yōu)化全民族整體文化素質(zhì)的高度來審視鈴木音樂教育思想。

鈴木鎮(zhèn)一的音樂教育思想發(fā)源自二戰(zhàn)戰(zhàn)敗之后的日本，與當(dāng)時日本國內(nèi)普遍的“自強(qiáng)”信念是相契合的。其目的是使日本民族未來的主人翁能夠擁有優(yōu)秀的能力和全面的素質(zhì)，使戰(zhàn)敗的日本能夠迅速重新崛起。鈴木鎮(zhèn)一的這一思想無疑對優(yōu)化中華民族整體文化素質(zhì)有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。因此，鈴木鎮(zhèn)一在音樂教育中始終貫穿和滲透的意志品質(zhì)教育是我們需要學(xué)習(xí)和借鑒的重要方面。音樂在塑造人的靈魂和品格方面有它獨(dú)特的功能。面對“中華民族偉大復(fù)興”的時代召喚，合理把握鈴木鎮(zhèn)一音樂教育思想的核心精神，就能更好地實(shí)現(xiàn)全民族整體文化素質(zhì)的提升和優(yōu)化。

2.教書育人要堅(jiān)持以品德教育為本。

鈴木鎮(zhèn)一音樂教育實(shí)踐取得了巨大的成功，在接受鈴木鎮(zhèn)一才能教育的人中，能用小提琴演奏巴赫、莫扎特曲目的兒童就超過20萬人，其中有的兒童僅有三四歲。如此巨大的成功無疑在當(dāng)代社會是極具誘惑力的，如果家長只是盲目追求這樣的成功，進(jìn)而產(chǎn)生急功近利的錯誤想法就會貽誤孩子一生，產(chǎn)生無法彌補(bǔ)的惡果。事實(shí)上鈴木鎮(zhèn)一的音樂教育思想和實(shí)踐的真正目的恰恰是最單純的――把孩子培養(yǎng)成正直高尚的人。事實(shí)上，父母培養(yǎng)孩子的唯一重點(diǎn)是使孩子擁有美好的心靈。在具體實(shí)踐過程中，父母的榜樣作用是舉足輕重的。培養(yǎng)孩子具備尊重他人、謙虛禮讓、公平參與等良好品格，父母必須首先從自身做起，點(diǎn)滴做起，大處著眼，小處著手，長期培養(yǎng)。

3.將“鼓勵教育”與“挫折教育”科學(xué)地結(jié)合。

鈴木鎮(zhèn)一主張?jiān)诤⒆幼龊靡患虑楹?，就?yīng)當(dāng)給予真摯的贊美，這種方式比其他任何方式都更能激勵孩子熱愛生活和取得成就。在鼓勵的作用下，孩子可以認(rèn)識到自己的潛能，不斷發(fā)展各種能力，成為生活中的成功者。同時，也要認(rèn)識到人才成長的一般規(guī)律，逆境、挫折的情境更容易砥礪意志，而且在逆境中經(jīng)過挫折的錘煉成長起來的孩子更具生存力和競爭力。鈴木鎮(zhèn)一相信每個孩子內(nèi)心深處都有一個“自我?guī)椭到y(tǒng)”，這樣的系統(tǒng)會在處理挫折的過程之中，接納各式各樣處理不同危機(jī)的“方法”。如果我們能夠科學(xué)地將“鼓勵教育”與“挫折教育”結(jié)合起來，就可以更好地指導(dǎo)兒童教育，發(fā)揮更大的教育實(shí)效性和優(yōu)越性。

綜上所述，以鈴木鎮(zhèn)一音樂教育思想為核心的鈴木鎮(zhèn)一教育思想在當(dāng)代兒童教育中有著重要的現(xiàn)實(shí)意義和實(shí)踐價值。以哲學(xué)家愛爾維修的名言為本文作結(jié)：即使資質(zhì)一般的孩子，只要教育得法，也都能成為非凡的人。我認(rèn)為這也正是鈴木鎮(zhèn)一教育的核心思想。

參考文獻(xiàn)：

［1］許卓婭編著.學(xué)前兒童音樂教育.人民教育出版社.

［2］許卓婭，孔起英編著.學(xué)前兒童音樂與美術(shù)教育.蘇州大學(xué)出版社.