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思想政治教育課程范文第1篇

關(guān)鍵詞：滲透式教育;中學(xué)生;思想政治教育課程

一、應(yīng)用滲透式教育在中學(xué)思想政治教育課程中存在的問題

（一）滲透式教育缺乏主導(dǎo)性

必須在中學(xué)思想政治教育課中，加強(qiáng)滲透式教育的應(yīng)用，使學(xué)生逐步形成正確的價(jià)值觀念。因此，在中學(xué)思想政治教育課程體系中，滲透式教育必須處于主導(dǎo)地位，發(fā)揮主導(dǎo)作用。但是，在當(dāng)前的思想政治教育課程體系中，教師們主要是簡(jiǎn)單地進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的講解，并沒有充分發(fā)揮滲透式教育在課程中的主導(dǎo)性，沒有充分發(fā)揮滲透式教育的主導(dǎo)作用。思想政治教育首先要進(jìn)行思想和政治上的滲透，而在當(dāng)下的課程體系中，恰恰缺少了這一至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，教師單純地進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的講解，不重視滲透式教育在這方面的主導(dǎo)性。

（二）滲透式教育得不到重視

但在教學(xué)的過程中，教師常用的是填鴨式教育，并非滲透式教育。這一教育方式有很多的弊端，它只把書本上的知識(shí)簡(jiǎn)單地灌輸給學(xué)生，極大地扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造力，不利于學(xué)生的發(fā)展。

滲透式教育得不到足夠的重視，例如，對(duì)一些理論性的知識(shí)，學(xué)生還沒有充分理解，教師就叫學(xué)生去背誦，學(xué)生不管三七二十一就去背書，完全沒有理解。而教師如果應(yīng)用滲透式教育，學(xué)生則會(huì)更深刻地領(lǐng)會(huì)知識(shí)，從而達(dá)到事半功倍的效果，不僅知識(shí)點(diǎn)熟練地掌握，而且更好地提高思想道德素質(zhì)。應(yīng)用滲透式教育可以達(dá)到事半功倍的效果，而填鴨式教育的效果則會(huì)大大降低。

（三）沒有發(fā)揮學(xué)生的主體性

學(xué)生的主體性是以學(xué)生為主，以前的教學(xué)是以教師為主，課程改革以來，要求學(xué)生發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，課程要以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)。主體性的發(fā)揮就是讓學(xué)生積極地參與到課程中，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

在當(dāng)下的教學(xué)實(shí)踐中，教師仍然是課堂的主體，學(xué)生的主體性遠(yuǎn)不及教師。課堂上，教師主動(dòng)地授課，學(xué)生被動(dòng)地接受，沒有充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，把學(xué)生當(dāng)成被動(dòng)的接受者。如果學(xué)生不能很好地參與到教學(xué)實(shí)踐中，就不能很好地發(fā)揮學(xué)生的主體性，就不利于滲透式教育的應(yīng)用。此外，提高學(xué)生的主體性，有助于提高教學(xué)質(zhì)量，有助于取得理想的教育效果。

二、如何在中學(xué)思想政治教育課程中應(yīng)用滲透式教育

（一）堅(jiān)持滲透式教育的主導(dǎo)地位

教師在教學(xué)實(shí)踐中，必須確保滲透式教育的主導(dǎo)地位，教師應(yīng)積極利用有用資源進(jìn)行滲透式教育。

首先，教學(xué)內(nèi)容決定了它的的主導(dǎo)地位。中學(xué)思想政治教育的具體內(nèi)容，具有較強(qiáng)的理論性，如果單單用灌輸式教育向?qū)W生進(jìn)行講解，學(xué)生難以理解，就不能達(dá)到理想的教育效果。滲透式教育能把理論知識(shí)，變?yōu)榫唧w的案例，使教W過程變得生動(dòng)活潑，從而取得理想的教育效果。

其次，教學(xué)目標(biāo)任務(wù)決定了它的的主導(dǎo)地位。教學(xué)過程的目標(biāo)任務(wù)，需要滲透式教育來完成并取得最優(yōu)的效果。滲透式教育符合了教學(xué)目標(biāo)任務(wù)的要求，表現(xiàn)出顯著的效果。

正是教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)任務(wù)之間的要求，才使得滲透式教育在教學(xué)過程中具有了主導(dǎo)地位。只有堅(jiān)持滲透式教育的主導(dǎo)地位，才能使思想政治教育取得理想的教育效果。

（二）強(qiáng)化教師應(yīng)用滲透式教育的意識(shí)

教師必須提高應(yīng)用滲透式教育的意識(shí)，正如馬克思所說：“人創(chuàng)造環(huán)境，同樣，環(huán)境也創(chuàng)造人”。教師可以營(yíng)造一個(gè)健康、向上的班級(jí)環(huán)境，使學(xué)生在耳濡目染中受到熏陶。

首先，教師可以寓教于境。在向?qū)W生講授思想政治教育理論知識(shí)時(shí)，教師可以利用一些教育環(huán)境，來向?qū)W生滲透知識(shí)點(diǎn)。這里的教育環(huán)境可以是自然景點(diǎn)、文化景點(diǎn)，也包括無形的文化氛圍和班級(jí)人際關(guān)系。

其次，教師可以寓教于情。在傳播中華傳統(tǒng)美德“孝道”時(shí)，教師可以讓學(xué)生表達(dá)自己對(duì)父母的情感，這樣可以更好地滲透?jìng)鹘y(tǒng)美德，使學(xué)生有一個(gè)更加深刻的認(rèn)識(shí)，從而取得理想的教育效果。

（三）在滲透式教育中發(fā)揮學(xué)生的主體性

在現(xiàn)代社會(huì)條件下，教師與學(xué)生之間是平等的關(guān)系。在這種情況下，更要改變思想政治教育課程中，教師高人一等的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，堅(jiān)持在平等的基礎(chǔ)上發(fā)揮學(xué)生的主體性，堅(jiān)持發(fā)揮學(xué)生的主體性。“主體參與是以學(xué)生主體性發(fā)展為本的發(fā)展性教學(xué)的首要特點(diǎn)的原則。這是因?yàn)橹黧w參與是主體性的重要體現(xiàn)，是培養(yǎng)學(xué)生主體性的重要途徑，是提高教學(xué)質(zhì)量的根本保證?！?/p>

首先，教師與學(xué)生之間不是一種你教我學(xué)的單向關(guān)系，而是一種雙向互動(dòng)的關(guān)系。不僅學(xué)生要向教師學(xué)習(xí)，教師也要向?qū)W生學(xué)習(xí)，雙方是一種相互學(xué)習(xí)的關(guān)系。滲透式教育必須要求學(xué)生的積極參與，如果學(xué)生不能積極參與到課堂中，就不能潛移默化地受到思想政治教育，也不能取得理想的教育效果。因此，在教學(xué)過程中，教師因積極發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生參與到教學(xué)實(shí)踐中。

其次，當(dāng)學(xué)生向教師學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生就具有了客體性。當(dāng)學(xué)生反過來對(duì)教師進(jìn)行教育時(shí)，學(xué)生就具有了主體性，并轉(zhuǎn)化為主體。因此，不僅要增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)性，更要增強(qiáng)學(xué)生的主體性，把學(xué)生變成教育主體，自覺進(jìn)行自我教育。

思想政治教育課程范文第2篇

作為高校大學(xué)生思想政治教育的主要渠道，思想政治教育對(duì)大學(xué)生人生觀、世界觀和價(jià)值觀的形成起到了非常重要的影響。思想政治理論課程的改革與實(shí)踐教學(xué)也日益受到高校高度重視，它是提高思想政治教學(xué)有效性的重要途徑和手段，也是培養(yǎng)我國(guó)社會(huì)主義事業(yè)合格建設(shè)者的重要途徑。但目前我國(guó)高校思想政治教育與教學(xué)實(shí)踐的內(nèi)容、模式、方法和手段都存在著一些亟待解決的問題。因此要重視實(shí)踐教學(xué)，積極探索實(shí)現(xiàn)思想政治教育課程實(shí)踐教學(xué)有效性的策略，面對(duì)現(xiàn)實(shí)難題予以關(guān)注，面對(duì)弱化原因予以分析，這是實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)有效性的基本前提?，F(xiàn)實(shí)中，我國(guó)高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)面臨著諸多的挑戰(zhàn)，如受教育者在實(shí)踐教學(xué)中主體性的缺失、教育者缺乏實(shí)踐教學(xué)的意識(shí)與能力、教育者與受教育者關(guān)系的抽象化與疏離化、實(shí)踐教學(xué)的長(zhǎng)效機(jī)制不夠健全等。這是由于認(rèn)識(shí)層面上實(shí)踐教學(xué)理念還相對(duì)滯后、操作層面上實(shí)踐教學(xué)缺乏系統(tǒng)性規(guī)劃。當(dāng)前我國(guó)高校思想政治理論課教育實(shí)踐教學(xué)改革依然存在很多問題，如對(duì)實(shí)踐教學(xué)認(rèn)識(shí)有偏差、實(shí)踐教學(xué)組織的規(guī)范性缺位、實(shí)踐教學(xué)的保障機(jī)制錯(cuò)位、實(shí)踐教學(xué)的考核機(jī)制缺失、實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)的斷裂、任課教師主導(dǎo)作用發(fā)揮不足等。影響高校思政課實(shí)踐教學(xué)改革成效主要因素有：實(shí)踐教學(xué)態(tài)度參差不齊、實(shí)踐教學(xué)實(shí)施難度較大、實(shí)踐教學(xué)投入不足、影響因素與成效的交互作用等。為此，由龔惠香撰寫的《高校思想政治理論教育教學(xué)改革研究與實(shí)踐》一書，對(duì)我國(guó)高校思想政治教育課程改革與實(shí)踐理論研究，提供了一定參考作用。該書通過對(duì)浙江大學(xué)城市學(xué)院近千名學(xué)生問卷調(diào)查，從教與學(xué)兩個(gè)方面了解了高校思想政治理論課教育教學(xué)的相關(guān)情況。并在調(diào)研基礎(chǔ)上提出了如何加強(qiáng)大學(xué)生思想政治理論教育的課題，對(duì)高校思想政治理論課程教育與改革提出了一些思考，為更好地發(fā)揮大學(xué)生思想政治教育主渠道作用提供了一份真實(shí)的索材。

該著作分為教學(xué)篇和教育篇兩大部分。教學(xué)篇包括二十篇與高校思想政治理論教育教學(xué)相關(guān)的學(xué)術(shù)著作，如高校思政理論課教學(xué)實(shí)效性困境與原因探析、基于大學(xué)新生轉(zhuǎn)型教育的思想政治理論課教學(xué)模式改革與實(shí)踐、思想政治理論課教學(xué)方法的探究、如何切實(shí)有效地增強(qiáng)政治理論課的吸引力、《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程建設(shè)的教學(xué)改革、談《概論》課教學(xué)與學(xué)生政治理論素質(zhì)的培養(yǎng)和提高、《當(dāng)代世界政治與經(jīng)濟(jì)》課程考試改革新探、馬克思勞動(dòng)力成為商品之條件理論的新思考、馬克思科學(xué)的勞動(dòng)價(jià)值論在當(dāng)今的運(yùn)用價(jià)值、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下思想政治理論課探究性教學(xué)模式的探索、關(guān)于《法律與案例》課程案例教學(xué)法運(yùn)用的探索、《大學(xué)生心理素質(zhì)訓(xùn)練》課對(duì)大學(xué)生心理素質(zhì)提升的實(shí)踐研究等。在教育篇收錄了近三十篇有關(guān)思想政治理論教育改革的相關(guān)論文，如本科應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的思考與探索、構(gòu)建學(xué)生公寓育人新模式探索學(xué)生黨建工作新機(jī)制、大學(xué)新生轉(zhuǎn)型期教育的探討與思考、大學(xué)生心理壓力狀況及演變研究、高等學(xué)校學(xué)生處分聽證制度的規(guī)范化探討、高等學(xué)校依法管理與維護(hù)學(xué)生權(quán)益的利益平衡、淺論獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生價(jià)值觀現(xiàn)狀與變化特點(diǎn)、高校學(xué)習(xí)型輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)模式探索、基于模塊庫(kù)的高校輔導(dǎo)員俱樂部建設(shè)探索、大學(xué)生思想政治教育進(jìn)公寓的問題與對(duì)策、新形勢(shì)下學(xué)生公寓安全工作現(xiàn)狀與對(duì)策、新形勢(shì)下獨(dú)立學(xué)院資助工作體系的探討與思考等。

提升我國(guó)高校思想政治教育改革與實(shí)踐教學(xué)有效性的對(duì)策與路徑主要有：第一要關(guān)注受教育者主體性的培育，提高教育者實(shí)踐教學(xué)的意識(shí)與能力，建立健全實(shí)踐教學(xué)的長(zhǎng)效運(yùn)行機(jī)制;第二要加強(qiáng)思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)制度建設(shè)和組織管理，制定思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)大綱與實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)課題指南，完善思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)考核評(píng)價(jià)體系;第三要制定實(shí)踐教學(xué)改革戰(zhàn)略，明確實(shí)踐教學(xué)改革目標(biāo)，制定實(shí)踐教學(xué)改革任務(wù)，設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)改革方案;第四要轉(zhuǎn)變對(duì)實(shí)踐教學(xué)的態(tài)度，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育教學(xué)理念，進(jìn)一步提高對(duì)實(shí)踐教學(xué)的科學(xué)認(rèn)識(shí)，營(yíng)造良好的社會(huì)氛圍;第五要不斷完善實(shí)踐教學(xué)的運(yùn)行機(jī)制，整合優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)資源，建立和完善實(shí)踐教學(xué)的組織管理機(jī)制，完善并嚴(yán)格執(zhí)行實(shí)踐教學(xué)的考核評(píng)價(jià)體系，加強(qiáng)和完善實(shí)踐教學(xué)的激勵(lì)制度;第六要進(jìn)一步提高實(shí)踐教學(xué)的投入，提高學(xué)校、任課教師、學(xué)生對(duì)實(shí)踐教學(xué)的投入;最后要構(gòu)建以創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)為主的教育體系，著力建設(shè)一批校內(nèi)外綜合性創(chuàng)新實(shí)踐基地。

思想政治教育課程范文第3篇

（一）隱性課程與思想政治教育的關(guān)系

隱性課程與顯性課程的不同之處在于其作為一種教育活動(dòng)，對(duì)學(xué)生的作用是通過施加某種教育影響而改變學(xué)生對(duì)事物的看法和認(rèn)識(shí)，即樹立正確的價(jià)值觀。思想政治教育的作用也是為了維護(hù)社會(huì)秩序，向人們傳遞某種價(jià)值觀念，促進(jìn)人的全面發(fā)展，保證社會(huì)的文明進(jìn)步。由此可見，隱性課程與思想政治教育的本質(zhì)是一致的。

（二）隱性課程在思想政治教育中的必要性

在改革開放和經(jīng)濟(jì)全球化的影響下，高校大學(xué)生思想上受到的教育不只是局限于課堂上，大學(xué)生在這信息爆炸的時(shí)代出現(xiàn)了價(jià)值取向多元化的特點(diǎn)，他們樂于創(chuàng)新，追求獨(dú)立和個(gè)性，思想政治教育卻仍然停留在口號(hào)宣傳或一般的理論灌輸上，沒能及時(shí)把握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，其結(jié)果只會(huì)引起學(xué)生的逆反心理。隱性課程形式的多樣性特點(diǎn)能夠覆蓋生活空間，擴(kuò)展思想政治教育的傳播渠道，實(shí)現(xiàn)教育生活化。

二、高校思想政治教育課程實(shí)施中存在問題的原因分析

1.學(xué)校方面原因

傳統(tǒng)應(yīng)試教育的束縛。傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式要求學(xué)校的一切工作都圍繞著學(xué)習(xí)成績(jī)這個(gè)中心而展開，以分?jǐn)?shù)作為衡量學(xué)生和老師水平的唯一尺度，無形之中將顯性課程擺到了最重要的位置上。在此情境下，學(xué)校很少有精力和時(shí)間去關(guān)注隱性思想政治教育，這種周期長(zhǎng)、結(jié)果具有非預(yù)期性的教育形式，從而造成隱性思想政治教育的資源開發(fā)不足且滯后。

2.教師方面原因

教師沒有處理好工作和學(xué)習(xí)的關(guān)系。隨著“終身學(xué)習(xí)”口號(hào)的提出，教師的任務(wù)明顯加重，不僅要完成好當(dāng)下的教育工作，還要利用業(yè)余時(shí)間進(jìn)行進(jìn)修、繼續(xù)學(xué)習(xí)等，以應(yīng)對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的新情況。但是，有些教師沒有處理好工作與學(xué)習(xí)的關(guān)系，導(dǎo)致本末倒置，從而影響了學(xué)生思想政治教育工作的落實(shí)。值得一提的是高校的職稱評(píng)比，許多老師埋頭苦讀只為更上一層樓，這本無可厚非，但忽視了自己本職工作的教師就顯得不是太合格了，甚至有些自私。

三、隱性課程在高校思想政治教育工作中構(gòu)建的策略分析

1.從學(xué)校角度看

（1）校園物質(zhì)文化的構(gòu)建

這里的物質(zhì)文化是指高校內(nèi)外在的、可觀的文化形式，主要包括：校園建筑、布局以及教學(xué)設(shè)施等，它們是物化的教育理念，涵蓋著教育精神，能使學(xué)生在和諧寬松的環(huán)境中受到啟發(fā)，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。

（2）校園精神文化的構(gòu)建

①觀念上的重視

校園管理者應(yīng)充分重視隱性課程的構(gòu)建對(duì)高校思想政治教育工作的重大意義，要認(rèn)識(shí)到校園精神文化這種內(nèi)隱的、深層次的東西比顯性課程有著更大的研究?jī)r(jià)值。高校管理者要努力營(yíng)造體現(xiàn)本校特色和社會(huì)主義特征的校園精神文化，倡導(dǎo)正確健康的價(jià)值取向，塑造積極向上的政治氛圍，培養(yǎng)熱烈求知的學(xué)習(xí)氛圍，用精心策劃的活動(dòng)和寓意深刻的辦學(xué)理念，在潛移默化中實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的思想政治教育。

②制度上的規(guī)范

第一，從學(xué)校管理者角度講，要加強(qiáng)行政規(guī)范，建設(shè)民主公正的和諧校園。加強(qiáng)黨的建設(shè)，完善黨委領(lǐng)導(dǎo)下的校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，加強(qiáng)校務(wù)公開，發(fā)揮學(xué)生會(huì)、教代會(huì)等的作用，鼓勵(lì)大學(xué)生參與學(xué)校管理，以此啟示師生政治生活中民主管理的重要性；第二，從教育者角度來講，要建立隱性課程評(píng)價(jià)制度，把思想政治教育作為對(duì)教學(xué)質(zhì)量和水平考核的重要指標(biāo)，完善激勵(lì)和約束機(jī)制，同時(shí)要重視顯性課程和隱性課程的結(jié)合，這樣，才能保證高等教育質(zhì)量和大學(xué)生思想政治教育水平的全面提升；第三，從受教育者角度來講，要為學(xué)生的學(xué)習(xí)和日常管理構(gòu)建一套合理科學(xué)的隱性思想政治教育方法體系，包括教師品行規(guī)范、教室設(shè)計(jì)管理等，要將隱性的管理育人和教書育人有機(jī)結(jié)合，通過實(shí)施保障措施，規(guī)范學(xué)生的行為，達(dá)到隱性教育的目的。

（3）校園活動(dòng)文化的構(gòu)建

大眾傳媒的建設(shè)。社會(huì)節(jié)奏的加快，使大眾傳媒日益成為人們溝通、交流的主渠道，因此，高校要注重引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)各種輿論價(jià)值，使大眾傳媒為開展思想政治教育服務(wù)。首先，要加強(qiáng)校園網(wǎng)的建設(shè)，使網(wǎng)絡(luò)成為開展思想政治教育的新陣地。一方面要做好校園網(wǎng)的建設(shè)與維護(hù)，將網(wǎng)下思想政治教育與網(wǎng)上思想政治教育要求相結(jié)合，充分考慮學(xué)生的素質(zhì)要求，豐富網(wǎng)站內(nèi)容，既有精品課程、校園新聞等文化板塊，又有勤工儉學(xué)、問題反映等服務(wù)板塊。其次，校園廣播站也是一個(gè)進(jìn)行思想政治教育的好途徑，利用好廣播站的宣傳功能，實(shí)現(xiàn)學(xué)生需求與內(nèi)容的“紅”的統(tǒng)一，提高其生命力和教育力。

2.從教師角度看

（1）教學(xué)上

顯性和隱性思想政治教育相結(jié)合雖然大學(xué)生的思想政治教育多是以顯性的課程方式實(shí)現(xiàn)的，但其中包含著廣泛的德育因素，且潛移默化地影響著大學(xué)生。門類眾多的課程沒有帶來思想政治教育的高效率，其中最重要的原因是顯性課程的形式和方法主要強(qiáng)調(diào)灌輸而忽視師生的主動(dòng)參與和接受。

（2）素質(zhì)上

師德師風(fēng)的建構(gòu)“學(xué)高為師，身正為范?！苯處煹难孕信e止對(duì)學(xué)生具有潛移默化的作用，可以說：愛崗敬業(yè)、民主公正、為人師表等工作態(tài)度都是進(jìn)行思想政治教育重要的隱性課程資源，能使學(xué)生在優(yōu)質(zhì)的服務(wù)和管理中受到熏陶和感染。

（3）人際上

構(gòu)建和諧師生關(guān)系師生關(guān)系作為隱性課程的重要組成部分，有利于思想政治教育的開展。新課程強(qiáng)調(diào)的新型師生關(guān)系應(yīng)是人格上的平等關(guān)系和社會(huì)道德上的相互促進(jìn)關(guān)系，只有讓學(xué)生感受到自己在學(xué)習(xí)過程中的平等主體地位，才能形成和諧的師生關(guān)系，促進(jìn)知識(shí)的傳遞，幫助學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中接納和內(nèi)化知識(shí)。古人云：“親其師，信其道?！苯處熢谌粘W(xué)習(xí)、工作中，應(yīng)深入學(xué)生中間，動(dòng)態(tài)地掌握大學(xué)生的思想特點(diǎn)，多溝通與交流，有針對(duì)性地開展教育。

3.從學(xué)生角度看

（1）校園內(nèi)

①加強(qiáng)學(xué)生干部隊(duì)伍建設(shè)學(xué)生干部是高校隱性思想政治教育隊(duì)伍建設(shè)中的重要組成部分，在學(xué)生管理工作中起著舉足輕重的作用。學(xué)生干部是聯(lián)系學(xué)生和教師、學(xué)生與學(xué)校之間的紐帶，是學(xué)生進(jìn)行自我管理，自我服務(wù)和自我教育的主體力量。通過加強(qiáng)學(xué)生干部隊(duì)伍建設(shè)，有利于增強(qiáng)其成員的政治覺悟性，更好地發(fā)揮思想政治教育的主動(dòng)性和及時(shí)性。

②開展第二課堂活動(dòng)高校大學(xué)生最顯著的特點(diǎn)是獨(dú)立性增強(qiáng)，實(shí)踐精神加深，他們排斥空洞的理論灌輸，不滿足于被動(dòng)接受顯性課程現(xiàn)成的觀點(diǎn)，因此，創(chuàng)新隱性課程教育的途徑和方法，開展第二課堂活動(dòng)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中自覺接受思想政治教育顯得尤為重要。

（2）校園外

思想政治教育課程范文第4篇

關(guān)鍵詞：高職；思想政治理論課程；調(diào)查研究

一、高職思想政治理論課程教育存在的問題

為更深入了解高職思想政治理論課程教育的實(shí)際情況，筆者選擇了部分高職院校一年級(jí)學(xué)生做為調(diào)查對(duì)象。本次調(diào)查采用了問卷調(diào)查法和個(gè)別訪談法，共發(fā)放問卷120 份（其中男生80 名，女生 40 名），回收116份，回收率為96.67%，調(diào)查內(nèi)容包括思想政治教育隊(duì)伍的狀況、思想政治教育課程內(nèi)容和教學(xué)方法等方面。此外，筆者還和每位思政教師進(jìn)行交流和查閱大量相關(guān)資料，修正和彌補(bǔ)了單純依靠一手資料的不足，力求達(dá)到全面、準(zhǔn)確。在調(diào)查過程中，筆者看到了高職思想政治理論課程教育所取得的眾多成效，同時(shí)也看到了其中所存在的許多不容忽視的問題。

（一）思想政治教育模式較陳舊，課程建設(shè)缺乏準(zhǔn)確定位

這是高職教育的通病，也是一個(gè)根本性問題。在思想政治教育方面，一直沿襲著中專或普通本科的思想政治教育模式，并沒有因人才培養(yǎng)目標(biāo)的變化而做出相應(yīng)的調(diào)整。因?yàn)楦呗毥逃鳛楦叩冉逃囊环N類型，起步較晚，發(fā)展的歷程不長(zhǎng)，缺乏對(duì)學(xué)校和課程進(jìn)行準(zhǔn)確的定位。高職院校思想政治理論課有其自身的特殊性，不能機(jī)械地套用普通高校的模式，不能機(jī)械套用其他課程的建設(shè)模式。

在和部分思政教師的交流中發(fā)現(xiàn)，有46.8%的老師認(rèn)為所在學(xué)校思想政治教育模式比較陳舊；有79.2%的老師認(rèn)為在思想政治教育體系中缺乏職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)觀念、職業(yè)信念的教育。在學(xué)生問卷“您希望高職思想政治教育教育”一題中，具有不同于中職和本科院校的特色占 52.6%，與技能教育同樣重要占 21.65%，與技能教育要兼顧占21.4 %，可有可無占 4.35%，說明大部分學(xué)生期望建立由高職特色的思想政治教育體系。

（二）對(duì)教法研究不夠，方法單一，教學(xué)過程缺乏互動(dòng)性

調(diào)查中，在問及思想政治理論課教學(xué)中你更喜歡哪種方式時(shí)，有46.8%的同學(xué)選擇看視頻節(jié)目；選擇課堂討論的占43.6%，選擇教師單純教授的占9.6%。調(diào)查說明在思想政治理論課教學(xué)中學(xué)生喜歡直觀方式的教學(xué)，喜歡在課堂教學(xué)過程中具有互動(dòng)性。

教師在實(shí)際教學(xué)過程中不能應(yīng)用形象的語言，鮮活的事例，多樣的教法吸引學(xué)生，而往往過分強(qiáng)調(diào)理論的邏輯完整性，造成了把理論束之高閣，讓學(xué)生對(duì)其可望而不可及的教學(xué)分離的現(xiàn)象。思政課教學(xué)在很多學(xué)校一直沿襲一種灌輸式的舊模式，教師往往處于布道者的優(yōu)越地位，使得學(xué)生要么無條件地接受現(xiàn)成的理論成果，要么就根本聽不進(jìn)去。這種灌輸式教學(xué)模式剝奪了學(xué)生思考和選擇的權(quán)利，與大學(xué)生思維活躍、善于思考的特點(diǎn)產(chǎn)生了鮮明反差，這不符合教育學(xué)和心理學(xué)規(guī)律，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)思政理論的積極性和主動(dòng)性，達(dá)不到預(yù)期的教育教學(xué)目標(biāo)。

（三）師資隊(duì)伍建設(shè)存在不合理的現(xiàn)象。

當(dāng)前，很多高職院校思想政治理論課師資隊(duì)伍建設(shè)仍存在著不合理現(xiàn)象。一是思政課教師隊(duì)伍相對(duì)來說受到的重視不夠。很多學(xué)校往往把從事理論教學(xué)的教師看作“萬金油”，什么地方都可以用，但沒什么大用。在培訓(xùn)晉升或?qū)ν饨涣鲗W(xué)習(xí)等方面，存在受“歧視”的現(xiàn)象，機(jī)會(huì)往往不如專業(yè)課教師多。長(zhǎng)期得不到重視，培訓(xùn)考察機(jī)會(huì)有限，勢(shì)必影響教師素質(zhì)與能力的提高；二是兼職教師過多，由于兼職教師大多肩負(fù)行政崗位工作，工作十分繁忙，很難投入足夠精力來從事思想政治的教育教學(xué)。

二、改進(jìn)措施

思政課是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治理論教育的主渠道、主陣地，通過以上分析，我們提出如下改進(jìn)措施。

（一）構(gòu)建新的思想政治理論課課程體系

新的體系的構(gòu)建必須圍繞加強(qiáng)職業(yè)道德教育這個(gè)核心。“一個(gè)社會(huì)的文明水平，一個(gè)人的素質(zhì)高低，在相當(dāng)程度上取決于職業(yè)道德意識(shí)的強(qiáng)弱?！盵1]按照國(guó)務(wù)院頒布的《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》中提出的“堅(jiān)持育人為本，突出以誠(chéng)信、敬業(yè)為重點(diǎn)的職業(yè)道德教育”的明確要求，高職院校思政理論課教學(xué)應(yīng)緊密結(jié)合社會(huì)生產(chǎn)一線對(duì)學(xué)生素質(zhì)的要求，選擇那些社會(huì)熱點(diǎn)的、具有較強(qiáng)針對(duì)性的教學(xué)內(nèi)容。如突出職業(yè)道德、法制、創(chuàng)業(yè)等教育內(nèi)容。因此，思政理論課教學(xué)應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)、誠(chéng)信意識(shí)和職業(yè)道德等作為教育教學(xué)的主要內(nèi)容。

加強(qiáng)以“愛崗敬業(yè)、誠(chéng)實(shí)守信”為突破口的職業(yè)道德教育，是高職思政教育的重要內(nèi)容之一。“在實(shí)習(xí)或兼職中，您認(rèn)為企業(yè)對(duì)員工哪一方面的素質(zhì)更重視”問題，選專業(yè)技能占 34%，職業(yè)道德占 31%，理論知識(shí)占 13%，學(xué)歷占6%，個(gè)人品行占 16%。這說明學(xué)生在職業(yè)道德素質(zhì)修養(yǎng)方面需要下更大的功夫。按照職業(yè)道德教育的“教、學(xué)、做三者統(tǒng)一”的原則，讓學(xué)生在職業(yè)實(shí)踐中提高對(duì)職業(yè)道德的感受和認(rèn)同，引導(dǎo)和發(fā)展學(xué)生對(duì)職業(yè)道德中兩難問題的辨別及處理能力。

（二）切實(shí)加強(qiáng)思政課教師隊(duì)伍建設(shè)

首先，要采取有效措施，改善“兩課”教師的學(xué)習(xí)和工作條件，幫助教師樹立職業(yè)自豪感和工作責(zé)任心。其次，加強(qiáng)對(duì)思想政治教育工作者的培養(yǎng)?！巴ㄟ^長(zhǎng)期的與短期的，正規(guī)的與業(yè)余的，初級(jí)的、中級(jí)的、高級(jí)的等多種形式的教育和培訓(xùn)，使得思想政治教育者的知識(shí)不斷得到更新，素質(zhì)不斷得到提高，成為政治強(qiáng)、業(yè)務(wù)精、作風(fēng)正的勝任本職工作的內(nèi)行?！盵2] 學(xué)?？梢酝ㄟ^組織教師實(shí)地參觀考察學(xué)習(xí)不斷開闊視野，達(dá)到理論聯(lián)系實(shí)際的目的。

“思想政治理論課教學(xué)效果怎么樣，最終能不能在學(xué)生那里發(fā)揮作用，關(guān)鍵在教師”。[3]作為一名思政課教師，必須嚴(yán)格要求自己。一要通過認(rèn)真的學(xué)習(xí)和研究，完整準(zhǔn)確地掌握思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系，并將其內(nèi)化作自己的世界觀和方法論，成為自身行動(dòng)的信念和指南；二要堅(jiān)持以人為本，貼近實(shí)際，用生動(dòng)形象的語言、生動(dòng)的事例向?qū)W生進(jìn)行理論教育，讓學(xué)生聽得進(jìn)、記得住、用得上。最后，從校內(nèi)外聘請(qǐng)一些優(yōu)秀的專家學(xué)者、黨政干部，組成兼職教師隊(duì)伍，參與到學(xué)院的思想政治理論教育工作中去。

（三）貼近學(xué)生實(shí)際，改進(jìn)教學(xué)方法。

高職思政課教師要切實(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，充分考慮教學(xué)對(duì)象的實(shí)際思想狀況、知識(shí)結(jié)構(gòu)以及他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中思想和觀念的變化與發(fā)展?fàn)顩r。教學(xué)活動(dòng)的有效完成，依賴于教學(xué)切入點(diǎn)的選擇是否科學(xué)準(zhǔn)確。思政課教學(xué)的切入點(diǎn)往往不是教學(xué)內(nèi)容本身，而是達(dá)到教學(xué)目標(biāo)和解決學(xué)生思想、心理、情感等實(shí)際問題的結(jié)合點(diǎn)。因?yàn)?，思政教學(xué)是“雙邊”的活動(dòng)，教師所教的知識(shí)只有是學(xué)生所需要的，才能被很好地接受；而學(xué)生學(xué)習(xí)效果的好壞關(guān)鍵取決于學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和能動(dòng)性，要做到這一點(diǎn)，要求思政教師必須把理論和實(shí)際緊密結(jié)合起來，讓所學(xué)理論知識(shí)真正成為學(xué)生未來人生發(fā)展的行動(dòng)指南。

思想政治教育課程范文第5篇

【關(guān)鍵詞】STS教育；信息技術(shù)；思想政治課程整合

進(jìn)入21世紀(jì)，我國(guó)的基礎(chǔ)教育課程改革強(qiáng)調(diào)：“要加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系”，這表明其已經(jīng)明確地將STS教育作為重要理念之一，同樣，STS教育也體現(xiàn)在思想政治學(xué)科教學(xué)中，“豐富多彩的社會(huì)生活，是向?qū)W生進(jìn)行思想政治教育取之不盡、用之不竭的重要源泉，也是學(xué)生思想認(rèn)識(shí)的重要源泉”；同時(shí)，信息技術(shù)與課程整合是我國(guó)面向21世紀(jì)基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的新視點(diǎn)，是與傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)有著密切聯(lián)系和繼承性，又具有一定相對(duì)獨(dú)立性特點(diǎn)的新型教學(xué)類型，對(duì)它的研究與實(shí)施將對(duì)發(fā)展學(xué)生主體性、創(chuàng)造性和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力產(chǎn)生重要意義。在STS教育理念下如何更好地進(jìn)行信息技術(shù)與課程整合已成為很多教師關(guān)注的問題，本文就此作一探析。

一、STS教育

STS是科學(xué)(science)、技術(shù)(techn010剛和社會(huì)(society)3個(gè)英文單詞的縮寫，很多學(xué)者認(rèn)為STS教育是起源于20世紀(jì)60-70年代英、美等國(guó)的一門綜合叉學(xué)科。而到目前，對(duì)于STS教育還沒有一個(gè)確切的定義。從廣義上理解，可以將STS認(rèn)定為是從系統(tǒng)論的角度看待科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)三者間相互關(guān)系的一種理論和行為指導(dǎo)思想，其體現(xiàn)在教育中，就成為一種旨在培養(yǎng)具備科學(xué)技術(shù)素養(yǎng)，能參與科學(xué)決策、全面發(fā)展的新型人才的新教育觀。

二、STS教育理念

STS教育是對(duì)當(dāng)代科學(xué)教育的一種理性反思，它的主要理念是：把科學(xué)教育和當(dāng)前社會(huì)發(fā)展、社會(huì)生活緊密結(jié)合起來，強(qiáng)調(diào)科學(xué)技術(shù)在社會(huì)生產(chǎn)、生活中的應(yīng)用，培養(yǎng)綜合運(yùn)用知識(shí)和解決實(shí)際問題的能力，培養(yǎng)邏輯推理和決策的能力。STS教育反映了當(dāng)今世界科學(xué)教育的改革潮流，它強(qiáng)調(diào)科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)三者間的相互影響和兼容，注重將科學(xué)、課程內(nèi)容和學(xué)生生活及社會(huì)發(fā)展緊密結(jié)合。

三、STS教育理念下信息技術(shù)與思想政治課程整合的必要性

1、利用信息技術(shù)推進(jìn)STS教育

STS教育注重知識(shí)、技能、實(shí)踐三位一體，它是以充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的主觀能動(dòng)性為保證的。傳統(tǒng)的教師、黑板、粉筆的教學(xué)形式不能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。利用信息技術(shù)進(jìn)行思想政治學(xué)科教學(xué)，可以取得令人滿意的教學(xué)效果。如在講解思想政治理論課時(shí)，可以將一些抽象難懂的教學(xué)內(nèi)容利用多媒體教學(xué)軟件形象具體化，使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性得到最大限度的發(fā)揮。

2、利用信息技術(shù)與STS教育理念，促進(jìn)思想政治學(xué)科課程教學(xué)

在學(xué)科教學(xué)中實(shí)施STS教育，能將現(xiàn)代科技和社會(huì)的一些社會(huì)問題及時(shí)地滲透到學(xué)科教學(xué)中。教師在教學(xué)中應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位，而不要一味地沉溺于書本，要把學(xué)科教學(xué)建立在人與社會(huì)、自然協(xié)調(diào)發(fā)展上，把書本教學(xué)與科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)有機(jī)地結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生從書本中走出來，開動(dòng)腦筋，用所學(xué)知識(shí)去觀察、分析社會(huì)。同時(shí)，結(jié)合信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景使學(xué)生覺得學(xué)科內(nèi)容就在我們身邊，渴望用所學(xué)知識(shí)去認(rèn)識(shí)生活，了解社會(huì)；通過指出社會(huì)問題和現(xiàn)有科學(xué)技術(shù)的不足之處，留下想象的空間和努力的方向，展示未來學(xué)科發(fā)展的前景，從而激起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，產(chǎn)生前所未有的學(xué)習(xí)興趣。

四、STS教育理念下信息技術(shù)與思想政治課程整合的目標(biāo)

信息技術(shù)與思想政治課程整合是指在課程教學(xué)過程中把信息技術(shù)、信息資源、信息方法、人力資源和課程內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，共同完成思想政治課程教學(xué)任務(wù)的一種新型的教學(xué)方式。在STS教育理念下，信息技術(shù)與課程整合要達(dá)到的目標(biāo)，就是有效地改善學(xué)習(xí)，革新傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀念，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)環(huán)境，構(gòu)筑面向未來社會(huì)的與社會(huì)生活密切相關(guān)的學(xué)科學(xué)習(xí)模式，從而培養(yǎng)具有決策能力的創(chuàng)新人才及社會(huì)需求型人才。

五、STS教育理念下信息技術(shù)與思想政治課程整合的模式

1、以“科學(xué)”切入，學(xué)習(xí)信息技術(shù)

在學(xué)習(xí)思想政治課程內(nèi)容的同時(shí)，滲透信息技術(shù)的理論知識(shí)和基本技能的學(xué)習(xí)。然而這種整合模式又不僅僅是為了學(xué)習(xí)信息技術(shù)本身，而要把信息技術(shù)作為一種認(rèn)知工具整合到思想政治學(xué)科課程或社會(huì)性問題中去學(xué)習(xí)。信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)內(nèi)容，從教材形式及教學(xué)方式上都有新的變化，使學(xué)生在學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識(shí)和技能的同時(shí)，學(xué)習(xí)、拓展、應(yīng)用或鞏固其他學(xué)科課程知識(shí)。通過這種模式，培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)解決問題的習(xí)慣和能力。

2、以“技術(shù)’切入，使用信息技術(shù)

在這種整合模式中信息技術(shù)是以‘技術(shù)’體現(xiàn)在學(xué)科課程教學(xué)中的，教學(xué)的主要目標(biāo)是掌握某具體學(xué)科知識(shí)。將信息技術(shù)作為一種方法和手段，服務(wù)于其他學(xué)科教學(xué)。如可將信息技術(shù)作為知識(shí)呈現(xiàn)工具、情境創(chuàng)設(shè)工具、師生交流工具、信息加工工具及測(cè)評(píng)工具等。在教學(xué)中，可采用基于網(wǎng)絡(luò)或基于資料的形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和個(gè)性化得到充分的發(fā)揮，從而更好地培養(yǎng)、提高學(xué)生的創(chuàng)新精神和決策能。

3、以“社會(huì)”切入，整合學(xué)科資源

這種模式超越傳統(tǒng)的單一學(xué)科學(xué)習(xí)的局限，學(xué)生作為主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，以科學(xué)研究的方式，在信息技術(shù)的幫助下獲取、分析、交流信息，最終以計(jì)算機(jī)作品的形式完成研究任務(wù)。通過主體性、探索性、創(chuàng)造性地解決問題的過程，將多個(gè)學(xué)科的知識(shí)、課內(nèi)與課外的知識(shí)、學(xué)校與社會(huì)有機(jī)地結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生多角度思考問題的能力，促進(jìn)學(xué)生身心和諧發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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