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語(yǔ)文教育研究范文第1篇

關(guān)鍵詞：兒童文學(xué)；小學(xué)語(yǔ)文；教育研究

兒童在少年時(shí)代需要兒童文學(xué)來(lái)充實(shí)他們的想象空間，而青少年兒童的心靈空間也需要一定的兒童文學(xué)介入，以此來(lái)增強(qiáng)青少年兒童對(duì)于我國(guó)民族語(yǔ)言的熱愛(ài)。因此要形成一套系統(tǒng)的以兒童文學(xué)為主要研究?jī)?nèi)容的小學(xué)語(yǔ)文教育研究體系，仍需要展開(kāi)大量的理論與實(shí)踐研究。

一、兒童文學(xué)的概念

兒童文學(xué)是兒童的文學(xué)，具有少年兒童的獨(dú)特審美特點(diǎn)，其主要是通過(guò)一定的審美塑造以及情感表達(dá)來(lái)為青少年兒童構(gòu)建一個(gè)具有詩(shī)意特點(diǎn)的、純真的文學(xué)世界。在這個(gè)文學(xué)世界，兒童能夠自由自在地舒展自己的想象力，保存自己的童真。其次，兒童文學(xué)還具有鮮明的兒童本位性，以兒童為中心，能夠契合兒童的年齡特點(diǎn)、社會(huì)化方面的特征等，同時(shí)又充分考慮到兒童經(jīng)驗(yàn)世界與想象世界之間的聯(lián)系。

二、兒童文學(xué)與小學(xué)語(yǔ)文課程教育

在小學(xué)語(yǔ)文課程教育過(guò)程中，如何將兒童文學(xué)的特點(diǎn)更好地融合在語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐工作當(dāng)中，進(jìn)一步發(fā)揮愉悅兒童、促進(jìn)兒童身心發(fā)展的目的，首先需要認(rèn)清在小學(xué)階段，兒童文學(xué)教育具有典型性。小學(xué)階段的孩子處于童年中期以及青少年早期，這個(gè)階段的認(rèn)知特點(diǎn)為：童年中期發(fā)展閱讀、寫(xiě)作等方面的基礎(chǔ)技能；青少年早期開(kāi)始出現(xiàn)對(duì)于抽象食物的思維方面的推理能力。因此，在很大的層面上展開(kāi)兒童文學(xué)與小學(xué)語(yǔ)文課程教育的研究探討，不難發(fā)現(xiàn)二者是“一體兩面”的關(guān)系。

小學(xué)語(yǔ)文一線教師沒(méi)有接受過(guò)系統(tǒng)的兒童文學(xué)理論訓(xùn)練，因此缺少關(guān)于兒童文學(xué)方面的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，在實(shí)際的教學(xué)工作中難以通過(guò)自己的引導(dǎo)帶領(lǐng)小學(xué)生在課堂上真正進(jìn)入兒童文學(xué)的內(nèi)涵世界，因此我國(guó)目前的小學(xué)語(yǔ)文課堂對(duì)于兒童文學(xué)的學(xué)習(xí)以及兒童文學(xué)經(jīng)典作品的解讀還存在一些問(wèn)題。

兒童文學(xué)對(duì)于小學(xué)生的健康成長(zhǎng)具有重要的意義。一般而言，兒童文學(xué)與小學(xué)語(yǔ)文教育之間的關(guān)系為“一體兩面”，目前我國(guó)兒童文學(xué)方面的相關(guān)研究仍未充分涉及兩者之間的融合問(wèn)題，教師在實(shí)際的操作過(guò)程中仍存在一些問(wèn)題，因此將兒童文學(xué)與小學(xué)語(yǔ)文教育之間融合起來(lái)，展開(kāi)溝通，以求能給小學(xué)語(yǔ)文教育研究工作一定啟發(fā)。

參考文獻(xiàn)：

語(yǔ)文教育研究范文第2篇

關(guān)鍵詞:張志公;語(yǔ)文教育思想;研究現(xiàn)狀;綜述

中圖分類(lèi)號(hào):H09 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:B 文章編號(hào):1009-9166(2009)08(c)-0126-01

張志公(1918――1997)是我國(guó)著名的語(yǔ)言學(xué)家,語(yǔ)文教育家。他從事語(yǔ)言研究和教學(xué)50余年,為中國(guó)語(yǔ)文教育事業(yè)做出了巨大貢獻(xiàn)。他的語(yǔ)文教育思想豐厚而深邃,涉及到語(yǔ)文教學(xué)的方方面面,很多學(xué)者都對(duì)其進(jìn)行了全方位的研究,本文收集了20世紀(jì)90年代以來(lái)中文期刊數(shù)據(jù)庫(kù)中的CNKI學(xué)術(shù)期刊、維普數(shù)據(jù)的有關(guān)張志公語(yǔ)文教育思想的研究文獻(xiàn),統(tǒng)計(jì)到的有關(guān)文獻(xiàn)共88篇。從統(tǒng)計(jì)的文獻(xiàn)來(lái)看,對(duì)張志公語(yǔ)文教育思想的主要有以下5個(gè)關(guān)注點(diǎn):語(yǔ)文學(xué)科性質(zhì)和功能,語(yǔ)文教學(xué)改革,語(yǔ)文教材的編寫(xiě),作文教學(xué)觀,教學(xué)語(yǔ)法與修辭觀。下面就對(duì)這五個(gè)方面進(jìn)行一個(gè)較全面的綜述。

一、語(yǔ)文學(xué)科性質(zhì)和功能

“語(yǔ)文是工具,進(jìn)行思維和交流思想的工具,是學(xué)習(xí)文化知識(shí)和科學(xué)技術(shù)的工具,是進(jìn)行各項(xiàng)工作的工具?！边@不僅指出了語(yǔ)文這門(mén)工具與一般勞動(dòng)工具的相同性,也指出了其特殊性,這也是現(xiàn)行語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于語(yǔ)文性質(zhì)的定義“工具性與人文性的統(tǒng)一”的雛形?！肮ぞ咝浴钡奶岢鰪?qiáng)調(diào)了語(yǔ)文應(yīng)該重視其根本的知識(shí)和能力。但是“工具論”對(duì)知識(shí)和能力的過(guò)分強(qiáng)調(diào),卻忽略了語(yǔ)言文字所承載的人的情感、意識(shí)、道德、美感以及價(jià)值觀等豐富的內(nèi)涵。在語(yǔ)文功能的論述中,張志公認(rèn)為語(yǔ)文是最具智力價(jià)值的學(xué)科,語(yǔ)文內(nèi)部的思維結(jié)構(gòu)和智力結(jié)構(gòu)想當(dāng)完善,蘊(yùn)含了豐富的創(chuàng)造性,兼具探索性和審美性?！皩W(xué)以致用”的實(shí)用觀點(diǎn),也是張志公語(yǔ)文是“特殊工具”的延伸。

二、語(yǔ)文教學(xué)改革

1.文教育的現(xiàn)代化、科學(xué)化。這是張志公在上個(gè)世紀(jì)60年代提出的研究課題,概括起來(lái)有以下幾點(diǎn):對(duì)語(yǔ)文教學(xué)科學(xué)化、現(xiàn)代化要有正確認(rèn)識(shí)和科學(xué)態(tài)度;進(jìn)行科學(xué)研究、減少盲目性;語(yǔ)文訓(xùn)練應(yīng)當(dāng)有規(guī)格、有標(biāo)準(zhǔn),應(yīng)當(dāng)有一個(gè)科學(xué)的序列,教學(xué)內(nèi)容要現(xiàn)代化;教學(xué)方法要科學(xué)化、現(xiàn)代化。語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)代化首先是語(yǔ)文教學(xué)思想的現(xiàn)代化,再是語(yǔ)文教學(xué)要求和教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)代化。語(yǔ)文教學(xué)的科學(xué)性,則是教學(xué)實(shí)踐在多大程度上符合教學(xué)語(yǔ)文的規(guī)律。語(yǔ)文教學(xué)科學(xué)化的內(nèi)容也包括了教育觀念,教學(xué)要求,教學(xué)目的,教學(xué)內(nèi)容,教學(xué)方法。2.語(yǔ)文素質(zhì)教育?！稄堉竟c語(yǔ)文素質(zhì)教育》一文中指出語(yǔ)文素質(zhì)教育因素主要表現(xiàn)在主張語(yǔ)文教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育,重視聽(tīng)說(shuō)能力的訓(xùn)練,要端正學(xué)習(xí)態(tài)度,培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,要發(fā)揮學(xué)生的主體作用,要全方位開(kāi)放。張志公提出語(yǔ)文教育還應(yīng)當(dāng)重視文學(xué)教育,他認(rèn)為學(xué)文學(xué)有助于發(fā)展學(xué)生的形象思維,提高學(xué)生的聯(lián)想能力,想象能力和創(chuàng)造性思維能力。3.語(yǔ)文教材的編寫(xiě)。張志公主編的初中《語(yǔ)文》教材,創(chuàng)造了實(shí)用語(yǔ)文能力的訓(xùn)練和文學(xué)作品欣賞能力的訓(xùn)練的雙線推進(jìn)結(jié)構(gòu)。同時(shí)他也主張將文言課文的學(xué)習(xí)納入文學(xué)教育序列。這樣的教材結(jié)構(gòu)方式比較全面的揭示了語(yǔ)文能力的內(nèi)涵,也便于合理設(shè)計(jì)語(yǔ)文能力培養(yǎng)與訓(xùn)練序列。重視語(yǔ)文知識(shí)的先導(dǎo)作用,即語(yǔ)法等,在能力訓(xùn)練上也科學(xué)求實(shí),設(shè)計(jì)了閱讀訓(xùn)練,寫(xiě)作訓(xùn)練,口頭表達(dá)能力訓(xùn)練。4.作文教學(xué)觀?！稄堉竟壬鷮?duì)作文的貢獻(xiàn)》一文中,孫移山認(rèn)為張志公對(duì)作文教學(xué)主要有三點(diǎn)貢獻(xiàn):一是強(qiáng)調(diào)實(shí)用性;二是倡導(dǎo)段落教學(xué);三是重視語(yǔ)言訓(xùn)練。而李躍平在他的《張志公對(duì)作文教學(xué)中存在問(wèn)題的對(duì)策思考》一文中對(duì)其作文教學(xué)思想做了更加詳細(xì)的闡述,針對(duì)教師的命題作文限制學(xué)生思路,張先生提出:一是訓(xùn)練基本功,做到“辭達(dá)意明”要著重運(yùn)用語(yǔ)言的基本功,同時(shí)注重學(xué)生的思維訓(xùn)練;二是打開(kāi)思路,養(yǎng)成自覺(jué)思維的習(xí)慣,主要是要求學(xué)生寫(xiě)實(shí),同時(shí)教學(xué)生讀好的文章;三是感受成功,讓學(xué)生快樂(lè)作文,這是針對(duì)作文評(píng)價(jià)體系提出的。施平在他的《張志公作文教學(xué)思想初探》文中提出了“多方面發(fā)展言語(yǔ)能力”:不僅要系統(tǒng)的讓學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí),也要進(jìn)行閱讀教學(xué),說(shuō)話教學(xué),提高學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力。5.教學(xué)語(yǔ)法和修辭觀。張志公先生對(duì)教學(xué)語(yǔ)法提出的‘精要、好懂、管用’六個(gè)字的要求,寫(xiě)進(jìn)了中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱,一直是中學(xué)語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)奉行的原則。”[1]而王洪江在他的《張志公后期語(yǔ)法思想給我們的啟迪》一文中,則主要是就張志公后期的語(yǔ)法思想結(jié)合當(dāng)前語(yǔ)法教學(xué)中出現(xiàn)的“淡化語(yǔ)法”等現(xiàn)狀提出的現(xiàn)行教學(xué)語(yǔ)法系統(tǒng)改革的必要性、可能性以及必然性做出的分析。張志公也是將“修辭”這一古老而又年輕的課題清晰地融入到語(yǔ)文教學(xué)中的第一人。在他主編的《漢語(yǔ)》課本第六冊(cè)設(shè)了“修辭”一編。“這不僅在我國(guó)史無(wú)前例,就是在全世界也絕無(wú)僅有。”[2]為了解決教師的修辭教學(xué),他又專(zhuān)門(mén)主編了一冊(cè)修辭編的《教學(xué)參考書(shū)》。“當(dāng)時(shí)它不但統(tǒng)一了全國(guó)初中教師德修辭教學(xué)進(jìn)度,深化了教師的修辭知識(shí),開(kāi)闊了教師的修辭視野,解決了教師修辭教學(xué)忠的答疑解惑,而且更重要的是普及了上千萬(wàn)初中學(xué)生的修辭知識(shí)。”[3]

綜上所述,近幾年對(duì)張志公語(yǔ)文教育思想的研究達(dá)到了一個(gè)相當(dāng)?shù)母叨群蜕疃?。相關(guān)文獻(xiàn),林林總總,從不同角度不同層面全面地張志公語(yǔ)文教育思想做了研究,但從客觀來(lái)講,研究還存在以下的問(wèn)題:第一,張志公在語(yǔ)文知識(shí)教育方面,教學(xué)語(yǔ)法研究較多,但是修辭等其他語(yǔ)文知識(shí)的研究還不是很多,只是在有關(guān)文獻(xiàn)中略微帶過(guò)。第二,將張志公的語(yǔ)文教育思想與當(dāng)前語(yǔ)文教育現(xiàn)狀相結(jié)合,只是提出了問(wèn)題,如“淡化語(yǔ)法”等,但很少有可操作性,建設(shè)性的解決方案提出。希望在以后的研究中,能有更多關(guān)于研究張志公語(yǔ)文教育思想的作品問(wèn)世,進(jìn)一步推動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)改革。

作者單位:西南大學(xué)文學(xué)院

作者簡(jiǎn)介:劉婷(1985-),女,四川儀隴人,現(xiàn)為西南大學(xué)文學(xué)院課程與教學(xué)論研究生。

參考文獻(xiàn):

[1]熊江平.張志公先生對(duì)漢語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)的貢獻(xiàn)[J].中學(xué)語(yǔ)文教學(xué),1999(4)

語(yǔ)文教育研究范文第3篇

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語(yǔ)文教育；教學(xué)原則；有效閱讀

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-914X（2017）22-0259-01

引言

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，作為小學(xué)語(yǔ)文教育的工作者，要把閱讀教學(xué)方法教育放在重要位置，開(kāi)展有效閱讀教學(xué)，提高學(xué)生閱讀水平，不斷優(yōu)化閱讀課堂，增加閱讀教學(xué)的有效性，了解閱讀文章的整體思想主旨，使學(xué)生的閱讀水平和能力得到有效提升，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo)。

1 小學(xué)語(yǔ)文教育中閱讀的重要性

小學(xué)生由于受年齡、識(shí)字能力以及主動(dòng)性的影響，大部分學(xué)生的知識(shí)視野被局限于教材上，導(dǎo)致學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力較差。閱讀能夠拓展學(xué)生的知識(shí)視野，豐富學(xué)生的知識(shí)寶庫(kù)，而且，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)也有著密切的聯(lián)系，還有助于提高鑒賞能力。有效的、廣泛的閱讀能夠引領(lǐng)學(xué)生跟隨著作者的筆調(diào)去暢游、去體會(huì)自己視野意外的世界，能夠?qū)W(xué)生在閱讀中去了解自己不熟悉的事物等。閱讀也是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的有效方法之一，有利于培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言組織能力。所以，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生去展開(kāi)自己的想象力，去對(duì)文本中的一些重點(diǎn)句子中所包含的中心思想發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法，這樣不僅能夠提高語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量，而且，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)以及文本價(jià)值的體現(xiàn)也起著不可替代的作用。

2 小學(xué)語(yǔ)文教育中閱讀教學(xué)原則

2.1 自主原則

教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況確定教學(xué)內(nèi)容、方法、組織形式，從而滿足絕大部分學(xué)生均能在原有基礎(chǔ)上增長(zhǎng)，教師在課堂教學(xué)中的不再是真正意義上的教，而是對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)做出評(píng)判，通過(guò)自主學(xué)習(xí)達(dá)成有效閱讀教學(xué)的目標(biāo)，個(gè)別不會(huì)的由教師指導(dǎo)，所有作業(yè)當(dāng)堂完成，課后不留作業(yè)。充分發(fā)揮學(xué)生“學(xué)”的自主性，從而解放教師的“教”，解決傳統(tǒng)教學(xué)中后進(jìn)生面積大，學(xué)生負(fù)擔(dān)重，教學(xué)效率低的痼疾。

2.2 對(duì)話原則

閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書(shū)編者、文本之間對(duì)話的過(guò)程。從學(xué)生學(xué)的角度出發(fā)，閱讀教學(xué)是學(xué)生與教師之間的對(duì)話，是學(xué)生與教科書(shū)之間的對(duì)話，是學(xué)生與編者之間的對(duì)話，是學(xué)生與文本之間的對(duì)話。從這個(gè)意義上講，閱讀教學(xué)的課堂既應(yīng)有深沉的靜思，也應(yīng)有熱烈的討論。對(duì)話應(yīng)以問(wèn)題為中心，問(wèn)題是對(duì)話的基礎(chǔ)，要注意問(wèn)題的針對(duì)性和有效性，發(fā)學(xué)生好奇心與探究欲。

2.3 讀寫(xiě)原則

多年來(lái)，語(yǔ)文語(yǔ)閱讀教學(xué)通常是“為讀而讀”，相當(dāng)部分教師的潛意識(shí)里，文閱讀教學(xué)就是教學(xué)生讀懂課文，教大家理解文章內(nèi)容，即關(guān)注文章“寫(xiě)什么”，卻很少關(guān)注“怎么寫(xiě)”，隨著語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的推進(jìn)，一部分教師在閱讀教學(xué)中對(duì)文章表達(dá)形式的關(guān)注達(dá)到了另一個(gè)極端，他們幾乎忽略了對(duì)文章內(nèi)容的關(guān)注，而把主要精力放在文章“怎么寫(xiě)”，關(guān)注文章的表達(dá)順序、表達(dá)方法、文章線索、文章結(jié)構(gòu)等表達(dá)形式。因此，閱讀教學(xué)不僅僅要學(xué)習(xí)文章的寫(xiě)作技巧、寫(xiě)作方法，促進(jìn)書(shū)面表達(dá)，也要教會(huì)學(xué)生“運(yùn)用語(yǔ)言文字獲取信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)”。

3 小學(xué)語(yǔ)文教育中有效閱讀措施

3.1 優(yōu)化閱讀教學(xué)目標(biāo)

教師在備課時(shí)，一定要做足功課，親自研究教材內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系，把握好每堂課的重、難點(diǎn)，在課堂上有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言組織能力和閱讀能力。同時(shí)，教師還需要考慮小學(xué)生的特點(diǎn)和個(gè)性，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣，真正明確好閱讀教學(xué)目標(biāo)，不斷提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂的教學(xué)效果。學(xué)生在清晰明確的教學(xué)目標(biāo)下，才能有目標(biāo)有動(dòng)力完成教師布置的任務(wù)，掌握閱讀技巧，從而有效提高閱讀理解能力。在學(xué)習(xí)《趙州橋》時(shí)，對(duì)于基本的詞語(yǔ)和理解為什么趙州橋非常雄偉、堅(jiān)固和美觀設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，在課堂環(huán)節(jié)中，先進(jìn)行提問(wèn)在進(jìn)行授課，使老師與同學(xué)們能進(jìn)行深層次的交流。

3.2 營(yíng)造良好閱讀氛圍

小學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，需要有充足的教學(xué)環(huán)境，教師采用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)不利于學(xué)生發(fā)揮自己的想象力和大膽發(fā)表自己的想法，占據(jù)小學(xué)語(yǔ)文課堂的主導(dǎo)地位，無(wú)法真正做到激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。同時(shí)，在教學(xué)中，教師無(wú)法考慮班級(jí)的每位學(xué)生，這就必然要求教師營(yíng)造良好的閱讀氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生勇于嘗試自己去閱讀和學(xué)習(xí)，不斷培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。比如，在學(xué)習(xí)《秋天的圖畫(huà)》時(shí)，讓學(xué)生提前準(zhǔn)備好各種顏色的彩紙、膠帶、木板、彩筆還有小刀，在課堂上自己動(dòng)手畫(huà)出或者制作出自己眼中的秋畫(huà)。同學(xué)們?cè)诮處煹闹笇?dǎo)下，做出各種各樣的秋天的圖畫(huà)，如黃色樹(shù)葉圖、玉米圖等。

3.3 激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

教師可以在每周的語(yǔ)文課程中，選出一節(jié)設(shè)為閱讀課，讓學(xué)生能夠有統(tǒng)一的獨(dú)立時(shí)間進(jìn)行自由的閱讀，同時(shí)，在閱讀課結(jié)束之后，教師可以讓學(xué)生互相分享閱讀經(jīng)驗(yàn)，這樣，學(xué)生就會(huì)被他人所閱讀的書(shū)籍內(nèi)容所吸引，這樣就能夠有效提高學(xué)生的閱讀興趣。教師還可以在班級(jí)中建立閱讀角，將不同的書(shū)籍放在閱讀角中供學(xué)生閱讀，以使課外讀物做到共享，使學(xué)生能夠接觸到更多類(lèi)型的書(shū)籍，在班級(jí)中形成良好的閱讀氛圍，從而使學(xué)生形成好的閱讀習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的順利推進(jìn)。

3.4 教授學(xué)生閱讀方法

由淺入深，分層閱讀，和其他內(nèi)容的學(xué)習(xí)一樣，語(yǔ)文閱讀能力的培養(yǎng)也是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，需要學(xué)生由易到難逐步培養(yǎng)自身閱讀能力。在進(jìn)行閱讀時(shí)，由于低年級(jí)和高年級(jí)學(xué)生的識(shí)字量不同，可以分為兩類(lèi)，前者的閱讀過(guò)程可以分為這三層：讀準(zhǔn)、讀通、讀懂；后者的閱讀過(guò)程可以分為“讀通、讀懂、賞析”三個(gè)層次。教師在教授學(xué)生課文時(shí)，先讓學(xué)生通讀全文，然后為文章劃分層次，最后進(jìn)行賞析，這樣就能做到高效閱讀，把握文章要點(diǎn)；由內(nèi)而外，延伸閱讀。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，進(jìn)行拓展閱讀是非常重要的，單單靠教材內(nèi)的閱讀內(nèi)容為學(xué)生鍛煉閱讀能力是不夠的，所以，教師要教授學(xué)生根據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行拓展，根據(jù)教材內(nèi)容，為學(xué)生提供一些相關(guān)的文章，增加學(xué)生的閱讀量。

3.5 合理使用多媒體

現(xiàn)代科技迅猛發(fā)展，多媒體授課模式作為一種新型的教學(xué)模式逐漸被引入到課堂教學(xué)中。多媒體教學(xué)以其特有的優(yōu)勢(shì)，可以在課堂上給學(xué)生們展示動(dòng)態(tài)的圖畫(huà)，優(yōu)美的音樂(lè)和形象的視頻，從而使授課內(nèi)容變得栩栩如生，極大地吸引了學(xué)生的注意力。而小學(xué)生本身比較喜歡活躍的、動(dòng)態(tài)的畫(huà)面，所以這種模式受到學(xué)生的極大歡迎。在學(xué)習(xí)《鳥(niǎo)的天堂》的時(shí)候，利用多媒體向?qū)W生展示各種動(dòng)態(tài)圖畫(huà)和鳥(niǎo)類(lèi)生態(tài)環(huán)境圖，并且給學(xué)生們配以輕松的音樂(lè)，使學(xué)生們?cè)谶@種課堂氛圍中去學(xué)習(xí)本課的內(nèi)容。

結(jié)語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文教師要高度重視閱讀教學(xué)，依據(jù)自主原則、對(duì)話原則、讀寫(xiě)原則，通過(guò)優(yōu)化閱讀教學(xué)目標(biāo)、營(yíng)造良好閱讀氛圍、激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、教授學(xué)生閱讀方法、合理使用多媒體等措施，進(jìn)行有效閱讀，從而真正提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效果，使小學(xué)生養(yǎng)成持之以恒的閱讀習(xí)慣。

語(yǔ)文教育研究范文第4篇

美國(guó)教育學(xué)家盧布姆說(shuō)：“目標(biāo)是預(yù)定的教學(xué)成果”葉圣陶先生也說(shuō)過(guò)：“教育的目的是為了使受教育者能自己解決問(wèn)題。教，就是為了不教?！边@就是說(shuō)，教學(xué)目標(biāo)就是教師所預(yù)期的學(xué)生達(dá)到的某種程度和變化。它是教學(xué)大綱要求在教學(xué)中的具體化，是評(píng)估教學(xué)質(zhì)量的依據(jù)，是素質(zhì)教育中學(xué)生應(yīng)達(dá)到的水平標(biāo)準(zhǔn)。而目標(biāo)教學(xué)，就是將教學(xué)目標(biāo)貫串于教學(xué)的全過(guò)程，充分調(diào)動(dòng)師生的積極性，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而共同努力。語(yǔ)文課的目標(biāo)教學(xué)，就是語(yǔ)文教師根據(jù)語(yǔ)文教學(xué)大綱的要求和課文的實(shí)際內(nèi)容，制訂出嚴(yán)密的教學(xué)目標(biāo)并付諸教學(xué)實(shí)踐以期達(dá)到預(yù)期效果的教學(xué)。

與其他課程的目標(biāo)教學(xué)一樣，語(yǔ)文課的目標(biāo)教學(xué)必須解決識(shí)記、理解、運(yùn)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)六個(gè)層次的教學(xué)目標(biāo)。為此，教學(xué)實(shí)踐中各階段應(yīng)做到：

課前要做好目標(biāo)展示與自達(dá)。這是調(diào)動(dòng)師生雙邊積極性以期共同為達(dá)標(biāo)而努力的重要一環(huán)。所謂目標(biāo)展示，就是課前對(duì)學(xué)生布置預(yù)習(xí)內(nèi)容時(shí)，把所需掌握的有關(guān)內(nèi)容和要求，如文章的作者、出處、時(shí)代背景、生字新詞、語(yǔ)法修辭等，告訴學(xué)生，以便學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)做到心中有數(shù)。所謂自達(dá)即學(xué)生按所定目標(biāo)進(jìn)行預(yù)習(xí)，通過(guò)自學(xué)課文，查閱工具書(shū)和借助已有的舊知識(shí)，解決識(shí)記、理解和一般運(yùn)用這幾個(gè)低層次的目標(biāo)。目標(biāo)展示與自達(dá)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生良好的自學(xué)興趣和提高學(xué)生獨(dú)立閱讀理解的能力，是一種極好的方法。筆者在教學(xué)實(shí)踐中深深感到，在對(duì)學(xué)生的問(wèn)卷中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)教師的上課表示滿意，教師在課堂上對(duì)學(xué)生的提問(wèn)、檢測(cè)等都不錯(cuò)，但在關(guān)鍵性的高考中，語(yǔ)文成績(jī)并不理想，特別是閱讀分析題的失分情況更加嚴(yán)重，這就充分說(shuō)明了這個(gè)問(wèn)題：學(xué)生的獨(dú)立理解能力差。因此，語(yǔ)文課目標(biāo)教學(xué)的第一步，首先應(yīng)解決學(xué)生自學(xué)興趣和自達(dá)的問(wèn)題。讓學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)自學(xué)，自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并加以識(shí)記、理解，進(jìn)而運(yùn)用。只有這樣，預(yù)習(xí)才算是達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)。而這個(gè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，就為教師在導(dǎo)讀講授中把主要精力和時(shí)間放在重點(diǎn)、難點(diǎn)和較高層次的教學(xué)目標(biāo)的研討上打下了良好的基礎(chǔ)。換句話說(shuō)，目標(biāo)展示后學(xué)生能夠自達(dá)，那么，目標(biāo)教學(xué)的第一步，就是成功的，反之，就是失敗的。

課間是協(xié)同實(shí)現(xiàn)目標(biāo)教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。課堂教學(xué)是教學(xué)的主要形式，教學(xué)質(zhì)量的高低優(yōu)劣，取決于課堂教學(xué)。因此，課堂教學(xué)必須目標(biāo)明確。就語(yǔ)文課而言，所教授的內(nèi)容必須符合教學(xué)大綱的要求，什么是重點(diǎn)，什么是難點(diǎn)，雙基怎樣，特色如何等等，教師都必須心中有數(shù)。只有這樣，在實(shí)施目標(biāo)教學(xué)時(shí)才能講有依據(jù)，授有章程，循序漸進(jìn)，得心應(yīng)手，經(jīng)過(guò)師生的雙邊努力，教學(xué)目標(biāo)才有可能在最大程度上得以實(shí)現(xiàn)。誠(chéng)然，課堂教學(xué)還必須教法得當(dāng)，設(shè)疑、點(diǎn)撥、誘發(fā)、拓展都要恰到好處，在注意縱橫聯(lián)系，前后貫通。如“咽”字，在課文中就有多種讀音和多種意義：(1)yān，如把握命運(yùn)的咽喉；(2)yàn，如狼吞虎咽；(3)yè，如哽咽悲傷。只有這樣縱橫聯(lián)系，緊靠課文前后貫通，學(xué)生才能得到綜合性的提高。也只有這樣散發(fā)性與綜合性的反復(fù)練習(xí)，目標(biāo)教學(xué)才能得以實(shí)現(xiàn)。否則，要提高語(yǔ)文成績(jī)，那只能是一句空話。此外，課堂教學(xué)不管是授課還是板書(shū)，語(yǔ)言都應(yīng)精煉、準(zhǔn)確，富于條理性和啟發(fā)性，起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。如上面所舉到的“咽”字，若歸納則為：用作名詞談yān；用作動(dòng)詞讀yàn；形容哭泣讀yè。這樣的概括，學(xué)生定能心領(lǐng)神會(huì)了。又如教授古代文化常識(shí)的農(nóng)歷的干支紀(jì)年法與公歷換算時(shí)，更應(yīng)總結(jié)出規(guī)律性的東西。如已知1968年是農(nóng)歷戊申年，以此推算，1898年和1993年是農(nóng)歷什么年？象這樣的題，除了要求學(xué)生必須熟記十天干、十二地支外，還必須教會(huì)學(xué)生，在已知年份的基礎(chǔ)上，年份增加的，天干地支紀(jì)年換算向右推；年份減少的，向左推。這樣，1898年向左推70年，而實(shí)際上六十甲子輪回轉(zhuǎn)，所以只須向左推10年即可，則得出1898年為農(nóng)歷戊戌年。而1993年，是在1968年的基礎(chǔ)上向右推25年，實(shí)際上天干向右5位，地支只須向右1位，則得癸酉年。經(jīng)過(guò)這樣畫(huà)龍點(diǎn)睛的概括性總結(jié)解釋?zhuān)僮寣W(xué)生自己動(dòng)手練一練，“換算”的問(wèn)題就迎刃而解了。這樣的教學(xué)，學(xué)生學(xué)得活記得牢，趣味無(wú)窮，以后不管遇到怎樣的變換，學(xué)生都可以毫不費(fèi)勁地解決問(wèn)題了。

課后是目標(biāo)教學(xué)的補(bǔ)救和延伸。課堂教學(xué)的結(jié)果，如果絕大多數(shù)學(xué)生都能基本掌握了所授的知識(shí)，達(dá)到了預(yù)定的目標(biāo)，并順利地通過(guò)了達(dá)標(biāo)測(cè)試，那么可以說(shuō)，目標(biāo)教學(xué)算是成功了。但由于學(xué)生素質(zhì)的差異，學(xué)生的領(lǐng)悟程度必然存在著比較大的差距。因此，我們要對(duì)那些領(lǐng)悟較差的“后進(jìn)生”進(jìn)行填漏補(bǔ)缺，對(duì)他們進(jìn)行個(gè)別的或集體的輔導(dǎo)幫助，使他們順利地達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。而對(duì)于那些尚有余力的“尖子生”，則應(yīng)指導(dǎo)他們?cè)谶_(dá)標(biāo)的基礎(chǔ)上拓寬加深，以課內(nèi)學(xué)到的知識(shí)或規(guī)律向課外擴(kuò)展延伸，去研究解決課外的實(shí)際問(wèn)題。在這方面，我深感我們的語(yǔ)文教師實(shí)在做得還不夠。不少教師注意了差生的輔導(dǎo)，卻忽視了尖子生的再提高，或反之。因此，要想使語(yǔ)文成績(jī)獲得大面積的豐收，課后的補(bǔ)救和延伸實(shí)在不可或缺。差生輔導(dǎo)好了，我們豐收的面積就擴(kuò)寬了；尖子生輔導(dǎo)好了，我們的“單產(chǎn)”則更可觀。只有這樣，語(yǔ)文課的目標(biāo)教學(xué)才能得到真正的實(shí)現(xiàn)，語(yǔ)文課才更加顯得阿娜多姿，妙趣橫生。

語(yǔ)文教育研究范文第5篇

一、電子媒介對(duì)中學(xué)語(yǔ)文教育的影響研究背景

1.電子媒介的概念

電子媒介是指利用電子技術(shù)、電子設(shè)備及其相關(guān)的各類(lèi)產(chǎn)品對(duì)各類(lèi)信息進(jìn)行傳播的媒介。主要是包括各類(lèi)的廣播、電視、錄音、錄像等等。其主要特點(diǎn)有：及時(shí)性、傳播性、多媒體以及電子設(shè)備的使用。

2.背景

電子媒介在日常生活、教育中的使用越來(lái)越廣泛，而這種廣泛的使用則引發(fā)了中學(xué)語(yǔ)文教育中的一系列改變，從教育理念到教育方式、方法，都在電子媒介的推動(dòng)下發(fā)生著根本性的改變。對(duì)這種影響的研究也就成為了一個(gè)重要的議題。

二、電子媒介對(duì)中學(xué)語(yǔ)文教育的影響

電子媒介對(duì)中學(xué)語(yǔ)文教育的影響是多方面的，綜合起來(lái)看主要包括以下兩方面。

1.對(duì)中學(xué)語(yǔ)文教育理念的影響

首先，對(duì)于中學(xué)語(yǔ)文教育本質(zhì)的回歸?，F(xiàn)在電子媒介已經(jīng)滲透到了生活的各個(gè)方面，網(wǎng)絡(luò)的廣泛使用就是一個(gè)最為明顯的例子，而在網(wǎng)絡(luò)上由于環(huán)境的特殊性，人們不再?lài)?yán)格按照傳統(tǒng)的語(yǔ)言使用規(guī)范，而是用網(wǎng)絡(luò)上所特有的一套語(yǔ)言習(xí)慣，比如，在網(wǎng)絡(luò)上以“偶”表示“我”，用“88”表示“拜拜”。這些網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言的使用必然會(huì)對(duì)青少年的語(yǔ)言學(xué)習(xí)與使用產(chǎn)生極大的影響。此外，在電子媒介下的各類(lèi)信息是魚(yú)龍混雜的，而中學(xué)生對(duì)于這些信息的分析能力還有所不足。這些影響都說(shuō)明，我們的中學(xué)語(yǔ)文教育必然要回歸到本質(zhì)，不光要對(duì)中學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文教育，而且應(yīng)該對(duì)他們?nèi)松^、價(jià)值觀都進(jìn)行積極的引導(dǎo)，使得中學(xué)生可以在這個(gè)電子媒介廣泛使用的社會(huì)環(huán)境下辨別出真正有價(jià)值的信息。

其次，中學(xué)語(yǔ)文教育視野的擴(kuò)大。由于電子媒介的不斷發(fā)展，中學(xué)生可以接觸到的信息越來(lái)越廣，也越來(lái)越雜，這就要求，我們的中學(xué)語(yǔ)文教育不能僅僅停留在課本的階段。要不斷地引導(dǎo)中學(xué)生擴(kuò)大自己的視野，逐步地培養(yǎng)自己分析、處理問(wèn)題的能力與高度。

最后，培養(yǎng)閱讀的習(xí)慣。有研究機(jī)構(gòu)對(duì)目前各個(gè)主要國(guó)家的閱讀量進(jìn)行了調(diào)查，最后的結(jié)論中中國(guó)的人均年閱讀量是最低的，這已經(jīng)成為了必須要面對(duì)的一個(gè)現(xiàn)實(shí)，而這一問(wèn)題的解決，很大程度上是對(duì)青少年閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。在電子媒介越來(lái)越廣泛使用的今天，中學(xué)生可以接觸到的讀物越來(lái)越多，閱讀的手段也越來(lái)越多，而這種電子媒體中的閱讀由于閱讀手段、環(huán)境等制約，還有著很多的缺點(diǎn)，所以中學(xué)語(yǔ)文教育要積極引導(dǎo)中學(xué)生回歸到傳統(tǒng)的紙質(zhì)閱讀中來(lái)，深化自己的閱讀和認(rèn)知。

2.對(duì)教育手段的影響

首先，多媒體技術(shù)的使用。在目前的中學(xué)語(yǔ)文教育中多媒體使用的越來(lái)越多，多媒體的使用對(duì)于中學(xué)語(yǔ)文的教育起到了很好的推動(dòng)作用，將原來(lái)課本上的文字變?yōu)槎嗝襟w的形式展現(xiàn)給學(xué)生，使得學(xué)生對(duì)于課堂上的教學(xué)內(nèi)容有了一個(gè)更為直觀的了解，便于學(xué)生對(duì)于課本知識(shí)的認(rèn)識(shí)與掌握。但是我們必須看到，中學(xué)語(yǔ)文教育有它自身的特點(diǎn)，語(yǔ)文主要是以文字與語(yǔ)言展現(xiàn)知識(shí)的一門(mén)課程，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中如果電子媒介使用過(guò)多的話，反而會(huì)影響到學(xué)生對(duì)于中學(xué)語(yǔ)文課文的理解，所以在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中要謹(jǐn)慎使用電子媒介。

其次，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的興起。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展為現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的實(shí)現(xiàn)提供了技術(shù)上的保障。傳統(tǒng)意義上的遠(yuǎn)程教育有一個(gè)無(wú)法克服的缺點(diǎn)，無(wú)法實(shí)現(xiàn)學(xué)生與教師的遠(yuǎn)程互動(dòng)，但是現(xiàn)代計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的興起卻為實(shí)現(xiàn)真正的遠(yuǎn)程教育解決了這個(gè)問(wèn)題，讓遠(yuǎn)程教育真正地實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)互動(dòng)。

3.對(duì)教育內(nèi)容的影響

電子媒介的最大特色就是其表現(xiàn)形式的多樣性，與傳統(tǒng)單調(diào)、乏味的課堂教學(xué)相比，電子媒介有著先天的優(yōu)勢(shì)，但是我們也要看到語(yǔ)文有著其自身的特色，那就是濃厚的人文色彩，所以如果在中學(xué)語(yǔ)文教育中盲目地加大電子媒介的使用，可能會(huì)起到相反的作用。所以我們?cè)谥袑W(xué)語(yǔ)文的教材制定與課堂教學(xué)中要認(rèn)真對(duì)待電子媒介的使用。

首先，教材制定。電子媒介的時(shí)代，如何培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)就成為了一個(gè)重要的教育課題。在這種情況下，分主題進(jìn)行教材的編制就符合這種需求，但是按主題進(jìn)行編制教材時(shí)一定要注意，這只是按所選教材的思想內(nèi)容、語(yǔ)境等綜合考慮進(jìn)行分主題，而不是僅僅按思想意識(shí)等去進(jìn)行劃分。