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融合教育策略范文第1篇

［關(guān)鍵詞］思政教育；心理教育；融合策略；文化自信；社會主義核心價值觀

從個人發(fā)展的角度分析，思政教育與心理教育關(guān)乎個人發(fā)展前途，只有具備高尚的道德情操，才能樹立正確的價值觀，才能在社會實際工作當中體現(xiàn)個人價值，才能得到社會的認可。從國家發(fā)展來看，愛國主義精神是貫穿中國歷史發(fā)展的一條主線，是全國各族人民的精神支柱，通過思政教育，培養(yǎng)愛國主義情懷，關(guān)乎祖國的發(fā)展與未來。因此，思政教育與心理教育相融合是培養(yǎng)新時代新型人才的重要手段。思政教育與心理教育的融合策略及實踐研究也成為當下教育者必須探究的新課題。筆者將結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗，從思政教育與心理教育相融合的必要性入手，著重分析思政教育與心理教育相融合的策略。

一、高校教育中思政教育與心理教育融合的必要性

隨著社會的發(fā)展與進步，對人才的需求越來越大，我國各大高校開始不斷地增加招生人數(shù)，招生規(guī)模逐年擴大，特別是近幾年，在校大學(xué)生的人數(shù)已經(jīng)突破千萬，在當前這樣的背景下，由于學(xué)生人數(shù)的不斷增加，學(xué)生的各自情況存在一定程度的復(fù)雜性，這種情況給高校的思政教育和心理教育帶來了一定的挑戰(zhàn)。一直以來，思政教育和心理教育在高校的教育體制中都是采用獨立教育學(xué)的形式進行的。隨著教育的不斷改革與發(fā)展，越來越多的專家學(xué)者意識到思政教育與心理教育之間存在內(nèi)在聯(lián)系，同時，很多專家學(xué)者從多層次、多角度探究了兩者之間的有效融合，思政教育與心理教育相融合也成為當前學(xué)術(shù)界所認同的課題，但就目前學(xué)術(shù)界研究的主體內(nèi)容來看，更多的研究集中在思政教育與心理教育之間相融合的基礎(chǔ)方面，對于兩者之間怎樣有效地相融合還沒有得到有效的研究，另外，部分學(xué)者已經(jīng)對此提出了部分觀點，但是研究結(jié)果的實操性并不強，對現(xiàn)階段高校思政教育與心理教育的進一步深化融合存在一定程度的弊端?；谶@種情況，筆者將從思政教育與心理教育之間的融合出發(fā)，達到突破兩者之間瓶頸的目的。

二、高校思政教育與心理教育相融合的內(nèi)容與根據(jù)

高校思政教育與心理教育相融合是以高校德育體系為基礎(chǔ)，兩者之間達到共同目標的結(jié)合過程，主要包括以下幾方面：（1）思政教育與心理教育相融合在結(jié)果方面的有效性是同質(zhì)的。（2）思政教育與心理教育之間的相融合是一種雙向的相融合，彼此之間起到相互促進、相互發(fā)展的作用。（3）思政教育與心理教育之間相融合是一種高效的融合，可以使彼此的預(yù)期目標能順利達成。從高校思政教育和心理教育的實質(zhì)內(nèi)容分析來看，兩者之間融合的有效性是融合的基本根據(jù)，這種根據(jù)也是兩者之間相融合的必然性。

（一）從思政教育與心理教育之間的教育目標分析

思政教育和心理教育在高校德育體系中是極為重要的兩個教育部分，特別是在當今社會中，思政教育與心理教育受到了社會各界的廣泛關(guān)注與重視，從兩者的教育目標上分析來看，兩者之間在教育目標上確實存在微小的差別，但是從教育目的的實質(zhì)上來看，兩者之間是相同的，其都是以提高學(xué)生的素質(zhì)為目的，在達到德育目的的同時，培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、價值觀。在新時代新教改環(huán)境下，社會對人才的需求不單單是過硬的專業(yè)知識和技能，同時對學(xué)生的正確思想和基本心理素質(zhì)都提出了更高的要求。因此，從教育的目標分析，思政教育與心理教育都是以提高學(xué)生的思想品德、樹立正確的價值觀、練就過硬的心理素質(zhì)為目標，這也為兩者之間相融合提供了根據(jù)。

（二）從思政教育與心理教育的相互關(guān)系分析

首先，在教育方法、教育目標和教育內(nèi)容上，思政教育和心理教育都是獨立的，兩者基本獨立存在，同時思政教育與心理教育是實現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展必不可少的教育途徑。此外，思政教育與心理教育之間也存在著交叉性，即兩者之間是相互聯(lián)系的，這一關(guān)系不僅存在于兩者的教育目標上，在教育內(nèi)容上還存在一定的共同性。例如，在思政教育內(nèi)容中，在社會基本道德規(guī)范、人生觀的形成以及人生觀的確立部分，這部分內(nèi)容同時也是心理教育的主要內(nèi)容。心理教育對學(xué)生思想方面所出現(xiàn)的問題可以進行科學(xué)合理的改進和有效的糾正。由此不難看出，思政教育與心理教育相融合是必然的。

（三）從思政教育和心理教育具體實施方面分析

在實際教學(xué)過程中，思政教育與心理教育在具體實施方面也存在較多的相似之處，兩者都需要通過基礎(chǔ)知識、社團活動及社會實踐活動來實現(xiàn)教育目標。雖然在教育內(nèi)容的細節(jié)上兩者存在一定的差異，但是實際的實施模式是相同的，并且思政教育與心理教育都要遵循德育理論體系，從教育本質(zhì)上來看，兩者屬于同類教育課程，在遵循德育體系的前提下，思政教育與心理教育都需要采用新形勢下的教學(xué)理念，與此同時，心理教育的核心目的就是做好學(xué)生的思想教育工作，而許多思政教育目標的實現(xiàn)都需要依托心理教育的方式方法。

三、思政教育與心理教育有效融合的策略

通過大量的實踐研究、專業(yè)知識分析發(fā)現(xiàn)，思政教育與心理教育相融合的實質(zhì)基礎(chǔ)就是兩者之間的相互作用。

（一）思政教育是心理教育的基本導(dǎo)向

從思政教育與心理教育的細節(jié)內(nèi)容上來看，心理教育主要是促進個體心理方面的健康成長，而思政教育則是注重群體道德與意識形態(tài)的形成，在實際的教育過程中，心理教育必須以思政教育為基本導(dǎo)向。因此，心理教育因人而異，具有個性化的特點，而思政教育存在一定的群體化，每個人的成長都離不開群體，群體的道德約束和群體環(huán)境影響個體的發(fā)展。心理學(xué)起源于西方資本主義國家，致使心理教學(xué)在某種程度上還存在著資本主義的根源問題，西方國家要求的是人的個性化發(fā)展，但在我國，個性價值的表達應(yīng)該是在個人立足群體或組織的前提下才能得以表達，所以，我國心理教學(xué)的實踐過程不僅解決個人心理健康問題，還加強了思維教育引導(dǎo)，將心理教學(xué)理論融入心理與健康教學(xué)課程之中。另外，思政教育也對心靈教育有一定的促進作用，心理學(xué)相關(guān)理論中提出，人在心理發(fā)展過程中所產(chǎn)生的價值觀對心靈機能的發(fā)展有重大的意義。人是群居性有思維方式能力的動物，在現(xiàn)實的生存和工作環(huán)境中，只考慮自我、自私自利的人并沒有得到別人的認同，所以個體只有在遵循一定的道德標準的同時，才能形成正確的、積極向上的價值觀。

（二）心理教育為思政教育提供有效的支持

一個人想要具備較好的道德修養(yǎng)和政治覺悟，心理健康是基礎(chǔ)，在心理健康方面存在缺陷的人不可能具備高尚的道德情操。近幾年，隨著社會壓力的不斷增大，學(xué)生的情感問題、適應(yīng)社會能力問題的犯罪案件屢見不鮮，經(jīng)過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，此類學(xué)生的心理素質(zhì)和抗壓能力普遍較差，對生活失去熱情，輕視自己的生命，這也是其無法形成深層次德育品質(zhì)的原因。由此不難看出，在德育過程中，如果沒有心理教育做支持，思政教育的目的是無法實現(xiàn)的，人的需要都是基于自己的實際狀況，且分屬不同的層面，人最基礎(chǔ)的需求便是生理需求，而在生理需求之上的社會需要、被關(guān)愛需要和自身價值體現(xiàn)需要也都和個人心理之間存在很大的聯(lián)系，而政治知識、審美意識和自身價值的實現(xiàn)則更多與個人的社會性特質(zhì)有關(guān)，和個人的價值觀、道德觀、思政意識有關(guān)。因此，一個人唯有獲得更多的政治覺悟和思想品德，方可更好地融入社會，進而使個人的價值最大化。此外，在實際的思想教育過程中，思政教育也需要向心理健康教育尋取方法。在德育中，思政教育的重要性不低于專業(yè)知識的重要性?，F(xiàn)階段，我國正處在社會經(jīng)濟轉(zhuǎn)型期，多元化經(jīng)濟并存，人們思想的復(fù)雜性加劇，致使學(xué)生的心理和思想變化也較為復(fù)雜，而心理教育恰恰可以使思政教育工作者牢牢把握學(xué)生的心理變化規(guī)律。

四、思政教育與心理教育相融合的實踐研究

通過實踐研究，就目前社會形態(tài)及學(xué)生的心理健康來看，思政教育與心理教育要達到有效的融合，需從以下幾方面著手。

（一）思想觀念相融合

以人為本是心理教育追尋的基本理念，注重學(xué)生的心理成長，而思政教育更注重的是學(xué)生規(guī)范性意識的形成以及社會道德品質(zhì)的培養(yǎng)，需要從社會角度和群體角度實現(xiàn)兩者的統(tǒng)一發(fā)展，思政教育與心理教育相融合可以互相克服各自的缺陷。首先，在思政教育過程中要將心理教育中的心理疏導(dǎo)理論引進來，注重人格發(fā)展和心理需求，結(jié)合人文關(guān)懷理論，達到思政教育的目的。在實際的思政教育與心理教育的過程中，教師需要具備將二者融合的意識，通過科學(xué)有效的方式了解學(xué)生真正的心理活動及心理需求，從而達到在思想上促進學(xué)生發(fā)展的目的。其次，在心理教育過程中，要將思政教育中的價值觀理念運用到教學(xué)中，心理教學(xué)不能把學(xué)生的視野局限于自身，而需要將其視野拓寬到社會層面，從而實現(xiàn)自我價值與社會價值之間的有效結(jié)合。最后，教師在實際的教學(xué)過程中必須秉承以人為本的教育理念，認知與行為的改變?nèi)Q于主體的能動性。因此，在實際教學(xué)過程中，教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育理念，發(fā)揮學(xué)生的主動性，通過多種教學(xué)模式增強學(xué)生學(xué)習相關(guān)知識的積極性、主動性。

（二）教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容相融合

就思政教育與心理教育的目標來看，我們不難發(fā)現(xiàn)，思政教育與心理教育的目標基本是一致的，都是以實現(xiàn)個體與社會和諧發(fā)展為目標。但是在關(guān)注層面上，兩者存在區(qū)別，思政教育注重的是在社會大方向和宏觀方面給予指導(dǎo)，而心理教育則側(cè)重于個體的具體操作和實踐，因此，心理教育在實行具體目標時可以參考思政教育的基本理念，思政教育在具體實操方面可以借鑒心理教育的基本方法。在實際教學(xué)過程中，教師需要全方位、多角度地分析教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)過程，從而精準地界定教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)過程，將教育整體目標拆分為多個執(zhí)行性強的具體實施步驟，從而有效保障教學(xué)過程的實施。在教育內(nèi)容的界定上，可以把思政教育與心理教育的內(nèi)容科學(xué)有機地結(jié)合，形成一套完整的課程教育體系。例如，把心理教育分為學(xué)習與生活教育、社會道德教育、人格品質(zhì)教育、思想政治教育幾個主要部分，再把思政教育分為行為與道德規(guī)范、人際交往、個人成長、價值觀教育、愛國主義教育、時政教育等具體內(nèi)容，而后將思政教育的幾部分內(nèi)容融入心理教育教學(xué)中，使心理教育內(nèi)容形成完整的課程體系，更好地實現(xiàn)學(xué)生全面學(xué)習的目的。

（三）方式方法相融合

在實際教育過程中，課程思政教育和社會心理教育都要有自己的課堂教學(xué)方法，使二者有機地融合起來，在達到共同借鑒的目的的同時，更重要的是可以優(yōu)化整體的教學(xué)方法。比如，課程思政教育在講到社會主義核心價值觀時，可以和社會心理理論教學(xué)相結(jié)合，這不但能夠增強榜樣教學(xué)的實際效果，還能夠讓教學(xué)過程更富有直觀性和參與性。另外，在思政工作教學(xué)過程中，可以和心理健康教學(xué)中的人格理論相互融通，采用這樣的方法不但能夠提高課堂效率，還能夠改變學(xué)習者早已形成的錯誤思想理念。針對在教學(xué)上有一定困難的人群，在思政教育過程中可以將心理教育中的溝通技巧和思維教育結(jié)合到人生觀和價值觀的教育內(nèi)容中，采取科學(xué)、有效的策略解決學(xué)生自身存在的心理和行為問題。另外，在當前社會，由于中小學(xué)生的思維受互聯(lián)網(wǎng)影響較深，所以，學(xué)校在思政教育和心理健康教育的融合過程中，可將網(wǎng)絡(luò)媒體作為教育載體。如在學(xué)校充分發(fā)揮校園論壇在輿情方面的重要影響，教師利用網(wǎng)絡(luò)在輿情傳播方面的快速性和高效度進行相應(yīng)的傳播和交流。另外，學(xué)校還可制作與課程思政教育和心理健康教育相關(guān)的App，并對其加以積極的宣傳，教師利用App傳遞一些與思政工作教育、心理健康教育有關(guān)的資訊、事例、文章、時政等內(nèi)容，從而增進教師間的合作關(guān)系，形成優(yōu)秀的師生關(guān)系，以達到有效教學(xué)的目的。

五、結(jié)語

在新時期新教改的環(huán)境下，將思政教育與心理教育相融合，從教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)形式來講，存在一定的可行性，并且同時存在必然性。我國社會發(fā)展進入了新時期，同時也是經(jīng)濟轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時期，當代大學(xué)生生活在較復(fù)雜的社會環(huán)境下，個人價值觀與心理方面都面臨著社會對其提出的較高要求，因此，實現(xiàn)思政教育與心理教育相融合不僅關(guān)乎學(xué)生的發(fā)展，還關(guān)乎我國社會的進步。筆者結(jié)合自身工作經(jīng)驗，在文中提出了思政教育與心理教育相融合的可行性以及理論基礎(chǔ)，希望對我國高校實現(xiàn)思政教育與心理教育相融合有所幫助。

參考文獻：

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［3］葛小麗，程森弟.知識經(jīng)濟時代下高職院校思想政治教育與心理健康教育的協(xié)同育人路徑研究［J］.財富時代，2021（9）：59-60.

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融合教育策略范文第2篇

關(guān)鍵詞： 信息技術(shù) 地理教學(xué) 融合應(yīng)用

進入新世紀以來，科技發(fā)明和知識更新更加突飛猛進，對社會生產(chǎn)生活的影響更加廣泛和深刻。同樣，對教育的影響、對教育教學(xué)方法的變革也是全面深刻的，已成為推動教育發(fā)展，提高教育教學(xué)質(zhì)量的有效手段。如何探析信息技術(shù)與地理教育的深度融合策略，充分發(fā)揮信息技術(shù)的作用，是從事地理教育的工作者永遠探索不止的問題。

一、加強對地理教師的培訓(xùn)，掌握信息技術(shù)手段

信息技術(shù)的升級換代、互聯(lián)網(wǎng)的不斷延伸覆蓋、計算機運算能力速度的提升、智能手段在諸多領(lǐng)域的推廣應(yīng)用，給每個人獲取信息提供了“千里眼”和“順風耳”，但不是每個人都會利用“千里眼”和“順風耳”。由于受地域、文化程度、環(huán)境、年齡、愛好、個人素質(zhì)等的影響，有的教師熟練掌握信息技術(shù)、利用信息技術(shù)制作教案、課件、資料，開發(fā)軟件，統(tǒng)計數(shù)據(jù)，制作模型，提高了工作效率，減輕了工作負擔，享受了信息技術(shù)的實用、高效和快樂。有的教師卻是信息技術(shù)的“文盲”，不能很好地應(yīng)用信息技術(shù)手段，再好的設(shè)備只能是“擺設(shè)”，不能發(fā)揮其應(yīng)有的作用。由于不能及時獲取教育教學(xué)信息，觀念守舊，思維僵化，知識匱乏，方法單一，效率低下，往往成為不愛學(xué)生歡迎的教師。因此，可通過培訓(xùn)讓教師掌握信息技術(shù)手段，特別是校內(nèi)新、老教師結(jié)對的校本培訓(xùn)效果很好，原因是面對面、手把手，不懂隨時問，突破部分中老年教師不能熟練掌握信息技術(shù)手段這個制約教師業(yè)務(wù)發(fā)展的“瓶頸”。

二、搭建信息共享平臺，方便互動學(xué)習交流

教師在自己的專業(yè)發(fā)展過程中，學(xué)校教育僅為其提供了專業(yè)基礎(chǔ)知識、教育教學(xué)基礎(chǔ)理論，要想讓其成為名優(yōu)教師，繼續(xù)教育和專業(yè)培訓(xùn)必不可少，要不斷用新知識、新技能解決教育教學(xué)實踐中出現(xiàn)的新問題。如何獲取新知識？就要搭建信息共享平臺，讓教師在互動學(xué)習中交流經(jīng)驗，反思不足，取長補短，不斷進步。一要建立各級教育信息網(wǎng)，組織網(wǎng)上遠程教育培訓(xùn)活動。如近幾年國家組織的各類針對中小學(xué)教師的新課程遠程教育學(xué)習培訓(xùn)，網(wǎng)上既有政策、作業(yè)、學(xué)習資料、互動交流、考試，又有全國特級教師輔導(dǎo)視頻，培訓(xùn)教師收獲較大。二要建立校園網(wǎng)站，上傳學(xué)科課件資料。特別是國家、省市示范性高中應(yīng)建立自己的網(wǎng)站，上傳專家、名優(yōu)骨干教師的講座和課件資料，及時更新，不設(shè)瀏覽限制門檻，方便薄弱學(xué)校教師學(xué)習提高。三是校內(nèi)網(wǎng)站公開學(xué)科骨干教師的導(dǎo)學(xué)案、課件、教學(xué)視頻，方便本校薄弱教師學(xué)習提高。四是建立學(xué)科教師QQ群，方便在線互動交流。通過各種方式方法，發(fā)揮信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中的支持作用。

三、根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容，恰當運用信息技術(shù)手段

所有手段都是為了一定的目的。不論如何應(yīng)用教學(xué)手段，都是為了實現(xiàn)教學(xué)目標，教師講得通俗易懂，深入淺出，釋疑解惑；學(xué)生學(xué)得興趣盎然，印象深刻，清楚明白，不留疑惑，在一節(jié)課40分鐘內(nèi)有最大收獲。運用信息技術(shù)手段進行地理教學(xué)時，一定要切合教學(xué)內(nèi)容。地理教學(xué)內(nèi)容上至天文，下至地理，既有自然，又有人文，包羅萬象，豐富多彩，我們應(yīng)根據(jù)不同內(nèi)容選擇教學(xué)手段。一是不能追求過多運用信息技術(shù)手段造成課堂表面熱熱鬧鬧、變幻多端，而抓不住教學(xué)重難點，光有形式不解決問題。二是對學(xué)生熟知的地理事物、規(guī)律、成因不需過多運用信息技術(shù)手段渲染，浪費時間。如在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、工業(yè)生產(chǎn)、城市化、環(huán)境問題、人口增長等教學(xué)內(nèi)容中不宜過多使用多媒體工具，沖淡對地理事物和規(guī)律的掌握。三是對抽象、陌生的地理事物、規(guī)律、成因應(yīng)利用信息技術(shù)手段變抽象為具體，變陌生為熟悉，變疑惑為易懂，變靜態(tài)為動態(tài)，透過現(xiàn)象認識本質(zhì)，借助感性知識理解理性規(guī)律，便于學(xué)生更好地理解掌握教學(xué)內(nèi)容。如在世界氣候類型、太陽高度和晝夜長短變化、氣旋與反氣旋、月像變化、全球大氣環(huán)流等內(nèi)容教學(xué)中應(yīng)選擇信息技術(shù)手段，通過視頻資料讓學(xué)生切身感受變化過程和規(guī)律，讓難以講清講明白的東西一看就清楚明白。教師輕松，學(xué)生易懂。常說的“百聞不如一見?！本褪沁@個道理。

四、充分利用信息技術(shù)手段，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力

在地理教學(xué)中充分利用信息技術(shù)手段是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實踐能力的重要途徑。一是提前布置課前預(yù)習提綱，讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)搜集有關(guān)資料，生動事例，豐富感性知識，化空洞為具體。利用信息教育知識制作學(xué)件，提高自學(xué)能力，積極主動參與課堂教學(xué)，教學(xué)互動，培養(yǎng)學(xué)科興趣，解決有關(guān)問題。二是結(jié)合地理學(xué)科特點，引導(dǎo)學(xué)生利用信息技術(shù)手段搜集國防教育知識，在學(xué)科教學(xué)中進行國防教育。三是利用信息教育手段研究省情、縣情，開展區(qū)域地理研究，撰寫鄉(xiāng)土教材，為地方經(jīng)濟社會發(fā)展建言獻策，培養(yǎng)熱愛家鄉(xiāng)、建設(shè)家鄉(xiāng)的情感。四是利用信息技術(shù)手段，結(jié)合當?shù)氐乩憝h(huán)境特點和地理要素空間時間分布情況，指導(dǎo)當?shù)毓まr(nóng)業(yè)生產(chǎn)，應(yīng)用先進農(nóng)業(yè)技術(shù)防災(zāi)減災(zāi)，培養(yǎng)優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)和龍頭企事業(yè)，提高工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)水平。五是利用信息技術(shù)手段進行調(diào)查研究和數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析，細心觀察，積累素材，得出結(jié)論，培養(yǎng)一定的觀察、搜集、分析、研究能力。六是積極撰寫科技小論文，參加各類網(wǎng)絡(luò)征文活動，將學(xué)科知識轉(zhuǎn)化為解決問題的創(chuàng)新實踐能力。七是動員學(xué)生在網(wǎng)上參與“世界環(huán)境日”、“我們共有一個地球”等紀念活動和“綠色學(xué)?！薄ⅰ拔拿鲗W(xué)?！钡葎?chuàng)建活動，在活動中體驗成功的快樂，培養(yǎng)關(guān)注環(huán)境、保護環(huán)境的意識，建設(shè)美好環(huán)境。

五、樹立綠色環(huán)保理念，提倡信息技術(shù)辦公

融合教育策略范文第3篇

關(guān)鍵詞：幼兒園德育；一日活動；融合策略

作者：（陜西省延安市寶塔區(qū)百米大道延安洛杉磯保育院，陜西延安716000）

前言：幼兒園德育教育作為素質(zhì)教育的重要組成部分，對于幼兒的全面發(fā)展有著極為重要的作用。將德育教育與幼兒一日活動進行滲透的過程中，我們要善于抓住幼兒一日活動的每一個環(huán)境，在無形中將德育教育的內(nèi)容滲透進去，于無聲中促進孩子的良好的思想品德以及行為習慣的養(yǎng)成。

一、入園活動——德育滲透的開始

入園活動是孩子們?nèi)谌胗變簣@生活的關(guān)鍵，教師要善于利用入園活動培養(yǎng)幼兒良好的習慣，讓幼兒快速的融入到一日活動中來，同時還能夠培養(yǎng)幼兒良好的行為習慣。如每日入園活動，教師可以安排“小小值日生”的角色，讓他們提前五分鐘來到幼兒園和老師一起站在活動部室區(qū)域的門口迎接每個幼兒的到來，向每個到園的小朋友和老師問好，在使用禮貌用語問好的過程中，逐漸養(yǎng)成小朋友懂禮貌的好習慣。在小朋友們都到園之后，教師可以帶領(lǐng)孩子們開展“晨圈活動”，可以選取一些輕松活潑的兒歌讓孩子們相互合作一起生活，如拍拍手點點頭、早上好等。在幼兒拉手、合作晨圈的過程中，培養(yǎng)幼兒的集體合作意識，促進幼兒的全面發(fā)展。

二、日常教育——德育滲透的關(guān)鍵

日常教育活動中滲透德育是幼兒德育教育的關(guān)鍵，作為教師要將德育滲透于無形中，如語言教育過程中，教師可以采用國學(xué)誦讀的方式，將三字經(jīng)等一些與日常行為習慣相關(guān)的內(nèi)容進行講解和誦讀，從小接觸我國傳統(tǒng)文化，熏陶孩子言行；在區(qū)域游戲過程中，利用合作游戲、對抗游戲等方式，激發(fā)孩子的合作、競爭意識……通過多樣化的日常教育方式，將德育教育進行良好的滲透。

三、課外活動——德育滲透的保障

課外活動也是幼兒園教育中德育滲透的保障，如體能訓(xùn)練課程，教師可以為孩子們創(chuàng)設(shè)一些障礙賽場地，讓孩子們以小組為單位開展障礙賽比賽，看看哪一組孩子能夠配合無間，高效完成任務(wù)。在完成障礙賽的過程中不僅培養(yǎng)了孩子的合作意識，提升了孩子的合作能力，同時也對孩子的抗挫能力進行了針對性的培養(yǎng)，這對于幼兒的全面發(fā)展也產(chǎn)生了極為有利的影響。

融合教育策略范文第4篇

游戲化策略

“教”與“學(xué)”中游戲化的策略，讓幼兒在趣中發(fā)展。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》在總則中明確規(guī)定：幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習特點，要以游戲為基本活動。所謂教學(xué)游戲化，是在教學(xué)活動中利用游戲的特點，通過各種途徑讓孩子在這類活動中也有游戲般的體驗，從而促使他們能自主參與、主動建構(gòu)，在輕松的氛圍中達到一定的預(yù)定教學(xué)目標。尤其是語言活動，充滿游戲化的教學(xué)策略，不僅符合小班幼兒的年齡特點和學(xué)習方式，同時也可以激發(fā)他們學(xué)習的熱情，越做越有趣，越學(xué)越入迷，在入迷的條件下“悟”，在“悟”中感受到愛，這也是陶行知先生所重視的。因此，教學(xué)游戲化實質(zhì)上就是一種在教師指導(dǎo)下的孩子主動學(xué)習過程，而不是控制下的;是一種教師把外在要求轉(zhuǎn)化為幼兒內(nèi)在需要的活動;是一種孩子在活動中感到愉悅、感到好玩，又是一種教學(xué)目標非常清晰的活動。

師幼互動策略

“教”與“學(xué)”中師幼互動的策略，讓幼兒在“腳手架”上走得更好。維果茨基曾提醒人們：“教育作為一種交際之間的文化傳送活動，實際上就是在成人和兒童之間發(fā)生的‘社會共享’的認知。”單獨的學(xué)習并構(gòu)不成教育，一廂情愿地灌輸也不構(gòu)成教育，教育首先是一種關(guān)系，一種相互交流的可能性空間，尤其體現(xiàn)在語言活動中。師幼互動不僅僅是一種積極有效的溝通，教師在這過程中無形間幫幼兒搭好“腳手架”，使幼兒得到潛移默化的影響和發(fā)展，這就是蘇霍姆林斯基所說的教育的隱蔽性，隱蔽性越強，教學(xué)的效果往往越好。讓幼兒隨時看見教師的眼睛，在心靈的交匯、情感的互動中，使幼兒積極表現(xiàn)自己的長處，增強其自尊心和自信心，形成一定的進取心和責任感，培養(yǎng)良好的學(xué)習品質(zhì)，促進幼兒全面可持續(xù)發(fā)展。

動作、語言相互譯解策略

“教”與“學(xué)”中動作和語言的相互譯解策略，便于幼兒理解和體會。一個個獨立的漢字，一句句獨立的語句，如何勾畫出一幅幅清新的畫面？如何演繹出一個個精彩的情境？單純地憑借教師的語言，相信是很難讓幼兒融入其中，更何談感受其中的美。尤其是對小班的幼兒，他們想象力豐富，但在語言方面的發(fā)展是薄弱的。這就需要考量教師的專業(yè)技能和素養(yǎng)，用精湛的演出技巧，將場景重現(xiàn)在幼兒的大腦中，正如這次的小班語言課《螢火蟲和星星》時，那些富有美感的意境，就需要教師結(jié)合動作和優(yōu)美的語言語氣去演繹，才能更好地激發(fā)幼兒去學(xué)，主動地去理解和體會;而這個過程中，教師適時地放手，給于幼兒充分的自由，也是十分必要的。

教師是演員，在不斷地表演中，積累表演技巧，而這技巧也在表演的過程中不斷推陳出新;教學(xué)策略就是表演技巧，策略的使用基于教師本身的表演經(jīng)驗、表演策略的調(diào)整度、對于觀眾的把握程度，更重要的是對于語言學(xué)習規(guī)律和特點的精確把握。只有擁有精湛的表演技巧，才能最終實現(xiàn)提高動作學(xué)習的有效性;而教師也在這學(xué)、思、研、悟中得到一次次的成長。正所謂“行是知之始，知是行之成”，教學(xué)策略的融合運用，讓教師成為幼兒心中的偶像，讓幼兒成為教師最忠實的粉絲。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）[Z].北京師范大學(xué)出版社，2001：32.

[2] 李季湄.《3-6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》解讀[M].北京：人民教育出版社，2013：83.

[3]張麗萍，在學(xué)、思、研、悟中成長[Z]，太倉教育博客網(wǎng).2009-9-13.

融合教育策略范文第5篇

隨著人類科學(xué)技術(shù)的不斷進步，科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)領(lǐng)域的聯(lián)系也越來越緊密，解決任何一個領(lǐng)域的問題都會涉及到其他三個領(lǐng)域；任何一個領(lǐng)域的發(fā)展都將為其他領(lǐng)域打開進步的空間；任何一個領(lǐng)域的素質(zhì)都是未來公民的基本素質(zhì)。因此，在STEM教育提出之初，人們就意識到STEM教育不僅對國家未來的創(chuàng)新能力和競爭力有決定性的影響，而且是社會進步的必要基礎(chǔ)，公民的科學(xué)素質(zhì)直接關(guān)系著21世紀的社會文化、價值取向和民主政治的實現(xiàn)。同時對兒童學(xué)習能力的科學(xué)研究則表明，兒童生而具有強大的學(xué)習能力，兒童缺乏的是知識和經(jīng)驗，而并不缺乏推理能力，兒童是主動的學(xué)習者，兒童可以在有效的引導(dǎo)下，學(xué)習更多的基本知識和技能。因而這些基本素質(zhì)的培養(yǎng)都可在從幼兒園到高中畢業(yè)的學(xué)習期間逐步完成。

可是，在普通人眼中只有在理工科大學(xué)里才會出現(xiàn)的工程問題，能在中小學(xué)的課堂中研究嗎？如何實現(xiàn)呢？要想解決這個問題，首先要理解科學(xué)、技術(shù)與工程的聯(lián)系和區(qū)別，找出在小學(xué)學(xué)習階段科學(xué)與工程教育的交集，再對教育進行反思，就不難理解如何將看似復(fù)雜的工程問題結(jié)合在K-12年級的課程中，幫助學(xué)生發(fā)展科學(xué)、技術(shù)、工程與數(shù)學(xué)的綜合素質(zhì)。

什么是技術(shù)、工程、技術(shù)和工程素養(yǎng)

2012年的美國國家教育進展評估（National Assessment Of Educational Progress，NAEP）的《2014年國家教育進展評估的技術(shù)和工程素養(yǎng)框架》報告對技術(shù)、工程，及其素養(yǎng)給出了廣義的定義，如下：

技術(shù)：指任何為了滿足人類需求而進行的對自然狀態(tài)的改變或者對世界的改造。

工程：指為滿足人類需求系統(tǒng)地、反復(fù)地設(shè)計對象、進程和系統(tǒng)的一種途徑。

技術(shù)與工程素養(yǎng)：指使用、理解和評估技術(shù)的能力，以及理解開發(fā)解決方案和實現(xiàn)目標的技術(shù)原理和策略。

雖然有很多學(xué)者對技術(shù)素養(yǎng)、工程素養(yǎng)、技術(shù)和工程素養(yǎng)等給出不同的定義，但在這些不同范圍的定義中都顯示出技術(shù)和工程之間密不可分的關(guān)系。該框架提出2014年技術(shù)與工程素養(yǎng)評估的領(lǐng)域分為3個部分：技術(shù)與社會（Technology and Society）、設(shè)計與系統(tǒng)（Design and Systems）、信息與通信技術(shù)（Information and Communication Technoloay）。

科學(xué)、技術(shù)與工程有怎樣的聯(lián)系與區(qū)別

科學(xué)、技術(shù)與工程，三者既緊密聯(lián)系密不可分，同時又在目的、形式和任務(wù)、研究方式、成果和評價標準等各方面都有所不同?？茖W(xué)在于認識世界，解釋自然界的客觀規(guī)律，而技術(shù)和工程則是在尊重自然規(guī)律的基礎(chǔ)上，改造世界，實現(xiàn)對自然界的控制和利用，解決社會發(fā)展過程中遇到的難題。

實踐是科學(xué)、技術(shù)與工程的重要特征和需求。參與科學(xué)實踐可以幫助學(xué)生理解科學(xué)知識如何建構(gòu)，可以讓學(xué)生認識到調(diào)查、模仿和解釋世界的各種方法；參與工程學(xué)實踐同樣幫助學(xué)生理解工程師的工作，以及工程學(xué)和科學(xué)之間的關(guān)系。上圖來自干2012年美國國家研究理事會（NRC）頒布的《K-12年級科學(xué)教育框架》，它描述了科學(xué)家和工程師的工作。不論是科學(xué)家還是工程師，他們的主要活動是調(diào)查和實證探究；他們的工作的本質(zhì)是建構(gòu)解釋或利用推理、創(chuàng)造性思維和模型進行設(shè)計，形成解決方案；分析、辯論和評價則是科學(xué)和工程學(xué)研究得到認可的唯一途徑。在這些活動和辯論中科學(xué)家和工程師都嘗試使用最合適的方法和工具來完成任務(wù)，它們都是創(chuàng)造性的過程，都不只使用一種方法，都具有重復(fù)性和系統(tǒng)性。

可見，科學(xué)、技術(shù)與工程學(xué)之間有著一種很強的共通性和互補關(guān)系，是辯證統(tǒng)一的整體。它們的交集就是人類社會的進步與發(fā)展。哪怕是最簡單的科學(xué)現(xiàn)象和問題，都可以在人類生活中找到它的影子，找到它轉(zhuǎn)化為技術(shù)和工程的途徑。而當人類在解決實際生活問題時，想到的不僅是技術(shù)、是設(shè)計、是工程，同樣也必須考慮其中涉及的科學(xué)原理和規(guī)律，只有遵循這些原理和規(guī)律，才能真正找到問題的本質(zhì)。從這一點來看，他們之間的交集足以支持在從幼兒園到高中的學(xué)習過程中將科學(xué)、技術(shù)與工程聯(lián)系起來開展教育活動。

將STEM教育引入科學(xué)課堂時，有什么樣的標準

教育過程畢竟不同于真實的科學(xué)研究和工程實踐，教師關(guān)注的是將STEM引入科學(xué)課堂時，技術(shù)和工程部分的教學(xué)目標是什么，標準是什么。

《2014年國家教育進展評估的技術(shù)和工程素養(yǎng)框架》對技術(shù)與工程素養(yǎng)評估的3個部分給出了具體的內(nèi)容和分年級評估框架，該框架非常有利于幫助科學(xué)教師在進行教學(xué)設(shè)計時思考如何制訂出適合技術(shù)與工程素養(yǎng)的教學(xué)目標和教學(xué)方案。這里以“設(shè)計與系統(tǒng)”中的“工程設(shè)計”為例，介紹其分年級評價框架，詳見表1。

而《K-12年級科學(xué)教育框架》從“實踐”的角度分析了科學(xué)與工程的不同要求，也是科學(xué)教師考慮教學(xué)計劃和策略時不可或缺的參考，讀者可參閱《中國科技教育》2012年第2期《在K-12階段教育中的科學(xué)與工程實踐》一文。

將STEM教育引入科學(xué)課堂時，教學(xué)是怎樣的

有了教學(xué)目標，教師更關(guān)注的是如何實現(xiàn)STEM的各項目標。其實，STEM的各個方面都相互關(guān)聯(lián)，只有將它們?nèi)诤掀饋恚拍芨咝У貙崿F(xiàn)所有維度的目標和要求。那么，如何融合呢？筆者認為這不僅離不開科學(xué)課程這個載體，也需要更多的教育教學(xué)方法與策略。

科學(xué)問題本就源于自然，源于某一現(xiàn)象的問題，如“為什么杯子里的熱水會變涼？”工程學(xué)則源于需要解決的某個難題，例如“怎樣讓房子更保暖？”這兩個貌似不相同的問題，其本質(zhì)卻都是熱學(xué)中能量的傳遞問題。當教學(xué)圍繞這個本質(zhì)展開時，就有了一條隱形的線索，將科學(xué)和工程問題有效地結(jié)合在一起?？梢?，STEM的教學(xué)并不是簡單地將科學(xué)與工程組合起來，而是要把學(xué)生學(xué)習到的零碎的知識與機械過程轉(zhuǎn)變成一個探究世界相互聯(lián)系的不同側(cè)面的過程。

基于科學(xué)情境，結(jié)合技術(shù)與工程活動――小小建筑師

“小小建筑師”是“做中學(xué)”科學(xué)教育改革實驗項目為低年級（1-2年級）小學(xué)生開發(fā)的教學(xué)模塊。該模塊圍繞如何使結(jié)構(gòu)更加穩(wěn)固開展設(shè)計與技術(shù)的教學(xué)活動。這是一個科學(xué)和技術(shù)交織在一起的案例，結(jié)構(gòu)的穩(wěn)固性中既有科學(xué)原理，又蘊含著工程設(shè)計和操作技術(shù)。

學(xué)生首先探索三角形和正方形的特點，嘗試加固正方體和立方體，了解結(jié)構(gòu)的對稱性和穩(wěn)定性，理解三角形是一種穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)，理解結(jié)構(gòu)的穩(wěn)固性與結(jié)構(gòu)的形狀、所用材料的材質(zhì)、連接的方式等有關(guān)。最后通過設(shè)計和制作搭建建筑，運用三角形的穩(wěn)定性，探索建筑物的穩(wěn)固性。

結(jié)構(gòu)的穩(wěn)固性是一條有效的線索，它連按著與穩(wěn)固性和結(jié)構(gòu)相關(guān)的科學(xué)原理和工程技術(shù)。具體教學(xué)活動如表2。

基于實際工業(yè)情境，融合科學(xué)問題與工程技術(shù)――流動的液體

這是一個非常有效的方法，利用兒童日常生活中可能接觸到的工業(yè)情境，融合科學(xué)問題和工程技術(shù)，例如在2012年11月舉辦的第3期“做中學(xué)”高級研修活動中用到的關(guān)于膠水、關(guān)于冷卻的實例，以及本期專題中介紹的“流動的液體”等。基于生活情境，巧妙結(jié)合科學(xué)、技術(shù)和工程問題――自封袋

這是來自《Everyday Engineering：Putting the E in STEM Teaching and Learning》一書中的一個實例――探索自封袋。

自封袋是學(xué)生生活中常見的用品，通過不同的連接方式，使兩個部分牢固地鎖在一起，起到密封的作用。這其中包括有材料的特征和特性、連接的方式和方法、受力的控制等科學(xué)原理和工程技術(shù)。學(xué)生通過觀察和研究常見的各種自封袋，了解力可以通過多種方式進行傳遞，可以用一些裝置控制力，以實現(xiàn)自由地打開和閉合；了解這樣的裝置中有的部分需要能移動和旋轉(zhuǎn)、有的部分必須牢牢地固定??；理解在設(shè)計結(jié)構(gòu)時要考慮其用途和條件的限制，要考慮材質(zhì)的選擇和鏈接的方法。

在這個案例中，解決自由地打開和閉合這個實際問題成為一個貫穿始終的線索，將科學(xué)學(xué)習、設(shè)計和技術(shù)運用結(jié)合起來見表3。

融合是將STEM教育引入中小學(xué)科學(xué)課堂的有效策略

從本專題的實例中，讀者不難看出在科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)之間存在著一種相互支撐、相互補充、共同發(fā)展的關(guān)系。如果要了解它們，尤其是它們之間的關(guān)系，就不能獨立其中任何一個部分，只有在交互中，在相互的碰撞中，才能實現(xiàn)深層次的學(xué)習、理解性學(xué)習，也才能真正培養(yǎng)兒童各個方面的技能和認識。

可見，當教師在考慮如何將STEM教育引入中小學(xué)科學(xué)課堂時，必須將它們看作4種彩線，交織在一起，融合在一起，才能織出絢麗的畫卷。