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課題申報(bào)的策略范文第1篇

以“三個(gè)代表”重要思想為指導(dǎo)，積極推動(dòng)全省各級共青團(tuán)組織大力弘揚(yáng)求真務(wù)實(shí)的精神，不斷提高理論研究的水平，形成一批具有前瞻性和現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義的理論研究成果，有效指導(dǎo)和促進(jìn)當(dāng)前工作，更好地推動(dòng)共青團(tuán)事業(yè)的發(fā)展。

二、課題申報(bào)

1、申報(bào)范圍：各申報(bào)單位可重點(diǎn)參考《*年度安徽省青少年和青少年工作研究課題重點(diǎn)范圍》，圍繞本單位、本系統(tǒng)和本行業(yè)青少年和青少年工作實(shí)際開展研究，也可大膽創(chuàng)新，提供更廣范圍、更高質(zhì)量的原創(chuàng)性研究課題。

2、申報(bào)步驟：各申報(bào)單位要按照團(tuán)省委下發(fā)開展課題研究申報(bào)的通知，于*年2月15日前填報(bào)《安徽省青少年和青少年工作研究課題申請書》（見附件2），申報(bào)全省青少年和青少年工作研究年度立項(xiàng)課題；團(tuán)省委及時(shí)組織有關(guān)方面專家組成評審委員會(huì)對全省申請立項(xiàng)的課題進(jìn)行評審，并于2月底之前將課題立項(xiàng)通知下發(fā)給各申報(bào)單位；各申報(bào)單位于6月底前將課題研究成果上報(bào)團(tuán)省委參加評審。優(yōu)秀成果設(shè)一、二、三等獎(jiǎng)和優(yōu)秀獎(jiǎng)若干名，分別頒發(fā)證書，并給予適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。

3、課題研究實(shí)行主持人負(fù)責(zé)制。全省各級團(tuán)干部，關(guān)心共青團(tuán)工作、對青少年和青少年工作有研究的大專院校、科研院所的研究人員和社會(huì)各界人士均可為課題研究負(fù)責(zé)人，進(jìn)行研究課題申報(bào)。

三、工作要求

1、各級共青團(tuán)組織應(yīng)高度重視理論研究工作，加強(qiáng)對課題研究工作的領(lǐng)導(dǎo)。

2、要充分發(fā)動(dòng)基層，注重吸收理論界、社科界從事青少年和青少年工作研究的專家學(xué)者的參與課題研究。各課題研究組在組織研究過程中要力求以小見大、由點(diǎn)到面，突出應(yīng)用對策研究。努力提高課題研究的綜合能力和整體水平，不斷增強(qiáng)理論研究的科學(xué)化和規(guī)范化程度，真正使理論研究成果有針對性、說服力和可操作性。

3、各申報(bào)單位申報(bào)的《安徽省青少年和青少年工作研究課題申請書》均一式兩份，同時(shí)將申請書電子文檔通過郵件發(fā)送到團(tuán)省委宣傳部郵箱（郵箱地址：）。申報(bào)工作咨詢聯(lián)絡(luò)：團(tuán)省委宣傳部：，團(tuán)省委辦公室：

四、*年度安徽省青少年和青少年工作研究課題重點(diǎn)范圍

1、農(nóng)村青年經(jīng)濟(jì)合作組織建設(shè)現(xiàn)狀及對策

2、與社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)條件下資源配置相適應(yīng)的共青團(tuán)的工作方式研究

3、青少年思想道德建設(shè)評價(jià)體系研究

4、青少年媒體素養(yǎng)教育現(xiàn)狀及對策研究

5、社會(huì)主義核心價(jià)值體系與青少年文化建設(shè)研究

6、共青團(tuán)參與新農(nóng)村建設(shè)的行動(dòng)策略研究

7、青年創(chuàng)業(yè)問題及對策研究

8、共青團(tuán)組織青少年參與生態(tài)安徽建設(shè)的策略研究

9、中學(xué)生思想狀況調(diào)查研究

10、高職院校團(tuán)建現(xiàn)狀及對策研究

11、高校學(xué)生社團(tuán)組織管理及對策研究

12、農(nóng)村共青團(tuán)工作現(xiàn)狀及發(fā)展研究

13、青年統(tǒng)戰(zhàn)工作現(xiàn)狀及對策研究

14、青年外事工作現(xiàn)狀及對策研究

15、村級團(tuán)組織建設(shè)現(xiàn)狀及對策研究

16、中小企業(yè)團(tuán)組織建設(shè)現(xiàn)狀及對策研究

17、高校團(tuán)干部隊(duì)伍建設(shè)的現(xiàn)狀及對策研究

18、基層黨建帶團(tuán)建工作現(xiàn)狀及對策研究

19、鄉(xiāng)鎮(zhèn)團(tuán)干部隊(duì)伍建設(shè)現(xiàn)狀及對策研究

20、非公有制經(jīng)濟(jì)組織團(tuán)建現(xiàn)狀及對策研究

21、城市社區(qū)團(tuán)建現(xiàn)狀及對策研究

22、團(tuán)員意識(shí)教育的長效機(jī)制研究

23、違法犯罪青少年教育挽救對策研究

24、流動(dòng)團(tuán)員管理狀況及對策研究

25、團(tuán)干部隊(duì)伍的作風(fēng)建設(shè)現(xiàn)狀及對策研究

26、建立大學(xué)生思想動(dòng)態(tài)預(yù)警監(jiān)測機(jī)制研究

27、大學(xué)生的防范與應(yīng)對機(jī)制研究

28、大學(xué)生就業(yè)問題及對策研究

29、青少年發(fā)展指標(biāo)體系研究

30、青少年心理危機(jī)干預(yù)機(jī)制研究

31、中學(xué)共青團(tuán)工作項(xiàng)目體系建設(shè)研究

32、市場經(jīng)濟(jì)背景下“青年中心”建設(shè)研究

33、外出務(wù)工青年教育、管理與服務(wù)模式研究

34、當(dāng)代青年群體特征的比較研究

35、共青團(tuán)與青年NGO組織合作模式研究

36、安徽省青年志愿者行動(dòng)現(xiàn)狀的調(diào)查研究

37、安徽青年運(yùn)動(dòng)史研究

課題申報(bào)的策略范文第2篇

關(guān)鍵詞 學(xué)術(shù)資源 利益相關(guān)者 課題立項(xiàng)

1 課題資源配置中的利益相關(guān)者

學(xué)術(shù)資源是指能夠被用來促進(jìn)學(xué)術(shù)發(fā)展，加強(qiáng)學(xué)術(shù)競爭力的各種有形、無形資源，包括學(xué)術(shù)職務(wù)、建制、人員、經(jīng)費(fèi)、設(shè)施、項(xiàng)目、獎(jiǎng)勵(lì)、學(xué)術(shù)刊物等。①在學(xué)術(shù)資源配置過程中，主要的利益相關(guān)者為學(xué)術(shù)權(quán)威與行政領(lǐng)導(dǎo)者，學(xué)術(shù)資源的提供者。②還包括高校內(nèi)的普通教師和廣大學(xué)生。課題資源是學(xué)術(shù)資源的重要組成部分，其利益相關(guān)者在課題立項(xiàng)過程中則體現(xiàn)為課題評審專家與課題管理部門，課題的提供方，課題的申報(bào)者。

在高校課題立項(xiàng)過程中，各個(gè)利益相關(guān)者出于對各自群體、個(gè)人利益最大化的考慮，每一個(gè)利益相關(guān)主體相互之間展開了一場非制度化擴(kuò)展自身權(quán)力的影響力，并試圖用一個(gè)最利于自身的策略和方式的權(quán)力博弈行動(dòng)。這場權(quán)力博弈行動(dòng)雖然存在合作性的正和博弈，但以非合作性的零和博弈為主導(dǎo)。這場權(quán)力博弈的結(jié)果是，課題資源配置效益不高；行政權(quán)力對學(xué)術(shù)權(quán)力進(jìn)行干涉，權(quán)力結(jié)構(gòu)傾斜；學(xué)術(shù)權(quán)力主體消極對待課題評審過程；各參與主體之間的存在沖突。

2 課題立項(xiàng)過程中利益相關(guān)者的博弈方式

2.1 計(jì)劃和分配方式

組織政治行為的一個(gè)突出特點(diǎn)是參與權(quán)力博弈的各權(quán)力主體掩蓋它的真正動(dòng)機(jī)和企圖，對學(xué)術(shù)資源的競?cè)《际且浴敖M織的最大利益”為旗幟來進(jìn)行。不過在處理關(guān)系時(shí)，惟有合作博弈才能夠增進(jìn)妥協(xié)雙方的整體利益，選擇對抗性博弈則只能陷入對資源浪費(fèi)的境地。高校課題立項(xiàng)過程中各參與主體往往能夠達(dá)成合作和妥協(xié)，以實(shí)現(xiàn)“雙贏”或“多贏”。

為了滿足學(xué)校發(fā)展的需求，除了自由選題外課題管理部門往往會(huì)制定一些課題指南來引導(dǎo)各學(xué)院、科研機(jī)構(gòu)的申報(bào)者在選定的范圍內(nèi)進(jìn)行研究。申報(bào)者為了提高自己的成功率，會(huì)將自己所研究的領(lǐng)域與課題指南中的內(nèi)容相互結(jié)合，滿足課題指南的要求。在課題評審過程中，課題管理人員也會(huì)對課題評審專家提出一些學(xué)校的要求。為了兼顧各學(xué)院的利益，課題管理部門會(huì)在課題通知上說明每個(gè)學(xué)院申報(bào)課題的限額，通過這種分配行為達(dá)到平衡各學(xué)院利益的目的。目前我國高校存在有兩種限額方案，一是將所有課題指標(biāo)平均分配給各個(gè)學(xué)院，所有學(xué)院所能上報(bào)的課題數(shù)目是一樣的。另一種會(huì)考慮各個(gè)學(xué)院的規(guī)模，教師人數(shù)，學(xué)院對該課題歷年的重視程度等因素進(jìn)行名額的分配，當(dāng)一個(gè)學(xué)院申報(bào)的課題數(shù)目沒有達(dá)到學(xué)校要求的下限，在第二年的課題申報(bào)中，會(huì)減少該學(xué)院的申報(bào)上限。利用這些行政手段，課題管理部門可以對課題資源達(dá)到控制，提高資源的利用效率。而各學(xué)院在積極配合學(xué)校課題計(jì)劃的同時(shí)，也能夠獲得更多的課題資源。

2.2 行政干涉方式

行政權(quán)力和學(xué)術(shù)權(quán)力在課題立項(xiàng)過程中的博弈屬于不對等博弈，學(xué)術(shù)權(quán)力和行政權(quán)力在博弈的初始條件方面來看，相差比較懸殊，其博弈規(guī)則也是行政權(quán)力所指定的，學(xué)術(shù)權(quán)力實(shí)力相對較弱勢，一般只能服從行政權(quán)力，這就給了行政權(quán)力主體干涉學(xué)術(shù)事務(wù)的空間。主管校長、課題部門的管理人員可以直接通過自己的職權(quán)對結(jié)果進(jìn)行干涉，用最少的付出獲得所期望的利益。雖然在一定程度上，行政干涉的方式是對學(xué)校短期目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的最便捷的方式，但是過分的對行政權(quán)力的濫用，不僅侵害了學(xué)術(shù)權(quán)力主體的合法權(quán)益，也是對高校課題資源配置秩序的一種破壞，其最終的博弈結(jié)果是不公正的，課題資源配置的效益也是不高的。

2.3 印象管理方式

印象管理是指人們試圖控制他人對自己形成的印象的過程。人們留給他人的印象表明了他人對自己的知覺、評價(jià)，甚至?xí)顾诵纬蓪ψ约禾囟ǖ膽?yīng)對方式。所以，為了給目標(biāo)觀眾留下好的印象，得到目標(biāo)觀眾好的評價(jià)與對待，人們會(huì)用一種給他人造成特定印象的方式來產(chǎn)生行為。③在課題申報(bào)過程中，由于課題管理部門課題資源的分配起著非常重要的作用，各個(gè)學(xué)院在對課題資源進(jìn)行競?cè)r(shí)，給課題管理部門留下重視課題立項(xiàng)的印象就十分的重要。因此，目前課題立項(xiàng)過程中，以學(xué)院為代表的基層行政權(quán)力和基層學(xué)術(shù)權(quán)力會(huì)采取印象管理這一方式來增加獲得更多課題資源的機(jī)會(huì)。但是印象管理的策略也有其負(fù)面作用，這種方式完全以“辦事正確”為核心，即對課題管理部門來說是“正確”的。從而將課題申報(bào)這一學(xué)術(shù)性的事務(wù)以行政長官的信念和意識(shí)為指導(dǎo)，以滿足課題管理部門的需求來換取課題資源。同時(shí)，這些繁雜的印象管理活動(dòng)使得形式主義成為高校院級行政管理層的管理特征，課題質(zhì)量并沒有因?yàn)橛∠蠊芾淼膶?shí)施而得到實(shí)質(zhì)性的提高，進(jìn)而使得課題資源的使用效益也得不到提升。

2.4 合謀方式

合謀是非程序性獲取課題資源的方式。課題申報(bào)者和對課題立項(xiàng)有決策權(quán)力的管理人員或者評審專家之間已經(jīng)達(dá)成了一種默契?？赡苁鞘虑暗募s定，也可能是一種心照不宣。在較高級別的課題立項(xiàng)過程中，申請者獲得資源，這項(xiàng)資源必將有很大部分劃歸項(xiàng)目等資源的審批者。這樣一種以合謀方式分配資源的情形在中國并不鮮見。④雖然，校級課題資源較更高級別的課題沒有太大的吸引力，但是在其立項(xiàng)過程中“打招呼”的現(xiàn)象也時(shí)有發(fā)生，申請者獲得課題資源的同時(shí)，幫助他獲得課題資源的行政人員或者評審專家在高校其他利益事件發(fā)生時(shí)，該申請者可能會(huì)對他們獲取利益、甚至在權(quán)力競爭中起著關(guān)鍵作用。而且這種合謀主要是各學(xué)科中的有影響的學(xué)術(shù)權(quán)威甚至是學(xué)術(shù)寡頭與行政力量的合謀。與西方的大學(xué)體系相比，即使與那些受到政府直接而強(qiáng)大的管理的國家的大學(xué)體系相比，中國現(xiàn)行大學(xué)體系和其他學(xué)術(shù)體系之中的學(xué)術(shù)寡頭，有更為強(qiáng)大的行政力量為其依憑，從而獲得對許多學(xué)術(shù)資源的壟斷性的權(quán)力。而且現(xiàn)在的情況是越來越多的學(xué)術(shù)寡頭，其所具有的學(xué)術(shù)成就和造詣遠(yuǎn)稱不上學(xué)術(shù)權(quán)威，而卻通過上述那個(gè)行政體系依靠非學(xué)術(shù)的因素獲得巨大的學(xué)術(shù)控制權(quán)。⑤

2.5 申訴與抗議方式

課題立項(xiàng)結(jié)果最終公布以后，必然會(huì)有一部分申報(bào)者未獲取課題資源，當(dāng)他們認(rèn)為自己遇到不公的待遇時(shí)，有可能采取抗議和申述的方式。然而，我國高校的校級課題立項(xiàng)過程中并沒有從制度上為申報(bào)者申訴提供保障，也沒有專門的機(jī)構(gòu)和人員負(fù)責(zé)此類的事務(wù)。然而，在一定程度上申訴和抗議的方式也能夠?qū)Ω纳菩Ｕn題立項(xiàng)工作起到一定的作用，至少張某的申訴和抗議引起課題管理部門的重視，在張某申訴后的下一年教改課題評審中，該校的教改課題管理部門加強(qiáng)了對重點(diǎn)課題立項(xiàng)的審核，鼓勵(lì)在專家評審階段評審專家們不要完全按照學(xué)院初評意見提出審議的意見，保障重點(diǎn)課題的立項(xiàng)質(zhì)量，防止類似的申訴方式再次出現(xiàn)。

3 增強(qiáng)合作：利益相關(guān)者合作性博弈的途徑

在課題立項(xiàng)過程中，利益相關(guān)者之間有這么多的博弈方式，是因?yàn)槊總€(gè)利益相關(guān)者都有其各自的利益訴求。其中各一個(gè)主體的利益訴求都包含著兩種形式，一種是每類權(quán)力主體是由不同的個(gè)體組成，這些個(gè)體都是自己利益的理性尋求者，同時(shí)所有的權(quán)力主體共同構(gòu)成了整個(gè)課題立項(xiàng)過程的所有方面，是一個(gè)集體，這個(gè)集體是團(tuán)體自身利益的理性尋求者。組織的存在是為了增進(jìn)整個(gè)集體和每一個(gè)人共同利益，課題立項(xiàng)過程的高效公平則意味著使得課題立項(xiàng)過程中的利益相關(guān)者在擁有共同利益的同時(shí)，也擁有不同于整個(gè)高?；蛘呙恳粋€(gè)利益相關(guān)者純粹的個(gè)人利益。因此，在課題立項(xiàng)過程中，個(gè)人利益和集體利益之間不僅有矛盾和背離也有一致的一面。行政權(quán)力和學(xué)術(shù)權(quán)力的博弈也充分的體現(xiàn)著個(gè)人利益和集體利益的對立統(tǒng)一。在行政權(quán)力追求效率、規(guī)則，學(xué)術(shù)權(quán)力追求自由、創(chuàng)新時(shí)，兩者都在為課題資源優(yōu)化配置，給高校的發(fā)展提供動(dòng)力進(jìn)行努力，為整個(gè)教育事業(yè)的進(jìn)步做出貢獻(xiàn)。

同時(shí)在課題立項(xiàng)過程中，課題管理部門、評審專家和申報(bào)者完全有條件進(jìn)行充分的交流，另一方面在課題立項(xiàng)過程中每個(gè)權(quán)力主體之間都可能存在過共同工作的經(jīng)歷，他們擁有相互信任和信息共享的良好基礎(chǔ)。在加強(qiáng)外部監(jiān)督機(jī)制的前提下，可運(yùn)用選擇性的激勵(lì)手段，對課題立項(xiàng)過程中的評審專家和課題管理人員實(shí)行激勵(lì)措施，同時(shí)將這種激勵(lì)措施根據(jù)評審專家和課題管理人員在學(xué)術(shù)和行政上不同的身份予以區(qū)分。避免他們在課題立項(xiàng)過程中，行使權(quán)力時(shí)的“越位”和“缺位”，使他們各司其職。另外，在教育需求日益旺盛，教育資源短缺的情況下，課題評審專家、課題管理部門、課題申報(bào)者之間能相互協(xié)調(diào)、加強(qiáng)合作將可以為高校的有序發(fā)展提供支持，并爭取到更多的外部資源，促進(jìn)高校盡可能大的提高行政效率，同時(shí)取得更多的學(xué)術(shù)研究成果。

本文系江蘇省普通高校研究生科研創(chuàng)新計(jì)劃項(xiàng)目“高校學(xué)術(shù)資源配置中利益相關(guān)者的權(quán)力分析和治理研究”（CXL X12_0944）研究成果

注釋

① 馮向東.大學(xué)學(xué)術(shù)權(quán)力的實(shí)踐邏輯[J].高等教育研究，2010（4）.

② 李響.高校學(xué)術(shù)資源配置中的權(quán)力關(guān)系與治理――基于利益相關(guān)者的視角[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2013（1）.

③ 李佳曼.自我監(jiān)控與組織文化對印象管理選擇的影響與關(guān)系[D].復(fù)旦大學(xué)碩士學(xué)位論文，2008：4.

課題申報(bào)的策略范文第3篇

第一步，“1+1>2”模式構(gòu)建教師管理模式

針對教師平均年齡偏大、師資緊張等現(xiàn)實(shí)情況，學(xué)校及時(shí)調(diào)整人才結(jié)構(gòu)，合理搭配人才資源，采取“1+1”教師管理模式，全方位促進(jìn)教師發(fā)展。這兩個(gè)“1”，一個(gè)是校級培訓(xùn)級部主任負(fù)責(zé)制，一個(gè)是鎮(zhèn)及以上培訓(xùn)教導(dǎo)主任負(fù)責(zé)制。兩個(gè)“1”直接為校長負(fù)責(zé)。

（一）校級培訓(xùn)級部主任負(fù)責(zé)制

級部主任負(fù)責(zé)制是我縣大部分中學(xué)普遍運(yùn)用的學(xué)校管理模式，在小學(xué)中運(yùn)用還是一個(gè)大膽的嘗試。該校在充分借鑒了一些中學(xué)管理的基礎(chǔ)上，提出了具有本校特色的級部培訓(xùn)管理機(jī)制。

每學(xué)期開始，學(xué)校選撥教學(xué)一流、思想過硬、具有靈活思辨能力和創(chuàng)新意識(shí)的教師擔(dān)級部主任工作，實(shí)行校長――級部主任――班主任、科任教師三位一體校級培訓(xùn)機(jī)制，強(qiáng)化考核，實(shí)現(xiàn)教師成長長效機(jī)制。

級部主任除了承擔(dān)學(xué)校大大小小的日常工作以外，最重要的一項(xiàng)任務(wù)就是負(fù)責(zé)本級部教師的培訓(xùn)工作。開學(xué)初，每個(gè)級部都要根據(jù)縣教研室和學(xué)校部署的教師培訓(xùn)內(nèi)容制定詳細(xì)可行的學(xué)期教師培訓(xùn)計(jì)劃，報(bào)學(xué)校教導(dǎo)處審批。

在日常的校級培訓(xùn)過程中，學(xué)校校委會(huì)都要根據(jù)每個(gè)級部上報(bào)的培訓(xùn)計(jì)劃進(jìn)行量化賦分，包括培訓(xùn)時(shí)間、培訓(xùn)人數(shù)、培訓(xùn)內(nèi)容的落實(shí)、培訓(xùn)筆記的撰寫和培訓(xùn)效果等；在學(xué)期結(jié)束，學(xué)校根據(jù)每個(gè)級部本學(xué)期培訓(xùn)量化分和本級部學(xué)期內(nèi)的教科研成果給每個(gè)級部進(jìn)行綜合評價(jià)，評價(jià)結(jié)果納入級部量化考核總分。

級部負(fù)責(zé)制，是鎮(zhèn)中心小學(xué)的一個(gè)大膽的嘗試，學(xué)校合并很短的時(shí)間里就步入常規(guī)，教學(xué)秩序井然，良好的教風(fēng)、學(xué)風(fēng)已經(jīng)形成，校園內(nèi)蕩漾著著濃厚的人文氣息。

（二）鎮(zhèn)縣級以上培訓(xùn)教導(dǎo)主任負(fù)責(zé)制

學(xué)校教導(dǎo)處除了認(rèn)真審核級部培訓(xùn)計(jì)劃以外，還要承擔(dān)級部培訓(xùn)的日?？己斯ぷ?，最重要的是，鎮(zhèn)縣級以上教師培訓(xùn)都要由學(xué)校教導(dǎo)處進(jìn)行全盤規(guī)劃，具體負(fù)責(zé)。

本學(xué)期開始，鎮(zhèn)小學(xué)的業(yè)務(wù)歸中心小學(xué)負(fù)責(zé)，全鎮(zhèn)的教師培訓(xùn)和校本教研工作。學(xué)校教導(dǎo)處每個(gè)學(xué)期初都要制定制定學(xué)期計(jì)劃，報(bào)學(xué)校校委會(huì)審批。本學(xué)期，鎮(zhèn)小學(xué)除完成上級組織的全員培訓(xùn)和各級教科研活動(dòng)以外，安排不少于兩次的教研活動(dòng)，不少于兩次的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，和不少于四次的信息技術(shù)專業(yè)培訓(xùn)。

現(xiàn)在，“1+1”教師成長管理模式已步入正軌，初現(xiàn)“1+1>2”的成效。

第二步，“問題型老師”提高教師科研水平

學(xué)校合并初始，領(lǐng)導(dǎo)們發(fā)現(xiàn)，很多教師有較豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，接觸過許多鮮活的教育事例，但是，如果不能及時(shí)把這些教學(xué)事實(shí)及反映進(jìn)行分析、反思、概括，就不可能把理論和實(shí)踐結(jié)合起來，浪費(fèi)了有效的教育資源。

要解決教師在教學(xué)實(shí)踐中遇到的問題，應(yīng)充分運(yùn)用科研的力量，在實(shí)踐中進(jìn)行檢驗(yàn)。為此我們構(gòu)建了“基于實(shí)踐，獲得問題――基于問題，形成課題――基于科研，解決問題――基于成果，回歸實(shí)踐――基于反思，引領(lǐng)成長”的問題解決模式，本模式遵循實(shí)踐――問題――實(shí)踐――理論――實(shí)踐的唯物主義研究過程，使教師們在研究的過程中解決教育教學(xué)問題，促進(jìn)了教師個(gè)性專業(yè)成長。

（一）基于實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)問題

為了更好的得到問題，應(yīng)遵循教師專業(yè)成長的基本途徑，即“課堂教學(xué)、校本教研、教育‘對話’”三個(gè)方面，來發(fā)現(xiàn)、積累、整理、解決這些有價(jià)值的問題。我們約定成俗，于每學(xué)期末開展對教師問題的征集工作。

1.從課堂教學(xué)中得到問題

課堂教學(xué)是老師教育教學(xué)的主陣地。每位教師都要立足課堂進(jìn)行執(zhí)教。在執(zhí)教中隨時(shí)會(huì)遇到一些意想不到的事件，在處理這些事件的過程中，教師們往往會(huì)感到很多的困惑和靈感，那么如何處理這些困惑和靈感恰恰就是我們要解決的最佳問題。

2.從教研活動(dòng)中得到問題

教研活動(dòng)是教師專業(yè)成長的重要途徑，每一位教師的成長都離不開教研活動(dòng)的參與，而在參與活動(dòng)的過程中，教師往往會(huì)產(chǎn)生一些與自己思想碰撞的問題，這些碰撞的產(chǎn)生正是一些有價(jià)值的問題。

3.從教育“對話”中得到問題

教育“對話”主要包括與文本對話（包括讀書、自學(xué)）、與專家同仁對話（包括外出學(xué)習(xí)、聽專家報(bào)告、與優(yōu)秀教師探討等）、與學(xué)生對話等。教育“對話”的過程就是思想交流的過程，更是知識(shí)重新構(gòu)建的過程。在思想交流與知識(shí)構(gòu)建中往往會(huì)產(chǎn)生與原有意識(shí)相沖突、相矛盾的方面，這些沖突與矛盾往往就是值得研究的問題。

（二）基于問題，形成課題

從問題中提煉課題，是教育科研極其重要的一環(huán)。為了真正從問題中提煉出課題，我們按照“問題征集-梳理分類-提煉課題-申請課題-審批立項(xiàng)-實(shí)施研究”的基本思路讓老師把問題轉(zhuǎn)化成課題，使教師在課題研究的過程中得到專業(yè)化成長質(zhì)的飛躍。

在申請課題前，領(lǐng)導(dǎo)小組重點(diǎn)抓好教師課題申報(bào)前的指導(dǎo)，對不同層次的教師提出不同的申報(bào)要求，讓教師們做到根據(jù)自身教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和長處選題，嚴(yán)格把好申報(bào)關(guān)。教師在申請課題后，立即寫出課題實(shí)施方案，填寫課題審批書，提交學(xué)校教科室，由學(xué)校教科室進(jìn)行方案、審批書的審查，經(jīng)審查合格后由學(xué)校統(tǒng)一編寫課題號(hào)，寫出同意并組織教師制定詳細(xì)的學(xué)期階段性研究計(jì)劃，嚴(yán)格按照課題研究的程序積極開展課題研究工作。

（三）基于科研，解決問題

1.規(guī)范課題操作，優(yōu)化研究過程

一是學(xué)校教學(xué)管理者讀書學(xué)習(xí)；二是教師定期集體讀書制度；三是教師帶著問題自主讀書；第四學(xué)校定期召開課題研究專題會(huì)，并實(shí)行每年一次的教師課題評估；第五實(shí)行教師課題檔案袋動(dòng)態(tài)管理。

2.把教師課題納入《規(guī)范化教研組申報(bào)驗(yàn)收》之中，架起學(xué)校課題宏觀網(wǎng)絡(luò)，形成研究合力

學(xué)校為使課題研究充分發(fā)揮群體性的作用，把課題研究納入了《規(guī)范化教研組申報(bào)驗(yàn)收制度》之中，在此制度中對課題研究從教師個(gè)人課題、學(xué)校課題、課題管理、科研成果等方面進(jìn)行了詳細(xì)的規(guī)定，突出引領(lǐng)教師人人都成為研究者，有意識(shí)地培養(yǎng)教師的研究興趣與習(xí)慣，同時(shí)以教研組為單位的研究合力。

（四）優(yōu)化成果，回歸實(shí)踐

學(xué)校在教師個(gè)人課題的管理上，尤其注重了對科研成果的后期推廣。通常我們都在個(gè)人課題結(jié)題后的新學(xué)期內(nèi)，進(jìn)行擇優(yōu)推廣。在成果的推廣應(yīng)用中，我們一般按照“個(gè)人申報(bào)-學(xué)校審批-成果展示一教師應(yīng)用-撰寫體會(huì)”的程序進(jìn)行。

（五）基于反思，引領(lǐng)成長

為了使教師們通過反思得到更好的發(fā)展，我們積極開展四層次反思。第一層是在研究過程中對自身課題研究的反思，第二層是階段性研究反思，第三層是課題結(jié)題成果反思，第四層是成果推廣應(yīng)用反思。通過四層次反思，使教師始終沿著理論水平和科研能力并駕齊驅(qū)的發(fā)展程式，教師的專業(yè)水平得到了良好的發(fā)展，逐漸促就了一批名師。

第三步，“蒲公英式培訓(xùn)”最大限度做到資源共享

當(dāng)前，各個(gè)學(xué)校都非常重視縣級以上教師的外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)，都會(huì)安排年輕、思想超前、教學(xué)水平高的教師外出學(xué)習(xí)，但是，這些教師學(xué)習(xí)回來往往只是簡單的匯報(bào)一下學(xué)習(xí)情況，沒有很好的進(jìn)行反思內(nèi)化，導(dǎo)致了“外出學(xué)習(xí)私有化”現(xiàn)象，針對這種情況，學(xué)校除積極為教師外出學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件以外，造性提出了“蒲公英式”外出學(xué)習(xí)教師培養(yǎng)模式，收到了良好效果。

“蒲公英式”教師培訓(xùn)模式，探索出了一條理論――實(shí)踐――理論――實(shí)踐的反復(fù)性深化的新思路，同時(shí)又是一個(gè)由個(gè)體發(fā)展到小組發(fā)展繼而推至全員發(fā)展的培訓(xùn)模式，其基本思路為“學(xué)習(xí)反思―實(shí)踐升華―研討拓展―全員深化”。

（一）學(xué)習(xí)反思

教師根據(jù)自身實(shí)際進(jìn)行理論學(xué)習(xí)的反思和外出學(xué)習(xí)后的反思匯報(bào)。學(xué)校根據(jù)教師自學(xué)反思情況、教師的個(gè)人特長和學(xué)科特點(diǎn)，擇優(yōu)選派外出學(xué)習(xí)人員。對外出學(xué)習(xí)的教師實(shí)行學(xué)習(xí)反思匯報(bào)制度，要求外出學(xué)習(xí)教師按時(shí)填寫外出學(xué)習(xí)情況表，在反思的基礎(chǔ)上及時(shí)撰寫外出學(xué)習(xí)體會(huì)。

（二）實(shí)踐升華

外出學(xué)習(xí)教師在反思的基礎(chǔ)上，進(jìn)行備課執(zhí)教，達(dá)到由理論到實(shí)踐的過程，課后，對自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行再反思，以達(dá)到理論上的升華。

（三）研討拓展

教師自己在實(shí)踐升華的基礎(chǔ)上，撰寫出學(xué)習(xí)體會(huì)，并在本組開展的研討會(huì)上做課示范，由理論再回到實(shí)踐。在教研組研討會(huì)上，要求參與教師集體評課、集體研討交流，集本組集體智慧與一體后由外出學(xué)習(xí)教師執(zhí)筆，撰寫出整個(gè)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)性材料，在周五學(xué)校召開的全體教職員工會(huì)議上作典型經(jīng)驗(yàn)介紹。

（四）全員深化

全體教師在聽取介紹匯報(bào)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行內(nèi)消外用，選擇適合自己需求的內(nèi)容，充分運(yùn)用到教育教學(xué)及教學(xué)管理中去，使外出學(xué)習(xí)的成果得到全面深化，使學(xué)校的教師得到全員性的發(fā)展。

四、三步走策略初現(xiàn)成效

我校的三步走策略，已經(jīng)初見成效，較好的促進(jìn)了教師的個(gè)性化專業(yè)成長。

一是骨干教師隊(duì)伍迅速壯大

三步走策略提高了教師自主學(xué)習(xí)、自主教研的積極性，現(xiàn)在，學(xué)校涌現(xiàn)出了一批年富力強(qiáng)的教師，老帶青、青教老，學(xué)習(xí)風(fēng)氣濃厚。

二是教師的教科研水平有了顯著提高

有效的策略，帶動(dòng)了教師科研的積極性，一年來，學(xué)校申報(bào)教師個(gè)人小課題30余項(xiàng)，結(jié)題率95%；縣教研室去年下學(xué)期組織的重大教育教學(xué)問題、創(chuàng)新燎原獎(jiǎng)評選中，我校3人次活動(dòng)一等獎(jiǎng)；去年年底學(xué)校“安全管理”科研課題通過中國教育學(xué)會(huì)結(jié)題，校長也被評為全國學(xué)校安全管理先進(jìn)校長；本學(xué)期，學(xué)校教師課題研究參與率已達(dá)到90%以上。深化課題意識(shí)、課題帶動(dòng)教育教學(xué)已經(jīng)深入學(xué)校學(xué)每位教育者的心中。一年來，在縣市級以上教育教學(xué)論文、案例評比中有100多篇獲獎(jiǎng)或發(fā)表，其中省市獲獎(jiǎng)達(dá)20篇，自編出版了校本教材、教育專著5部。

課題申報(bào)的策略范文第4篇

關(guān)鍵詞：學(xué)校主課題研究；區(qū)域教育科研部門；問題；策略

中圖分類號(hào)：G40-034 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2013）03-0041-03

學(xué)校的主課題研究具有引領(lǐng)學(xué)校辦學(xué)方向和特色發(fā)展的功能，是學(xué)校工作的重要方面。筆者在課題調(diào)研的過程中發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)校主課題研究目標(biāo)明晰、過程有序、研究扎實(shí)、成果豐碩，而有的學(xué)校卻問題很多，迫切需要教育科研部門適時(shí)介入，以幫助學(xué)校提高主課題研究的實(shí)效。

一、學(xué)校主課題研究問題分析

1.主課題研究認(rèn)識(shí)不夠

有的學(xué)校對于課題研究的意義和價(jià)值認(rèn)識(shí)不夠，只是把主課題研究作為學(xué)校的“金字招牌”，導(dǎo)致主課題研究華而不實(shí)、空泛虛浮，不能很好地引領(lǐng)學(xué)校辦學(xué)，不能解決學(xué)校發(fā)展中遇到的問題，不能有效指導(dǎo)教育教學(xué)實(shí)踐。在調(diào)研中，我們發(fā)現(xiàn)，由于認(rèn)識(shí)不夠，重視不足，有的學(xué)校在立項(xiàng)前沒有對主課題進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃、設(shè)計(jì)與論證，從而導(dǎo)致學(xué)校對課題的內(nèi)涵沒有深度把握，對課題研究的目標(biāo)沒有明晰了解，對課題研究的進(jìn)程沒有整體布局。個(gè)別學(xué)校甚至還沒有將課題研究具體落實(shí)到人，只是拿平時(shí)與課題研究關(guān)系不大的常規(guī)工作，如教師讀書活動(dòng)、集體備課活動(dòng)、青年教師拜師活動(dòng)、教研組開課等，來充作研究活動(dòng)?？梢姡狈φJ(rèn)識(shí)高度的主課題研究帶來的只能是虛假與應(yīng)付。

2.主課題研究引領(lǐng)不足

隨著教育的發(fā)展，各地教育行政部門都在積極倡導(dǎo)學(xué)校走內(nèi)涵發(fā)展、文化引領(lǐng)的辦學(xué)之路。目前，蘇州市吳江區(qū)正在推進(jìn)學(xué)校教育轉(zhuǎn)型，這要求學(xué)校主課題更要切合新時(shí)期發(fā)展的實(shí)際，能夠?qū)W(xué)校辦學(xué)進(jìn)行高位引領(lǐng)，能夠反映學(xué)校的文化價(jià)值取向，能夠引領(lǐng)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展，而不能割斷歷史，不能刻意創(chuàng)新，更不能盲目克隆。但在課題調(diào)研中，我們發(fā)現(xiàn)：有的學(xué)校的主課題并沒有扎根學(xué)校文化，與學(xué)校辦學(xué)風(fēng)馬牛不相及；有的學(xué)校的主課題視野非常狹窄，只能觀照學(xué)校辦學(xué)的局部，甚至只關(guān)注一些具體的項(xiàng)目，不能統(tǒng)領(lǐng)全局，也沒能做到與時(shí)俱進(jìn)；也有的學(xué)校的主課題好高騖遠(yuǎn)，一味求新求變，放棄了學(xué)校原來的辦學(xué)傳統(tǒng)與研究基礎(chǔ)，“拍腦袋”另起爐灶，使得主課題研究猶如鏡中月、水中花，難以落實(shí)到實(shí)踐層面。這些主課題都沒有做到傳承、整合與創(chuàng)新，研究很難取得實(shí)實(shí)在在的效果。

3.主課題研究目標(biāo)不明

學(xué)校的主課題研究應(yīng)有明確的研究目標(biāo)，應(yīng)有清晰的藍(lán)圖與愿景。但是在調(diào)研時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)校對于主課題的內(nèi)涵、外延、特征、價(jià)值等前期性研究不夠，導(dǎo)致研究具體指向不明晰，不知道研究到底要達(dá)成怎樣的目標(biāo)，使得研究過程淪為“盲人騎瞎馬”的亂撞亂闖。有的學(xué)校由于主課題研究目標(biāo)不明，導(dǎo)致子課題研究無所適從、各行其是，子課題與主課題之間、子課題與子課題之間關(guān)系混亂，無法集合成為一個(gè)有機(jī)的整體。目標(biāo)不明的主課題研究帶來的只能是離散化、形式化。

4.主課題研究落實(shí)不力

學(xué)校主課題研究的進(jìn)程中，存在著很大的一個(gè)問題，就是課題研究與學(xué)校教育教學(xué)工作嚴(yán)重脫節(jié)，形成研究與實(shí)踐“兩張皮”的不良現(xiàn)象。學(xué)校主課題研究之所以難以落到實(shí)處，一方面是因?yàn)橛械膶W(xué)校對主課題研究重視度不高，立項(xiàng)之后就高高掛起，主課題研究變成了“空中樓閣”，只等著寫結(jié)題報(bào)告“順利”結(jié)題了；另一方面是因?yàn)橛械膶W(xué)校對主課題研究分解不透，導(dǎo)致很多本該屬于主課題研究的內(nèi)容沒有囊括，很多需要依靠一線教師進(jìn)行行動(dòng)研究的項(xiàng)目沒有納入，使得研究成為“空對空”的過程，難以著陸為有效的實(shí)踐。

5.主課題研究提煉不精

學(xué)校課題研究需要落實(shí)為行動(dòng)，但同時(shí)也要在行動(dòng)研究中進(jìn)行概括總結(jié)，提煉出具有一定思維含量的經(jīng)驗(yàn)、結(jié)論、觀點(diǎn)，甚至是思想、理論。學(xué)校主課題研究承擔(dān)著促進(jìn)學(xué)校發(fā)展的重任，更需要在研究中提煉出具有綱領(lǐng)性、指引性的教育哲學(xué)、文化主張、發(fā)展理念等。但在調(diào)研中我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)校的主課題研究普遍提煉度不夠，學(xué)術(shù)味不濃。有的學(xué)校在開展主課題研究時(shí)，讓研究僅僅停留在了實(shí)踐層面，做了很多具體的研究工作，取得了很多具體的研究成果，也積累了很多過程性的研究資料，卻沒有對課題研究中實(shí)施的策略、獲得的經(jīng)驗(yàn)、遇到的問題、難解的困惑進(jìn)行系統(tǒng)的梳理和反思，更沒有將研究過程進(jìn)行歸納、總結(jié)、提煉，以形成具有理論含量的課題研究成果。

二、區(qū)域教育科研部門介入學(xué)校主課題研究的策略

產(chǎn)生上述現(xiàn)象的根源有很多，除了學(xué)?？蒲幸庾R(shí)不夠、科研能力不強(qiáng)以外，還和學(xué)校與區(qū)域教育科研部門缺乏溝通、協(xié)調(diào)與合作有關(guān)。如何才能讓學(xué)校的主課題研究更為扎實(shí)有效？筆者認(rèn)為，從區(qū)域教育科研部門的角度來看，除了對課題研究進(jìn)行常規(guī)管理之外，更要強(qiáng)化服務(wù)學(xué)?？蒲械囊庾R(shí)，在學(xué)校課題研究進(jìn)程中適度介入、適時(shí)參與，幫助學(xué)校切實(shí)提高主課題研究的實(shí)效。

1.注重對課題申報(bào)材料填寫的培訓(xùn)指導(dǎo)

對于學(xué)校教師來說，學(xué)校主課題申報(bào)材料的填寫是一項(xiàng)名符其實(shí)的技術(shù)活，具有較強(qiáng)的專業(yè)性，需要區(qū)域教育科研部門進(jìn)行專門的培訓(xùn)指導(dǎo)。吳江區(qū)教科室通常會(huì)在省規(guī)劃課題申報(bào)前進(jìn)行全區(qū)課題申報(bào)者培訓(xùn)會(huì)議，圍繞課題選定的方向、課題的核心概念及其界定、國內(nèi)外同一領(lǐng)域研究現(xiàn)狀與研究的價(jià)值、研究的目標(biāo)、內(nèi)容與重點(diǎn)、研究的思路與方法、主要觀點(diǎn)與可能的創(chuàng)新之處、預(yù)期研究成果和完成任務(wù)的可行性分析等七大板塊的填寫，逐一進(jìn)行輔導(dǎo)培訓(xùn)，使得學(xué)校主課題申報(bào)者不但明白課題申報(bào)書的基本板塊分別是什么，更明晰了這幾個(gè)板塊為什么要填寫和具體怎樣填寫。這樣專業(yè)而務(wù)實(shí)的培訓(xùn)活動(dòng)，一來讓學(xué)校對于主課題研究更加重視，二來也使得申報(bào)者的課題申報(bào)書填寫更科學(xué)規(guī)范，極大地增加了主課題順利立項(xiàng)的可能性。

2.注重對課題選題方向定位的策劃引領(lǐng)

學(xué)校主課題的定位是在哪里？選題方向是什么？對學(xué)校的辦學(xué)有什么引領(lǐng)作用？……要回答好這些問題，需要區(qū)域教育科研部門提前介入，與學(xué)校課題團(tuán)隊(duì)一起，根據(jù)區(qū)域教育發(fā)展的要求，根據(jù)學(xué)校的傳統(tǒng)和現(xiàn)實(shí)，策劃、論證主課題的定位與選題，對課題的整體布局進(jìn)行謀劃。在組織學(xué)校申報(bào)江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題時(shí)，吳江區(qū)教科室不但自己提前介入，而且還邀請省教育科研部門的專家，對各個(gè)學(xué)校申報(bào)的主課題進(jìn)行一對一的指導(dǎo)。指導(dǎo)之后，學(xué)校主課題的方向更加明確，選題更加科學(xué)，定位更加準(zhǔn)確。有的學(xué)校主課題選題從大處著眼，研究學(xué)校整體的辦學(xué)走向與文化建設(shè)，讓研究統(tǒng)整學(xué)校的各個(gè)方面工作；有些是小處入手，以小、新、精的視角，選題求精求深，凸顯學(xué)校的亮點(diǎn)與特色，打造學(xué)校的優(yōu)勢品牌，借以提升學(xué)校的辦學(xué)品位和辦學(xué)特色。

3.注重對課題關(guān)鍵階段研究的適時(shí)參與

作為課題管理部門，區(qū)域教育科研部門不可能關(guān)注到學(xué)校主課題研究的整個(gè)過程，但是，在課題研究進(jìn)入關(guān)鍵階段之時(shí)，如開題論證、中期匯報(bào)、結(jié)題論證等，區(qū)域教育科研部門應(yīng)該及時(shí)介入，幫助學(xué)校走好這些關(guān)鍵的步驟?！笆濉闭n題集中開題期間，吳江區(qū)教科室就走遍全區(qū)每一所學(xué)校，與學(xué)校展開充分的合作，幫助學(xué)校厘清主課題研究開始階段的主要工作。對于區(qū)域內(nèi)的6個(gè)江蘇省教育科學(xué)規(guī)劃重點(diǎn)課題，區(qū)教科室還邀請省教育科學(xué)規(guī)劃辦專家進(jìn)行現(xiàn)場開題論證。在“十二五”課題研究的過程中，區(qū)教科室成員又進(jìn)行了務(wù)虛思考與務(wù)實(shí)踐行相統(tǒng)一的課題研究調(diào)研，了解學(xué)校主課題研究開展了哪些理念層面的深層次挖掘，取得了哪些進(jìn)展，今后研究方向與研究內(nèi)容有哪些調(diào)整，在實(shí)踐中又做了哪些具體的課題研究工作，最后還要了解學(xué)校在主課題研究中是否覺得推進(jìn)乏力、遇到哪些困難困惑等等。區(qū)域教育科研部門的適時(shí)參與，使得課題研究在關(guān)鍵階段都能做到順利過渡，有效推進(jìn)。

4.注重課題研究過程管理的規(guī)范常態(tài)

在學(xué)校主課題研究過程中，區(qū)域教育科研部門除了日常要深入學(xué)校指導(dǎo)并參與研究外，還可以通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行課題研究的實(shí)時(shí)監(jiān)控。目前，蘇州地區(qū)都實(shí)行了課題網(wǎng)絡(luò)化管理，要求學(xué)校將課題的研究方案、學(xué)習(xí)資料、研討活動(dòng)、學(xué)期匯報(bào)、研究成果和成果鑒定等內(nèi)容及時(shí)上傳到課題網(wǎng)上，作為課題研究的過程性原始材料。吳江區(qū)教科室也制作了吳江區(qū)教育科學(xué)研究課題網(wǎng)，要求區(qū)域內(nèi)各校將各級各類規(guī)劃課題和區(qū)學(xué)年課題按蘇州規(guī)定的六大板塊及時(shí)上傳。區(qū)教科室平時(shí)非常注重課題，特別是學(xué)校主課題的過程性監(jiān)控與管理，經(jīng)常查看網(wǎng)上各校主課題的研究動(dòng)態(tài)，及時(shí)掌控課題研究的進(jìn)展與動(dòng)向。一旦發(fā)現(xiàn)問題，就及時(shí)與學(xué)校一起調(diào)整學(xué)校主課題研究的思路、手段、途徑等，使得主課題管理走向務(wù)實(shí)、走向常態(tài)。通過常態(tài)化管理，也能督促學(xué)校將主課題落地生根，有效落實(shí)到日常工作中，轉(zhuǎn)化為教育生產(chǎn)力，從而讓學(xué)校主課題在研究中實(shí)踐，在實(shí)踐中研究，做優(yōu)實(shí)踐，做實(shí)研究。

課題申報(bào)的策略范文第5篇

當(dāng)今中小學(xué)教科研工作要想取得新發(fā)展,筆者認(rèn)為應(yīng)采取以下管理策略。

做好教科研項(xiàng)目的申報(bào)和論證

教育科研項(xiàng)目的申報(bào),目前主要有三種形式:推薦申報(bào),即先由教師申報(bào)課題,然后經(jīng)初步篩選后向上推薦,經(jīng)各級教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組組織專家論證、審議和表決通過后,最后以議定書或計(jì)劃表的形式正式立項(xiàng)。招標(biāo),由各級教育科研部門提出選題范圍和選題原則,課題指南,然后由教育科研人員投標(biāo),經(jīng)過專家論證,最后雙方簽訂科研合同或協(xié)議書。指定專門單位申報(bào),即把有關(guān)課題交給相關(guān)的單位或人員去實(shí)施。

無論采用什么樣的方法,我們都應(yīng)盡可能做到:所研究的課題范圍不宜過大,應(yīng)是學(xué)校能夠承擔(dān)的;研究項(xiàng)目的性質(zhì)不宜是純思想、純理論的,應(yīng)以應(yīng)用研究為主;研究項(xiàng)目時(shí)間不宜過長,力爭在兩到三年內(nèi)完成。時(shí)間一長,由于種種不確定因素,如,校領(lǐng)導(dǎo)班子的更換,教育形勢的發(fā)展等,會(huì)對原來項(xiàng)目的實(shí)施產(chǎn)生不利影響。

另外,學(xué)校要對所申報(bào)的課題進(jìn)行論證,保證課題的科學(xué)性、實(shí)用性,避免重復(fù)研究:科研室對申請立項(xiàng)的課題進(jìn)行初審。校長對建議立項(xiàng)課題進(jìn)行終審。少數(shù)需要多部門、多學(xué)科協(xié)同攻關(guān)的重大課題,采取指定或公開招標(biāo)形式,由科研室確定立項(xiàng)。

建立教育科研計(jì)劃管理機(jī)制

教育科研計(jì)劃按時(shí)間劃分,有長期計(jì)劃,也有中、短期計(jì)劃。一般來說,中小學(xué)教育科研計(jì)劃采取中、短期計(jì)劃形式,時(shí)間為1～3年。中、短期計(jì)劃較具體地向教育科研人員提出了課題研究的任務(wù)、方法和要求,具有較強(qiáng)的操作性。

每學(xué)期初,學(xué)校應(yīng)認(rèn)真制定全校范圍內(nèi)的教育科研工作計(jì)劃,對開展教育科研工作的目的、任務(wù)、重點(diǎn)、難點(diǎn)以及解決措施都要全面安排。而各年級組、教師個(gè)人又要在學(xué)校科研計(jì)劃的指導(dǎo)下,制定出本學(xué)期具體的研究計(jì)劃。這樣,教師心中有數(shù),能夠避免教育科研工作中的隨意性和盲目性,從而使教育科研走上規(guī)范化的軌道。

組建教育科研組織機(jī)構(gòu)

為保證學(xué)校教育科研的展開,學(xué)校應(yīng)建立完善的教育科研管理機(jī)構(gòu)及組織系統(tǒng)?，F(xiàn)在多數(shù)學(xué)校已經(jīng)成立了教育科研室,有些民辦學(xué)校稱為教育科研部。就隸屬關(guān)系來說,學(xué)校教育科研機(jī)構(gòu)行政上受校長領(lǐng)導(dǎo),業(yè)務(wù)上接受校行政以及區(qū)(縣)、市教科所的指導(dǎo)。

學(xué)校教育科研機(jī)構(gòu)的職能應(yīng)該定位在以下方面:認(rèn)真貫徹黨和國家的教育方針、政策,運(yùn)用科學(xué)的理論和方法探討本校的教育改革,做好校長的參謀,為學(xué)校決策出謀劃策。利用舉辦教育理論講座等方式,組織教職工學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論和教育思想,普及教育科研知識(shí)。編制本單位教育科研計(jì)劃,組織學(xué)校課題申報(bào)工作。檢查課題執(zhí)行情況,及時(shí)解決實(shí)施過程中的問題。組織專家鑒定課題成果,并對科研成果給予獎(jiǎng)勵(lì)。定期編輯學(xué)?！敖逃蒲行畔ⅰ薄敖逃蒲姓撐募钡?及時(shí)反映國內(nèi)外教育發(fā)展動(dòng)態(tài)、校內(nèi)外教育科研課題進(jìn)展情況。加強(qiáng)科研資料室建設(shè),做好課題研究數(shù)據(jù)資料的收集、整理和歸檔管理,訂閱科研雜志,收集有關(guān)科研資料,為課題研究提供服務(wù)。監(jiān)督檢查科研經(jīng)費(fèi)的使用情況。

強(qiáng)化教育科研過程監(jiān)督與管理

協(xié)調(diào)和檢查教育科研實(shí)施情況,實(shí)施過程管理,是科研管理重要的環(huán)節(jié)。學(xué)?？蒲泄芾聿块T需要對教師的科研工作進(jìn)行階段性檢查和隨時(shí)隨地的技術(shù)指導(dǎo)。對一些長期性研究項(xiàng)目,可采用“滾動(dòng)式”,分步實(shí)施,逐年完成,逐步檢查評審;大型課題項(xiàng)目,如“學(xué)校整體改革的實(shí)驗(yàn)與研究”,涉及研究范圍較廣,需要分解為若干子課題,組織多學(xué)科力量協(xié)作進(jìn)行,故對其檢查評估也宜分層次、分階段進(jìn)行。而技術(shù)指導(dǎo)的方式可以包括安排科研講座、經(jīng)驗(yàn)交流,以及聘請高校或教育研究機(jī)構(gòu)的顧問“走進(jìn)學(xué)?！?進(jìn)行實(shí)地指導(dǎo)。

完善教育科研信息管理

教育科研信息管理主要包括教育科研的情報(bào)與檔案管理。情報(bào)資料是開展教育科研不可缺少的條件,在課題研究中,研究者及時(shí)準(zhǔn)確地掌握教育科研情報(bào),可防止重復(fù)無效的勞動(dòng),也能增強(qiáng)科研信心。

科研檔案是人們從事教育科研活動(dòng)中形成并經(jīng)過整理的科研文件材料,是反映本單位科研活動(dòng)的真實(shí)歷史記錄。任何教育科研課題,不論是基礎(chǔ)理論研究還是應(yīng)用研究,從選題、調(diào)研、實(shí)驗(yàn)、出成果到科研文件的整理歸檔,是一個(gè)完整的過程。通過實(shí)施科研檔案管理,可以全面反映科研活動(dòng)的過程,同時(shí)也為后人檢索資料提供方便。學(xué)校要根據(jù)科研工作的需要,建立科研信息資源庫,聘任兼職教研員,讓其負(fù)責(zé)信息的收集、整理工作,建立研究檔案,最大限度地利用好信息資源,為科研工作服務(wù)。

積極促進(jìn)教育科研成果的推廣與轉(zhuǎn)化