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畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)方式范文第1篇

1.1經(jīng)管類高職畢業(yè)設(shè)計(jì)

調(diào)查數(shù)據(jù)準(zhǔn)備為全面掌握經(jīng)管類高職院校對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的要求，筆者從學(xué)生、教師、教學(xué)管理人員等三方面著手，通過網(wǎng)絡(luò)、走訪、電話等形式，對(duì)本院580名畢業(yè)生發(fā)放了調(diào)查問卷，回收有效問卷565份，并采用Excele軟件對(duì)調(diào)查問卷結(jié)果進(jìn)行了分析。

1.2經(jīng)管類高等職業(yè)院校畢業(yè)設(shè)計(jì)存在的問題分析

1.2.1畢業(yè)設(shè)計(jì)選題中存在的問題分析

大部分學(xué)生所選擇的畢業(yè)設(shè)計(jì)題目顯得大而空，與社會(huì)實(shí)際現(xiàn)狀脫軌，很難駕馭寫作領(lǐng)域的范疇，且論題針對(duì)性不強(qiáng)。另外，部分學(xué)生將選題寄期望于題庫，或者教師，自我擬題能力差，缺乏主動(dòng)思考問題的能力，創(chuàng)新意識(shí)不強(qiáng)。

1.2.2畢業(yè)設(shè)計(jì)制作溝通過程中存在的問題

畢業(yè)季學(xué)生多忙于尋求一個(gè)好的工作，或參與社會(huì)實(shí)踐，或自主創(chuàng)業(yè)，在校時(shí)間比較少。面對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)制作過程中存在的問題，絕大部分學(xué)生期望通過一個(gè)有效的溝通平臺(tái)或者當(dāng)面與教師探討畢業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容，并且在實(shí)際論文指導(dǎo)工作中，教師與學(xué)生間溝通時(shí)，多為“一對(duì)多”的交流方式，因教師時(shí)間、精力等有限，很可能會(huì)忽略部分學(xué)生的問題，若學(xué)生自身缺乏與教師溝通的主動(dòng)性，很容易出現(xiàn)畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容邏輯性不強(qiáng)、質(zhì)量不高等問題。

1.2.3畢業(yè)設(shè)計(jì)階段選擇環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的問題

調(diào)查資料顯示，565例學(xué)生中大約有70%的人認(rèn)為畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）需要確定大綱內(nèi)容，這表明學(xué)生在獨(dú)立完成畢業(yè)設(shè)計(jì)的過程中，對(duì)設(shè)計(jì)整體框架把握能力不強(qiáng)，期望教師給予相應(yīng)的指導(dǎo)。另外，當(dāng)前大部分高等職業(yè)院校并未制定大綱指導(dǎo)環(huán)節(jié)，學(xué)生雖遞交開題報(bào)告，但畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）邏輯性思維仍比較模糊，在畢業(yè)論文中，常出現(xiàn)一些較為低級(jí)的錯(cuò)誤，且多沿用傳統(tǒng)論文設(shè)計(jì)模式，創(chuàng)新性不高。筆者認(rèn)為，導(dǎo)致這一問題的主要原因?yàn)閷W(xué)校教育與社會(huì)大環(huán)境脫軌，學(xué)生社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)少，論文內(nèi)容多源于書本知識(shí)及網(wǎng)絡(luò)資料，社會(huì)實(shí)踐指導(dǎo)性作用不高。

1.2.4畢業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)審過程中存在的問題分析

當(dāng)前，大部分高等職業(yè)院校畢業(yè)設(shè)計(jì)的評(píng)審內(nèi)容多由指導(dǎo)教師確定，在該過程中，受教師、學(xué)生等各種不確定因素的影響，并未要求所有學(xué)生參與論文答辯，僅隨機(jī)抽取一部分學(xué)生參與答辯環(huán)節(jié)，加之，畢業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)審要求不高，幾乎僅是學(xué)生畢業(yè)的一種存在形式?；谏鲜鰡栴}，筆者分別從學(xué)生、教師、教務(wù)管理人員等三方面，深入剖析導(dǎo)致畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量不高，流于形式的主要原因所在。

2畢業(yè)設(shè)計(jì)問題出現(xiàn)的原因剖析

2.1從學(xué)生的角度剖析問題產(chǎn)生的原因

2.1.1學(xué)生理論基礎(chǔ)知識(shí)掌握度不高

高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校對(duì)人才培養(yǎng)的主要內(nèi)容是技能方面的培訓(xùn)，以情境式教學(xué)為主。與本科相比，對(duì)學(xué)生理論知識(shí)的掌握度要求不高，由此造成學(xué)生面對(duì)問題時(shí)的理論分析性不強(qiáng)。經(jīng)管類畢業(yè)設(shè)計(jì)論文寫作的一大特點(diǎn)是理論資料的堆砌，因此，在撰寫畢業(yè)論文的過程中，學(xué)生過多的參考網(wǎng)絡(luò)資料內(nèi)容，不會(huì)以理論解析為切入點(diǎn)，對(duì)實(shí)際問題做深入剖析，這一現(xiàn)象必然導(dǎo)致畢業(yè)設(shè)計(jì)論文內(nèi)容膚淺，針對(duì)性不強(qiáng)。

2.1.2學(xué)生實(shí)習(xí)與就業(yè)壓力的影響

一般情況下，高等職業(yè)院校將畢業(yè)設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)安排在大三的下學(xué)期。此時(shí)，正式學(xué)生忙于實(shí)習(xí)與就業(yè)的緊張階段，學(xué)生思考問題的重心很難集中在畢業(yè)設(shè)計(jì)方面，甚至部分學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)要求未下達(dá)之前，就已經(jīng)離校尋找工作，期間針對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）存在的問題基本不予教師溝通。

2.1.3學(xué)生社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺失

受經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)類型的影響，學(xué)生很難找到適宜自己的頂崗實(shí)習(xí)工作，即使實(shí)習(xí)，所參與的也是最基層的工作崗位。這就導(dǎo)致學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度僅停留在情境模擬中，且與工科類專業(yè)相比，經(jīng)管類學(xué)生也難以找到具體的“物”的感覺，所學(xué)知識(shí)得不到實(shí)際應(yīng)用，社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺失，必然導(dǎo)致畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容空洞，泛泛而談。

2.2從教師的角度剖析畢業(yè)設(shè)計(jì)問題產(chǎn)生的原因

2.2.1畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師科研水平高低

不一在開展畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)教學(xué)環(huán)節(jié)中，受教師自身科研能力高低因素的影響，對(duì)部分學(xué)生所提問題的指導(dǎo)不夠細(xì)致，對(duì)一些較為新穎或者知識(shí)內(nèi)容較偏的選題，難以給出有效的實(shí)際性指導(dǎo)建議。

2.2.“2一對(duì)多”的指導(dǎo)方式與學(xué)生相比

教師的比例較少，一位指導(dǎo)教師不僅要同時(shí)負(fù)責(zé)指導(dǎo)多名學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)，還要開展正常的教學(xué)工作，因時(shí)間、精力等有限，教師難以做到面面俱到，只能顧及整體，對(duì)部分主動(dòng)要求教師指導(dǎo)的學(xué)生，教師會(huì)給予詳細(xì)的問題輔導(dǎo)。另一種現(xiàn)象是指導(dǎo)教師僅在畢業(yè)論文答辯之前對(duì)論文提出一些修改性意見，加之隨機(jī)抽樣式的答辯方式，對(duì)于未被抽樣到的學(xué)生，教師也會(huì)給予相應(yīng)的分?jǐn)?shù)。

2.3從畢業(yè)設(shè)計(jì)教務(wù)管理的角度剖析畢業(yè)設(shè)計(jì)問題產(chǎn)生的原因

雖然高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校制定了關(guān)于畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)管理等方面的規(guī)定制度，但在實(shí)際實(shí)施過程中，要求不規(guī)范、不嚴(yán)格，且對(duì)教師的監(jiān)督力度不夠，進(jìn)而導(dǎo)致畢業(yè)設(shè)計(jì)問題層出不窮，總結(jié)起來，主要體現(xiàn)在如下幾方面：

2.3.1在高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校

教學(xué)過程中，極少出現(xiàn)因畢業(yè)設(shè)計(jì)不達(dá)標(biāo)因素而造成不予畢業(yè)的情況，進(jìn)而造成部分學(xué)生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)不重視，認(rèn)為教師會(huì)在畢業(yè)設(shè)計(jì)審核過程中放水。

2.3.2教務(wù)管理人員

對(duì)教師畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)監(jiān)管力度不夠，教師對(duì)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)存在較大的隨意性，進(jìn)而影響學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量。

3改革經(jīng)管類高等職業(yè)院校畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)踐探討

3.1不斷創(chuàng)新經(jīng)管類畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)模式

3.1.1開展多樣化的畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)

形式學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)最為常見的形式為論文形式，它適用于各專業(yè)學(xué)生。此外，教師可參照經(jīng)管類專業(yè)的教學(xué)特點(diǎn)，設(shè)定出不同類型的畢業(yè)設(shè)計(jì)形式，如：對(duì)旅游管理學(xué)院的學(xué)生，可開展旅游文化方案設(shè)計(jì)、旅游路線設(shè)計(jì)等；對(duì)物流管理學(xué)院的學(xué)生，可開展靈活性極強(qiáng)的“以賽代考”的設(shè)計(jì)形式，組織學(xué)生參與學(xué)校或?qū)W校與企業(yè)聯(lián)合組織的物流競(jìng)賽，若學(xué)在比賽中取得優(yōu)異成績，則可替代畢業(yè)設(shè)計(jì)等。開展多種類型的畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)形式，既能夠降低學(xué)生寫作難度，又能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生參與畢業(yè)設(shè)計(jì)的積極性。

3.1.2完善畢業(yè)設(shè)計(jì)管理模式建立

以企業(yè)、學(xué)校、院系、專業(yè)、班級(jí)等為組織的論文管理體系，如，建立企業(yè)參與管理模式、成立系部畢業(yè)論文指導(dǎo)小組、成立學(xué)院式畢業(yè)論文指導(dǎo)委員會(huì)等，由點(diǎn)及面、由個(gè)體到組織，從各細(xì)微環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的控制。

3.1.3開展與企業(yè)合作式畢業(yè)論文指導(dǎo)方案

調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，經(jīng)管類高等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)設(shè)計(jì)選題內(nèi)容與企業(yè)發(fā)展的實(shí)際情況存在偏差，可將學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容引入企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目中，加大對(duì)企業(yè)真實(shí)案例的研究，或請(qǐng)校外經(jīng)管類企業(yè)的高管人員深入校園，共同指導(dǎo)學(xué)生如何完成畢業(yè)設(shè)計(jì)論文，如何將論文內(nèi)容探討的更為深入、細(xì)致。

3.1.4采用模塊化及雙導(dǎo)師化論文指導(dǎo)

“一對(duì)多”的論文指導(dǎo)方式，導(dǎo)致教師難以對(duì)每位學(xué)生做細(xì)致的輔導(dǎo)，若一位教師同時(shí)負(fù)責(zé)15名學(xué)生的畢業(yè)論文，則很可能是15個(gè)課題研究方向。而采用模塊式指導(dǎo)、分組指導(dǎo)方式能夠極為有效的彌補(bǔ)傳統(tǒng)指導(dǎo)方式的不足，使得學(xué)生化被動(dòng)為主動(dòng)，讓學(xué)生參照自己的興趣選擇課題研究方向，然后再選擇自己的指導(dǎo)教師，通過這種方式極為有效的提高了學(xué)生完成畢業(yè)論文的積極性。

3.2改革畢業(yè)設(shè)計(jì)管理的全過程

參照經(jīng)管類畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)的主要特點(diǎn)，重點(diǎn)改革畢業(yè)設(shè)計(jì)管理的全過程，其內(nèi)容主要分為如下幾方面：

3.2.1提前畢業(yè)設(shè)計(jì)課

題研究時(shí)間將畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)前移的目的是為了確保學(xué)生有足夠的時(shí)間研究畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容。在當(dāng)前激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境下，畢業(yè)生的就業(yè)壓力越來越大，致使學(xué)生在大一、大二及大三上半年的時(shí)間都集中在考取各類證書上，而到了大三下班學(xué)期，學(xué)生又將主要時(shí)間集中在畢業(yè)實(shí)習(xí)、找工作方面。為了緩解這一問題，可在大二下班學(xué)期開展畢業(yè)設(shè)計(jì)選題與導(dǎo)師分配工作。

3.2.2實(shí)施畢業(yè)設(shè)計(jì)

全過程管理畢業(yè)設(shè)計(jì)全過程管理的內(nèi)容主要為：其一，畢業(yè)設(shè)計(jì)宣傳，它是為了讓學(xué)生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)有一個(gè)全面的感知認(rèn)識(shí)，可組織學(xué)生查閱歷屆優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計(jì)論文，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)做好畢業(yè)設(shè)計(jì)工作；其二，畢業(yè)設(shè)計(jì)開展過程中的前、中、后期檢查，其三，畢業(yè)設(shè)計(jì)論文答辯；其四，學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)抽查；其五，學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)總結(jié)。

3.2.3改革畢業(yè)設(shè)計(jì)論文質(zhì)量監(jiān)管體系

建立完善的畢業(yè)設(shè)計(jì)考核制度為確保學(xué)生高質(zhì)量的外城畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容，需改革并完善畢業(yè)設(shè)計(jì)監(jiān)管體系。其監(jiān)管評(píng)價(jià)指標(biāo)主要涉及三方面內(nèi)容，第一，學(xué)校對(duì)相關(guān)院系下達(dá)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)工作評(píng)價(jià)指標(biāo)內(nèi)容，詳細(xì)為畢業(yè)設(shè)計(jì)落實(shí)情況、組織安排等；第二，院系落實(shí)對(duì)教師教學(xué)工作的評(píng)價(jià)指標(biāo)，詳細(xì)為工作質(zhì)量指標(biāo)與工作完成指標(biāo)等；第三，教師對(duì)學(xué)生設(shè)定的評(píng)價(jià)指標(biāo)，詳細(xì)為對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)與管理內(nèi)容。另外，針對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)內(nèi)容，也需做細(xì)致劃分，主要為：學(xué)生參與畢業(yè)設(shè)計(jì)的熱情度、學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)理論知識(shí)的運(yùn)用度、學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的抄襲情況等。針對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)檢查工作，嚴(yán)禁不合格的畢業(yè)設(shè)計(jì)通過審批，這種方式不僅能夠提高學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的整體質(zhì)量，還能夠讓學(xué)生重新認(rèn)識(shí)畢業(yè)設(shè)計(jì)的重要性。另外，還需開展教務(wù)處抽查工作。所選抽查方式為：對(duì)經(jīng)教師評(píng)定后且通過的畢業(yè)論文按照特定比例隨機(jī)抽查，對(duì)優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計(jì)做重點(diǎn)隨機(jī)抽查，若在該過程中，教務(wù)處發(fā)現(xiàn)有嚴(yán)重錯(cuò)誤的畢業(yè)論文，需對(duì)指導(dǎo)教師做出相應(yīng)的處罰，以提高教師的責(zé)任感。

4結(jié)束語

畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)方式范文第2篇

1.1畢業(yè)設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)的組建

1.1.1教師團(tuán)隊(duì)的構(gòu)建團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)模式下指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)的構(gòu)建是保證教學(xué)質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的前提和基礎(chǔ).不同于傳統(tǒng)單一畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)方式，基于團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)的水利類畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)模式轉(zhuǎn)變?yōu)閳F(tuán)隊(duì)指導(dǎo)，即由多名水利類專業(yè)教師組成教師團(tuán)隊(duì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，有利于實(shí)現(xiàn)師資的整合與共享.指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)的組建，應(yīng)根據(jù)選題的類型采取不同的組建方式，一般可采取以下方式進(jìn)行：（1）科研團(tuán)隊(duì)建設(shè)比較成熟的院?？蛇x擇以科研課題組為畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)；（2）校企合作比較密切的院?？刹捎糜尚?nèi)水利類各專業(yè)教師和校外企業(yè)導(dǎo)師組成的畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)；（3）科研團(tuán)隊(duì)尚未形成青年教師居多的新興本科院?？捎煽蒲信d趣或科研方向相近、不同專業(yè)背景的教師組成畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)團(tuán)隊(duì).指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)一般由2-3名不同的學(xué)科專長教師構(gòu)成，以達(dá)到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)；同時(shí)確定1名負(fù)責(zé)人，負(fù)責(zé)人由責(zé)任心強(qiáng)、專業(yè)業(yè)務(wù)素質(zhì)高的教師擔(dān)任，并由其負(fù)責(zé)組織協(xié)調(diào)團(tuán)隊(duì)內(nèi)指導(dǎo)教師及優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的使用.在構(gòu)建教師團(tuán)隊(duì)的同時(shí)，也要注重青年教師的培養(yǎng)，通過“以老帶新”激勵(lì)青年教師積極投身生產(chǎn)實(shí)踐，增加工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而完善教師梯隊(duì)建設(shè).鑒于我校為新升本科院校，青年教師占的比重較大，且尚未形成科研團(tuán)隊(duì)，故采用后一種方式組團(tuán).

1.1.2學(xué)生團(tuán)隊(duì)的構(gòu)建學(xué)生團(tuán)隊(duì)是水利類專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)模式的重要組成部分.學(xué)生團(tuán)隊(duì)的組建，可采取以下方式進(jìn)行：（1）以教師科研團(tuán)隊(duì)為背景的畢設(shè)團(tuán)隊(duì)，該種模式下先由學(xué)生自愿報(bào)名，然后由指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)再從中選擇符合條件的學(xué)生進(jìn)入設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)；（2）以賽制項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)及科研訓(xùn)練等課外科技活動(dòng)團(tuán)隊(duì)為背景組建畢設(shè)團(tuán)隊(duì)，如學(xué)校立項(xiàng)的科研訓(xùn)練計(jì)劃、省級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃、大學(xué)生挑戰(zhàn)杯等，以這些課外科技活動(dòng)項(xiàng)目構(gòu)建的團(tuán)隊(duì)組建畢業(yè)設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)；（3）以學(xué)生研究興趣為基礎(chǔ)的自組團(tuán)隊(duì)，學(xué)生選擇團(tuán)隊(duì)成員，自己聯(lián)系指導(dǎo)教師，自己構(gòu)思項(xiàng)目整體研究思路，該模式下學(xué)生參與程度最廣的.水利類畢業(yè)設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)一般由水利水電工程、水文與水資源工程、農(nóng)業(yè)水利工程等多學(xué)科多專業(yè)組成，學(xué)生設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)具體構(gòu)成需根據(jù)項(xiàng)目內(nèi)容及項(xiàng)目工作量來確定，可以同專業(yè)，也可以跨專業(yè)、跨學(xué)科組建團(tuán)隊(duì)，同時(shí)安排溝通能力好、責(zé)任心強(qiáng)的學(xué)生為作為團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人，負(fù)責(zé)整個(gè)項(xiàng)目的協(xié)調(diào).由于學(xué)校水平及學(xué)生能力限制，我校水利類專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)組建一般是采用前面兩種方式進(jìn)行.

1.2團(tuán)隊(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題畢業(yè)設(shè)計(jì)課題的選擇是畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，直接關(guān)系到團(tuán)隊(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的最終效果.好的選題應(yīng)具有綜合性、應(yīng)用性與創(chuàng)新性，不僅能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，也能較全面的提升學(xué)生專業(yè)能力.在進(jìn)行團(tuán)隊(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)選題時(shí)要做好總課題與子課題的設(shè)計(jì)工作，每個(gè)子課題既要符合學(xué)校關(guān)于畢業(yè)設(shè)計(jì)選題所做的要求，同時(shí)各子課題之間要有密切聯(lián)系，使得以團(tuán)隊(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)選題工作較傳統(tǒng)方式要求更高，難度更大.團(tuán)隊(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題一般可采取以下方式進(jìn)行：（1）以教師在研或剛結(jié)題的科研課題作為畢業(yè)設(shè)計(jì)選題的來源，設(shè)計(jì)出團(tuán)隊(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)選題，這樣一方面可以保證團(tuán)隊(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)課題的新穎度，同時(shí)又能較好地反映各學(xué)科的前沿技術(shù)；（2）以賽制項(xiàng)目及科研訓(xùn)練等課外科技活動(dòng)項(xiàng)目作為畢業(yè)設(shè)計(jì)選題的來源，設(shè)計(jì)出團(tuán)隊(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)選題，課外科技活動(dòng)的可持續(xù)性、綜合性強(qiáng)的特點(diǎn)，能調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣、充分發(fā)揮主體作用，也有利于學(xué)生創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)；（3）以與地方施工單位或設(shè)計(jì)院所合作的實(shí)際工程項(xiàng)目作為畢業(yè)設(shè)計(jì)選題的來源，這種選題面向?qū)嵺`項(xiàng)目，有利于提高學(xué)生的工程實(shí)踐能力；（4）由教師根據(jù)生產(chǎn)實(shí)際自擬畢業(yè)設(shè)計(jì)課題，該類課題一般多為校企合作的水利工程設(shè)計(jì)，如水庫工程初步設(shè)計(jì)、中小河流治理工程等.在具體選題時(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的畢業(yè)去向有針對(duì)性定制相應(yīng)課題，同時(shí)優(yōu)化畢業(yè)設(shè)計(jì)課題內(nèi)容.

1.3團(tuán)隊(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的過程管理與傳統(tǒng)畢業(yè)設(shè)計(jì)一樣，團(tuán)隊(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)其過程一般可分為三個(gè)階段，即畢設(shè)前期階段、畢設(shè)中期階段和畢設(shè)后期階段.團(tuán)隊(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)需對(duì)每一階段提出具體的任務(wù)和要求：（1）畢設(shè)前期階段，以查閱國內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)、熟悉課題研究背景為主，總課題負(fù)責(zé)人組織團(tuán)隊(duì)成員進(jìn)行研討學(xué)習(xí)，明確總課題與子課題的關(guān)系；分課題的指導(dǎo)教師按要求布置并詳細(xì)講解畢設(shè)任務(wù)，同時(shí)要求學(xué)生通過集中討論的形式深入研讀學(xué)習(xí)（.2）畢設(shè)中期階段，團(tuán)隊(duì)安排專門指導(dǎo)教師定期檢查并督促各個(gè)子課題的研究進(jìn)度，學(xué)生要定期匯報(bào)工作進(jìn)展；學(xué)生每天做好工作日志，同時(shí)，指導(dǎo)教師對(duì)工作日志給出評(píng)語；團(tuán)隊(duì)成員要定期進(jìn)行討論，尤其是對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中遇到的問題要共同討論，提出問題的解決方案，對(duì)仍不能解決的問題，由相應(yīng)的指導(dǎo)教師以畢業(yè)設(shè)計(jì)講堂的形式進(jìn)行專題講解畢設(shè)后期階段，指導(dǎo)教師要督促學(xué)生按照學(xué)校要求認(rèn)真撰寫畢業(yè)設(shè)計(jì)論文，期間可安排一場(chǎng)科技論文寫作講座，以更好指導(dǎo)學(xué)生撰寫科技論文；撰寫完論文后，先交具體指導(dǎo)教師進(jìn)行審閱，再由評(píng)閱教師評(píng)閱，只有指導(dǎo)教師和評(píng)閱教師都認(rèn)可后，才能參加答辯.

1.4團(tuán)隊(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的成績考核團(tuán)隊(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)模式中，學(xué)生成績的評(píng)定既要考慮學(xué)生個(gè)人的貢獻(xiàn)和工作水平，又要兼顧學(xué)生在團(tuán)隊(duì)中的協(xié)調(diào)配合能力和團(tuán)隊(duì)整體工作質(zhì)量[3].因此，在團(tuán)隊(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)中，學(xué)生成績由平時(shí)成績、團(tuán)隊(duì)協(xié)作成績、評(píng)閱成績及答辯成績4部分組成.團(tuán)隊(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)平時(shí)成績根據(jù)該學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)期間的學(xué)習(xí)態(tài)度、紀(jì)律、獨(dú)立思考、創(chuàng)新能力及解決問題的能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，并由具體指導(dǎo)教師給予評(píng)分；團(tuán)隊(duì)協(xié)作成績主要由指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)根據(jù)學(xué)生日常匯報(bào)、平時(shí)討論情況、中期評(píng)估對(duì)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力進(jìn)行評(píng)價(jià)；論文評(píng)閱成績包括由指導(dǎo)老師對(duì)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)完成情況和質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)給予評(píng)分，以及由不同評(píng)閱老師給出評(píng)閱成績；答辯成績由答辯教師根據(jù)團(tuán)隊(duì)成員在答辯過程中的表現(xiàn)給予成績.上述四方面成績按一定比例加權(quán)得出該學(xué)生的綜合成績.

2水利類專業(yè)團(tuán)隊(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐

南昌工程學(xué)院是一所水利特色鮮明、以工為主的應(yīng)用型地方本科院校，培養(yǎng)的人才既要體現(xiàn)寬口徑、厚基礎(chǔ)的特點(diǎn)，又要體現(xiàn)應(yīng)用型的特色.其下屬水利與生態(tài)工程學(xué)院擁有水利水電工程、水文與水資源工程、農(nóng)業(yè)水利工程、水土保持及荒漠化治理等四個(gè)水利相關(guān)專業(yè).我校配置完善的專業(yè)群為開展水利類專業(yè)團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)模式提供了良好的外部條件.

筆者在多年本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)過程中，一直鼓勵(lì)學(xué)生以團(tuán)隊(duì)形式完成畢業(yè)設(shè)計(jì)，不論是本專業(yè)的課題，還是跨專業(yè)的課題.在此過程中每人負(fù)責(zé)課題中的一部分，由于課題之間的聯(lián)系，在做畢設(shè)過程中，學(xué)生為完成畢設(shè)，就需要主動(dòng)交流、互相討論，相互協(xié)作.以筆者所帶的水利類跨專業(yè)團(tuán)隊(duì)為例，為了能使畢業(yè)設(shè)計(jì)課題更科學(xué)，指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)在第7學(xué)期初就開始進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)選題工作.經(jīng)過多次討論，最終確定畢業(yè)設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)的題目為“留金壩水利樞紐工程初步設(shè)計(jì)”，該課題來自工程實(shí)踐.然后，將大題目拆分為兩個(gè)子課題，分別為“留金壩水利樞紐工程初步設(shè)計(jì)—水工設(shè)計(jì)”、“留金壩水利樞紐工程初步設(shè)計(jì)———水文水利計(jì)算”.同時(shí)為方便學(xué)生選擇，在各子課題下標(biāo)明難易程度和具體指導(dǎo)教師.通過雙向選擇，最終組建了學(xué)生團(tuán)隊(duì).該團(tuán)隊(duì)共有9名學(xué)生，3名學(xué)生來自水文與水資源工程專業(yè)（簡(jiǎn)稱水文組），6名學(xué)生來自水利水電工程專業(yè)（簡(jiǎn)稱水工組）；團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)教師有2人，由一名水文與水資源工程專業(yè)教師和一名水利水電工程專業(yè)教師組成，其中，水利水電工程專業(yè)教師是該項(xiàng)目的負(fù)責(zé)人.水文與水資源工程專業(yè)老師具體指導(dǎo)3個(gè)學(xué)生，其課題主要任務(wù)是通過對(duì)留金壩壩址處歷史流量資料進(jìn)行設(shè)計(jì)洪水及調(diào)洪演算，得到留金壩水庫設(shè)計(jì)洪水位及校核洪水位，為水工組壩體設(shè)計(jì)計(jì)算提供數(shù)據(jù)支撐，除此之外，水文組還需自行編程，實(shí)現(xiàn)水文計(jì)算程序化.一名水利水電工程專業(yè)教師指導(dǎo)6個(gè)學(xué)生，其課題主要是通過水文組計(jì)算出的設(shè)計(jì)洪水位數(shù)據(jù)進(jìn)行壩體設(shè)計(jì)，包括壩線、壩型的選擇、樞紐布置方案比較、溢流壩的剖面設(shè)計(jì)、非溢流壩的剖面設(shè)計(jì)、細(xì)部構(gòu)造設(shè)計(jì)等.由于本次團(tuán)隊(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目工程大、涉及的專業(yè)多，在畢業(yè)設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)，團(tuán)隊(duì)都安排指導(dǎo)教師進(jìn)行指導(dǎo)，如查閱文獻(xiàn)、熟悉課題研究背景、專題講解、撰寫畢業(yè)論文及畢設(shè)答辯等；同時(shí)，為督促學(xué)生畢設(shè)進(jìn)度，要求學(xué)生每周做好工作日志，指導(dǎo)教師每周一對(duì)周工作日志給出評(píng)語，并現(xiàn)場(chǎng)就畢設(shè)做的情況進(jìn)行提問，檢查學(xué)生掌握情況，平時(shí)通過見面、發(fā)郵件或QQ進(jìn)行指導(dǎo)，解決畢設(shè)過程中碰到的問題.通過團(tuán)隊(duì)各專業(yè)師生團(tuán)結(jié)合作及相互配合，最終該團(tuán)隊(duì)較好地完成了畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)，其中，4人畢業(yè)設(shè)計(jì)成績獲優(yōu)秀，5人獲良好.通過這種基于團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)模式的水利類專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)法，一方面培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力得到了較好的鍛煉，另一方面，也拓展了學(xué)生的知識(shí)面；同時(shí)，通過這種團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)模式，也鍛煉了團(tuán)隊(duì)中的年青教師，使青年教師指導(dǎo)水平得到較大提升.總得來說，本次畢業(yè)設(shè)計(jì)取得了很好的效果，受到學(xué)生的普遍歡迎.

3結(jié)語

畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)方式范文第3篇

關(guān)鍵詞 裝飾設(shè)計(jì)；畢業(yè)設(shè)計(jì)；四階段設(shè)計(jì)過程；四階段評(píng)估+管理

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2014）02-0138-03

Analysis of Four-stage Assessment & Management Mode for Higher Vocational Decorative//Li Bin

Abstract In the national Ministry of education of college graduation design quality management reform attaches great importance to the background， through the research and analysis of current situation of the graduation design decorative design specialty in higher vocational colleges， based on the decorative design graduate design process rules on the in-depth analysis， created the management mode for graduation design and management four stage evaluation. This management mode has greatly improved the overall level of Higher Vocational Students’ graduation design.

Key words decoration design； graduation design； four-stage design process； four-stage assessment and manage-ment mode

隨著我國高等職業(yè)教育改革的深入，高職院校對(duì)各專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的管理越來越重視。畢業(yè)設(shè)計(jì)作為裝飾設(shè)計(jì)專業(yè)理論與實(shí)踐大檢驗(yàn)的環(huán)節(jié)，是高職生由學(xué)校邁向社會(huì)的橋梁。所以，提高裝飾設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的管理水平勢(shì)在必行。

1 高職裝飾設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀及特征剖析

經(jīng)過對(duì)江蘇省內(nèi)各高職院校裝飾設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)情況的調(diào)研，發(fā)現(xiàn)職業(yè)院校裝飾設(shè)計(jì)專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)存在如下特征。

畢業(yè)設(shè)計(jì)的課題形式

1）學(xué)校實(shí)題實(shí)做：學(xué)校指導(dǎo)教師自己的橫向課題，應(yīng)該說是最理想的一種方式，既符合學(xué)校的教學(xué)思想，又便于與社會(huì)接軌。但由于導(dǎo)師在畢業(yè)設(shè)計(jì)期間正好有實(shí)際項(xiàng)目做的情況不是很多，所以相對(duì)比例較小，大多學(xué)校都只有5%～10%。

2）學(xué)校虛題虛做：導(dǎo)師擬定或者設(shè)計(jì)大賽的課題，能按照學(xué)校的指導(dǎo)思想充分完成畢業(yè)設(shè)計(jì)。但由于是虛題，學(xué)生動(dòng)力不大，而且與實(shí)際課題相比，與今后社會(huì)工作的結(jié)合度相對(duì)不夠。這是一種自由的命題方式，所以相對(duì)比例較大，多數(shù)學(xué)校占80%～90%。

3）公司實(shí)題實(shí)做：個(gè)別畢業(yè)生應(yīng)就業(yè)企業(yè)要求，在畢業(yè)設(shè)計(jì)期間到公司實(shí)習(xí)，跟著公司設(shè)計(jì)師做項(xiàng)目。這也是一種很好的課題形式，學(xué)生既鍛煉了實(shí)際的設(shè)計(jì)能力，又能參與、熟悉公司的工作，為將來的工作打下很好的基礎(chǔ)。但當(dāng)前社會(huì)形勢(shì)下，這種形式推行不夠，相對(duì)比例較小，大多學(xué)校都只有5%～10%。

畢業(yè)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)方式

1）指定導(dǎo)師單獨(dú)指導(dǎo)制：一個(gè)指導(dǎo)教師帶幾個(gè)學(xué)生，從開題到設(shè)計(jì)答辯負(fù)責(zé)到底。這種形式下各組之間相對(duì)較為獨(dú)立，交流、溝通不夠，相互信息閉塞，合力不夠。

2）導(dǎo)師們統(tǒng)一指導(dǎo)，指定導(dǎo)師分別負(fù)責(zé)制：既有統(tǒng)一指導(dǎo)，又發(fā)揮負(fù)責(zé)導(dǎo)師的個(gè)性指導(dǎo)。學(xué)生與導(dǎo)師之間、學(xué)生與學(xué)生之間的溝通更充分，信息更貫通，能形成強(qiáng)大的創(chuàng)意合力。

3）公司設(shè)計(jì)師和指定導(dǎo)師的結(jié)合指導(dǎo)制：以公司設(shè)計(jì)師的指導(dǎo)為主，主抓學(xué)生設(shè)計(jì)創(chuàng)意和執(zhí)行；學(xué)校導(dǎo)師指導(dǎo)為輔，主抓畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容的充分展現(xiàn)和論證，以及論文的規(guī)范性。

畢業(yè)設(shè)計(jì)的管理方式 大多學(xué)校采用的都是學(xué)校統(tǒng)一的粗放型二階段管理：A.選題及前期準(zhǔn)備工作；B.后期畢業(yè)設(shè)計(jì)的規(guī)范管理。該管理模式較為松散，未形成有效的質(zhì)量控制機(jī)制和促進(jìn)機(jī)制。

畢業(yè)設(shè)計(jì)的測(cè)評(píng)方式 大多學(xué)校都是以概略式的測(cè)評(píng)方式綜合而得，即平時(shí)成績+交叉評(píng)閱成績+答辯成績=畢業(yè)設(shè)計(jì)成績，在評(píng)價(jià)過程中，大多是憑感覺，沒有細(xì)化標(biāo)準(zhǔn)，所以顯得不是很嚴(yán)謹(jǐn)。更重要的是，這種測(cè)評(píng)方式對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量未起到任何促進(jìn)提高的作用。

畢業(yè)學(xué)生的狀況 隨著招生規(guī)模的日漸擴(kuò)大，以及企業(yè)對(duì)學(xué)生的實(shí)際設(shè)計(jì)實(shí)踐能力要求越來越高的現(xiàn)實(shí)性，導(dǎo)致學(xué)生的就業(yè)壓力也越來越大，這就又產(chǎn)生了如下一些主要矛盾。

1）學(xué)生需更多的精力投入到就業(yè)上，從而影響到畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。畢業(yè)生做設(shè)計(jì)時(shí)的狀況相對(duì)較為松散，思想不夠集中，投入的時(shí)間和精力大大不夠。再加上管理力度不夠，很多學(xué)校的很多學(xué)生都是開題的時(shí)候忙一陣，最后的個(gè)把月再忙一陣，匆忙完成了畢業(yè)設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)的廣度和深度都遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠要求。

2）學(xué)校的虛題虛做與現(xiàn)實(shí)對(duì)設(shè)計(jì)實(shí)踐能力要求的矛盾，這是一個(gè)很現(xiàn)實(shí)的問題，還需要進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)校、導(dǎo)師及企業(yè)的橫向聯(lián)系。

總體來講，職業(yè)院校裝飾設(shè)計(jì)專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)多數(shù)顯得深度不夠，廣度也不夠，這是高職專業(yè)教指委對(duì)很多院校畢業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀的總體評(píng)價(jià)。

2 裝飾設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)四階段創(chuàng)造過程剖析

1926年，英國心理學(xué)家沃勒斯（G.Wallas）提出創(chuàng)造性思維的四階段理論，他認(rèn)為藝術(shù)創(chuàng)造都要經(jīng)過準(zhǔn)備階段、醞釀階段、明朗階段和驗(yàn)證階段[1]。而高職的畢業(yè)設(shè)計(jì)則要求體現(xiàn)出以問題為向?qū)А⒁詣?chuàng)新為核心、與區(qū)域經(jīng)濟(jì)相結(jié)合的特點(diǎn)[2]。因此，通過借鑒“四階段”創(chuàng)造理論，裝飾設(shè)計(jì)專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)過程具體剖析為如下四階段。

準(zhǔn)備階段——設(shè)計(jì)創(chuàng)意方向的發(fā)散式尋覓階段 1）確定課題；2）深入調(diào)研，全方位收集相關(guān)資料和相關(guān)信息，了解現(xiàn)有基礎(chǔ)，發(fā)現(xiàn)問題等；3）尋求創(chuàng)意方向，并多角度確立創(chuàng)意點(diǎn)，確定設(shè)計(jì)定位。

醞釀階段——?jiǎng)?chuàng)意方向的方案設(shè)計(jì)階段 1）運(yùn)用發(fā)散式思維，多角度為設(shè)計(jì)的各個(gè)創(chuàng)意點(diǎn)、問題點(diǎn)提供大量的具體解決方案；2）把上面優(yōu)秀的創(chuàng)意改進(jìn)方案結(jié)合設(shè)計(jì)要求，設(shè)計(jì)大量初步的草案。

明朗階段——?jiǎng)?chuàng)意方向的集中、確定最佳方案階段 1）在設(shè)計(jì)初步方案的基礎(chǔ)上，從各個(gè)方面評(píng)估出較佳的幾個(gè)方案；2）深入設(shè)計(jì)，再次評(píng)估，確定最優(yōu)方案。

驗(yàn)證階段——設(shè)計(jì)論證，即畢業(yè)設(shè)計(jì)論文論證、模型論證、展板論證階段 1）從設(shè)計(jì)的功能、界面、結(jié)構(gòu)、材料及工藝等角度論證最優(yōu)方案的實(shí)現(xiàn)可行性；2）從市場(chǎng)的角度評(píng)估其經(jīng)濟(jì)價(jià)值；3）通過論文、模型、展板等形式多方面展現(xiàn)設(shè)計(jì)的合理性和價(jià)值體現(xiàn)。

3 裝飾設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的“四階段評(píng)估+管理”模式框架的建立

在裝飾專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)四階段指導(dǎo)過程中，首先要重視各個(gè)階段的過程管理，可以促使學(xué)生在每個(gè)階段都能做到較充分的進(jìn)行和深入；然后再通過階段評(píng)估來促進(jìn)和保證各個(gè)階段應(yīng)當(dāng)完成的質(zhì)量。階段評(píng)估可以反饋出學(xué)生進(jìn)一步完善和改進(jìn)上階段所存在的問題，從而鼓勵(lì)學(xué)生在下階段進(jìn)一步深入研究課題的新任務(wù)。而且在各個(gè)階段的答辯評(píng)估過程中，會(huì)給所有學(xué)生一個(gè)導(dǎo)向作用，引導(dǎo)學(xué)生朝著正確的、適合學(xué)校教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)方向進(jìn)行[3]。因此，這一管理模式可以充分發(fā)揮以評(píng)促改、以評(píng)促管、以管保質(zhì)的最佳管理效果。具體框架模式建立如圖1所示。

通過近幾年在畢業(yè)設(shè)計(jì)中對(duì)此管理模式的運(yùn)用效果來看，還是取得了較為明顯的成效。在今后的畢業(yè)設(shè)計(jì)管理過程中還須進(jìn)一步細(xì)化“管理和評(píng)估”細(xì)節(jié)，繼續(xù)加大力度執(zhí)行，相信還會(huì)取得更好的效果。當(dāng)然如果能把這一管理模式借鑒到專業(yè)設(shè)計(jì)過程中，效果應(yīng)該還會(huì)更加明顯。

參考文獻(xiàn)

[1]莊壽強(qiáng).普通創(chuàng)造學(xué)[M].江蘇：中國礦業(yè)大學(xué)出版社，

2006：25.

畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)方式范文第4篇

1.1開設(shè)相關(guān)課程，對(duì)學(xué)生應(yīng)具備的基本能力進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練

畢業(yè)設(shè)計(jì)要求學(xué)生具備一些基本的技能:調(diào)查研究、查閱文獻(xiàn)資料能力、工程繪圖、實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力、計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力及撰寫論文的能力等，應(yīng)開出相關(guān)課程對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練。我校在“卓越計(jì)劃”班培養(yǎng)方案中，有針對(duì)性地開出了信息檢索、電路基礎(chǔ)(包括常用儀器儀表、元器件識(shí)別、測(cè)試，電路焊接工藝、裝配、故障排除)、微機(jī)組裝與維修、實(shí)用寫作技能訓(xùn)練、知識(shí)產(chǎn)權(quán)法等課程。為增強(qiáng)學(xué)生工程意識(shí)，提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)能力還設(shè)計(jì)了企業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí)、就業(yè)指導(dǎo)、職業(yè)生涯與發(fā)展規(guī)劃、網(wǎng)絡(luò)文化與網(wǎng)絡(luò)道德、大學(xué)生與社會(huì)禮儀及大學(xué)生KAB創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)等課程，學(xué)生經(jīng)過這些課程的訓(xùn)練，將具備進(jìn)入畢業(yè)設(shè)計(jì)必需的一些基本技能。

1.2改變一人一題模式，嘗試團(tuán)隊(duì)選題模式

1)改革以往由教師提出選題的模式，充分發(fā)揮學(xué)生積極性。在畢業(yè)設(shè)計(jì)前首先讓學(xué)生到社會(huì)或相關(guān)企業(yè)進(jìn)行調(diào)研，根據(jù)自己的特長、愛好提出選題，指導(dǎo)教師組織課題組進(jìn)行開題研討會(huì)，通過提問、質(zhì)疑等完善選題。即使是教師提出的畢業(yè)設(shè)計(jì)選題也要盡量讓學(xué)生先到相關(guān)行業(yè)進(jìn)行調(diào)研，然后提出切實(shí)可行的設(shè)計(jì)方案、預(yù)期成果等，使學(xué)生由“要我學(xué)、要我做”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)、我要做”，充分提高學(xué)生學(xué)習(xí)自主性、積極性。2)改變一人一題選題模式，嘗試團(tuán)隊(duì)選題模式。我國高校采用“團(tuán)隊(duì)選題”模式的并不多見，上海交大密西根學(xué)院在于2010年首次嘗試團(tuán)隊(duì)選題模式，即讓不同專業(yè)的學(xué)生3～5名組成課題組，完成1項(xiàng)有意義的真題，由不同專業(yè)的老師組成指導(dǎo)小組對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。相比一人一題模式，團(tuán)隊(duì)選題模式有許多優(yōu)點(diǎn):(1)教師一次只帶1～2個(gè)題目，指導(dǎo)工作量大為減少;(2)不同專業(yè)、不同特長的學(xué)生可以搭配，取長補(bǔ)短，可以很好地培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作、領(lǐng)導(dǎo)能力。如動(dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)生可以更多地?fù)?dān)負(fù)方案設(shè)計(jì)、電路制作工作，能力弱的學(xué)生可以負(fù)責(zé)資料查找、實(shí)驗(yàn)、數(shù)據(jù)整理、論文寫作等工作;(3)時(shí)間安排上可以發(fā)揮更大的靈活性，如課題組有個(gè)別學(xué)生要考研、工作面試，也不會(huì)中斷整個(gè)課題組的工作，課題質(zhì)量不會(huì)因?yàn)閭€(gè)人而變差;(4)團(tuán)隊(duì)選題模式更貼近實(shí)際工作方式，更符合“卓越計(jì)劃”對(duì)學(xué)生工程實(shí)踐能力培養(yǎng)的要求。

1.3自主選擇畢業(yè)設(shè)計(jì)開題時(shí)間，提前進(jìn)入畢業(yè)設(shè)計(jì)

在最后一學(xué)期進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)，必然與各種招聘會(huì)、研究生入學(xué)復(fù)試等沖突，因此，針對(duì)不同的學(xué)生群體可以實(shí)施靈活的畢業(yè)設(shè)計(jì)安排。哈爾濱工程大學(xué)采取的一種方案是，將畢業(yè)生根據(jù)去向分為不同類別，實(shí)施不同安排，將學(xué)生分為3類:考研或保研學(xué)生、已簽訂就業(yè)協(xié)議的學(xué)生和找工作的學(xué)生。保研學(xué)生直接進(jìn)入導(dǎo)師研究室進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)，由碩導(dǎo)進(jìn)行指導(dǎo)，考研學(xué)生一般安排在第8學(xué)期初開題;已簽訂就業(yè)協(xié)議的學(xué)生到用人單位做課題，由企業(yè)工程技術(shù)人員指導(dǎo);找工作的學(xué)生則安排在第7學(xué)期開題并大致完成畢業(yè)設(shè)計(jì)［5］。在多年的管理中，有相當(dāng)一部分學(xué)生在進(jìn)入畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，才發(fā)現(xiàn)本科期間并沒有選修完成課題所必需的知識(shí)，在開題后才學(xué)習(xí)入門知識(shí)，這直接影響畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。因此，提出另一種畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)間選擇方案，以在實(shí)際操作中給予學(xué)生更充分的時(shí)間。思路是:將畢業(yè)設(shè)計(jì)貫穿于學(xué)生專業(yè)課的整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，即在學(xué)生通過一、二年級(jí)的公共課、通識(shí)課和專業(yè)基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)后，就進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)選題，學(xué)生根據(jù)畢業(yè)設(shè)計(jì)選題調(diào)整自己的課程選修計(jì)劃，有計(jì)劃地去涉及一些學(xué)科前沿、熟悉相關(guān)的開發(fā)環(huán)境、儀器設(shè)備操作等，通過學(xué)生兩年的不斷學(xué)習(xí)和實(shí)踐，提高學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力，進(jìn)而提高畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量。

1.4與企業(yè)合作，真題真做

企業(yè)作為技術(shù)創(chuàng)新的社會(huì)主體，其在生產(chǎn)過程中必然有許多需要解決的實(shí)際問題，如技術(shù)改造項(xiàng)目、新技術(shù)試用等［6－7］，將企業(yè)在生產(chǎn)過程中的實(shí)際問題引入畢業(yè)設(shè)計(jì)，不僅能鍛煉提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，還能給學(xué)生提供接觸社會(huì)的機(jī)會(huì)，同時(shí)指導(dǎo)教師和學(xué)生也會(huì)更認(rèn)真對(duì)待畢業(yè)設(shè)計(jì)工作。高?？梢詮囊韵聨追矫嬷滞诰虍厴I(yè)設(shè)計(jì)題目:(1)加強(qiáng)與校外生產(chǎn)實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地的聯(lián)系，開發(fā)企業(yè)真題;(2)開發(fā)來自教師科研課題的畢業(yè)設(shè)計(jì)題目;(3)調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，讓學(xué)生充分利用社會(huì)關(guān)系，挖掘、自擬畢業(yè)設(shè)計(jì)題目。

1.5創(chuàng)新畢業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)模式

在現(xiàn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)模式中，學(xué)生在短短一個(gè)學(xué)期要完成選題、資料收集、開題、方案設(shè)計(jì)、實(shí)物制作、論文撰寫、英文翻譯等大量的工作，加上學(xué)生投入時(shí)間不夠、導(dǎo)師指導(dǎo)不力，答辯走過場(chǎng)等，使學(xué)生論文質(zhì)量低下。國內(nèi)部分高校已開始嘗試以實(shí)習(xí)報(bào)告、設(shè)計(jì)方案、研究報(bào)告、軟硬件作品等代替畢業(yè)論文作為評(píng)價(jià)方式。尤其是在團(tuán)隊(duì)選題模式下，還需要繼續(xù)探索評(píng)價(jià)方式，以盡量對(duì)學(xué)生的工作進(jìn)行公平、公正的評(píng)價(jià)。

2提高畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的其他措施

2.1發(fā)揮實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的作用

學(xué)生的工程意識(shí)、綜合設(shè)計(jì)能力、創(chuàng)新能力不是一朝一夕可以培養(yǎng)出來的，不能像目前一樣將這些能力的培養(yǎng)都寄予畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，應(yīng)充分發(fā)揮平時(shí)實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力和創(chuàng)新實(shí)踐能力的作用，改變平時(shí)實(shí)驗(yàn)中教師指定方案，指導(dǎo)過多、過細(xì)的現(xiàn)狀，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。學(xué)生在分散的環(huán)節(jié)把實(shí)踐能力提高了，畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量也能得到提高。

2.2引導(dǎo)學(xué)生參加各級(jí)學(xué)科競(jìng)賽，提高畢業(yè)設(shè)計(jì)

質(zhì)量充分利用國家級(jí)、省部級(jí)各種大學(xué)生科技競(jìng)賽，如機(jī)械創(chuàng)新大賽、電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽、挑戰(zhàn)杯等半開放進(jìn)行的賽事，讓學(xué)生盡早習(xí)慣以團(tuán)隊(duì)方式進(jìn)行合作，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力，提高自主學(xué)習(xí)能力。

2.3舉辦專題講座等，幫助學(xué)生高質(zhì)量完成畢業(yè)設(shè)計(jì)

舉辦信息檢索、畢業(yè)論文寫作、項(xiàng)目開發(fā)案例分析等專題講座，幫助學(xué)生盡快入門，還可針對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)中常用的軟硬件使用進(jìn)行短期培訓(xùn)。同時(shí)，還可共享往屆優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計(jì)資料供學(xué)生參考，縮短學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)入門時(shí)間，助力學(xué)生高質(zhì)量完成畢業(yè)設(shè)計(jì)。

3結(jié)束語

畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)方式范文第5篇

以往的畢業(yè)設(shè)計(jì)題目是教師提供，然后學(xué)生根據(jù)教師和題目進(jìn)行選擇。但是，當(dāng)下科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，使得每一個(gè)指導(dǎo)教師只能根據(jù)自身的研究方向和項(xiàng)目方向提供可選的畢業(yè)設(shè)計(jì)題目，導(dǎo)致很多學(xué)生無法選擇自己感興趣的題目，或有的學(xué)生根本對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)題目沒有要求。這一方面導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力；另一方面，也對(duì)教師設(shè)計(jì)畢業(yè)設(shè)計(jì)題目提出了更高的要求。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)以致用，電氣工程系采用學(xué)生結(jié)合自身發(fā)展需要，如就業(yè)方向、考研方向、感興趣方向等，確定畢業(yè)設(shè)計(jì)選題大的方向，再由指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，如所學(xué)知識(shí)的情況、個(gè)人能力強(qiáng)項(xiàng)所在之處，細(xì)化選題，最終由指導(dǎo)教師和學(xué)生雙方共同確定最終的畢業(yè)設(shè)計(jì)選題的方法。同時(shí)，為了方便學(xué)生，允許在一段時(shí)間范圍內(nèi)，根據(jù)學(xué)生自身情況更換畢業(yè)設(shè)計(jì)選題，如：工作變動(dòng)、考研變動(dòng)等。但對(duì)于沒有任何想法和要求的學(xué)生，還是以指導(dǎo)教師為主。在畢業(yè)設(shè)計(jì)選題的類型上，降低理論研究型題目，增加工程實(shí)踐型題目。當(dāng)然，也可以根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況做調(diào)整，如參加工作的學(xué)生可能偏向于工程實(shí)踐，而讀研的學(xué)生可能傾向于理論研究型。但整體上，應(yīng)該保證學(xué)生能夠?qū)厴I(yè)設(shè)計(jì)中所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到今后的工作和學(xué)習(xí)中去，使得學(xué)生通過畢業(yè)設(shè)計(jì)能夠“有所得”。同時(shí)，不一味追求“創(chuàng)新”，將重點(diǎn)放在“工程應(yīng)用”。我校作為地方性工科高校，其定位是為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)培養(yǎng)“應(yīng)用型”人才。

2嚴(yán)格畢業(yè)設(shè)計(jì)管理，加強(qiáng)制度建設(shè)，打破100%

通過率的“大鍋飯”建立畢業(yè)設(shè)計(jì)SOP的初衷就是利用制度建設(shè)加強(qiáng)畢業(yè)設(shè)計(jì)管理，從而提高畢業(yè)設(shè)計(jì)整體的質(zhì)量。但如何設(shè)計(jì)并合理執(zhí)行，就必須考慮結(jié)合我校、我院、我系部以及學(xué)生的各個(gè)方面情況綜合考慮。首先就是學(xué)生的通過率。學(xué)生能否通過畢業(yè)設(shè)計(jì)，得到學(xué)分直接決定了學(xué)生自身能否修滿學(xué)分獲得雙證（學(xué)位證+畢業(yè)證）。如果畢業(yè)設(shè)計(jì)不合格，就意味了無法拿到學(xué)位證，影響學(xué)生今后的考研、就業(yè)等，其重要性不言而喻。但許多學(xué)生據(jù)此認(rèn)為畢業(yè)設(shè)計(jì)就是“走過場(chǎng)”，抱著“老師不會(huì)不放我過”的思想，消極應(yīng)對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)。而往屆的畢業(yè)設(shè)計(jì)100%通過率，也從側(cè)面“鼓勵(lì)”了學(xué)生。有的指導(dǎo)教師面對(duì)不積極的學(xué)生，抱著“多一事不如少一事”的想法，睜一只眼閉一只眼。有的指導(dǎo)教師有時(shí)想嚴(yán)格管理，卻又沒有統(tǒng)一的尺度和標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致學(xué)生和教師兩方面“吃力不討好”，結(jié)果是教師帶畢業(yè)設(shè)計(jì)累，學(xué)生做畢業(yè)設(shè)計(jì)苦。最后，學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)好壞變成了指導(dǎo)教師的責(zé)任，學(xué)生能否順利通過畢業(yè)設(shè)計(jì)，變成衡量指導(dǎo)教師水平高低的依據(jù)。這也造就了100%畢業(yè)設(shè)計(jì)通過率。而畢業(yè)設(shè)計(jì)SOP正是將指導(dǎo)教師的日常管理的“人治”，通過規(guī)范化的文字變成了“法治”，讓指導(dǎo)教師和學(xué)生脫離了管理者和被管理者的對(duì)立，從而在一個(gè)公平、公正、公開的環(huán)境下進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量評(píng)價(jià)。學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)是否合格，其決定權(quán)就從指導(dǎo)教師轉(zhuǎn)移至系部全體教師，即通過標(biāo)準(zhǔn)化流程對(duì)學(xué)生的整個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)進(jìn)行持續(xù)性評(píng)價(jià)，通過全方面、多角度的指標(biāo)對(duì)學(xué)生的綜合表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，擺脫了指導(dǎo)教師作為畢業(yè)設(shè)計(jì)成績的“責(zé)任主體”。

3增加畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)控制，提高學(xué)生的參與程度