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健康教育的原則范文第1篇

關(guān)鍵詞：學期兒童；健康教育

中圖分類號：G610 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2016）006-000-01

一、學前兒童健康教育的意義

《綱要》中明確要求：“幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位”。學前兒童健康教育可以借助豐富多彩的教學手段，有目的、有計劃、有組織地幫助幼兒掌握健康知識，樹立科學的健康意識，養(yǎng)成良好的積極健康的生活方式和行為方式，更好地促進幼兒身心健康成長和和諧發(fā)展。因此，對學前兒童實施健康教育具有非常重要的意義和價值。

（一）學前期是兒童身心發(fā)展的關(guān)鍵期，實施健康教育非常必要

正如陳鶴琴先生所說：“幼稚園第一要注意的是兒童的健康”。由此可見，教育幼兒的首要目的就是如何增強幼兒的身心健康。這是由于學前兒童身體器官的發(fā)育、系統(tǒng)的發(fā)育以及功能的發(fā)育尚未完善，學前兒童自我保護的意識和能力以及對疾病的預防能力和抵御能力較弱，再加上學前兒童對環(huán)境的變化比較敏感，適應能力較弱，易于受到傷害。所以，學前兒童需要成人的精心養(yǎng)育和幫助，更需要鼓勵學前兒童積極主動參與力所能及的健康活動，通過開展適宜的健康教育活動，促使學前兒童掌握健康知識，形成正確的健康態(tài)度，養(yǎng)成健康的生活方式和行為方式。

（二）學前兒童健康教育為幼兒今后的生活和學習奠定堅實基礎(chǔ)

17世紀英國偉大的哲學家和啟蒙思想家約翰?洛克認為：“人生幸福有一個簡短而充分的描述：健全的心智寓于健全的身體，凡身體和心智健全的人就不必再有什么別的奢望了；身體或心智如果有一方面不健全，那么即使得到了種種別的東西也是枉然?！盵1]人處在生命歷程的任何一個階段都要關(guān)注健康問題，都要時時掌握健康信息和知識，任何時候都不能忽視對健康知識的學習和運用，否則，健康就會遠離我們。學前兒童健康教育是人一生健康教育的奠基階段，關(guān)注學前兒童健康教育既能夠提高學前期的生命質(zhì)量，又能為人一生的健康贏取時間。因此，對學前兒童開展健康教育，幫助學前兒童養(yǎng)成健康的生活方式和行為方式，對于提升人一生的生活品質(zhì)和生命質(zhì)量發(fā)揮著不可或缺的重要作用。

（三）學前兒童健康教育是兒童全面素質(zhì)教育的重要組成內(nèi)容

學前兒童的身心健康是兒童全面、健康、和諧發(fā)展的基本前提，是兒童智力發(fā)展、品德發(fā)展和審美發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)。學前兒童健康既是兒童身心和諧發(fā)展的前提，也是兒童身心全面發(fā)展的結(jié)果。一個人只有擁有健康的身心才能在這個社會上生存和立足，才能更好地在這個社會上贏得一席之地，從而為社會的發(fā)展貢獻力量。多姿多彩的健康教育活動不僅可以幫助幼兒擁有健康的身心，更有利于幼兒形成良好的思想品德。此外，新穎有趣的健康教育活動還可以充分滿足學前兒童活潑愛動的心理需求，幫助幼兒改變不良的行為習慣，在與同伴和諧相處的過程中充分體驗和創(chuàng)造健康美。

二、學前兒童健康教育的原則

（一）主體性原則

教育學原理告訴我們，教育者對任何年齡階段的兒童實施教育，只有通過受教育者的內(nèi)化才能發(fā)揮作用。幼兒是幼兒園教育活動的主體，教師要充分發(fā)揮幼兒的主體性地位，幼兒在教師的引導下去感受、去體驗周圍的世界。教師在設計、組織和實施學前兒童健康活動時要充分考慮到幼兒的興趣和需求。比如教師在選取活動內(nèi)容時，要充分考慮到幼兒的年齡特征和身心發(fā)展規(guī)律，選取幼兒感興趣的內(nèi)容，充分讓幼兒在參與的過程中去學習，讓幼兒從“要我學”轉(zhuǎn)變成“我要學”。

（二）科學性原則

教師設計、組織、實施學前兒童健康教育活動要遵循科學性原則，制定活動目標要科學，選取活動內(nèi)容要科學，選擇活動方法要科學。所謂遵循科學性原則就是要教師學會觀察幼兒，研究幼兒，掌握幼兒的身心發(fā)展特點和規(guī)律，幫助幼兒樹立科學的健康知識，幫助幼兒形成科學、健康的行為方式和生活方式，養(yǎng)成良好的習慣。

（三）發(fā)展性原則

學前兒童健康教育要為幼兒一生的健康發(fā)展負責，既要考慮到幼兒的現(xiàn)實發(fā)展，又要考慮到幼兒的終身發(fā)展。維果斯基的最近發(fā)展區(qū)告訴我們，教師在實施學前兒童健康教育活動中既要充分考慮到幼兒的已有發(fā)展水平，又要考慮到幼兒將要達到的水平，要善于在兩者之間形成最近發(fā)展區(qū)，讓每一個幼兒都在已有水平上得到充分發(fā)展。教師絕不能只顧幼兒的眼前發(fā)展，而忽視了幼兒的終身發(fā)展，既要讓幼兒充分自由發(fā)展，又不能讓幼兒養(yǎng)成懶散的壞習慣，要為幼兒以后的生活和學習奠定堅實的基礎(chǔ)。

（四）差異性原則

教師在實施學前兒童健康教育活動中要遵循差異性原則，教師要從思想上高度認識到，每個幼兒都是一個獨立的個體，是唯一的，每個幼兒都有著自身特有的興趣愛好和需求，教師不能用同一標準去要求所有幼兒。教師要注重個別差異，在面向全體幼兒的同時，還要關(guān)注到個別幼兒的需求，在開展集體教學活動時，還要輔之于個別活動或區(qū)角活動，讓每一個幼兒都能充分發(fā)揮自身的積極主動性，滿足每個幼兒的興趣和需求，讓每個幼兒都能健康快樂地成長和發(fā)展。

學前兒童健康教育關(guān)系著幼兒一生的健康發(fā)展，對幼兒身心健康發(fā)展具有重要意義。學前兒童健康發(fā)展既需要幼兒園的努力，還需要與家庭和社會密切合作，幼兒園、家庭和社會三者緊密聯(lián)系、相互補充，共同為幼兒創(chuàng)設良好的環(huán)境，全方位地促使幼兒身心健康成長和發(fā)展。

參考文獻：

[1]麥少美.學前兒童健康教育活動指導[M].復旦大學出版社，2005：5.

[2]龐建萍.學前兒童健康教育[M].華東師范大學出版社，2012.

[3]李君.學前兒童健康教育[M].科學出版社，2012.

健康教育的原則范文第2篇

關(guān)鍵詞：SMART；健康教育

【中圖分類號】F273 【文獻標識碼】B 【文章編號】1674-7526（2012）12-0509-01

SMART原則是在工作目標設定中被普遍運用的法則。

S就是specific：意思是設定績效考核目標的時候，一定要具體——也就是目標不可以是抽象模糊的。

M就是measurable：是指設定的目標要高，要有挑戰(zhàn)性。但是，一定要是可達成的。

A就是attainable：是指設定的目標要和該崗位的工作職責相關(guān)聯(lián)。

T就是time-bounding：是指對設定的目標，要規(guī)定什么時間內(nèi)達成。

我們病區(qū)在健康教育工作中運用SMART原則，制定合理的健康教育計劃，并進行了為期一年的實踐，受益患者568位，取得了良好的成績。具體做法如下：

在新護士上崗前，通過護理部的統(tǒng)一安排進行崗前培訓，讓每位新護士了解醫(yī)院文化，醫(yī)院的發(fā)展歷程，醫(yī)院對護理工作的要求，醫(yī)德醫(yī)風教育內(nèi)容等。通過這種粗線條式的培訓，讓每位護士對自己未來的工作環(huán)境和工作內(nèi)容有一個初步的了解。分配到我病區(qū)的培訓合格護士，一般先讓其擔任責任護士，根據(jù)燒傷科病人的特點，進行細致的再培訓，特別是健康教育的內(nèi)容、進行健康教育所采取的方法、健康宣教時的談話技巧等都是培訓工作的重點。經(jīng)過培訓后，讓責任護士深入到具體的健康教育工作中。

1 學習健康教育考核標準

要求責任護士在24小時內(nèi)，讓患者對自己的疾病有一個初步的了解，知道自己的主管醫(yī)生、責任護士、病區(qū)環(huán)境、住院須知等內(nèi)容。住院2-3天內(nèi)的患者要在責任護士和醫(yī)生的共同幫助下，了解疾病的發(fā)病原因、機理。住院4-5天的患者要了解疾病的預后和轉(zhuǎn)歸。一周內(nèi)，要讓患者對所患疾病的相關(guān)因素做一個全面的了解。

2 制定計劃

要求責任護士在患者入院24小時內(nèi)，根據(jù)患者燒傷途徑、燒傷面積、燒傷深淺程度、燒傷部位的不同，對照病區(qū)標準健康教育內(nèi)容制定出適合患者病情的健康教育計劃。

3 實施計劃

通過學習考核標準和制定健康教育計劃，讓明白自己工作內(nèi)容和要求的責任護士在自己的工作周期內(nèi)，對自己所管理的患者對照制定的健康教育計劃，分階段實施連續(xù)的健康教育。

4 考核目標

根據(jù)患者住院時間的長短，對照所制定的健康教育計劃，護士長對責任護士的工作進行考核。可以利用晨、晚間護理的時間與患者通過言語交流了解其對健康教育內(nèi)容的掌握情況，也可以利用工休座談會與患者進行面對面的交流，還可以通過書面調(diào)查等不同形式進行不定期的考核。

5 總結(jié)

健康教育的原則范文第3篇

關(guān)鍵詞：班主任；心理健康教育；現(xiàn)狀；趨勢

一、班主任開展心理健康教育的意義

班主任工作與心理健康教育工作在性質(zhì)、目標、職責與任務、對象以及方法上均存在一定程度的相似性。班主任實施心理健康教育同心理教師相比，具有鮮明的針對性、時空的靈活性、防治的系統(tǒng)性、施教的權(quán)威性、實施的可行性等優(yōu)勢。在班主任工作中引進心理健康教育，有利于提高班主任德育工作的實效性，有利于開展班主任的班級管理工作，有利于促進學生整體心理素質(zhì)的提高，有利于班主任協(xié)調(diào)各方面的教育力量，共同完成育人的重任。

二、班主任開展心理健康教育的研究現(xiàn)狀

筆者對班主任開展心理健康教育的相關(guān)研究進行歸類，按照對策研究、原則研究、途徑與方法研究的思路簡述如下：

1.對策研究

對班主任開展心理健康教育的對策，李景梅提出，確立高中班主任開展心理健康教育的地位、目標；構(gòu)建與完善高中班主任開展心理健康教育的運行機制；協(xié)調(diào)高中班主任的雙重角色沖突，充分發(fā)揮心理健康教育優(yōu)勢等的對策。吳紹永提出，加強班主任隊伍建設和培訓，加快促進班主任角色轉(zhuǎn)換，促進班主任角色由單一型向多元型轉(zhuǎn)換、由權(quán)威型向?qū)υ捫娃D(zhuǎn)換、由限制型向發(fā)展型轉(zhuǎn)換、由高耗型向高效型轉(zhuǎn)換、由經(jīng)驗型向科研型轉(zhuǎn)換、由被動適應型向主動創(chuàng)造型轉(zhuǎn)換、由封閉型向開放型轉(zhuǎn)換、由時代型向未來型轉(zhuǎn)換的對策。郝麗提出，要樹立正確的理念；細心觀察、了解學生，實現(xiàn)學生的自我教育；建立良好的班集體，形成和諧的班級心理環(huán)境；創(chuàng)設條件，堅持對中學生進行耐挫折能力教育的對策。

2.原則研究

對班主任工作開展心理健康教育的原則，吳紹永提出了教育性、全體性、差異性、主體性、整體性、保密性六原則。陳映蘭提出了防重于治、學生主體、因材施教和非指導性的原則。周愛軍提出了實施滲透式心理健康教育，班主任要展現(xiàn)良好的心理素質(zhì)，體現(xiàn)示范性的滲透原則；營造和諧的班集體心理氛圍，體現(xiàn)潛隱性的滲透原則；改變傳統(tǒng)的課堂教學模式，體現(xiàn)基礎(chǔ)性的滲透原則；開設專門的心理輔導活動課，體現(xiàn)主導性的滲透原則；開展豐富多彩的社會實踐，體現(xiàn)活動性的滲透原則；堅持團體輔導與個別咨詢相結(jié)合，體現(xiàn)靈活性的滲透原則；建立學生心理檔案，體現(xiàn)因材施教的滲透原則；建立三維教育網(wǎng)絡，體現(xiàn)整體性的滲透原則。

3.途徑與方法研究

對班主任開展心理健康教育的途徑與方法，趙煒總結(jié)出了在班集體建設、班級管理、班級活動、班級文化、班級教育力量的整合中滲透。李景梅總結(jié)出了用高中班主任良好的心理品質(zhì)影響和感染學生，通過營造健康和諧的班級心理氛圍感化高中學生，在高中班主任的課堂教學中滲透，定期召開有關(guān)的心理健康主題班會，開展個別輔導與小組輔導，引導家長做好高中生的心理輔導，而具體的方法有談話法、故事啟迪法、主題討論法、角色扮演法和激勵法。陳映蘭指出，發(fā)揮學生自我教育作用與優(yōu)化班級群體心理，細心關(guān)注每個學生并及時主動開展思想勸說，組織學生參加豐富多彩的社會實踐活動以培養(yǎng)學生的良好心態(tài)，幫助學生認識自我并制訂適當?shù)膴^斗目標，重視學生偶發(fā)事件并及時進行心理補救。

三、班主任工作與心理健康教育的融合將成為趨勢

班主任將成為學校心理健康教育的主力軍。越來越多的學校認識到了心理健康教育的重要性，但絕大多數(shù)中小學沒有專職心理健康教育教師。學生心理問題的隱蔽性及心理發(fā)展的長期性、反復性、復雜性及學生的個體差異性，決定了心理健康教育深化的重點在班級，班級將成為學生心理健康教育的基地，班主任也將成為學校心理健康教育的主力軍。

班主任工作經(jīng)歷是優(yōu)秀專職心理教師成長的必由之路。心理健康教育不是孤立的，學生的心理發(fā)展是受諸多因素共同作用的結(jié)果，專職心理教師兼任班主任，有利于全方位地了解學生和觀察學生，防止教育的片面性；有利于持續(xù)地對學生實施專業(yè)的心理干預，防止教育的中斷；有利于整合各方面的教育力量共同實施心理健康教育，防止教育的單一性；有利于專職心理教師的綜合發(fā)展，達到班主任工作與心理健康教育的互相促進；有利于心理健康教育與班主任工作的真正融合，為廣大班主任提供經(jīng)驗。

參考文獻：

[1]林崇德.積極而科學地開展心理健康教育[J].中小學心理健康教育，2002（1）.

[2]崔永萍.班主任工作與心理健康教育[J].教育理論與實踐，2004（18）.

[3]李景梅.高中班主任工作中的心理健康教育[D].重慶：西南大學，2010.

[4]周愛軍.小學班主任實施滲透式心理健康教育初探[D].南昌：江西師范大學，2005.

[5]陳輝梅.論班主任是學校實施心理健康教育的主力軍[D].上海：華東師范大學，2000.

[6]趙煒.班主任對中學生心理健康教育實現(xiàn)的意義探析[D].濟南：山東師范大學，2008.

[7]陳映蘭.班主任與學生心理健康教育[D].長沙：湖南師范大學，2005.

健康教育的原則范文第4篇

關(guān)鍵詞：班主任 管理 心理健康 教育

1 中學心理健康教育的重要性及原則

1.1 中學心理健康教育的重要性 良好的心理素質(zhì)是人的全面素質(zhì)的重要組成部分，是今后人才素質(zhì)中一項十分重要的內(nèi)容。當代中學生作為跨世紀的一代。他們正處在身心發(fā)展的重要時期，大多數(shù)是獨生子女，伴隨著生理和心理的發(fā)育、發(fā)展，社會競爭壓力的增大，社會閱歷的擴展及思維方式的變化，他們在學習、生活、人際交往和自我意識等方面，可能遇到或產(chǎn)生各種心理問題。有些問題如果不能及時解決，將會對學生的健康教育產(chǎn)生不良影響，嚴重的會使學生出現(xiàn)行為障礙或人格缺陷。他們的成長不僅需要有一個和諧、寬松的良好環(huán)境，而且還需要幫助他們掌握調(diào)控自我、發(fā)展自我的方法與能力。中學生心理健康教育是培養(yǎng)學生良好的心理素質(zhì)，促進學生身心全面和諧發(fā)展和素質(zhì)全面提高的教育活動，是素質(zhì)教育的重要組成部分。①開展學校心理健康教育，有利于促進學生身心健康；②開展學校心理健康教育，可以推進學校素質(zhì)教育實施；③開展學校心理健康教育，有利于推動社會和諧。因此，對中學生及時有效地進行心理健康教育既是現(xiàn)代教育的必然要求，也是廣大教育工作者所面臨的一項重要任務。

1.2 開展學校心理健康教育的基本原則 學校心理健康教育的原則是長期實踐工作的規(guī)律概括和經(jīng)驗總結(jié)，是根據(jù)學校教育的特殊要求和心理健康教育的任務確立的，是學校開展心理健康教育工作必須遵循的基本要求，具有重要的指導意義。①教育性原則。②發(fā)展性原則。③全體性原則。④主體性原則。⑤整體性原則。⑥差異性原則。⑦活動性原則。⑧保密性原則。

2 班主任管理工作與開展心理健康教育的途徑和方法

班主任是班級的領(lǐng)導，是國家貫徹教育方針，促進學生全面健康成長的骨干力量。對學校教育教學計劃和班級各項管理的實施，協(xié)調(diào)和溝通學校與家庭、社會教育之間的聯(lián)系，起著重要的作用，對學生心理健康的教育更是極為重要。班主任在日常教學中，注意學生心理健康教育的培養(yǎng)。

2.1 班主任要積極掌握學生的心理動態(tài)變化，掌握學生的反饋信息 班主任是了解學生信息的首位掌握者，老師要積極地根據(jù)學生的心理變化掌握他們的最新動態(tài)，首先教師要及時的跟學生進行交流，通過與學生的交流老師可以及時的了解學生的學習狀況，老師可以根據(jù)與學生交流獲得的信息及時的幫助學生調(diào)整自己的心理動態(tài)，促進他們的學習動力。尤其是對于剛開始接受一個班級或者剛開展班主任工作的要積極的與學生進行交流，增強學生的信心；其次班主任要建立學生的心理健康檔案。學生具有天生懼怕老師的特點，學生如果在學習等方面有問題時他們會把問題存在自己的內(nèi)心，他們不會主動與班主任進行溝通，而且即使班主任能夠及時的了解學生的心理特點，但是班主任每天的工作量比較大，而且學生數(shù)量大，班主任不可能全面的記住學生的心理，因此要及時的建立學生心理健康檔案，以便于在工作中及時的了解具體學生的心理特點，并且進行具體的個性教育；最后教師要定期對輔導學生的心理問題進行回訪。班主任要定期對有心理問題學生進行回訪，班主任要積極的對于已經(jīng)輔導過的學生心理問題進行重點總結(jié)與分析，制定一定的措施，促進此方面的總的問題的分析與研究。

2.2 在學生的學習中穿插式的進行心理教育 心理教育并不是作為一個獨立的學科獨立于學生的學習體系中的，心理教育貫穿于學生的整個學習過程，因此班主任要積極地開展學科教育穿插式教育。首先對教材本身蘊涵的心理健康教育內(nèi)容進行恰到好處的挖掘；其次在傳授知識的過程中自覺滲透心理健康的思想；最后建立學生心理素質(zhì)情感的激勵和培養(yǎng)。所以，我們要求每位教師在教學過程中，都要嚴格要求自己，結(jié)合學生的實際情況以及所教學科的內(nèi)容，盡可能地開發(fā)學科活動資源，對學生進行心理健康教育。

2.3 照顧學生的個性差異，促進心理相容 班主任的主要工作就是公平的對全班學生進行公平的教育管理，班級作為一個整體，它是具有不同心理特點的學生組成的，因此在整個班級中必然會有“優(yōu)秀生”和“低差生”，而班主任的主要心理教育就是根據(jù)不同的學生心理特點制定不同的學習方案，要積極地引導“優(yōu)秀生”幫扶“低差生”“低差生”向“優(yōu)秀生”學習的班級文化氛圍，積極地創(chuàng)建互尊互愛的班級學習品格。

2.4 在環(huán)境布置中滲透心理健康教育 充分發(fā)揮環(huán)境資源的教育功能是班級心理健康教育的重要內(nèi)容，如精心布置教室。在教室里可設立“光榮榜”、“評比欄”、“作品展”、“個人之最”、“圖書角”、“自然角”、“悄悄話信箱”、“名人名言”、“師生溝通本”等，做到藝術(shù)性與教育性融為一體，既美化環(huán)境又熏陶學生。要充分發(fā)揮班級教室后面黑板報的作用，把黑板報辦成引導學生健康成長的輿論宣傳陣地，既能鍛煉學生又能教育學生。

3 結(jié)語

總之，加強學生心理健康教育任重道遠，并非是一朝一夕、一蹴而就的工作，我們必須持之以恒，及時總結(jié)調(diào)控，經(jīng)常開展教育研討活動，只有這樣，我們對學生的心理健康教育才能不斷邁向新的高度，才能使我們的民族永遠立于不敗之地。

參考文獻：

[1]李瑞山.淺談小學生心理健康教育在班主任工作中的重要性[J].新課程研究（下旬刊），2009年01期.

健康教育的原則范文第5篇

一、中小學心理健康教育的迫切性

通過調(diào)研發(fā)現(xiàn),當前中小學生當中有壓抑感的占44.6%,而接受心理咨詢的只有5%。隨著學生年齡的不斷增長,學習壓力的不斷加大,導致學生的心理問題越來越嚴重,直接影響到下一代的身心健康。教育是育人的事業(yè),加強心理健康教育,是學生健康成長的需要,更是其適應時代挑戰(zhàn)的需要,因此要從小培養(yǎng)學生良好的心理品質(zhì),促進學生的潛能開發(fā),幫助學生正確地認識自己,增強自我調(diào)控能力,最終使其形成良好的個性品質(zhì)。

二、心理健康教育的內(nèi)容及基本原則

A中學研究小組和多名教師通過多年來對教育理論和學生實際的研究,根據(jù)現(xiàn)代社會對人才素質(zhì)的要求及我國現(xiàn)階段學生身心發(fā)展的實際情況,在學校開展的心理健康教育實踐活動中,將活動內(nèi)容劃分為三個部分:

1.中小學生心理健康維護。這是以面向全體學生為主、通過常規(guī)的教育訓練來培養(yǎng)學生心理素質(zhì)、提高學生基本素質(zhì)的教育內(nèi)容。

2.中小學生心理行為問題矯正。這是面向少數(shù)具有心理、行為問題的學生開展心理咨詢、行為矯正訓練的教育內(nèi)容,多屬矯治范疇。

3.中小學生心理潛能和創(chuàng)造力開發(fā)。這是學校心理健康教育面向全體學生的重要教育內(nèi)容,主要包括通過特殊的教育訓練活動對學生進行判斷能力、推理能力、邏輯思維及創(chuàng)造性思維等各種能力的訓練和培養(yǎng)。

A中學的教師們通過對相關(guān)專業(yè)知識的學習并結(jié)合實踐活動,提出了在創(chuàng)設良好學習環(huán)境中,開展課內(nèi)外活動對學生進行心理健康教訓的基本原則,主要包括主體性原則、趣味性原則、差異性原則和發(fā)展性原則等,要認識到學生是學習的主體,是開展活動的主人,在活動的過程中培養(yǎng)學生良好的情趣、發(fā)展良好的個性,承認學生的個別差異,要充分認識到學生身體心理是不斷發(fā)展變化的過程,教師要通過引導和培養(yǎng),發(fā)展學生的興趣、愛好,只有使學生的愛好和能力在發(fā)展中達成統(tǒng)一,才能真正使他們的潛在能力得到充分的表現(xiàn),身心得到充分的發(fā)展。

三、心理健康教育的途徑

A中學在開展和推進心理健康教育實踐活動過程中,積極探索、勇于創(chuàng)新,主要通過以下途徑開展對學生的心理健康教育:

1.開展課堂教學活動對學生進行健康教育

2.開展課外興趣活動對學生進行心理健康教育

3.開展班級、團隊活動對學生進行心理健康教育

4.特需學生心理健康教育與心理輔導