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小學(xué)德育的目的范文第1篇

《中國教師》：郭教授，您好！校本教研，顧名思義，即以校為本的教研，是指學(xué)校層面的教學(xué)研究活動。我國學(xué)校歷來有學(xué)科教研組的活動，例如備課研討、聽課評議等，校本教研的提出，在概念以及實(shí)施方面與學(xué)科教研組活動有何本質(zhì)區(qū)別？

郭華：校本教研這個詞是借用國外“school based”一詞再加上我們的“教研”組成的。校本的理念就是基于學(xué)校，通過學(xué)校，為了學(xué)校。

校本教研有自身的內(nèi)涵和意義。首先，校本教研比學(xué)校里的學(xué)科教研的范圍要大。我國有三級教研室，學(xué)校里各學(xué)科也有自己的教研組，但校本教研的對象通常是比較宏觀的，它可以超越備課，超越學(xué)科，研究一些共同的問題，如學(xué)校發(fā)展、學(xué)生的德育問題等等。最重要的是，校本教研一定要研究自己學(xué)校發(fā)展過程中的真實(shí)問題。20世紀(jì)80年代中期到90年代初，我們國家有幾個比較重要的教改實(shí)驗(yàn)，如南京瑯琊路小學(xué)的“三個小主人”實(shí)驗(yàn)，其實(shí)就是非常典型的校本教研，只是那時沒有使用這個詞而已。為什么提“三個小主人”呢？“”十年浪費(fèi)了很多時間，于是“”過后，要搶時間學(xué)知識。但是在教知識、學(xué)知識的過程中，很多教師都發(fā)現(xiàn)，有的教師只教知識，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績與發(fā)展并不見得有多好，反而是那些課外活動搞得好的教師，學(xué)生性格活潑，學(xué)習(xí)成績也不差。于是就提出了“課內(nèi)外一體化”，既要學(xué)知識，也要開展豐富多樣的課外活動。后來，學(xué)校在南師大教育系的幫助下，進(jìn)一步提出“三個小主人”，即“學(xué)習(xí)的小主人、集體的小主人、生活的小主人”這樣的教學(xué)改革思路。這就是基于學(xué)校發(fā)展過程中的真實(shí)問題所做的研究，超越了備課組、學(xué)科組的視野，是全校的一個課題。當(dāng)然，校本教研也包含備課、聽課等活動。

其次，校本教研強(qiáng)調(diào)所研究的問題一定要來自學(xué)校內(nèi)部，而非外部。來自外部的研究課題，有教育行政部門的也有大學(xué)的，等等。例如，大學(xué)教師承接一個重點(diǎn)課題，事先設(shè)計(jì)好所有實(shí)驗(yàn)方案、研究方案，然后找一所中小學(xué)校作為試點(diǎn)，這對學(xué)校來說就是外部提出的課題，中小學(xué)教師只是一個執(zhí)行者。而校本教研的問題提出、研究設(shè)計(jì)等，主要應(yīng)該由學(xué)校自己來做（當(dāng)然不排除外部的幫助）。我們常?？梢钥吹剑芏嘈１窘萄卸际遣捎眯袆友芯?，即教師在實(shí)踐過程中發(fā)現(xiàn)問題，通過實(shí)踐來解決問題。因此，校本教研的主體一定是學(xué)校、學(xué)校教師，這與外部提出、由教師執(zhí)行的教研不同。從這一點(diǎn)來看，校本教研具有它積極的意義。

此外，就傳統(tǒng)意義上的備課、聽課等教研活動來看，校本教研也有著不可替代的作用。三級教研在學(xué)校教學(xué)的指導(dǎo)方面發(fā)揮著非常大的作用，但是，學(xué)校的自由度、靈活性在一定程度上會受些限制，尤其是學(xué)校之外的教研組織在開展集體教研活動時，教師有來自重點(diǎn)學(xué)校、一般學(xué)校的，研討的內(nèi)容難以直接針對不同學(xué)校的教師的具體問題，統(tǒng)一性有余而個性化不足，針對性有限，在這個意義上，積極開展學(xué)校內(nèi)部的校本教研活動就非常必要。

《中國教師》：近十年來全國各級教研系統(tǒng)都在推動學(xué)校的校本教研，您認(rèn)為目前我國學(xué)校校本教研質(zhì)量如何？

郭華：其實(shí)我國一些學(xué)校歷來在做校本教研，這在前面已經(jīng)提到過。例如北京師范大學(xué)附屬二中、北京師范大學(xué)附屬實(shí)驗(yàn)中學(xué)，雖然之前沒有提過“校本教研”這個詞，但是他們一直以自己學(xué)校發(fā)展為主在做研究。其他一些優(yōu)質(zhì)高中的選修課的開發(fā)，也主要是以本學(xué)校為主來進(jìn)行的。所以，“校本教研”這個詞雖然是近十幾年來才有，但校本教研的活動是早就有的。

就校本教研的開展來看，我個人認(rèn)為高中校的效果相對好一些。高中的教學(xué)班一般都比較多，教師也多，所以，校本教研在高中階段可以比較個性化地開展。而小學(xué)不同，有的小學(xué)一個年級僅有一個教學(xué)班，學(xué)校就那么幾位教師，信息來源、教師水平都受局限，校本教研的開展就會受到限制。所以，校際之間、區(qū)域之間的聯(lián)絡(luò)，開展聯(lián)片教研、區(qū)域教研就非常重要了。

目前來看，對校本教研的理解和實(shí)施有些僵化和片面，主要表現(xiàn)在一般意義上的課題研究上。由于常規(guī)的校本教研，例如聽課、備課等活動，各級教研部門會去統(tǒng)一組織管理，開展的形式以及質(zhì)量都有保障，沒有問題。但就校本教研的課題研究來看，形式化嚴(yán)重，質(zhì)量差參不齊。一個表現(xiàn)是，現(xiàn)在學(xué)校評優(yōu)、教師職稱晉升等等，都需要教師做課題，加重了教師負(fù)擔(dān)，教師們對此怨聲載道。這樣一來，教師在時間、精力、資源、經(jīng)費(fèi)不充沛的情況下，研究的東西大多是低水平的，重復(fù)率特別高。所以，從這個角度來說，盲目追求課題研究的校本教研效果并不好。當(dāng)然，有些學(xué)校的校本研究還是很有特色、也很有意義的。

很多在學(xué)校開展的課題，也是上級規(guī)劃的課題，是有經(jīng)費(fèi)的。但是由于研究重復(fù)多、水平低，經(jīng)費(fèi)的支持并沒有獲得應(yīng)有的效益。我個人以為，這些用于所謂的教育科學(xué)研究的課題經(jīng)費(fèi)還不如用來普遍提高教師的工資，讓教師們從實(shí)際出發(fā)，扎扎實(shí)實(shí)地去研究課堂教學(xué)，把教學(xué)最根本的問題、每天都要涉及的基本問題研究清楚。其他相關(guān)的研究雖然也是應(yīng)該做的，但不應(yīng)該強(qiáng)制教師去做。

《中國教師》：您認(rèn)為有效的校本教研需要怎樣的基本條件？目前影響校本教研有效性的主要因素有哪些？

郭華：校本教研的有效性與學(xué)校類型有關(guān)系，與我們對校本教研的理解有關(guān)系。如何理解校本教研，我覺得這是非常重要的。其實(shí)，校本教研不需要什么條件，只要有問題意識，有一顆發(fā)現(xiàn)問題的心，想著如何把教學(xué)搞好，就能發(fā)現(xiàn)問題，在此基礎(chǔ)上，就會想辦法去改進(jìn)。如果是學(xué)校教師，可以把每一天的教學(xué)活動都看作是一個研究，每天都是在做研究，不需要特別的條件。只要是在學(xué)校，只要是在認(rèn)認(rèn)真真地做教學(xué)，就是在研究。從這個意義來說，我們可以把每節(jié)課看作是一個實(shí)驗(yàn)。如，教師上課需要備課，備課實(shí)際上就是在寫實(shí)驗(yàn)假設(shè)：目標(biāo)是什么，達(dá)到這樣的目標(biāo)需要選擇什么樣的路徑，需要控制哪些變量等。目標(biāo)可以看成是因變量，而選擇的手段、教學(xué)過程等操作都是自變量，這就是在研究，而且是一種自覺的研究。有的教師上了十幾年課，就不去備課了，那就變成了一種簡單的重復(fù)。但是，任何一位想把課上好的教師，他一定會去研究如何教學(xué)生才能聽明白。所以，我覺得校本教研不需要什么條件，如果需要條件的話，就是教師要有不斷改變教學(xué)的想法，要有發(fā)現(xiàn)問題的眼光。校本教研最根本的目的就是要提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量。

而現(xiàn)在很多校本教研與學(xué)校直接的教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)活動、教研活動脫離了，似乎是為了做研究而去做研究，要命的是這種研究還貢獻(xiàn)不出什么新知識、新方法。就校本教研本身的意義來說，校本教研就是要解決本學(xué)校自己的問題，只要問題解決了，就是有價值的，無論是對學(xué)生成長、教師發(fā)展還是學(xué)校發(fā)展都有價值。如果是一個脫離具體學(xué)校情境問題的研究，則一定要有新知識或新方法的貢獻(xiàn)，要給人以啟示，能夠被別人所借鑒，能夠推廣?，F(xiàn)在呢，校本研究的題目與一般研究相混淆，既解決不了學(xué)校的具體問題，也沒有普適研究的意義，這是很遺憾的。當(dāng)然，即使是校本研究也要在借鑒別人的基礎(chǔ)上，去做更好的研究。本來，校本教研既要解決本學(xué)校的問題，同時也提高教師的水平，而現(xiàn)在變成為了單純地做一個研究，這就沒什么意義了。

《中國教師》：大家都說學(xué)校要以科研興校，以教科研促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展、質(zhì)量提升。那么校本教研如何與學(xué)?？蒲姓夏?？可作為一體嗎？

郭華：學(xué)?？蒲心軌蛎撾x開所謂的教學(xué)研究或者校本教學(xué)研究，另搞一套嗎？所謂的科研興校，不是做一個與教育教學(xué)沒有關(guān)系的科研，而是一定要跟學(xué)校發(fā)展（最核心的就是教育教學(xué)，當(dāng)然還包括德育等其他方面）緊密相關(guān)。

《中國教師》：在提升教師校本教研能力方面，您有何建議？

郭華：每位教師確實(shí)不一樣。有的教師確實(shí)發(fā)現(xiàn)不了問題，這與教師的工作經(jīng)驗(yàn)、研究能力有很大關(guān)系。比如新教師幾乎很少能夠做研究，我們建議新教師最重要的事是把課上好。新教師剛參加工作時會特別忙亂，對學(xué)生不熟悉，學(xué)校的規(guī)章制度不清楚，還談不上什么研究。職前教育只是教師的孕育期，教師的成長一定是在學(xué)校中。所謂的新手教師，他的研究就應(yīng)該是熟悉學(xué)生、熟悉教材，去觀察、學(xué)習(xí)老教師是怎樣做的。如果說研究的話，這也是在做研究，但新教師的研究不是一般意義上要成果的研究，而是為了適應(yīng)當(dāng)下的工作。隨著教師對學(xué)生、教材、學(xué)校的熟悉，對教學(xué)這一套游刃有余之后，才會去想怎么提高的問題。教師渡過新手期后，分化比較嚴(yán)重。有的教師悟性高，研究能力強(qiáng)，有的教師就是不斷重復(fù)，原地踏步。當(dāng)然，不同學(xué)校的教師的情況會有不同。學(xué)校學(xué)科組、備課組的作用是巨大的。有些非常好的學(xué)校，對年輕教師的培養(yǎng)很有一套。我寫過一本書——《名校沒有秘密》，其中有一部分就叫《年輕高手復(fù)制記》，寫的是那所學(xué)校沒有多少特級教師而年輕教師占大多數(shù)，但整個學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)水平比較高，就是因?yàn)榻萄杏幸惶缀玫淖龇?，所有教師的教學(xué)都不會差。所以，好學(xué)校的好教師就比較多，這的確和學(xué)校整體的氛圍、傳統(tǒng)有很多關(guān)系。而在同一所學(xué)校，有的教師出類拔萃，有的教師水平一般，這就與教師自覺的研究意識有關(guān)。我們常常聽到教師提起做研究，我認(rèn)為教師做研究沒有問題，關(guān)鍵是怎么理解研究。做研究，是需要專業(yè)自主和專業(yè)自信的，有的教師容易“跟風(fēng)”，看起來思想很新，實(shí)際上沒多少思想，無論寫多少文章都不能算作是有研究。

《中國教師》：對于國家層面的校本教研推進(jìn)工作，您有何建議？

郭華：校本教研用推進(jìn)這個詞語不太合適。學(xué)校是一個非常自主的社會組織，而且是一個專業(yè)組織。這個專業(yè)組織有它的專業(yè)活動，而且它一定是要做這件事，所以，不需要推進(jìn)。校本教研本來就是作為促進(jìn)學(xué)校發(fā)展、教師專業(yè)水平提升的一個常態(tài)工作。原來我們學(xué)校也一直在做這方面研究。好的學(xué)校、好的教師哪有不做校本教研的？國家層面不需要去推進(jìn)，而應(yīng)該去倡導(dǎo)大家自覺地去研究教育教學(xué)活動，至于到底如何去做，各個學(xué)校的辦法實(shí)際上是很多的。我們的教師是非常敬業(yè)的，大家都是利用周末時間去參加培訓(xùn)，愿意把工作做好。

我不反對搞各類校本教研的評比，但評比多了，也是一種負(fù)擔(dān)，甚至?xí)涀畛醯?a href="http://www.milkcooler.cn/haowen/176634.html" target="_blank">目的是什么，結(jié)果為了評比而評比。另外，要防止兩個傾向，一個是不做校本教研，一個就是僅僅關(guān)注校本，視野不開闊。

小學(xué)德育的目的范文第2篇

【關(guān)鍵詞】信息化 教育信息化 學(xué)校信息化 目的 策略

一、什么是教育信息化

教育信息化是指在教育領(lǐng)域全面深入地運(yùn)用現(xiàn)代化信息技術(shù)來促進(jìn)教育改革和教育發(fā)展的過程,其結(jié)果必然是形成一種全新教育形態(tài)――信息化教育。

教育信息化的特征是什么?從技術(shù)上看,教育信息化的基本特點(diǎn)是數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化和多媒體化。從教育上看,教育信息化的基本特征是開放性、共享性、交互性與協(xié)作性。

我們把教育信息化看作是一個追求信息化教育的過程。信息化教育具有教材多媒體化、資源全球化、教學(xué)個性化、學(xué)習(xí)自主化、活動合作化、管理自動化、環(huán)境虛擬化等顯著特點(diǎn)。但是,教育信息化是一個適應(yīng)性社會過程,它意味著存在一種與傳統(tǒng)的教育環(huán)境發(fā)生作用的活躍傾向,它的性質(zhì)決定它是否能很好地適應(yīng)環(huán)境以及如何適應(yīng)環(huán)境。因此,我們必須清醒地認(rèn)識到,信息技術(shù)的應(yīng)用不會自然而然地創(chuàng)造教育奇跡,它可能促進(jìn)教育革新,也可能更注重傳統(tǒng)教育,因?yàn)槿魏渭夹g(shù)的社會作用都取決于它的使用者。如果說信息技術(shù)是威力巨大的魔杖,那么教師就是操縱這根魔杖的魔術(shù)師。

教育設(shè)施和教學(xué)手段改變了,教學(xué)方法和教學(xué)模式也必將要革新,而教育模式的改變首先取決于教育思想和教育理念的改變。在傳統(tǒng)的教學(xué)活動中,教師是教學(xué)活動的主體,知識是由教師傳授給學(xué)生的。而新的教學(xué)觀念是:教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的指導(dǎo)者和幫助者,知識是由學(xué)生根據(jù)自己頭腦里的認(rèn)知結(jié)構(gòu)而自主建構(gòu)的。這是一種全新的教學(xué)理念,正好適合于指導(dǎo)信息技術(shù)環(huán)境下的教與學(xué)。因此,教育信息化除了帶來教育思想、教育手段和教學(xué)方法的革新外,更主要的是帶來了教育教學(xué)模式的改變。

二、學(xué)校信息化的目的

教育信息化必將涉及許多具體的技術(shù)和機(jī)器在教育中的應(yīng)用,它使得一些人往往以技術(shù)論、機(jī)器論的觀點(diǎn)來認(rèn)識教育信息化的目的,認(rèn)為教育信息化就是以機(jī)器代替教師講課,代替教育寫板書,就是以電子教材代替印刷教材,就是實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上學(xué)習(xí),實(shí)現(xiàn)CAI學(xué)習(xí)……,并以代替性、省力性、順利性、效率性作為評價教育信息化的尺度。

教育信息化可以達(dá)到以上效果,但僅以技術(shù)論、機(jī)器論的觀點(diǎn)來認(rèn)識教育信息化,來理解教育信息化的目的,必將使教育信息化走向歧途。以技術(shù)論、機(jī)器論開發(fā)的教育軟件、教育系統(tǒng)受到了廣大教師、廣大學(xué)生的批評和抵制。這些軟件、系統(tǒng),教師不用,學(xué)生也反對。以這樣的軟件上課,學(xué)生批評是除了老師灌以外,還用機(jī)器灌、電灌,比人灌更厲害。這樣的教育信息化與傳統(tǒng)的應(yīng)試教育有什么區(qū)別?這樣的教育信息化不可能培養(yǎng)跨世紀(jì)的創(chuàng)新人才,這樣的教育信息化是穿信息化的新鞋,走應(yīng)試教育的老路。

教育信息化的本質(zhì)就是實(shí)現(xiàn)教育信息與知識的共享。學(xué)校教育信息化的本質(zhì)是運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)和現(xiàn)代教育理論把學(xué)校建成一種充滿信息、方便學(xué)習(xí)者獲取信息和培養(yǎng)創(chuàng)新人才的環(huán)境。

教育信息化的過程是教育思想、教育觀念轉(zhuǎn)變的過程,是以信息的觀點(diǎn)對教育系統(tǒng)進(jìn)行分析的認(rèn)識過程。只有在這樣的基礎(chǔ)上指導(dǎo)信息技術(shù)的教育應(yīng)用,才是我們所需要的教育信息化。

三、學(xué)校信息化的策略分析

1.硬件建設(shè)超前性與夠用性的關(guān)系。學(xué)校信息化進(jìn)程中的首要問題是硬件設(shè)備的建設(shè)。由于計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的前沿性,學(xué)校在硬件建設(shè)中想要保持其先進(jìn)性,從一個較長的時期來說,顯然力不從心,因此,硬件設(shè)備應(yīng)以必需、夠用為度,適當(dāng)超前。這就要準(zhǔn)確把握現(xiàn)階段學(xué)校實(shí)現(xiàn)信息化及其應(yīng)用與面向未來發(fā)展的度,這個“度”有幾層含義:一是強(qiáng)調(diào)“必需、夠用”,根據(jù)需要配備、添置設(shè)備、電腦室、電子閱覽室、實(shí)驗(yàn)室等教學(xué)資源,大力加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)建設(shè);二是注重實(shí)用,切不可盲目攀新、攀高,造成不必要的閑置或浪費(fèi);三是鼓勵有條件的學(xué)校超前一步,提高現(xiàn)代化水平,以保持領(lǐng)先地位。

2.資源共享:學(xué)校信息化的重要步驟就是實(shí)現(xiàn)多媒體教學(xué)資源的全面共享。由于多媒體教學(xué)資源的數(shù)據(jù)量很大,而且同時接受網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的學(xué)生數(shù)量較多,校園網(wǎng)中的數(shù)據(jù)流量和并發(fā)訪問人數(shù)均要比一般的局域網(wǎng)高很多。因此,要尋求一種成本較低、易于安裝、易于使用、易于管理、易于擴(kuò)展、使用性能和可靠性均很高的多媒體教育資源存儲與共享解決方案,能夠快速有效地解決多媒體教育資源迅速增長時所面臨的海量存儲和網(wǎng)絡(luò)共享問題,可用于已有的、在建的、或?qū)韺?shí)施的各種校園網(wǎng)、多媒體教室、電子閱覽室或數(shù)字化圖書館。

3.資源庫的建設(shè):網(wǎng)絡(luò)需要大量數(shù)字化教育資源內(nèi)容的支撐,這導(dǎo)致學(xué)校對教育資源庫產(chǎn)品的需求不斷升溫。有些廠商為了趕時髦或搭“資源庫”這班車,將相關(guān)的、不相關(guān)的產(chǎn)品一概稱之為“教育資源庫”;有些人甚至將做軟件剩下的“邊角料”、“陳芝麻爛谷子”都裝到資源庫中;還有人從互聯(lián)網(wǎng)上隨便下載一些內(nèi)容,拼湊在一起也成了“資源庫”。難怪人們評價說,“資源庫是一個筐,什么都可以往里裝。”一些學(xué)?；ù蟊惧X買了“資源庫”后,卻發(fā)覺可利用率不高,大呼上當(dāng)。

教育資源建設(shè)仍是重中之重。從發(fā)達(dá)國家的教育信息化進(jìn)程看,一般分為兩個發(fā)展階段:第一階段是教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)階段,其重點(diǎn)是建設(shè)暢通的信息渠道和豐富的信息資源,大規(guī)模地培訓(xùn)教師,以及通過開設(shè)信息技術(shù)課教會學(xué)生使用計(jì)算機(jī);第二階段則從技術(shù)應(yīng)用的初始階段轉(zhuǎn)向整合階段,目標(biāo)是把信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來,從根本上改變傳統(tǒng)教和學(xué)的觀念以及相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、方法和評價手段。我們現(xiàn)階段的課程改革,從其根源上說,也是參考了發(fā)達(dá)國家的這一進(jìn)程。

經(jīng)過10多年的發(fā)展,我國的學(xué)校教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施已獲得了長足發(fā)展。校園網(wǎng)、多媒體教室已不再是少數(shù)人才能使用的稀缺資源,大多數(shù)城市教師和學(xué)生都有了使用信息技術(shù)的機(jī)會,大量的教育教學(xué)應(yīng)用軟件正不斷涌現(xiàn)。這些為信息技術(shù)進(jìn)入課堂、信息技術(shù)與其他課程的融合提供了基本條件。

當(dāng)前,學(xué)校對優(yōu)秀教育資源的渴望正在與日俱增,以往那些單純的題庫和管理軟件,以及那些封閉的、按照開發(fā)者固定思路使用的軟件,已經(jīng)無法滿足教師們的需要。

教育資源的開發(fā)應(yīng)該體現(xiàn)現(xiàn)代教育思想與觀念,其定位要從目前基于資源的教學(xué)轉(zhuǎn)向基于資源的學(xué)習(xí)。現(xiàn)有的資源庫產(chǎn)品都是為教師準(zhǔn)備的,以使教師利用這些資源進(jìn)行多媒體教學(xué)。但是,隨著遠(yuǎn)程教育的不斷發(fā)展,學(xué)生將逐步成為主體。為學(xué)生提供大量的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源,并提供一個理想的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺,將成為未來的發(fā)展重點(diǎn)。

因此,在學(xué)校的資源庫建設(shè)中,自力更新雖然顯得慢些,但在教師隊(duì)伍有相當(dāng)?shù)哪芰r,鼓勵自行開發(fā)不失為一個可行之策。

四、促進(jìn)學(xué)校教育信息化教育的幾條建議

1.要大力促進(jìn)新工具的使用。生產(chǎn)工具是生產(chǎn)力的標(biāo)志。應(yīng)用水平的高低,主要表現(xiàn)在是否使用先進(jìn)的工具來提高自己的生產(chǎn)效率――教學(xué)效率。要提高學(xué)校教育的信息化水平,除了鼓勵大家“多用”之外,更要鼓勵大家“多用新工具”。教師的信息化手段要從過去的“課件”向“課程”的轉(zhuǎn)變。新工具所隱含的新的教育思想有利于促進(jìn)使用者的觀念更新。為此,應(yīng)將新工具的推廣使用與教師的培訓(xùn)結(jié)合起來,專人專職,常抓不懈。學(xué)校從事信息化工作的專職人員,有責(zé)任經(jīng)常把一些最新工具介紹給學(xué)科老師,讓他們通過追隨技術(shù)進(jìn)步而提高工作效果與效率。

2.對學(xué)校的教育信息化工作以3到5年為限作一個近景規(guī)劃。規(guī)劃時間太短沒有連續(xù)性,太長難以操作,不易實(shí)現(xiàn)。信息化事業(yè)的初期是一個“燒錢”的過程,然而錢總不能無限期地“燒”下去,時間一長誰都受不了。因此,要找新的突破口、新的“亮點(diǎn)”,必須在應(yīng)用上下功夫。如果以“70%的投入在資源建設(shè),30%在硬件”的成功模式為準(zhǔn),參照中國IT權(quán)威研究機(jī)構(gòu)計(jì)世資訊(CCWResearch)的數(shù)據(jù)看,中國歷年來的教育信息化投資存在著持續(xù)不斷的投資比例失調(diào)現(xiàn)象。

從投資結(jié)構(gòu)上我們可以看到,中國教育行業(yè)IT投資從份額上看依然以硬件投資為主,從投資方向上看以網(wǎng)絡(luò)建設(shè)為主?，F(xiàn)在的形勢是,如果不及時把這些設(shè)備有效地利用起來,建設(shè)規(guī)模就可能“過熱”,也即“泡沫效應(yīng)”就會出現(xiàn)。任何學(xué)校的財(cái)力都是有限的,也要講究效益問題,所以設(shè)備建設(shè)不可能是學(xué)校信息化建設(shè)的“亮點(diǎn)”,奢華更不應(yīng)是教育的門面。

3.建立學(xué)校的激勵機(jī)制,鼓勵教師從事教育信息化探索。隨著信息化教育的發(fā)展,教學(xué)設(shè)計(jì)水平也應(yīng)該從CAI設(shè)計(jì)進(jìn)化到信息化教學(xué)設(shè)計(jì)。信息化教學(xué)是以教學(xué)過程的設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)資源的利用為特征的,其主要教學(xué)模式不同于課件的講授/輔導(dǎo)、模擬演示,而是研究/探究型學(xué)習(xí)、資源型學(xué)習(xí)、合作型學(xué)習(xí)。這對教師來說是一個需要不斷學(xué)習(xí)的過程,必須有一套激勵機(jī)制與支撐系統(tǒng)。

4.堅(jiān)持以學(xué)生的發(fā)展為本。發(fā)展教育信息化是要推進(jìn)以素質(zhì)教育為核心的教育改革,因而必須始終堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為本的思想。在學(xué)校的教育信息化過程中,不要過分注重學(xué)科的知識性學(xué)習(xí),而應(yīng)該關(guān)心如何應(yīng)用信息技術(shù)工具來解決問題,特別是要把信息技術(shù)的學(xué)習(xí)與學(xué)科教學(xué)相結(jié)合,讓學(xué)生把技術(shù)作為獲取和加工信息,為解決問題服務(wù)的工具。從一般意義上說,我們通過信息技術(shù)教育來培養(yǎng)學(xué)生的信息能力,通過信息能力帶動思維能力、解決問題能力、選擇決策能力和交流協(xié)作能力的全面發(fā)展。

五、結(jié)語

學(xué)校的信息化是教育信息化的最主要陣地,學(xué)校信息化的效率與效益在一定程度上影響著整個社會信息化的進(jìn)程與效度。困此,應(yīng)該把學(xué)校的信息化看作是一個系統(tǒng)工程,在考慮教育“以人為本”的特性進(jìn)行合理規(guī)劃,這樣的信息化才有助于當(dāng)代的教育改革。

參考文獻(xiàn):

小學(xué)德育的目的范文第3篇

[關(guān)鍵詞]第二語言習(xí)得；校際交流；學(xué)習(xí)環(huán)境；母語干擾

一、關(guān)于高校校際合作概念的界定

以共同發(fā)展為目標(biāo)，以互相學(xué)習(xí)交流、共創(chuàng)共建為主要方式，在深化教育教學(xué)改革、創(chuàng)新教學(xué)新風(fēng)的思路的引領(lǐng)下，很多校堅(jiān)持對流與協(xié)作，堅(jiān)持“積極合作，優(yōu)勢互補(bǔ)，共同發(fā)展”的原則，每學(xué)期均開展豐富多彩的聯(lián)誼活動。校際交流與合作是爭取國際合作項(xiàng)目、培養(yǎng)人才的良好途徑。在日常接待工作中，該校就注重探索建立校際關(guān)系的可能性，努力安排好學(xué)術(shù)活動和參觀活動。

高校校際合作是指，以高校為主體要求兩個以上的大學(xué)，在教學(xué)、科研和社會服務(wù)等動上進(jìn)行合作，通過共同的投入和努力達(dá)到一定的辦學(xué)目的。在這里要區(qū)分高校合并合作是兩個不同的概念。高校合并，是指兩個以上的高校合并為一所高校。參與合并辦學(xué)的高校通都失去其原來的獨(dú)立地位，成為合并后成立的新大學(xué)或“大學(xué)系統(tǒng)”的一個分?；蛞粋€部分。明顯這里的“合作”不是“合并”，合并是合作的極端形式，是把兩個獨(dú)立的主體學(xué)校變?yōu)橐凰鶎W(xué)校。而合作最基本的一點(diǎn)是要求兩個學(xué)校在共同參與教學(xué)活動的過程中保持主體的獨(dú)性。合作辦學(xué)當(dāng)中，各合作方始終保持獨(dú)立的身份和地位。它們可能成為各校在自愿協(xié)商基上成立的某種合作事務(wù)管理機(jī)構(gòu)的成員校，相當(dāng)于某種“獨(dú)聯(lián)體”的成員，但不會成為分?；蚱渲辛硪凰髮W(xué)的一部分。

二、克服第二語言習(xí)得中母語干擾的對策

母語對第二語言習(xí)得的阻礙及促進(jìn)作用對我們克服母語干擾，減低母語負(fù)遷移，促進(jìn)正遷移有重要的啟示。

第一，根據(jù)第二語言習(xí)得的理論，構(gòu)建理想的外語學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)造盡可能自然、真實(shí)的語言環(huán)境。在真實(shí)、自然的環(huán)境中，有助于使學(xué)生的注意力從語言形式上轉(zhuǎn)移到信息溝通上。通過輸入大量可理解性語言材料，不僅需要習(xí)得者廣泛地接觸語言材料，而且還要直參與交際，使接觸到的語言材料通過說明、證實(shí)、修正、重新組織等交際手段變成可理解性語言材料。

第二，加大外語接觸量和練習(xí)量，這是克服母語干擾的有效途徑之一。要使學(xué)生獲更多的可理解性語言輸入以提高語言習(xí)得的效率，給學(xué)生提供使用英語交際的機(jī)會，包括教師課堂上用英語授課；教師與學(xué)生用英語進(jìn)行交流；學(xué)生之間用英語進(jìn)行的交流；通過參加英語，觀看原版電影等形式促進(jìn)語言習(xí)得。讓正確的外語用法占領(lǐng)大腦，通過大量的輸入使外語的用達(dá)到自動化，以抵抗已達(dá)自動化的母語，壓抑母語干擾。因此，泛讀和泛聽的作用不可低估。

第三，重視培養(yǎng)學(xué)習(xí)者外語思維能力，克服思維定勢對英語學(xué)習(xí)的影響。英語學(xué)習(xí)與思維有直接聯(lián)系，但是在學(xué)習(xí)過程中又不可避免受漢語思維定勢的影響。因此，要充分認(rèn)識中西方思維式的不同，培養(yǎng)用英語進(jìn)行思維的能力。學(xué)習(xí)英語的時候要無條件地接受英語知識點(diǎn)，對英語識點(diǎn)的記憶盡量做到準(zhǔn)確無誤，使用英語時盡量忘掉漢語，擺脫定勢的漢語思維方式對英語學(xué)的影響。

第四，過分改錯的方法不足取。幫助學(xué)生認(rèn)識糾正語言錯誤是教學(xué)中常用的方法，但只能適可而止，不宜見錯就改。對成人學(xué)習(xí)者來說，學(xué)外語不象從頭學(xué)習(xí)一種新技能或新知，們已有過學(xué)習(xí)母語的體驗(yàn)。母語在大腦中已經(jīng)根深蒂固，是我們跟本族語說話者交流的工，那有用的東西，是不可能也沒必要消滅的。過度改錯的最大害處是挫傷學(xué)習(xí)積極性，貶損自我形。第五，重視兩種語言言語方面的差異性。在言語方面講授兩種文化背景下的招呼語、禁忌語、辭別語的內(nèi)涵與語言功能，了解語體特征，排除母語言語對第二語言言語交際能力的負(fù)遷移，提高第二語言的交際能力。比如詞匯教學(xué)不僅讓學(xué)生掌握詞語的概念意義，還要求學(xué)生掌握匯的文化含義。詞匯的文化含義的差異性是語言學(xué)習(xí)者難以掌握的，教學(xué)中要對兩種語言詞所蘊(yùn)涵的文化的異同點(diǎn)進(jìn)行比較，使學(xué)生了解和掌握兩種語言使用過程中的異同。擴(kuò)大語言“習(xí)得”和“學(xué)得”的“正遷移”，防止“負(fù)遷移”。

三、校際交流心得體會

首先，根據(jù)自己和本校實(shí)際，進(jìn)一步修改完善各項(xiàng)計(jì)劃，根據(jù)自己的實(shí)際進(jìn)行創(chuàng)造性的開展各項(xiàng)工作，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)行為習(xí)慣的養(yǎng)成和勤奮教育，信息技術(shù)教學(xué)可在多媒體教室進(jìn)行有理論和操作的學(xué)習(xí)，鼓勵家庭好的學(xué)生購買電腦，在家中多練習(xí)，教師還要注意正確引導(dǎo)。其次，建議學(xué)校進(jìn)一步加強(qiáng)教科研工作，在方法上多給予老師培訓(xùn)和指導(dǎo)，多種形式進(jìn)行教研切實(shí)提高教師的教研水平和教研質(zhì)量。第三， 建議學(xué)校對陽光體育活動和課外活動多強(qiáng)調(diào)以引起全體師生的進(jìn)一步重視，采取相應(yīng)激勵措施加強(qiáng)引導(dǎo)與落實(shí)，做到分工明確有專人負(fù)責(zé)，不等不靠。第四，建議進(jìn)一步提高各處室的協(xié)調(diào)配合意識，提高各方面的辦事效率。

總之，在學(xué)習(xí)者的二語習(xí)得過程中，母語維是一種很常見的現(xiàn)象，它對二語學(xué)習(xí)者既有促進(jìn)作用又有阻礙作用。在二語習(xí)得過程中，母是一種不可忽略的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，它能幫助學(xué)習(xí)者梳理所獲得的語言輸入，并使學(xué)習(xí)者習(xí)得二語的能不斷進(jìn)步，但它的負(fù)面影響也不容忽視。研究母語習(xí)得和第二語言習(xí)得是為了了解母語習(xí)和二語習(xí)得的區(qū)別和聯(lián)系，從而更好地幫助外語的教與學(xué)。毋庸置疑，這些派出人員在國外經(jīng)過一段時間的進(jìn)修或合作科研之后回到學(xué)校，在各個崗位上都發(fā)揮著重要的作用。特別是年青的教師，在國外的經(jīng)歷豐富了他們的本科教學(xué)內(nèi)容，并將國外新的教學(xué)方法和教學(xué)思維應(yīng)用到其日常的教學(xué)工作中，提高了教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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作者簡介

朱殿勇；男；籍貫：黑龍江省哈爾濱市；工作單位：哈爾濱工程大學(xué)，研究方向：語言學(xué)，教學(xué)法。

課題來源

小學(xué)德育的目的范文第4篇

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.30.022

盡管我國基礎(chǔ)教育課程改革的教育理念已經(jīng)被普遍接受，但是關(guān)于教育方法的創(chuàng)新仍舊是困擾我們許多教師的主要問題。尤其是在農(nóng)村的英語教學(xué)中，“教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得更辛苦”的現(xiàn)象屢見不鮮。那么，如何讓教師寓教于樂，如何讓學(xué)生寓學(xué)于樂，徹底解決課堂教學(xué)低效率的問題就成為了我們初中英語教師必須面對的課題之一。

一、目前農(nóng)村初中英語課堂教學(xué)低效的原因

（一）教學(xué)理念較為陳舊，課前準(zhǔn)備工作不充分

不難發(fā)現(xiàn)，一些教師的觀念還停留在應(yīng)試層面，片面地認(rèn)為只有英語語法知識及閱讀文本的分析最重要，仍舊推行“滿堂灌”和“填鴨式”的講授模式，這不僅限制了英語教學(xué)質(zhì)量的總體提升，而且在很大程度上制約了學(xué)生英語綜合語言運(yùn)用能力的提升。尤其是在日?？谡Z的教學(xué)過程中，教師只是讓學(xué)生過多地進(jìn)行聽力和寫作的聯(lián)系，導(dǎo)致很多高分低能的“啞巴”學(xué)生出現(xiàn)。此外，由于教學(xué)觀念陳舊，直接影響了教師對于英語課堂教學(xué)內(nèi)容的深度和寬度的把握不準(zhǔn)確。比如，迫于中考升學(xué)的壓力，一些教師一味地圍繞單純的英語語法知識，而缺少對于相關(guān)文化背景知識的傳輸，使得課堂索然無味，更談不上對于學(xué)生創(chuàng)造能力的啟發(fā)作用了。

（二）班級容量大，學(xué)生參與課堂活動的積極性不高

由于資金投入等一些因素的影響，農(nóng)村的師資力量還是有限的。目前，在農(nóng)村的中學(xué)，一般一個教學(xué)班級有五六十學(xué)生，這也是造成英語課堂教學(xué)低效的直接原因。由于班容量過大，在教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)情境的設(shè)置上，教師不可能顧及每一個學(xué)生，更談不上有充足的時間進(jìn)行針對性的輔導(dǎo)。比如，經(jīng)常是一些學(xué)習(xí)成績優(yōu)異的學(xué)生能夠有機(jī)會參與到教學(xué)活動中，而學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不好的學(xué)生根本就沒有參與的積極性。

（三）課堂教學(xué)評價內(nèi)容簡單，評價方式頗為單一

在課堂上，教師一般只是簡單地用“good，excellent，well done”等詞語給學(xué)生的回答作出評價。比如，在進(jìn)行講授“How to plant a seed”這一課時，教師分小組讓學(xué)生進(jìn)行主題討論，并以小組的形式進(jìn)行結(jié)果展示。這個教學(xué)模式本身是好的，但是往往由于教師吝嗇于評價，缺少對每個小組進(jìn)行深入的指導(dǎo)和建議?？傮w來說，考試和測驗(yàn)已經(jīng)成為了初中生進(jìn)行英語能力考核的主要形式了，課堂評價的內(nèi)容也僅僅集中于對英語知識和技能的評價，而缺少對學(xué)生主動性和創(chuàng)造力的綜合評價，尤其是缺少對學(xué)生處理真實(shí)情景問題的能力評價。這種評價方式的結(jié)果就是造成英語教學(xué)的主客顛倒，導(dǎo)致學(xué)生的主體地位受到威脅，學(xué)生學(xué)習(xí)受到一定程度的限制。

二、若干改善農(nóng)村初中英語課堂低效問題的措施

（一）樹立有效性教學(xué)理念，給予英語課堂教學(xué)最充分的準(zhǔn)備

新課程標(biāo)準(zhǔn)改革，要求英語教師在具體講授過程中，僅僅圍繞教學(xué)目標(biāo)，將情感、態(tài)度及價值觀進(jìn)行三維結(jié)合和滲透。對于英語教學(xué)來說，要改變傳統(tǒng)英語課堂教學(xué)低效或無效的問題，就要求教師重新審視和反思自己的教學(xué)，在進(jìn)行英語知識傳授的同時，重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。樹立有效性新理念，并在實(shí)踐中努力踐行，具體需要：結(jié)合新課標(biāo)的教學(xué)需求，堅(jiān)持以學(xué)生為主體；充分挖掘教材內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)教案，實(shí)現(xiàn)師生的積極互動，通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)來有效地完成教學(xué)任務(wù)；必要時還需要對英語教材的內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的補(bǔ)充和調(diào)整等。

（二）有效避免班容量大的弊端，不斷創(chuàng)設(shè)課堂活力

為了有效克服和避免因班容量大帶來的教學(xué)弊端，建議：第一，多組織活動，比如，朗讀比賽、話劇表演等，來讓學(xué)生多說英語，多讀英語。第二，創(chuàng)新教學(xué)模式。第三，通過多種多樣的表現(xiàn)形式，創(chuàng)設(shè)英語教學(xué)情境，從而不斷活躍課堂氛圍。比如，借助多媒體輔助教學(xué)，精心設(shè)計(jì)課堂提問，并有效掌握提問的方式和時間，這樣讓學(xué)生不僅能夠理解和掌握英語的基本語法知識和應(yīng)用技能，而且還可以拓展學(xué)生英語文化的相關(guān)知識，從而具備真正的英語交流能力。

（三）實(shí)施多元化的綜合評價辦法

可以說，教學(xué)評價是初中英語課程教學(xué)重要的組成部分之一，直接關(guān)系著英語課程目標(biāo)能夠?qū)崿F(xiàn)。具體策略包括：第一，由于新英語課程標(biāo)準(zhǔn)對英語教學(xué)提出了全新的評價要求，尤其強(qiáng)調(diào)應(yīng)實(shí)現(xiàn)教學(xué)評價主體的多元化以及課堂評價形式的多樣化。為此，建議采用形成性評價和終結(jié)性評價并用的教學(xué)評價方式，關(guān)注學(xué)生對于英語的綜合運(yùn)用能力。第二，為了有效擺脫農(nóng)村英語教學(xué)評價過于單一和簡單的問題，需要增加對英語課堂教學(xué)的過程評價。第三，建議教師借助網(wǎng)絡(luò)、多媒體等信息平臺，合理設(shè)置課堂教學(xué)評價通道，從而讓學(xué)生能夠第一時間了解教師對自身的教學(xué)評價，以便及時作出整改。

小學(xué)德育的目的范文第5篇

關(guān)鍵詞:應(yīng)用型本科 土木工程 實(shí)踐基地 建設(shè)

中圖分類號:G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:1672-3791(2012)07(b)-0182-01

實(shí)踐教學(xué)是應(yīng)用型本科院校培養(yǎng)工程技術(shù)應(yīng)用型人才重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。相對于過去培養(yǎng)“專才”的擇業(yè)教育,目前,土木工程本科教育傾向于培養(yǎng)“通才”的素質(zhì)教育,即以“寬口徑、厚基礎(chǔ)、淡化專業(yè)”為原則,培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展,掌握土木工程專業(yè)的基本理論和基本知識、獲得土木工程綜合訓(xùn)練的、具有創(chuàng)新精神的高級工程技術(shù)應(yīng)用型人才[1]。因此,土木工程專業(yè)本科階段的學(xué)習(xí)不僅要為學(xué)生以后的擇業(yè)或繼續(xù)教育打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),更主要的是要提高學(xué)生自身素質(zhì),如自學(xué)能力、動手實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力等。所以,加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié),通過實(shí)踐來開發(fā)學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新能力,加快土木工程專業(yè)實(shí)習(xí)、校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)就顯得十分重要。實(shí)踐基地建設(shè)是實(shí)習(xí)教學(xué)的前提,是實(shí)施工程訓(xùn)練、確保實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量必不可少的基本要素,實(shí)踐基地的條件直接影響實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量。在實(shí)習(xí)基地建設(shè)中應(yīng)采取校內(nèi)、外實(shí)踐基地相結(jié)合的模式,充分利用學(xué)校與社會兩種資源開展實(shí)習(xí)教學(xué),節(jié)省實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi),提高實(shí)習(xí)效果。

1 實(shí)踐基地建設(shè)存在的問題

為了保證學(xué)生的實(shí)習(xí)效果,許多院校認(rèn)識到了實(shí)習(xí)基地的重要性,在實(shí)習(xí)基地建設(shè)方面加大了投入,但仍然存在一些問題。在校內(nèi),教學(xué)實(shí)踐基地往往不夠完善,實(shí)習(xí)場地不夠,經(jīng)費(fèi)投入不足,試驗(yàn)儀器和設(shè)備數(shù)量也不夠,不能完全滿足實(shí)踐建教學(xué)的要求。而在校外,由于建筑企業(yè)擔(dān)心學(xué)生安全問題、擔(dān)心妨礙工程進(jìn)度等原因不愿意接受學(xué)生實(shí)習(xí),再加上實(shí)習(xí)地點(diǎn)往往不固定,現(xiàn)場管理難度大,考核形式單一等原因,使得校外實(shí)踐基地的建設(shè)很薄弱。這就大大制約了土木工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的正常開展,達(dá)不到預(yù)期的效果。

2 校內(nèi)實(shí)踐基地的建設(shè)

土木工程應(yīng)用型本科教育注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng),一些基本的實(shí)踐教學(xué)任務(wù)需要在學(xué)校里完成,因此就必須建立校內(nèi)實(shí)踐基地。校內(nèi)實(shí)習(xí)基地的建設(shè)要注重培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)基本技能。校內(nèi)可以建設(shè)的實(shí)踐基地包括兩部分。一是實(shí)驗(yàn)室,包括土工實(shí)驗(yàn)室、測量實(shí)驗(yàn)室、力學(xué)實(shí)驗(yàn)室、計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)室等,讓學(xué)生自覺、主動參與,在完成學(xué)生培養(yǎng)計(jì)劃中的教學(xué)任務(wù)的同事提高學(xué)生的專業(yè)基本技能知識。二是土木工程施工技能實(shí)訓(xùn)中心,在實(shí)訓(xùn)中心可以建立建筑物各部分的實(shí)物模型,例如鋼筋混凝土框架結(jié)構(gòu)實(shí)物模型、磚混結(jié)構(gòu)實(shí)物模型、基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)實(shí)物模型、柱(梁、板、樓梯)構(gòu)件的配筋實(shí)物模型等,以增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識,加強(qiáng)理論聯(lián)系實(shí)際。另外,在實(shí)訓(xùn)中心還可以設(shè)置一些開放性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目,例如配置混凝土、配置砂漿、砌筑磚墻、加工鋼筋等,提高學(xué)生的實(shí)際動手能力,為學(xué)生走向校外實(shí)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

3 校外實(shí)踐基地的建設(shè)

校外實(shí)踐基地建設(shè)是土木工程專業(yè)實(shí)踐基地建設(shè)的重要組成部分。校外實(shí)踐基地是對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)學(xué)生工程素質(zhì)的重要途徑,它也能夠使學(xué)生接觸社會,了解就業(yè)形勢和就業(yè)市場,同時,它也是高校與建筑企業(yè)的紐帶,是人才培養(yǎng)能夠與當(dāng)?shù)厣鐣?jīng)濟(jì)發(fā)展緊密結(jié)合的重要場所。因此必須建立了多個長久的校企聯(lián)合實(shí)踐教學(xué)基地,使學(xué)生在不同實(shí)習(xí)階段有不同的實(shí)習(xí)內(nèi)容。

與校內(nèi)實(shí)踐基地不同,校外實(shí)踐基地非學(xué)校所屬,而往往是屬于建筑業(yè)。因此,在校外實(shí)踐基地的建設(shè)與管理上與校內(nèi)實(shí)踐基地是不同的,有其自身的獨(dú)特性,在具體建設(shè)與管理時應(yīng)該注意以下幾個方面。

(1)加強(qiáng)溝通,保持良好的合作關(guān)系。

既然校外實(shí)踐基地是屬于建筑企業(yè),那么實(shí)踐基地的建設(shè)就必須有建筑業(yè)的支持。這就要求本著互惠互利,保持聯(lián)系的原則,建立學(xué)校與企業(yè)固定人聯(lián)系制度,保持聯(lián)系渠道暢通,使企業(yè)與學(xué)校始終保持良好的多方面的合作關(guān)系。在實(shí)踐教學(xué)安排上與企業(yè)溝通,將教學(xué)活動與企業(yè)生產(chǎn)有機(jī)地協(xié)調(diào),從而使實(shí)踐項(xiàng)目、實(shí)踐崗位和企業(yè)指導(dǎo)教師能夠落實(shí)到位,校外實(shí)踐基地才能真正建立起來。

(2)校外基地建設(shè)要穩(wěn)定。

建立校外實(shí)習(xí)基地,要與建筑企業(yè)簽訂合作協(xié)議書,實(shí)行掛牌制度,建立良好而長久的關(guān)系,以保證實(shí)踐基地的相對穩(wěn)定性,從而保證實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的穩(wěn)定性和可靠性。

(3)加強(qiáng)信息的反饋。

在建立實(shí)踐基地過程中,以及在學(xué)生實(shí)習(xí)過工程,以征求意見、調(diào)研等形式,收集實(shí)習(xí)企業(yè)、基地指導(dǎo)教師對實(shí)踐教學(xué)的評價及意見,并認(rèn)真分析、總結(jié),對后續(xù)實(shí)踐教學(xué)提出改進(jìn)建議。

(4)多元合作,資源共享。

高校和建筑企業(yè)各自具有優(yōu)勢。高校具有人才培養(yǎng)、技術(shù)咨詢與支持等優(yōu)勢,校外基地具有專業(yè)技能人才、實(shí)踐場所、設(shè)備先進(jìn)等優(yōu)勢,在開展學(xué)生專業(yè)實(shí)踐的同時,充分利用雙方優(yōu)勢進(jìn)行項(xiàng)目合作、人才交流等,實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ),資源共享,達(dá)到雙贏的局面。

4 提高教師能力,培養(yǎng)雙師型人才

土木工程專業(yè)教師,特別是一些青年教師是從學(xué)校畢業(yè)就直接走向了教師崗位,沒有經(jīng)歷過工程實(shí)踐,缺乏實(shí)際工程經(jīng)驗(yàn),這對指導(dǎo)學(xué)生參加生產(chǎn)實(shí)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生工程素質(zhì)來說是十分不利的。借助于校外實(shí)踐基地,缺乏工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的青年教師可以進(jìn)行掛點(diǎn)鍛煉。通過參加工程實(shí)踐以及同基地施工技術(shù)人員進(jìn)行交流,進(jìn)一步提高教師的工程實(shí)踐能力和科技開發(fā)能力,促進(jìn)教師“雙師型”素質(zhì)的整體結(jié)構(gòu)的全面提高與優(yōu)化。這樣既加強(qiáng)了高校的師資力量,又可以極大的促進(jìn)土木工程專業(yè)應(yīng)用型本科人才的教學(xué)質(zhì)量。

5 結(jié)語

我國高等教育從精英教育向大眾教育轉(zhuǎn)化,客觀上要求加快實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的改革,而強(qiáng)化大學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力完全依托高校自身來完成已不適應(yīng)社會發(fā)展[2]。因此,實(shí)現(xiàn)與社會資源共享,建立校內(nèi)、外實(shí)踐教學(xué)基地是高等教育深化改革的有效途經(jīng),也是培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才、培養(yǎng)雙師型人才的有效手段。

參考文獻(xiàn)