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大學勞動教育典型案例范文第1篇

實施“法治文化多元融合提升工程”。

加強文化陣地建設(shè)。積極推進孟河鎮(zhèn)小黃山村法治文化示范點建設(shè)進程。指導、推動有條件的鎮(zhèn)（街道）和村（社區(qū)）因地制宜地打造法治文化陣地，讓群眾在潛移默化中接受法治理念的熏陶。充實法治文化專業(yè)隊伍。調(diào)整“法制副校長”，完善保障機制，明確工作職責，發(fā)揮“法制副校長”在提升青少年法制宣傳教育中的獨特作用；推行“專業(yè)化、多元化、品牌化”三化模式，壯大由律師、法制副校長、大學生村官等組成的普法志愿者隊伍，結(jié)合專長制定服務(wù)“菜單”，由村（居）民點單服務(wù)，提高法制宣傳針對性；打造農(nóng)村法制宣傳隊。根據(jù)村、社區(qū)現(xiàn)有業(yè)余文化活動團隊的情況，為其提供法制文藝小品、唱詞、劇本等，讓群眾自排自演，在豐富文化生活的同時，提高群眾法制意識。

實施“人民調(diào)解工作效能提升工程”。

強化村（社區(qū)）調(diào)委會和“老娘舅調(diào)解工作室”規(guī)范化建設(shè)。以“樹立樣板、以點帶面、全面推動”的思路，培育基層調(diào)解組織規(guī)范化建設(shè)典型。一是把好場所建設(shè)關(guān)。加強對場所建設(shè)的指導，確保調(diào)解場所相對固定；二是把好案件質(zhì)量關(guān)。建立典型案例評議制度，組織調(diào)解員開展典型案例評議，以案分析、以案研究，促進共同提高；三是把好流程優(yōu)化關(guān)。規(guī)范群眾來訪、接待登記、立案受理、結(jié)案回訪等流程，確保事事有人管、件件有落實。強化多元矛盾糾紛解決機制建設(shè)。一是建立專業(yè)咨詢機制。組建一支建立由退休法官、律師及各行業(yè)相關(guān)專業(yè)人士等組成的“人民調(diào)解專家?guī)臁?，接受?zhèn)（街道）調(diào)委會的咨詢或應(yīng)邀參與調(diào)解，為糾紛調(diào)解提供專業(yè)智力支持；二是建立應(yīng)急聯(lián)動機制。建立相關(guān)部門、專家?guī)炫c各鎮(zhèn)（街道）調(diào)委會的應(yīng)急聯(lián)動機制，對可能激化或釀成嚴重后果的特定行業(yè)和專業(yè)領(lǐng)域的突出矛盾糾紛，由相關(guān)部門、專家?guī)斐蓡T和事發(fā)地鎮(zhèn)（街道）調(diào)委會聯(lián)動化解。

實施“社區(qū)矯正監(jiān)管水平提升工程”。

多層次打造社區(qū)矯正管理服務(wù)基地。在與區(qū)法院、檢察院聯(lián)合建設(shè)德春、常蒸等管護基地的基礎(chǔ)上，探索在鎮(zhèn)（街道）建立二級社區(qū)矯正、安置幫教基地。按照因地制宜的原則，為社區(qū)服刑人員提供一個集勞動教育和技能培訓相結(jié)合的服務(wù)基地，確保社區(qū)服務(wù)活動的經(jīng)常化、有效化、制度化，進一步增強社區(qū)服刑人員的悔罪意識，使刑罰執(zhí)行與矯正管理有機融合。強化特殊矯正人員的管理。落實“人戶分離型”社區(qū)矯正人員區(qū)別措施。對戶在外、人在我區(qū)的矯正人員，健全與法院、監(jiān)獄、看守所等的交付銜接機制，完善評估、接收、監(jiān)管、幫教等環(huán)節(jié)制度，努力實現(xiàn)“無縫銜接”；對戶在我區(qū)、人在外的矯正人員，辦好異地委托矯正手續(xù)，加強與托管地溝通，建立反饋機制，及時掌握矯正動態(tài)，從而提升風險防范能力。

大學勞動教育典型案例范文第2篇

【關(guān)鍵詞】項目教學法；會計信息系統(tǒng)分析與設(shè)計；教學方案

當今世界信息技術(shù)已滲透到了會計管理領(lǐng)域，給會計應(yīng)用系統(tǒng)注入了新的生機和活力，開創(chuàng)了會計領(lǐng)域深刻的變革。信息技術(shù)使得會計信息系統(tǒng)的功能強大、效率極高，但同時使得會計的工作方式和工作內(nèi)容發(fā)生了全新的變化，對會計人員也提出了更高的要求，會計人員除了需要有扎實的會計業(yè)務(wù)知識外，還必須具備充分的信息計算機知識和技能，社會需要會計信息化復(fù)合型人才。

會計信息化是一門理論和實踐結(jié)合的，綜合交叉系統(tǒng)論、管理學、IT技術(shù)和會計學的邊緣性學科?！稌嬓畔⑾到y(tǒng)分析與設(shè)計》是會計信息化系列課程的核心課程，是在學習《會計信息系統(tǒng)應(yīng)用操作》的基礎(chǔ)上進一步學習會計信息系統(tǒng)開發(fā)方法和設(shè)計思路的一門課程，是培養(yǎng)學生的分析問題能力、解決方案設(shè)計能力的課程。然而實際教學中，重應(yīng)用操作輕分析設(shè)計，在分析設(shè)計課程教學中主要采用老師講授為主的傳統(tǒng)教學模式，教學效果不理想，達不到培養(yǎng)會計信息化復(fù)合型人才的教學目的。

一、《會計信息系統(tǒng)分析與設(shè)計》課程教學中存在的問題

（一）教學對象計算機基礎(chǔ)薄弱

《會計信息系統(tǒng)分析與設(shè)計》課程的授課對象是會計專業(yè)、審計、財務(wù)管理等專業(yè)的學生，從學生的知識結(jié)構(gòu)看，計算機基礎(chǔ)普遍比較薄弱，直接從計算機角度去講會計信息系統(tǒng)的分析與設(shè)計，學生很難理解和接受，從而提不起學習的興趣。

（二）教學內(nèi)容枯燥

《會計信息系統(tǒng)分析與設(shè)計》課程的教學內(nèi)容包括會計信息系統(tǒng)的基本原理與開發(fā)方法、各個模塊（如賬務(wù)處理、工資、固定資產(chǎn)等）的基本需求分析、基本功能結(jié)構(gòu)設(shè)計、代碼與庫文件設(shè)計和程序設(shè)計的基本方法及基本思路等，從計算機的思維方式安排的《會計信息系統(tǒng)分析與設(shè)計》課程的教學內(nèi)容，對會計專業(yè)、審計、財務(wù)管理等專業(yè)的學生來講這樣的教學內(nèi)容顯得很枯燥。

（三）教學方式落后

用傳統(tǒng)的教學方法，主要是老師講授各個章節(jié)的知識點，以老師講解為主，學生單純、被動地接受教師知識傳輸。最后老師講得很累，學生沒有積極性和參與性，又影響老師的講課激情，從而引出惡性循環(huán)。

（四）教學效果不理想

從課堂表現(xiàn)看，學生課堂中被動的聽老師講解，課堂氣氛很沉悶；從學期成績看，學生只是機械的去記憶一些知識，沒有體會和理解分析和設(shè)計方法的靈活運用；從學習后反饋看，學生普遍反映沒明白這個課程到底學到了什么。

二、項目教學法在《會計信息系統(tǒng)分析與設(shè)計》課程中運用的必要性

（一）項目教學法介紹

項目教學法萌芽于歐洲的勞動教育思想，最早的雛形是18世紀歐洲的工讀教育和19世紀美國的合作教育，經(jīng)過發(fā)展到20世紀中后期逐漸趨于完善，并成為一種重要的理論思潮。2003年7月德國聯(lián)邦職教所制定以行動為導向的項目教學法。目前，項目教學模式在某些經(jīng)濟發(fā)達的國家（如德國、新加坡）已經(jīng)非常流行。

項目教學法是學生在教師的指導下親自處理一個項目的全過程，在這一過程中學習掌握教學計劃內(nèi)的教學內(nèi)容，在課堂教學中把理論與實踐教學有機地結(jié)合起來。學生全部或部分獨立組織、安排學習行為，解決在處理項目中遇到的困難，提高了學生的興趣，自然能調(diào)動學習的積極性。因此項目教學法是一種典型的以學生為中心的教學方法。

（二）項目教學法在《會計信息系統(tǒng)分析與設(shè)計》課程中運用的必要性

《會計信息系統(tǒng)分析與設(shè)計》是一門交叉學科，它涉及到財會理論及實務(wù)知識、計算機知識、管理科學、信息系統(tǒng)開發(fā)技術(shù)等多方面的知識，要求學生掌握的不僅僅是簡單的知識點，而是一種問題分析和解決的能力，需要學生在身臨其境的做具體項目中去培養(yǎng)會計信息系統(tǒng)分析和設(shè)計的能力。項目教學法中的項目案例具體充實，并把會計知識和計算機知識點應(yīng)用到具體項目開發(fā)和設(shè)計中，提高了學生的興趣，同時采用課堂講解、學生案例討論、上機實踐等多種教學方式，學生參與性很強，充分調(diào)動了學生學習積極性，用項目教學法可以彌補傳統(tǒng)教學法下的不足，因此項目教學法在《會計信息系統(tǒng)分析與設(shè)計》課程中運用顯得很有必要。

三、項目教學法進行《會計信息系統(tǒng)分析與設(shè)計》課程教學的教學方案設(shè)計

以下從授課對象、教學計劃和教學內(nèi)容、教學方式和教學考核四個方面來闡述教學方案的設(shè)計。

（一）授課對象

《會計信息系統(tǒng)分析與設(shè)計》課程的授課對象為會計專業(yè)、財務(wù)管理、審計等專業(yè)，考慮到授課對象的專業(yè)基礎(chǔ)和今后的工作發(fā)展，本課程培養(yǎng)學生的目標不是具體的專業(yè)開發(fā)人員，而是使用者、管理者、評估者、參與開發(fā)人員等，在參與開發(fā)時，能夠和專業(yè)開發(fā)技術(shù)人員進行溝通，并提出的明確的需求，根據(jù)這個培養(yǎng)目標需要選擇合適教材，需要調(diào)整傳統(tǒng)模式下教學計劃、教學內(nèi)容和教學模式。選用《會計信息系統(tǒng)：商務(wù)過程方法》作為主要教材，該教材主要商務(wù)過程出發(fā)來考慮會計信息的分析和設(shè)計，學生容易理解和接受，并且該教材案例很多，這也非常符合我們要用項目法進行案例設(shè)計和討論的要求，把國內(nèi)的有關(guān)會計信息系統(tǒng)的資料作為參考教材。原先從計算機角度出發(fā)注重單個模塊如總賬、工資產(chǎn)等子系統(tǒng)的基本需求分析、基本功能結(jié)構(gòu)設(shè)計、代碼與庫文件設(shè)計、程序設(shè)計等教學內(nèi)容作調(diào)整，調(diào)整為站在會計人員的視角，從經(jīng)濟業(yè)務(wù)和會計事項出發(fā)，講解信息技術(shù)的應(yīng)用。

（二）教學計劃和教學內(nèi)容

教學計劃中安排總課時32學時，課內(nèi)講授20個課時，案例討論4課時，上機8課時。教學內(nèi)容主要包括四個部分，具體如下：

第一部分：會計信息系統(tǒng)：概念和工具，內(nèi)容包括第一章至第四章，講授各章基本知識點，并結(jié)合案例進行應(yīng)用。主要內(nèi)容包括會計信息系統(tǒng)介紹、商務(wù)過程入手進行事件分析、會計數(shù)據(jù)系統(tǒng)的描述、風險和控制分析。每次課后布置案例題目，學生分組選定的案例，課后完成案例題目并要求制作PPT，在第一部分內(nèi)容結(jié)束后進行一次集中課堂討論。

第二部分：理解和開發(fā)會計系統(tǒng)，內(nèi)容包括第五章至第七章，開發(fā)設(shè)計數(shù)據(jù)模型、查詢和報表的設(shè)計、窗體的設(shè)計等，能用數(shù)據(jù)庫軟件（如ACCESS）進行開發(fā)實現(xiàn)，并安排8個課內(nèi)上機實踐。第二部分結(jié)束后安排一次課堂討論。

第三部分：業(yè)務(wù)循環(huán)，主要指第八章內(nèi)容，包括獲取循環(huán)和收入循環(huán)，是把第一部分和第二部分的知識進行綜合，由于課時比較緊，可以在獲取和收入循環(huán)中任選一個課內(nèi)講解，另一個課外自學。

第四部分：會計信息系統(tǒng)的技術(shù)與開發(fā)，主要指第九章內(nèi)容，介紹一些技術(shù)和開發(fā)方面的內(nèi)容。

項目案例是項目法的核心內(nèi)容，學生把所學的各知識點應(yīng)用到項目案例分析設(shè)計中。項目分配時需要把班級人員進行分組，3～4人組成一個組，準備3～4個案例，每個案例分配3～4個組進行討論案例。如下表1列出各章節(jié)內(nèi)容和分組案例（取4個案例，每個案例有4個小組負責為例）的關(guān)系情況。

（三）教學方式

教學方式摒棄傳統(tǒng)的單一的老師講解方式，采用半開放式的教學方式，包括三大部分：課堂講授、案例討論、上機實踐。課堂講授安排20個課時，先講授基本知識點，然后結(jié)合案例把知識點進行應(yīng)用。案例討論課內(nèi)安排4個課時，學生分組選定項目案例后，課外小組討論完成并制作PPT，課內(nèi)討論時小組代表發(fā)言、其他組進行評論并總結(jié)等。上機實踐課內(nèi)安排8個課時，用ACCESS進行上機實踐。以學生為主、老師引導的半開放式的教學方式既不會因封閉而枯燥，也不會因全開放而放養(yǎng)，這種豐富多樣的教學方式深得學生喜愛。

（四）教學考核

教學考核從多方面來考慮，具體見下表2。

總之，項目教學法在《會計信息系統(tǒng)分析與設(shè)計》課程中的運用，通過運用所學的理論知識來進行具體案例中的會計信息系統(tǒng)的分析與設(shè)計。對老師來說，用項目教學法教學，不再是唱獨角戲，由主角換成配角，做指導和引導；對學生來說，學生成為主角，參與整個項目的分析與設(shè)計，大大的提高了學習積極性，通過學習商務(wù)過程出發(fā)分析事件、制作活動圖、進行風險和控制，大大提高了學生的邏輯思維能力，通過上機實踐大大提高了學生的實踐操作和分析設(shè)計能力，通過項目分組大大提高了學生的分工合作能力，通過課堂案例討論大大提高了學生的表達能力。通過項目教學法在《會計信息系統(tǒng)分析與設(shè)計》課程運用，大大的提高了學生的分析問題和解決問題的能力，學生不再是簡單的會計業(yè)務(wù)操作員，而是具有一定復(fù)合知識和綜合能力，從而達到培養(yǎng)會計信息化復(fù)合型人才的要求。

參考文獻：

[1][美]弗雷德里克•L•瓊斯,達薩拉撒•V•拉瑪.會計信息系統(tǒng):商務(wù)過程方法[M].經(jīng)濟科學出版社,2006,5.

[2]周曉慧.項目驅(qū)動教學法在會計教學中的應(yīng)用[J].財會月刊,2007,9.

[3]米青,楊延軍,王霄崢.“項目導向教學法”教學模式的研究和應(yīng)用[J].現(xiàn)代企業(yè)教育,2009,2.

大學勞動教育典型案例范文第3篇

關(guān)鍵詞通用技術(shù)教學;項目教學法;案例

在世界性基礎(chǔ)教育改革浪潮中,改造傳統(tǒng)的技術(shù)教育、設(shè)置富有時代特征的技術(shù)類課程,又成為眾多國家基礎(chǔ)教育改革中的主流趨向[1] 。

通用技術(shù)是一門內(nèi)容豐富的綜合性課程,它立足九年義務(wù)教育的基礎(chǔ),以基礎(chǔ)的、寬泛的、與學生日常生活聯(lián)系緊密的技術(shù)內(nèi)容為載體,以進一步提高學生的技術(shù)素養(yǎng)、促進學生全面而富有個性的發(fā)展為目標[2]。

項目教學法簡述

項目教學萌芽于歐洲的勞動教育思想,最早的雛形是18世紀歐洲的工讀教育和19世紀美國的合作教育,到20世紀中后期逐漸趨于完善,并成為一種重要的理論思潮。項目教育模式是建立在工業(yè)社會、信息社會基礎(chǔ)上的現(xiàn)代教育的一種形式,它以大生產(chǎn)和社會性的統(tǒng)一為內(nèi)容,以將受教育者社會化、使其能適應(yīng)現(xiàn)代生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系相統(tǒng)一的社會現(xiàn)實與發(fā)展為目的,即以為社會培養(yǎng)實用性人才為直接目的的一種人才培養(yǎng)模式[3]。

“項目教學法”理論的出現(xiàn)最早見于美國教育家凱茲和加拿大教育家查德合著的《項目教學法》,起源于兒童教育法,各國的引進均結(jié)合本國情況,應(yīng)用在不同領(lǐng)域。在國內(nèi)中文文獻中,最早使用項目教學法的文獻出現(xiàn)在1998年。項目教學法經(jīng)香港傳入后,在企業(yè)培訓、中小學生、職教學生及大學本科生中得到了廣泛的應(yīng)用。

項目教學法是行為導向教學法的一種,學習者接受任務(wù),收集和某一問題相關(guān)的數(shù)據(jù)并綜合數(shù)據(jù)。學習者可以隨時尋求老師的幫助,但一般都是獨立完成任務(wù)。它蘊含著建構(gòu)主義學習理論、杜威的實用主義教育理論和布魯納的發(fā)現(xiàn)學習等理論。項目教學法所關(guān)注的是學科的核心概念和原理,它要求學生從事的是問題解決,基于現(xiàn)實世界的探究活動以及其他的一些有意義的工作。它要求學生主動學習并通過制作最終作品的形式來自主地完成知識意義的構(gòu)建。在項目學習的過程中,學生要親身參與一個活動項目的調(diào)查和研究,將學到的理論知識和現(xiàn)實生活中的實際問題緊密結(jié)合,得到綜合訓練和提高。學習過程成為一個師生共同參與的創(chuàng)造實踐活動,注重的不是最終的結(jié)果,而是完成項目的全過程。學員在項目實踐過程中,理解和把握課程要求的知識和技能,體驗創(chuàng)新的艱辛與樂趣,培養(yǎng)分析問題和解決問題的思想和方法。

針對上述項目教學理論的內(nèi)涵,結(jié)合我國的現(xiàn)實國情及其教育的未來發(fā)展趨勢,我們可以將項目教學模式引入通用技術(shù)課的教學中,通過學生參與具體項目,幫助學生對所學的理論知識進行有效的強化訓練,使其對所學的專業(yè)知識融會貫通,并鍛煉提升其實際工作能力;同時,又能構(gòu)建一個開放性、研究性的學習環(huán)境,使學生有足夠的空間,按自己的方式去進行研究性學習。

項目的實施

在通用技術(shù)的《技術(shù)與設(shè)計1》中,第三章的內(nèi)容為設(shè)計過程、原則及評價。這一章的教學目標是讓學生經(jīng)歷典型的技術(shù)設(shè)計、制作和評價活動過程,從而了解技術(shù)設(shè)計的基本知識,初步掌握技術(shù)設(shè)計的一般程序和基本技能,進而認識技術(shù)的創(chuàng)造性特征,形成實事求是、精益求精的態(tài)度。而項目教學法的特點恰好是讓學生通過親身參與一個活動項目的調(diào)查和研究,將學到的理論知識和現(xiàn)實生活中的實際問題緊密結(jié)合,得到綜合訓練和提高。因此,筆者在本單元的教學中使用了項目教學法。

一、確定項目任務(wù)

近幾年,關(guān)于垃圾分類的教育在我校持續(xù)開展,同學們都有垃圾分類的基本常識,但實際生活中垃圾分類卻做得不是很好,這當中有各種原因,其中也包括垃圾桶設(shè)計的問題,于是借此引出項目任務(wù)――校園室外分類垃圾箱的設(shè)計。

二、制訂項目計劃

先將學生分成小組,每組3人,選出組長。教師提出設(shè)計要求:創(chuàng)新、實用、美觀、易清理、能夠垃圾分類、體現(xiàn)校園文化,課時設(shè)置為4節(jié)課。每個小組根據(jù)現(xiàn)有材料填寫方案設(shè)計表,進行任務(wù)分工,如表1。教師對學生的設(shè)計方案給予參考意見,學生對各種方案進行篩選,最終確定實施方案。

三、開展項目活動

學生根據(jù)已確立的工作步驟及分工進行搜集資料、開展調(diào)研、模型制作及編寫報告。教師檢查學生制作情況并給予及時的幫助。

四、項目檢查評估

學生自評,每組學生對自己的作品及本人在組內(nèi)的貢獻進行評價和總結(jié);他評,將制作好的模型隨機發(fā)給學生,讓其對他人的作品進行評價;教師點評,教師根據(jù)制作要求對作品進行評價,展示優(yōu)秀作品,總結(jié)存在的問題,進而對整個單元內(nèi)容進行總結(jié)。如表2所示。

項目總結(jié)

通過此次《校園室外分類垃圾箱》項目的實施,從教學的實施、教學反饋及教學效果多方面均有所體會。

一、達到了本單元課標中的要求

通過這一項目的實施,同學們經(jīng)歷了一個技術(shù)產(chǎn)品的技術(shù)設(shè)計、制作和評價活動過程,初步掌握技術(shù)設(shè)計的一般程序和基本技能,進而認識技術(shù)的創(chuàng)造性特征,形成實事求是、精益求精的態(tài)度,達到了課標中的要求。

二、符合高二學生的認知水平

《校園室外分類垃圾箱》這個項目對于高二的學生來講是一個非常熟悉的項目,以他們的認知水平來設(shè)計一個分類垃圾箱比較容易實現(xiàn),并且這個項目制作起來使用的工具簡單,省去了對學生進行工具訓練的時間,降低了制作工藝上的難度。

三、學生的參與度有所提高

在制作項目的過程中,90%以上的學生都在積極參與整個項目的設(shè)計與制作,課堂氣氛非?；钴S,與在教室中聽講的沉默氣氛形成鮮明的對比。并且在學生的制作總結(jié)中可以看出,大部分同學對于這一章的內(nèi)容有了正確的理解,收獲了相應(yīng)的知識與技能。

四、有助于學生理論聯(lián)系實際

通過這個項目的制作,學生對于本章知識的理解不再停留在理論層面,而是與實踐聯(lián)系起來,這樣不僅有助于學生加深對知識的消化理解,更加能夠鍛煉學生獨立分析問題、解決問題的能力,提高技術(shù)素養(yǎng)。

五、項目反思

《校園室外分類垃圾箱》這個項目有它自身的優(yōu)勢,也有一些不足,比如在體現(xiàn)設(shè)計的一般原則的時候,有關(guān)技術(shù)的規(guī)范原則、道德原則體現(xiàn)得不夠明顯,并且整個項目的技術(shù)難度不高,在承載第三章的整個內(nèi)容方面略顯簡單,我想這個問題也可以解決,我們在實際教學的過程中,可以再追加一個難度稍大的項目,如籃球架的設(shè)計、橋的設(shè)計或者衣柜等項目的設(shè)計,這樣使得教學的內(nèi)容由淺入深、循序漸進?！?/p>

參考文獻

[1]顧建軍,等.普通高中技術(shù)課程標準(實驗)解讀[M].武漢:湖北教育出版社,2004

[2]中華人民共和國教育部.技術(shù)課程標準(實驗)[M].北京:人民教育出版社,2003