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統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本特點(diǎn)范文第1篇

關(guān)鍵詞：統(tǒng)計(jì)學(xué)；教學(xué)；教材；教師隊(duì)伍

中圖分類號(hào)：C81.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A doi:10.3969/j.issn.1672-3309（s）.2012.04.18 文章編號(hào)：1672-3309（2012）04-40-02

隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，統(tǒng)計(jì)學(xué)應(yīng)用的領(lǐng)域不斷擴(kuò)展，現(xiàn)有的統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響頗深，強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)，忽視統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)在實(shí)際中的運(yùn)用。即使有實(shí)踐的部分，實(shí)踐內(nèi)容和現(xiàn)實(shí)生活差距很大，遠(yuǎn)不能滿足經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求。統(tǒng)計(jì)學(xué)作為基礎(chǔ)課程，教學(xué)目的、內(nèi)容、方法、教材基本相同，既沒有考慮到專業(yè)間的不同特點(diǎn)，也沒有考慮到各專業(yè)學(xué)生未來的發(fā)展需求。針對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，本文提出了構(gòu)建與經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)狀相匹配、并結(jié)合不同專業(yè)的特點(diǎn)和不同專業(yè)學(xué)生的發(fā)展需要的統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)新模式的設(shè)想。

一、高職統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)存在的問題

（一）統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)目的不明確

統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門工具性的課程，目前的教學(xué)重點(diǎn)還是集中在介紹統(tǒng)計(jì)學(xué)有哪些工具，至于這些工具怎么用，提得很少。教學(xué)的目的還是要求學(xué)生掌握統(tǒng)計(jì)學(xué)的理論知識(shí)，雖然教師在編寫教學(xué)大綱中會(huì)寫“通過該課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠運(yùn)用基本的統(tǒng)計(jì)方法，對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)設(shè)計(jì)，統(tǒng)計(jì)資料收集、整理，統(tǒng)計(jì)資料的分析、預(yù)測(cè)以及統(tǒng)計(jì)報(bào)告的撰寫。”但是哪些統(tǒng)計(jì)方法是分析不同專業(yè)最新統(tǒng)計(jì)資料需要的？收集、整理、分析的統(tǒng)計(jì)資料哪些是最新的，并且是相關(guān)專業(yè)學(xué)生需要了解或掌握的？能用來預(yù)測(cè)的統(tǒng)計(jì)學(xué)方法有哪些是對(duì)高職各專業(yè)學(xué)生有用的，需要預(yù)測(cè)什么？這些絕大多數(shù)高職類院校的統(tǒng)計(jì)學(xué)老師都不清楚。教學(xué)目的只是空話，形同虛設(shè)。在課堂上，教師還是把大部分時(shí)間用在講解概念和公式上。由于教學(xué)目的不明確，教材、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和任課教師的選擇上都很迷茫，即使會(huì)做些調(diào)整，也只是治標(biāo)不治本，教學(xué)效果可想而知。

（二）教材不能滿足專業(yè)需求

通過一定的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，同一院校的各專業(yè)大都選用統(tǒng)一的教材。另一方面，不同的院校所選用教材的作者、版本等縱然各不相同，但是，其基本內(nèi)容體系卻是大同小異，所強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)基本一致。統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)的有關(guān)負(fù)責(zé)人意識(shí)到這點(diǎn)，也做了一些嘗試。如有的負(fù)責(zé)人每個(gè)學(xué)期都選用不同的教材，以期在中間找到適合高職院校各專業(yè)的材，但結(jié)果令人失望；有的根據(jù)不同的專業(yè)選擇不同的教材，但各個(gè)版本的教材大體一致，專業(yè)針對(duì)性不強(qiáng)；有的則直接摒棄統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)教材，直接選用統(tǒng)計(jì)學(xué)在各專業(yè)中應(yīng)用的教材，如管理與統(tǒng)計(jì)、會(huì)計(jì)與統(tǒng)計(jì)分析、金融統(tǒng)計(jì)分析等，這種改革非常具有突破性，專業(yè)針對(duì)性很強(qiáng)，但是對(duì)承擔(dān)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的教師要求很高，既要有深厚的相關(guān)專業(yè)的知識(shí)累積，又要非常熟悉統(tǒng)計(jì)學(xué)方法在相關(guān)專業(yè)的運(yùn)用。同時(shí)，由于學(xué)生沒有接觸過統(tǒng)計(jì)學(xué)，只有一本介紹統(tǒng)計(jì)學(xué)在相關(guān)專業(yè)中的應(yīng)用教材，顯得力不從心。這些嘗試遇到的困難源于目前沒有一本與高職院校各專業(yè)對(duì)應(yīng)的統(tǒng)計(jì)學(xué)教材。

（三）教學(xué)內(nèi)容脫離實(shí)際

首先，由于教材基本框架一樣，教學(xué)內(nèi)容也沒有多大區(qū)別，即統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本概念、統(tǒng)計(jì)調(diào)查、統(tǒng)計(jì)整理、統(tǒng)計(jì)指標(biāo)、抽樣推斷、時(shí)間序列、統(tǒng)計(jì)指數(shù)、相關(guān)分析與一元線性回歸分析，像假設(shè)檢驗(yàn)、統(tǒng)計(jì)量都不講，即使課本中有相關(guān)內(nèi)容，教師考慮到學(xué)生普遍薄弱的基礎(chǔ)，也會(huì)刪除這些內(nèi)容，或草草帶過，學(xué)生聽的也是云里霧里。教學(xué)內(nèi)容幾十年不變，很少有人去研究隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，統(tǒng)計(jì)學(xué)的應(yīng)用領(lǐng)域發(fā)生了怎樣的變化？教學(xué)內(nèi)容是否應(yīng)該調(diào)整？應(yīng)該作怎樣的調(diào)整？其次，講解的案例要么過于陳舊，要么離現(xiàn)實(shí)生活很遠(yuǎn)，引不起學(xué)生的興趣。案例脫離實(shí)際，一方面表現(xiàn)在所選案例太過宏觀，學(xué)生平時(shí)都沒關(guān)注。比如GDP、三大產(chǎn)業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r、人口普查、全國(guó)客運(yùn)量等等，學(xué)生覺得離自己很遙遠(yuǎn)、太抽象、也沒有實(shí)用性；另一方面表現(xiàn)在所選案例大都是 “某城市、某企業(yè)、某班”等案例，沒有明確地指出具體的研究對(duì)象，這樣使得學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)的來源產(chǎn)生了懷疑，降低了案例教學(xué)的真實(shí)性和生動(dòng)性，也打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（四）教學(xué)方法陳舊

統(tǒng)計(jì)學(xué)作為基礎(chǔ)課程，一直沿襲著“黑板、粉筆、計(jì)算器”和“老師講、學(xué)生聽”的教學(xué)方式。統(tǒng)計(jì)學(xué)在現(xiàn)實(shí)中的運(yùn)用大多用到統(tǒng)計(jì)軟件，“黑板、粉筆、計(jì)算器”的教學(xué)方式不能夠教會(huì)學(xué)生應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件處理現(xiàn)實(shí)中的問題，黑板上呈現(xiàn)的大量的數(shù)據(jù)和公式、以及運(yùn)用計(jì)算器進(jìn)行統(tǒng)計(jì)的超負(fù)荷的計(jì)算量，都使得學(xué)生望而卻步?！袄蠋熤v、學(xué)生聽”的教學(xué)方式，無法培養(yǎng)學(xué)生的思考能力、動(dòng)手能力，也無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（五）統(tǒng)計(jì)學(xué)教師隊(duì)伍力量薄弱

作為教授統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的教師，不僅要有深廣的統(tǒng)計(jì)知識(shí)，還必需具有相應(yīng)專業(yè)方面的知識(shí)，才能把統(tǒng)計(jì)學(xué)提供的數(shù)據(jù)處理、數(shù)據(jù)分析方法和相應(yīng)專業(yè)特定的數(shù)據(jù)結(jié)合起來，從而教會(huì)學(xué)生處理和分析相應(yīng)專業(yè)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的方法。而在當(dāng)前我國(guó)高職院校統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的任課教師中，大多還不具備這種知識(shí)結(jié)構(gòu)和素質(zhì)。有些院校為了加強(qiáng)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)的專業(yè)針對(duì)性，不同專業(yè)的統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)由該專業(yè)的教師教授，而這些教師絕大部分不是統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)出身，這種安排加強(qiáng)了針對(duì)性，削弱了統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)的專業(yè)性和應(yīng)用性。

二、構(gòu)建統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)新模式的建議

統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本特點(diǎn)范文第2篇

1背景

現(xiàn)代商務(wù)統(tǒng)計(jì)是搜集、整理、分析現(xiàn)代商務(wù)活動(dòng)信息資料的理論和方法。這些理論和方法主要包含在描述統(tǒng)計(jì)和推斷統(tǒng)計(jì)中。

希望通過本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的學(xué)科體系有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)，為學(xué)習(xí)后續(xù)課程作好鋪墊；能明確理解統(tǒng)計(jì)這個(gè)認(rèn)識(shí)工具的特點(diǎn)、作用；弄懂各種概念、范疇等基本知識(shí)；會(huì)分析社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象和現(xiàn)代商業(yè)事務(wù)的一些具體事例；在今后的工作中，能將統(tǒng)計(jì)學(xué)的知識(shí)貫穿其中。

對(duì)于推斷統(tǒng)計(jì)部分的學(xué)習(xí)，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱的商科學(xué)生往往感到困難，其原因大致有這么幾點(diǎn)：概率統(tǒng)計(jì)知識(shí)基礎(chǔ)不扎實(shí)或者沒有先修概率統(tǒng)計(jì)課程；推斷統(tǒng)計(jì)中的一些結(jié)論、公式的推導(dǎo)抽象；推斷統(tǒng)計(jì)中的一些思想理解不透徹；推斷統(tǒng)計(jì)結(jié)果不會(huì)解讀。

統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本特點(diǎn)范文第3篇

統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門方法論科學(xué),是我們認(rèn)識(shí)客觀世界的重要手段。它提供了關(guān)于搜集、整理、匯總、描述和分析數(shù)據(jù)資料的方法和過程,并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行推斷和決策,具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和應(yīng)用性。它不僅是高校經(jīng)濟(jì)管理類的核心課程,而且也是此類專業(yè)學(xué)生必修的專業(yè)基礎(chǔ)課。由于統(tǒng)計(jì)學(xué)本身具有概念多、復(fù)雜難記、公式多,難以理解、容易用錯(cuò)、實(shí)際應(yīng)用比較靈活等突出特點(diǎn),所以統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的教學(xué)應(yīng)引起教學(xué)者的注意。

一、培養(yǎng)學(xué)生的統(tǒng)計(jì)理念

統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)的根本目的是培養(yǎng)學(xué)生的統(tǒng)計(jì)理念。學(xué)生應(yīng)能看懂大部分統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教材的內(nèi)容,不需要教師照本宣科。統(tǒng)計(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)通開的一門專業(yè)基礎(chǔ)課,不僅要教授學(xué)生統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí),更主要的是提高學(xué)生的基本素質(zhì),培養(yǎng)學(xué)生具備一種統(tǒng)計(jì)理念,養(yǎng)成定量思維的習(xí)慣和掌握定量思維的基本方法。我國(guó)的大部分經(jīng)濟(jì)理論研究偏重于演繹推理,較少用數(shù)字說話,有時(shí)由于數(shù)據(jù)不足使讀者懷疑其科學(xué)性,大大降低了說服力。為了避免此種情況,在教學(xué)中就應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)據(jù)說話的習(xí)慣,學(xué)會(huì)搜集、整理和分析使用數(shù)據(jù)的技能,通過調(diào)查或試驗(yàn),搜集某方面研究的數(shù)據(jù),采用科學(xué)的方法進(jìn)行整理和分析,并將定性分析和定量分析相結(jié)合,由數(shù)據(jù)到結(jié)論,才能得到對(duì)此項(xiàng)研究的正確認(rèn)識(shí)。即在統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)中,教師應(yīng)將講授課程作為手段,更重要的是向?qū)W生傳輸一種定量思維方式或一種定量分析工具。

二、選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法

統(tǒng)計(jì)學(xué)教師應(yīng)選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法,有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的“消化”。針對(duì)不同特點(diǎn)的學(xué)生,采取不同的教學(xué)方法,才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

(一) 在教學(xué)過程中找到適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。

教師應(yīng)先簡(jiǎn)明直觀地介紹基本內(nèi)容,并突出重點(diǎn)、講清難點(diǎn),力求學(xué)生容易理解和接受,在此基礎(chǔ)上,利用現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)案例,理論聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行分析,既可以加深學(xué)生對(duì)基本內(nèi)容、基本知識(shí)、基本原理的理解,又可以使學(xué)生體會(huì)理論與實(shí)際相結(jié)合的應(yīng)用,最后及時(shí)總結(jié)基本內(nèi)容,一個(gè)知識(shí)點(diǎn)應(yīng)有一個(gè)小結(jié),全部的內(nèi)容應(yīng)有一個(gè)總結(jié),小結(jié)和總結(jié)是對(duì)基本知識(shí)點(diǎn)的強(qiáng)調(diào)和歸納。

(二) 在教態(tài)上運(yùn)用各種教學(xué)方法,來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1.利用適當(dāng)?shù)慕處熡谜Z(yǔ),來提高學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程學(xué)習(xí)的興趣。在本課程的教學(xué)中,教師應(yīng)注重語(yǔ)言表達(dá)的生動(dòng)性和豐富性,如對(duì)基本知識(shí)介紹時(shí),教師用語(yǔ)的使用必須準(zhǔn)確、嚴(yán)謹(jǐn),節(jié)奏平緩,以期達(dá)到學(xué)生能夠準(zhǔn)確無誤地理解。作案例分析時(shí),教師的語(yǔ)言則應(yīng)輕松、活潑、幽默,節(jié)奏富于變化,以活躍課堂氣氛,但對(duì)基本內(nèi)容總結(jié)時(shí),教師用語(yǔ)則應(yīng)簡(jiǎn)潔精練、濃縮概括,節(jié)奏稍慢一些,這樣有利于學(xué)生記憶和應(yīng)用。

2.通過對(duì)知識(shí)加工,增加知識(shí)的應(yīng)用性和趣味性。統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門夾雜數(shù)學(xué)內(nèi)容的學(xué)科,大部分學(xué)生都很畏懼繁瑣的公式,所以在講授統(tǒng)計(jì)學(xué)時(shí),教師必須消除學(xué)生的畏難情緒,教師應(yīng)盡量列舉統(tǒng)計(jì)與社會(huì)、統(tǒng)計(jì)與經(jīng)濟(jì)、統(tǒng)計(jì)與日常生活相關(guān)聯(lián)的事物,引導(dǎo)學(xué)生用統(tǒng)計(jì)的眼光認(rèn)識(shí)世界。在搜集案例時(shí)教師要為學(xué)生提供搜集資料的途徑, 如國(guó)家公布的國(guó)民經(jīng)濟(jì)各種統(tǒng)計(jì)資料或各類媒體報(bào)道中的統(tǒng)計(jì)調(diào)查數(shù)據(jù),以及在實(shí)際調(diào)查中得到的各種資料和生活中學(xué)生認(rèn)為有意義的案例等,如用本班的出勤率、團(tuán)員所占百分比來講解“結(jié)構(gòu)相對(duì)數(shù)”。

(三)在統(tǒng)計(jì)學(xué)考試試卷安排上來說,可以借鑒西方經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)考試的方法,把考試中可能用到的主要公式在試卷上直接給出。

事實(shí)上,這與強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)重在能使用統(tǒng)計(jì)方法處理具體統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的要求是一致的,對(duì)公式的推導(dǎo)證明是統(tǒng)計(jì)專業(yè)的學(xué)生要掌握的東西,而非統(tǒng)計(jì)專業(yè)的學(xué)生只要能熟練使用統(tǒng)計(jì)公式,能注意到不同公式的特定應(yīng)用條件就可以了,這種將統(tǒng)計(jì)學(xué)的相關(guān)公式給出的做法,在國(guó)內(nèi)統(tǒng)計(jì)學(xué)考試中幾乎沒有出現(xiàn)過,而在西方的相應(yīng)課程考試中則是普遍現(xiàn)象,如英國(guó)的一些課程的考試就是如此。

(四)案例教學(xué)法。

案例教學(xué)法在經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)教學(xué)普遍采用的,統(tǒng)計(jì)學(xué)也可以借鑒這種形式。這里指的是在統(tǒng)計(jì)學(xué)教師的指導(dǎo)下,學(xué)生通過對(duì)案例情況的熟悉,運(yùn)用所學(xué)的統(tǒng)計(jì)理論和統(tǒng)計(jì)方法對(duì)案例中待解決問題進(jìn)行思考、分析、研究和辯論,并選擇若干統(tǒng)計(jì)方法進(jìn)行實(shí)際計(jì)算和分析,對(duì)計(jì)算過程和計(jì)算結(jié)果進(jìn)行討論、分析、比較和評(píng)價(jià),從而選擇一個(gè)比較優(yōu)良的解決方案的過程。

三、提高教師的專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)

教師水平的高低直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量。在新形勢(shì)下,教師不僅要有牢固的本專業(yè)知識(shí),還要具有足夠的經(jīng)濟(jì)管理知識(shí),能在實(shí)踐訓(xùn)練中指導(dǎo)學(xué)生解決實(shí)際問題。要做到這些,教師的培訓(xùn)就顯得尤為重要。統(tǒng)計(jì)教師迫切需要提升自身綜合知識(shí),加強(qiáng)各個(gè)方面技能的培訓(xùn)。

高校經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué),雖然對(duì)學(xué)生不需要講授過多復(fù)雜、高深的統(tǒng)計(jì)理論和方法,但是這并不意味著降低了對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)授課教師的要求,相反,對(duì)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)和知識(shí)更新提出更高的要求。作為統(tǒng)計(jì)學(xué)教師應(yīng)做到以下幾點(diǎn):

(一)對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)的把握。

在統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)科上要達(dá)到一定的積累,及時(shí)更新和完善知識(shí)框架,不但需要掌握統(tǒng)計(jì)學(xué)原理、概率論、數(shù)理統(tǒng)計(jì)及相關(guān)的統(tǒng)計(jì)知識(shí),還要掌握計(jì)算機(jī)的基本知識(shí)和相關(guān)的統(tǒng)計(jì)軟件,如excel、eviews、spss等,了解統(tǒng)計(jì)學(xué)科的發(fā)展動(dòng)態(tài)。

(二)掌握一定的教育理論和教學(xué)技能。

教師在上崗前必須經(jīng)過教學(xué)理論的培訓(xùn),對(duì)學(xué)生的心理進(jìn)行剖析,結(jié)合學(xué)科的特點(diǎn),針對(duì)學(xué)生的屬性,采取不同的教學(xué)技能,必須能熟練運(yùn)用各種教學(xué)手段組織教學(xué),達(dá)到較好的教學(xué)效果。

(三) 對(duì)任課班級(jí)的專業(yè)相關(guān)課程的了解。

教師應(yīng)對(duì)所授班級(jí)的專業(yè)核心課程有所了解,盡量利用學(xué)生熟悉的專業(yè)實(shí)例來講解統(tǒng)計(jì)理論方法,在介紹最新統(tǒng)計(jì)知識(shí)時(shí)能與學(xué)生熟悉的專業(yè)應(yīng)用相聯(lián)系。這樣,不但使學(xué)生將知識(shí)貫穿起來,應(yīng)用自如,而且還可以加深師生間的感情,更便于與學(xué)生溝通,進(jìn)而得到更好的教學(xué)效果。

(四)提高與統(tǒng)計(jì)學(xué)課程相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)能力。

統(tǒng)計(jì)學(xué)教師多數(shù)是從學(xué)校畢業(yè)后直接走上講臺(tái)的,他們長(zhǎng)期從事教學(xué)活動(dòng)而缺乏統(tǒng)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)的鍛煉。因此對(duì)企業(yè)經(jīng)營(yíng)的規(guī)劃、預(yù)測(cè)和管理的統(tǒng)計(jì)工作,教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)明顯不足。這樣統(tǒng)計(jì)課程就無法和經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的實(shí)際聯(lián)系起來,教師的講課無法給管理的專業(yè)實(shí)踐提供幫助,學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性自然很難得到提高,這恰恰是一些統(tǒng)計(jì)學(xué)教師需要提高的方面。

學(xué)習(xí)理論是在課堂,檢驗(yàn)是否掌握了知識(shí)理論一般是在解決實(shí)際問題的實(shí)踐活動(dòng)中,這就需要教師注重理論與實(shí)際之間的關(guān)系。運(yùn)用案例教學(xué)法時(shí),可以把案例設(shè)計(jì)成問題,讓學(xué)生利用已有知識(shí)嘗試解決問題,把學(xué)生的各種解決方案與實(shí)際解決方案進(jìn)行比較并開展評(píng)價(jià),使學(xué)生在解決問題的同時(shí)鞏固專業(yè)知識(shí),提高判斷能力。

四、注重理論聯(lián)系實(shí)際

理論來源于實(shí)際,又高于實(shí)際,在實(shí)際中完善理論,反過來理論還應(yīng)應(yīng)用于實(shí)踐中,指導(dǎo)實(shí)踐。在統(tǒng)計(jì)學(xué)課堂上,傳授理論的同時(shí),還要注重統(tǒng)計(jì)學(xué)理論與現(xiàn)實(shí)的實(shí)際生活緊密聯(lián)系起來。

(一)課前準(zhǔn)備方面,在每章結(jié)束的時(shí)間,安排學(xué)生對(duì)下一章預(yù)習(xí),除了對(duì)新知識(shí)有一定的了解外,更重要的是找到該章在現(xiàn)實(shí)中的應(yīng)用體現(xiàn),為自己和他人提出相關(guān)的問題,引起大家的思考。

(二)課程安排方面,在統(tǒng)計(jì)調(diào)查、抽樣調(diào)查等章節(jié)的教學(xué)中,安排學(xué)生以組為單位,對(duì)周圍的企業(yè)單位或社會(huì)進(jìn)行問卷調(diào)查。每一小組通過設(shè)計(jì)調(diào)查問卷的問題、確定調(diào)查方式等,整理調(diào)查問卷數(shù)據(jù),歸納調(diào)查結(jié)論,為企業(yè)和社會(huì)提供有價(jià)值的建議和意見,促進(jìn)企業(yè)或社會(huì)在某方面的發(fā)展。

(三)教材設(shè)計(jì)方面,設(shè)立附錄收集一些從政府部門的統(tǒng)計(jì)信息,及報(bào)刊雜志中有關(guān)企業(yè)管理等方面的資料,說明如何利用統(tǒng)計(jì)知識(shí)解決經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)方面的實(shí)際問題;還可列出典型案例,培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、綜合運(yùn)用知識(shí)的能力和獨(dú)立思考的能力。如5月12日四川大地震截止到5月22日的死亡人數(shù)為55 239人,后期統(tǒng)計(jì)捐款總數(shù)為441億元;受美國(guó)次貸危機(jī)帶來的影響,我國(guó)共持有美國(guó)國(guó)債5 187億美元,較6月份大幅增持149億美元,中國(guó)仍是美國(guó)國(guó)債第二大持有國(guó);世界上每4個(gè)新生嬰兒中有一個(gè)中國(guó)人等。

五、結(jié)論

統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本特點(diǎn)范文第4篇

【關(guān)鍵詞】統(tǒng)計(jì) 課程 發(fā)展 教學(xué)

【基金項(xiàng)目】*本文為梧州學(xué)院2012年教育教學(xué)改革重點(diǎn)資助項(xiàng)目“基于教育部新課標(biāo)的大學(xué)概率統(tǒng)計(jì)課程銜接性教學(xué)資源開發(fā)研究”的部分成果；2010年廣西教育科學(xué)規(guī)劃、教師教育立項(xiàng)課題部分成果（桂教師范[2010]60號(hào)，項(xiàng)目編號(hào)：C類17）

【中圖分類號(hào)】C8 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2012）06-0125-01

一、中國(guó)統(tǒng)計(jì)課程的研究現(xiàn)狀

課程研究一直是教學(xué)研究的重點(diǎn)，統(tǒng)計(jì)教學(xué)的研究自然也離不開對(duì)統(tǒng)計(jì)課程發(fā)展的討論。統(tǒng)計(jì)課程的發(fā)展一直和統(tǒng)計(jì)學(xué)的學(xué)科地位息息相關(guān)，改革開放以前，統(tǒng)計(jì)學(xué)的學(xué)科發(fā)展一直依附于政府統(tǒng)計(jì)工作，人們對(duì)于統(tǒng)計(jì)課程的研究多局限于政府各個(gè)部門的統(tǒng)計(jì)指標(biāo)、方法和制度。改革開放以后，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)體制的改變，統(tǒng)計(jì)學(xué)科更多地與數(shù)學(xué)和社會(huì)經(jīng)濟(jì)學(xué)科相關(guān)聯(lián)，統(tǒng)計(jì)學(xué)的課程研究逐漸更多地和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展相適應(yīng)。1998年國(guó)家教育部把統(tǒng)計(jì)學(xué)設(shè)立為本科專業(yè)一級(jí)學(xué)科，統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的研究更是得到了飛速的前進(jìn)，關(guān)于統(tǒng)計(jì)課程結(jié)構(gòu)、規(guī)格和目標(biāo)的研究都更深入、更全面。

二、中國(guó)統(tǒng)計(jì)課程的教學(xué)發(fā)展特點(diǎn)分析

中國(guó)統(tǒng)計(jì)課程的發(fā)展和其它課程一樣，具有自身的發(fā)展方向。在中國(guó)社會(huì)教育、經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的大背景下，統(tǒng)計(jì)課程的發(fā)展呈現(xiàn)出以下特點(diǎn)：

1. 統(tǒng)計(jì)課程從數(shù)理統(tǒng)計(jì)中分離，回歸自身的本質(zhì)和特色

過去，統(tǒng)計(jì)在中國(guó)常被認(rèn)為是數(shù)學(xué)的一部分，該類課程的教材和教學(xué)剛開始只片面地強(qiáng)調(diào)統(tǒng)計(jì)學(xué)的基礎(chǔ)理論，因此教師以數(shù)理統(tǒng)計(jì)為核心把統(tǒng)計(jì)課程作為數(shù)學(xué)的分支來組織教學(xué)。但隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，統(tǒng)計(jì)課程的教學(xué)內(nèi)容不再是單純的數(shù)理統(tǒng)計(jì)知識(shí)，逐漸還原統(tǒng)計(jì)的本質(zhì)——收集、分析、表述和解釋數(shù)據(jù)，以此解決生產(chǎn)、生活和經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的問題。1998年教育部將統(tǒng)計(jì)學(xué)設(shè)置為本科一級(jí)專業(yè)學(xué)科，從此，統(tǒng)計(jì)學(xué)得到全面、快速的發(fā)展（吳啟富，2012：48）。統(tǒng)計(jì)課程也在學(xué)科發(fā)展帶動(dòng)下，得到全面的提升，進(jìn)一步完善了統(tǒng)計(jì)的課程結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、教材以及學(xué)習(xí)的方式和評(píng)價(jià)的方法。

2. 統(tǒng)計(jì)課程開課范圍擴(kuò)大和數(shù)量劇增

隨著統(tǒng)計(jì)逐漸擴(kuò)展到政治、經(jīng)濟(jì)、科技、文化等領(lǐng)域，統(tǒng)計(jì)課程在學(xué)校的開設(shè)數(shù)量也越來越多。全國(guó)大約 40% 的高校學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)相關(guān)課程。現(xiàn)在全國(guó)高校在校生已經(jīng)超過了 2000 萬，以 40% 推算，大約有 800 萬在校大學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)方法及應(yīng)用的課程（劉超、吳喜之，2012：105）。我國(guó)高校大部分工科、理科專業(yè)以及管理類專業(yè)都把統(tǒng)計(jì)作為重要的基礎(chǔ)課程，非統(tǒng)計(jì)專業(yè)學(xué)生的統(tǒng)計(jì)課程和概率論合二為一，教師著重講授統(tǒng)計(jì)的基本方法、思路和統(tǒng)計(jì)軟件的操作，更多地考慮統(tǒng)計(jì)學(xué)和其它各個(gè)學(xué)科的關(guān)系，為龐大的統(tǒng)計(jì)學(xué)習(xí)群體找到實(shí)際應(yīng)用的方法。

3. 統(tǒng)計(jì)課程發(fā)展具備良好的教育基礎(chǔ)和持續(xù)性

統(tǒng)計(jì)是貫穿小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱的知識(shí)。針對(duì)小學(xué)和初中的數(shù)學(xué)教學(xué)，教育部頒布的2011年版《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》把統(tǒng)計(jì)與概率作為九年義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)四大學(xué)習(xí)領(lǐng)域之一，在課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)方面強(qiáng)調(diào)要樹立學(xué)生的統(tǒng)計(jì)觀念，應(yīng)用意識(shí)和推理能力。針對(duì)高中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)，2003年4月教育部頒布的《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》把統(tǒng)計(jì)與概率作為高中三年的五大學(xué)習(xí)模塊之一，統(tǒng)計(jì)案例、推理與證明、統(tǒng)籌法等統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)更是高中數(shù)學(xué)的選修內(nèi)容的重要組成部分，在課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)方面把統(tǒng)計(jì)作為基本技能之一，必備的常識(shí)。針對(duì)大學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)，教育部沒有頒布統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)，大學(xué)專業(yè)種類繁多，統(tǒng)計(jì)課程的類別更是被劃分得多樣且細(xì)致，也不可能為此制定統(tǒng)一的全國(guó)課標(biāo)。但是統(tǒng)計(jì)課程在大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中是基礎(chǔ)，非統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的統(tǒng)計(jì)課程著重介紹統(tǒng)計(jì)學(xué)的初步概念、原理和方法，培養(yǎng)大學(xué)生基本的統(tǒng)計(jì)素質(zhì)；統(tǒng)計(jì)專業(yè)的統(tǒng)計(jì)課程除了介紹常識(shí)性內(nèi)容更注重講解數(shù)據(jù)的方法論本質(zhì)（吳啟富，2012：49）。由此可見，統(tǒng)計(jì)課程具有良好的社會(huì)基礎(chǔ)和教學(xué)背景，其內(nèi)容發(fā)展從中小學(xué)到大學(xué)是一脈相承的，教學(xué)的持續(xù)性強(qiáng)。

三、結(jié)論

中國(guó)的統(tǒng)計(jì)課程和中國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展一樣，還有很長(zhǎng)的路要走，本研究仍缺乏更多的實(shí)證調(diào)查，希望有興趣的教師共參討。

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統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本特點(diǎn)范文第5篇

筆者在教學(xué)實(shí)踐中，依據(jù)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)基本理論應(yīng)以實(shí)際應(yīng)用為目的，以“必須”、“夠用”為度的原則，結(jié)合清遠(yuǎn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院教學(xué)條件和學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)做了如下改革：

1.簡(jiǎn)化理論，保證“夠用”。統(tǒng)計(jì)學(xué)的原理抽象、公式的推導(dǎo)難懂、計(jì)算過程復(fù)雜容易出錯(cuò)，這些都是學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)的共同難點(diǎn)。大多數(shù)高職院校學(xué)生高等數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差，甚至根本就沒有高等數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)。而且，統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的周課時(shí)少（一般周課時(shí)只有2節(jié)），教學(xué)進(jìn)度快，學(xué)生理解消化的時(shí)間不夠。對(duì)高職學(xué)生來說就更是難上加難了。所以，在保證“夠用”的前提下，簡(jiǎn)化理論就成了統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中的一個(gè)重要任務(wù)。筆者在實(shí)際教學(xué)中，按照“必須”和“夠用”的原則，根據(jù)人才培養(yǎng)方案和教學(xué)大綱的要求對(duì)上課的內(nèi)容進(jìn)行重組。強(qiáng)調(diào)課程體系的針對(duì)性，課程設(shè)置不是從學(xué)科體系出發(fā)，而是從職業(yè)崗位群的需要出發(fā)，體現(xiàn)國(guó)際勞工組織的MES職業(yè)培訓(xùn)體系經(jīng)常采用的模式――模塊式課程模式（把專業(yè)學(xué)科的系統(tǒng)理論知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)化、分解成職業(yè)崗位群所需要的模塊知識(shí)）。具體課堂教學(xué)操作是：

在簡(jiǎn)化理論方面，首先，在教材體系中，簡(jiǎn)化教材中抽象基本原理的講述、復(fù)雜公式的推導(dǎo)，省略繁雜的書面統(tǒng)計(jì)計(jì)算過程的章節(jié)。把重點(diǎn)放在假設(shè)檢驗(yàn)、方差分析、χ2檢驗(yàn)和直線回歸等實(shí)際應(yīng)用性的章節(jié)；其次，在教學(xué)內(nèi)容上，簡(jiǎn)化抽象基本原理的講述、復(fù)雜公式的推導(dǎo)，省略繁雜的統(tǒng)計(jì)計(jì)算過程。重點(diǎn)講授基本原理適應(yīng)解決的對(duì)象，統(tǒng)計(jì)公式應(yīng)用的條件，解題的基本步驟、基本方法和應(yīng)注意的事項(xiàng)，新增引用Excel計(jì)算統(tǒng)計(jì)量、統(tǒng)計(jì)分析和常見統(tǒng)計(jì)軟件的初步應(yīng)用等內(nèi)容。

所謂“夠用”，首先是保證學(xué)生將來從事的崗位群所需要的統(tǒng)計(jì)方法及其原理，包括基本統(tǒng)計(jì)方法和原理的含義、應(yīng)用對(duì)象、適用條件等基本知識(shí)；其次要保證具有分析和解決實(shí)際問題的實(shí)操能力，能做到學(xué)以致用。主要包括基本統(tǒng)計(jì)原理在實(shí)際工作中的應(yīng)用、分析和解決問題的靈活運(yùn)用能力和基本統(tǒng)計(jì)工具（Excel和SPSS，EVIEWS，SAS統(tǒng)計(jì)軟件）的使用能力等，其中重點(diǎn)是MicrosoftOfficeExcel一些自帶工具在統(tǒng)計(jì)學(xué)上的應(yīng)用。

2.優(yōu)化手段，講求“實(shí)用”。在課堂教學(xué)中，我們還應(yīng)遵循教育教學(xué)過程和培養(yǎng)目標(biāo)的另一個(gè)特點(diǎn)，即注重崗位能力的培養(yǎng)，根據(jù)“按需施教、學(xué)以致用”的原則，組織課程教學(xué)、試驗(yàn)和實(shí)訓(xùn)。筆者根據(jù)以上原則，突出統(tǒng)計(jì)專業(yè)課程是定量分析的內(nèi)容較多，應(yīng)用性和實(shí)踐性十分明顯的特點(diǎn)，把優(yōu)化教學(xué)手段和“實(shí)用”結(jié)合起來，一并體現(xiàn)在課堂教學(xué)之中，主要是改變傳統(tǒng)講授統(tǒng)計(jì)學(xué)的“三個(gè)一”模式，對(duì)教學(xué)手段進(jìn)行優(yōu)化，采用多媒體自做課件教學(xué)和計(jì)算機(jī)實(shí)操教學(xué)。首先，利用多媒體教學(xué)信息容量大、視覺直觀、效果好的優(yōu)點(diǎn)，既能簡(jiǎn)化教材中抽象基本原理的講述、復(fù)雜公式的推導(dǎo)，省略繁雜書面統(tǒng)計(jì)計(jì)算的過程，又不影響學(xué)生對(duì)教材的學(xué)習(xí)和理解，在保證基本理論夠用的前提下，還有足夠的時(shí)間把重點(diǎn)放在講授基本原理應(yīng)用性的實(shí)用內(nèi)容上。其次，增加計(jì)算機(jī)實(shí)操（實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)）課，把教材中的手工、半手工統(tǒng)計(jì)計(jì)算轉(zhuǎn)化成計(jì)算機(jī)計(jì)算。主要做法是增加SPSS、EVIEWS和SAS統(tǒng)計(jì)軟件的簡(jiǎn)介，重點(diǎn)放在引用Excel自帶的函數(shù)公式“fx”計(jì)算標(biāo)準(zhǔn)誤、方差等統(tǒng)計(jì)量、利用Excel自帶的“數(shù)據(jù)分析”工具分析雙樣本均數(shù)假設(shè)檢驗(yàn)和方差分析、利用Excel的“圖表向?qū)А鼻蠡貧w方程、相關(guān)系數(shù)和制作圖表等內(nèi)容，其主要目的就是利用計(jì)算機(jī)這個(gè)現(xiàn)代化工具去解決實(shí)際生產(chǎn)中的統(tǒng)計(jì)問題，使復(fù)雜的統(tǒng)計(jì)計(jì)算簡(jiǎn)單化，以增強(qiáng)學(xué)生的解決實(shí)際生產(chǎn)問題的實(shí)操運(yùn)用能力。第三，根據(jù)教學(xué)對(duì)象將來的就業(yè)方向，并結(jié)合實(shí)際工作中的實(shí)際案例和學(xué)生學(xué)習(xí)中其它學(xué)科出現(xiàn)的統(tǒng)計(jì)問題自編練習(xí)題，讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)并要求他們能舉一反三、熟練應(yīng)用。

3.注重方法，力求“會(huì)用”。本文所講的方法是指注重統(tǒng)計(jì)學(xué)的實(shí)際運(yùn)用方法，強(qiáng)調(diào)統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本原理在實(shí)際工作中的運(yùn)用。重點(diǎn)內(nèi)容應(yīng)放在Excel自帶的函數(shù)公式、數(shù)據(jù)分析庫(kù)和統(tǒng)計(jì)軟件的基本應(yīng)用上，而不是理論和繁雜的書面計(jì)算過程。核心問題是教會(huì)學(xué)生能夠靈活應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)這個(gè)統(tǒng)計(jì)工具，去解決生產(chǎn)實(shí)踐中的實(shí)際問題。在實(shí)際生產(chǎn)中，最為簡(jiǎn)單、方便、實(shí)用的統(tǒng)計(jì)工具就是Excel。所以筆者在教學(xué)過程中就是以Excel的應(yīng)用為中心，結(jié)合實(shí)際生產(chǎn)中的問題開展教學(xué)工作。

在工作中要始終堅(jiān)持“會(huì)用”這個(gè)原則，“會(huì)用”包括兩層含義：第一，會(huì)用統(tǒng)計(jì)的原理解決實(shí)際問題，即知道解決什么問題時(shí)使用什么統(tǒng)計(jì)方法；第二，會(huì)利用Excel自帶的函數(shù)公式“fx”、“數(shù)據(jù)分析”庫(kù)和圖形處理等計(jì)算統(tǒng)計(jì)量，并根據(jù)統(tǒng)計(jì)計(jì)算結(jié)果對(duì)問題進(jìn)行推論，達(dá)到解決實(shí)際問題的目的。

在課堂教學(xué)中，我們應(yīng)注意以下幾個(gè)問題：第一，注意講清楚“數(shù)據(jù)分析”工具與手工統(tǒng)計(jì)分析計(jì)算上的銜接關(guān)系；第二，向?qū)W生交代清楚Excel自帶“數(shù)據(jù)分析”適用對(duì)象、適用條件，并教會(huì)他們分析和判斷；第三，詳細(xì)講授運(yùn)用Excel自帶函數(shù)公式和“數(shù)據(jù)分析”的具體操作步驟，明確Excel計(jì)算結(jié)果中各個(gè)數(shù)量所代表的意義。下面舉例說明兩種安眠藥的療效有無極顯著的差異：

對(duì)10名失眠患者，服用甲乙兩種安眠藥。以XiYi分別表示使用甲乙兩種安眠藥后各個(gè)患者睡眠的延長(zhǎng)小時(shí)數(shù)，結(jié)果如下表：

分析說明：第一，利用Excel自帶的“數(shù)據(jù)分析”工具解此題的步驟同手工統(tǒng)計(jì)法，也要求有以下4個(gè)步驟，①提出假設(shè)；②確定顯著水平；③計(jì)算概率值；④推斷H0的正誤。其中提出假設(shè)、確定顯著水平和推斷H0的正誤這三步與手工統(tǒng)計(jì)分析相同；而Excel自帶的函數(shù)公式和“數(shù)據(jù)分析”工具僅僅用于計(jì)算概率值。第二，Excel自帶的“數(shù)據(jù)分析”工具的選定和運(yùn)用分析。本題具有兩組樣本數(shù)據(jù)，而且兩個(gè)樣本是相互關(guān)聯(lián)的，樣本容量一樣，每對(duì)數(shù)據(jù)都是同一總體在不同條件下抽取的樣本，如第1組數(shù)據(jù)1.9和0.7是同一個(gè)患者服用甲乙兩種藥睡眠延長(zhǎng)的時(shí)間數(shù)。所以應(yīng)選用Excel“數(shù)據(jù)分析”工具中的“t-檢驗(yàn)：成對(duì)雙樣本均值分析”。第三，講清具體操作步驟，并注意對(duì)結(jié)果進(jìn)行說明。

解：①檢驗(yàn)假設(shè)：H0：u1=u2即兩種藥療效相同；HA：u1≠u2即兩種藥療效不相同

②取α的值為0.01（判斷這兩種安眠藥的療效有無極顯著的差異）

③統(tǒng)計(jì)計(jì)算：此步需用Excel“數(shù)據(jù)分析”工具，具體操作步驟如下：

打開Excel，把數(shù)據(jù)輸入Excel表格，點(diǎn)擊“工具”，再點(diǎn)擊“數(shù)據(jù)分析”，在對(duì)話框中選取“t-檢驗(yàn)：成對(duì)雙樣本均值分析”，點(diǎn)擊“確定”。在隨后出現(xiàn)的對(duì)話框內(nèi)單擊“變量1的區(qū)域”后的對(duì)話框，而后拖動(dòng)鼠標(biāo)選定Excel表中的第1組數(shù)據(jù)；同理，單擊“變量2的區(qū)域”后的對(duì)話框，而后拖動(dòng)鼠標(biāo)選定Excel表中的第2組數(shù)據(jù)；把“（Α）”后對(duì)話框的值改成0.01。然后在“輸出選項(xiàng)”下面的“輸出區(qū)域”前的圓圈內(nèi)單擊鼠標(biāo)表示選定，再用鼠標(biāo)點(diǎn)擊“輸出區(qū)域”后面長(zhǎng)形對(duì)話框，并在Excel數(shù)據(jù)表中鼠標(biāo)點(diǎn)擊適當(dāng)?shù)膯卧褡鳛檩敵鰠^(qū)域。最后用鼠標(biāo)點(diǎn)擊“確定”，此時(shí)Excel就會(huì)自動(dòng)生成如上表的結(jié)果：“df”為自由度；“tStat”是“t-檢驗(yàn)：成對(duì)雙樣本均值分析”的統(tǒng)計(jì)值，即t=4.062128；“t單尾臨界”是單尾檢驗(yàn)臨界值，即單尾t0.01=2.8214；“t雙尾臨界”是雙尾檢驗(yàn)臨界值，即雙尾t0.01=3.2498；“P”為概率，“P(T

④推斷H0的正誤：