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七年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的困惑范文第1篇

關(guān)鍵詞：初中；語(yǔ)文教學(xué)；生命教育

【中圖分類號(hào)】G633.3

一、生命教育的基本概念

1968年美國(guó)一位教育學(xué)專家出版的《生命教育》一書(shū)具有重大意義，該書(shū)首次提出了生命教育的理念和方法，探討了教育必須關(guān)注人的生長(zhǎng)發(fā)育與生命健康等問(wèn)題。此后，該理論風(fēng)靡全世界，日本、英國(guó)、臺(tái)灣、香港等國(guó)家和地區(qū)紛紛建立各種相關(guān)的學(xué)術(shù)團(tuán)體。那么，什么才是生命教育呢？從廣義上來(lái)說(shuō)，生命教育不僅關(guān)注生命，也關(guān)注對(duì)人生存能力的培養(yǎng)和生命價(jià)值的提升，從狹義上來(lái)講，生命教育關(guān)注對(duì)生命本身的教育，包括對(duì)自己和他人以及一切自然生命的關(guān)注。在初中語(yǔ)文教學(xué)中倡導(dǎo)生命教育，其宗旨是為了幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)生命、珍惜生命、熱愛(ài)生命以及最終達(dá)到生活質(zhì)量提高的目的。

二、傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中生命教育的現(xiàn)狀及缺失

（一）初中語(yǔ)文教學(xué)的功利化傾向不利于學(xué)生的身心發(fā)展。

長(zhǎng)期以來(lái)，初中語(yǔ)文教學(xué)的目的是為了扎實(shí)地掌握好基礎(chǔ)知識(shí)以迎接考試，這種教學(xué)理念下的語(yǔ)文教學(xué)只是把知識(shí)作為一種符號(hào)或標(biāo)簽傳授給學(xué)生，學(xué)生在考試時(shí)再把這些符號(hào)或標(biāo)簽粘貼到所需的地方，所考查的是學(xué)生對(duì)于知識(shí)的記憶能力，學(xué)生成了容納知識(shí)的容器，在注重對(duì)學(xué)生滿堂灌的同時(shí)必然忽視了對(duì)學(xué)生生命情感的培育，造成了學(xué)生對(duì)完整生命意識(shí)的殘缺，正所謂從根本上失去了對(duì)生命存在及發(fā)展的整體關(guān)懷。正如，在學(xué)習(xí)七年級(jí)上冊(cè)課文《紫藤蘿瀑布》時(shí)，學(xué)生領(lǐng)略不到自然對(duì)人的無(wú)限魅力以及自然引導(dǎo)人們保持蓬勃旺盛、積極向上的精神，只追求表面上完成閱讀教學(xué)任務(wù)，忽視了挖掘書(shū)本深處存在的真、善、美愛(ài)等最有人文關(guān)懷的東西，顯然是不利于學(xué)生身心發(fā)展的。

（二）以教師為主體的教學(xué)，扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性

我國(guó)歷來(lái)注重“尊師重道”，這在有利于維護(hù)師生間良好關(guān)系的同時(shí)，也使得在傳統(tǒng)教學(xué)上教師居于主體地位，學(xué)生處于次要地位，教師高高在上，學(xué)生則是低聲下氣，師生之間的情感得不到交流。因此，老師們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)中不能突出教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，在課堂教學(xué)中不注重和學(xué)生的互動(dòng)，只是“填鴨式”“滿堂灌”地給學(xué)生傾倒知識(shí)，不給予學(xué)生自主發(fā)揮想象力和創(chuàng)造性的機(jī)會(huì)，這樣的語(yǔ)文課堂教學(xué)使得學(xué)生感到恐懼，老師也感覺(jué)到教學(xué)越來(lái)越吃力。

（三）封閉性的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，阻礙了學(xué)生生命意識(shí)的提高

由于長(zhǎng)久以來(lái)的應(yīng)試教育壓力和升學(xué)壓力，無(wú)論是學(xué)校的老師們還是家里的父母親人們，又或者是身邊的同學(xué)好友們，大家都在討論著考試成績(jī)，都只關(guān)心學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞，學(xué)生們的日常生活完全被應(yīng)試教育所形成的冷漠環(huán)境所封鎖，本來(lái)中學(xué)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)該為他們開(kāi)辟一塊與外部世界溝通的嶄新天地，使他們內(nèi)心的壓力和困惑、矛盾能夠通過(guò)一些優(yōu)秀的語(yǔ)文閱讀教材得到疏導(dǎo)和解答，然而，遺憾的是，語(yǔ)文教師們總是注重對(duì)于中學(xué)語(yǔ)文閱讀教材的一些理性分析和訓(xùn)練，忽視在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中滲透生命教育，這樣就給中學(xué)生本已緊縮的心靈又筑了一道圍城。

三、初中語(yǔ)文教學(xué)中做好生命教育的實(shí)踐探討

（一）在初中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)教材中挖掘生命教育的素材

對(duì)學(xué)生生命意識(shí)的教育培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，也是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，語(yǔ)文老師們要善于從平時(shí)的語(yǔ)文教材中挖掘生命教育的素材。如人教版第一冊(cè)的課文《生命，生命》，作者通過(guò)描繪危險(xiǎn)境地中不斷掙扎的飛蛾，墻縫中不斷生長(zhǎng)的瓜藤，聽(tīng)診器中不斷傳出來(lái)的心臟的搏動(dòng)，熱情謳歌了生命的旺盛和涌動(dòng)。如朱自清先生的《春》，通過(guò)描繪春天嫩綠的小草和樹(shù)葉、美麗的花朵、可愛(ài)的小鳥(niǎo)、牛背上的牧童和地里勞作的老農(nóng)，向我們展示了一個(gè)充滿生機(jī)和希望的春天，學(xué)生可以通過(guò)反復(fù)誦讀感受到生命的活力。再如，七年級(jí)下冊(cè)的沈石溪先生的《斑羚飛渡》，老斑羚主動(dòng)為其他斑羚搭起飛渡懸崖峭壁的臂膀，通過(guò)自我犧牲而保全其他年輕斑羚，讓學(xué)生們心靈受到了深深的震撼，感悟到了對(duì)生命的敬重。

（二）在課堂教學(xué)中增強(qiáng)生命教育的意識(shí)

由于現(xiàn)在的初中生們大多是含著金鑰匙出生的獨(dú)生子女，從小到大受著父母和所有親人們的寵愛(ài)，他們習(xí)慣了他人對(duì)自己的關(guān)愛(ài)，很少會(huì)去想用自己的愛(ài)回報(bào)給他人。因而，語(yǔ)文老師在平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)中要注重引導(dǎo)學(xué)生感悟親情以及人世間美好的感情。在教授朱自清先生《背影》時(shí)，為了讓學(xué)生們能夠感受到父愛(ài)的偉大，語(yǔ)文老師可以帶領(lǐng)學(xué)生欣賞一些有關(guān)親情的優(yōu)秀音樂(lè)作品，如劉和剛的《父親》，通過(guò)悠揚(yáng)的歌曲和老師對(duì)背景知識(shí)的介紹，學(xué)生們感受普通父親身上所體現(xiàn)出來(lái)的關(guān)懷、真誠(chéng)與善良，很好地理解生命的誕生成長(zhǎng)是多么的不易，學(xué)會(huì)感謝周圍無(wú)時(shí)無(wú)刻不在關(guān)心著他們的親人。

（三）在作文訓(xùn)練中滲透生命教育

當(dāng)代著名文學(xué)家余秋雨在談到寫作時(shí)曾說(shuō)過(guò)，作文訓(xùn)練說(shuō)到底是生命與生命之間的表達(dá)和溝通，他是要啟發(fā)我們將生命教育和寫作教學(xué)融合起來(lái)，然而，從當(dāng)前初中語(yǔ)文寫作教學(xué)的實(shí)際情況來(lái)看，作文是語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中的一頭攔路虎，寫作文是最讓學(xué)生們頭疼的事情，即使語(yǔ)文老師講的口沫橫飛、激情四射，學(xué)生們還是寫不好或者不會(huì)寫作文，然而，若寫起自己最為喜歡的小狗小貓之類的話題，那滔滔不絕的樣子，又是別一番景象，這是什么原因呢？因?yàn)樗麄儗?duì)這些小動(dòng)物關(guān)懷備至，與動(dòng)物們有著深厚的感情。因而，初中語(yǔ)文老師們要善于在寫作教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)ンw驗(yàn)自己乃至他人生命之快樂(lè)，引導(dǎo)學(xué)生們從身邊的人和物寫起，以“人際”高度體驗(yàn)自我生命與他生命的關(guān)系，把自己的情感寄托在一草一木、一人一事上，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)生命、弘揚(yáng)生命意識(shí)，從而建立起人與人、人與社會(huì)、人與自然之間的和諧關(guān)系，感受到人世間每個(gè)生命的個(gè)性和尊嚴(yán)。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，要想成為一個(gè)合格且優(yōu)秀的初中語(yǔ)文老師，在教學(xué)過(guò)程中不僅僅要讓學(xué)生們學(xué)習(xí)語(yǔ)文基本的知識(shí)和技能，也要讓學(xué)生們能夠體驗(yàn)到生命的美好和尊嚴(yán)，提高學(xué)生們的生命意識(shí)、責(zé)任意識(shí)，建構(gòu)學(xué)生們完滿的人格和情感世界。

參考文獻(xiàn)：

[1]李斌輝.生命教育：語(yǔ)文課程的現(xiàn)實(shí)責(zé)任[J].湛江師范學(xué)院學(xué)報(bào)2005，1.

七年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的困惑范文第2篇

【關(guān)鍵詞】 語(yǔ)文作業(yè) 新課程改革

作業(yè)是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式，有利于學(xué)生鞏固所學(xué)的知識(shí)，有助于教師在教學(xué)中及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、進(jìn)度及教學(xué)形式；作業(yè)是教學(xué)過(guò)程中的必要環(huán)節(jié)，也是評(píng)價(jià)學(xué)生知識(shí)掌握、能力形成、情感體驗(yàn)的基本途徑。傳統(tǒng)的語(yǔ)文作業(yè)，都是按教師指定的題或詞語(yǔ)回答或抄寫。單調(diào)枯燥的作業(yè)使學(xué)生勞心費(fèi)神，疲憊不堪，況且現(xiàn)在許多習(xí)題都附有“參考答案”，有的學(xué)生玩心重，怕動(dòng)腦筋圖省事，想走捷徑，因此抄襲作業(yè)，甚至請(qǐng)人代做的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，這很不利于語(yǔ)文教學(xué)?，F(xiàn)在許多教師也重課堂教學(xué)輕作業(yè)布置，常把主要精力放在課堂，課后隨便點(diǎn)一下讓學(xué)生把練習(xí)冊(cè)里的題目布置下去了事。學(xué)生對(duì)這些讀寫訓(xùn)練量大、形式單一枯燥的作業(yè)容易產(chǎn)生厭倦感?！皼](méi)有興趣的地方就沒(méi)有智慧的靈感”。在這種情形下，學(xué)生作業(yè)應(yīng)付“差事”就不難理解了。

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出：“新課程理念下作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)是開(kāi)放的，應(yīng)努力實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外聯(lián)系，學(xué)科間融合，讓作業(yè)成為培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生能力的一座橋梁，從而優(yōu)化語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境?！薄墩Z(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出要“幫助學(xué)生改變單一的學(xué)習(xí)方式，形成自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)的富有個(gè)性的學(xué)習(xí)，這是新一輪課程改革的核心任務(wù)?！闭Z(yǔ)文作業(yè)是語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程的一個(gè)必須的基本環(huán)節(jié)之一，它不僅是檢測(cè)教學(xué)效果的一種重要的手段，還能對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)起一個(gè)導(dǎo)向的作用。符合新課程理念下的語(yǔ)文作業(yè)如何設(shè)計(jì)一些能夠引導(dǎo)學(xué)生自主探索，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，獨(dú)立獲取知識(shí)的能力等方面的作業(yè)，從而引導(dǎo)學(xué)生參與、感悟、體驗(yàn)、實(shí)踐，學(xué)習(xí)語(yǔ)文。所以，語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)既要符合語(yǔ)文教改的要求，又要符合學(xué)生的心理特征。

下面我將結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談?wù)勛鳂I(yè)設(shè)計(jì)的一些體會(huì)。

一、課內(nèi)課外相結(jié)合。語(yǔ)文作業(yè)通常是由課內(nèi)和課外兩部分組成的。整堂課45分鐘全用于講析，而將本應(yīng)在課內(nèi)完成的作業(yè)擠到課后，此法顯然不妥。我們要留點(diǎn)時(shí)間給學(xué)生，不要擔(dān)心學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)掌握不牢而不厭其煩地條分縷析滿堂灌?！嘀v未必奏效，少講亦非不可取。如：短小精悍的美文，讓學(xué)生多讀多背不也是作業(yè)嗎？給七年級(jí)學(xué)生大講特講朱自清的《春》有哪些寫作特色有用嗎？我的做法是課后的習(xí)題基本上消化在課文的學(xué)習(xí)過(guò)程中。學(xué)習(xí)短語(yǔ)時(shí)，同學(xué)們?nèi)缒芸陬^說(shuō)出就不留課外作業(yè)。課后以少為宜。學(xué)了《萬(wàn)紫千紅的花》一文后，我只要求學(xué)生利用課外時(shí)間觀察校園或家中的花，寫一則觀察日記即可。

二、限數(shù)量求質(zhì)量。搞題海戰(zhàn)術(shù)，試圖通過(guò)大量的習(xí)題訓(xùn)練來(lái)提高成績(jī)，這是造成學(xué)生討厭作業(yè)的一個(gè)原因，這與培養(yǎng)學(xué)生興趣，尊重學(xué)生個(gè)性差異等素質(zhì)教育原則也是相悖的。要通過(guò)適量的作業(yè)訓(xùn)練來(lái)收到應(yīng)有的效果，練習(xí)題設(shè)計(jì)就要注意：

1、難易適中。布置作業(yè)應(yīng)面向全體同學(xué)，習(xí)題偏難，曲高和寡，難有收效；習(xí)題偏易，大多數(shù)同學(xué)又在陪做，弊多利少。因此，作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)以絕大多數(shù)同學(xué)能得到訓(xùn)練為宗旨。

2、題型多變。七年級(jí)學(xué)生仍要注意積累詞匯，如果每次作業(yè)都有解詞，肯定單調(diào)乏味，可通過(guò)造句、寫語(yǔ)言片段間接掌握詞的意義用法。學(xué)習(xí)《“友邦驚詫”論》，當(dāng)講到“放下書(shū)包來(lái)請(qǐng)?jiān)福媸且呀?jīng)可憐之至”一句，我要求學(xué)生練習(xí)實(shí)際，發(fā)表自己的感想。我教《觀滄?！?，課后作業(yè)是：將本文作者曹操和《楊修之死》中的曹操相比較，寫一則讀書(shū)筆記。這是將新舊知識(shí)聯(lián)系出題。另外，將語(yǔ)文科和其他學(xué)科相聯(lián)系設(shè)計(jì)習(xí)題也是變化題型的一種方式。

3、題出新意。新教材對(duì)九年級(jí)學(xué)生明確提出了“初步具有欣賞文學(xué)作品的能力”的要求。欣賞，離不開(kāi)想象和聯(lián)想，“想象力比知識(shí)更重要”（愛(ài)因斯坦）。學(xué)習(xí)小說(shuō)《孔乙己》，在講到孔“穿著破夾襖時(shí)”，我便巧妙地將課后作業(yè)提出來(lái)了：小說(shuō)在前面寫孔乙己的長(zhǎng)衫“似乎十多年沒(méi)有補(bǔ)，也沒(méi)有洗”，他舍不得或不能脫下，如今，他那件“心愛(ài)的”長(zhǎng)衫哪里去了呢？請(qǐng)以《孔乙己的長(zhǎng)衫所想到的》為題寫一個(gè)片段，此題既要照顧原文又要啟動(dòng)想象?！蹲砦掏び洝访鑼懍樼鹕剿募揪吧闹挥兴木洌骸耙胺及l(fā)而幽香，佳木秀而繁陰，風(fēng)霜高潔，水落而石出”，我就要求學(xué)生們發(fā)揮想象，喜歡畫(huà)畫(huà)的，用水彩畫(huà)表現(xiàn)四季；喜歡作文的，用文字再現(xiàn)四季。題有新意，興趣自然出。

三、“說(shuō)”、“寫”相兼顧。語(yǔ)文作業(yè)可是書(shū)面的，也可為口頭的。而實(shí)際情況是，學(xué)生動(dòng)筆“寫”的作業(yè)做不了。動(dòng)口“說(shuō)”的作業(yè)又太少。現(xiàn)代社會(huì)，口語(yǔ)表達(dá)越來(lái)越重要，漠視它，便是語(yǔ)文教學(xué)的失策。而口語(yǔ)訓(xùn)練又不是什么“高難動(dòng)作”：講故事梗概，誦讀小詩(shī)，介紹去某地的路線，說(shuō)明校園的布局等，均是口頭作業(yè)的題材。九年級(jí)上冊(cè)第四單元有一個(gè)語(yǔ)文活動(dòng)課“口語(yǔ)交際——談困惑，解煩惱”，上課時(shí)，我讓同學(xué)們就成長(zhǎng)過(guò)程中遇到的困惑和煩惱，在課堂上向在座的老師、同學(xué)敞開(kāi)心扉談一談，看看有什么好建議、好辦法能夠解決。一開(kāi)始，許多同學(xué)就恨不得把心中的苦水一吐為快，當(dāng)然也有一些同學(xué)給他們提出解決方法。一說(shuō)一解，課堂氣氛很活躍。這樣，既練了膽量，又使同學(xué)們獲得了口頭表達(dá)的機(jī)會(huì)。

七年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的困惑范文第3篇

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代詩(shī)歌；教學(xué)現(xiàn)狀；寫作指導(dǎo)

中國(guó)現(xiàn)代詩(shī)歌主要指新體詩(shī)。其特點(diǎn)是用白話語(yǔ)言寫作，表現(xiàn)科學(xué)、民主的新的時(shí)代內(nèi)容，抒感，打破了舊詩(shī)詞格律的束縛，形式上靈活自由。

新體詩(shī)誕生于五四。最初試驗(yàn)并倡導(dǎo)新詩(shī)的雜志是《新青年》，繼之《新潮》《少年中國(guó)》《星期評(píng)論》等刊物也發(fā)表新詩(shī)。其倡導(dǎo)者和初期作家主要有、劉半農(nóng)、沈尹默、周作人、俞平伯、劉大白等。這些詩(shī)歌相對(duì)于古體詩(shī)歌讀起來(lái)淺顯易懂。

例如劉大白的《是誰(shuí)把？》：

是誰(shuí)把心里相思，種成紅豆？待我來(lái)碾豆成塵，看還有相思沒(méi)有？是誰(shuí)把空中明月，捻得如鉤？待我來(lái)?yè)汇^作鏡，看永久團(tuán)圓能否？

一、現(xiàn)代詩(shī)歌在人教版教材中占有重要的地位和作用

在新編人教版語(yǔ)文教科書(shū)中出現(xiàn)了大量的現(xiàn)代詩(shī)?！读x務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)》（人教版）七年級(jí)上下冊(cè)共選編了12首現(xiàn)代詩(shī)歌，九年級(jí)下冊(cè)選編了6首現(xiàn)代詩(shī)歌。由此可見(jiàn)新課程背景下的現(xiàn)代詩(shī)歌在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的地位和作用得到了提高。

在我們這個(gè)詩(shī)的國(guó)度，幾千年來(lái)，詩(shī)歌一直是文學(xué)史的主流。它是人的靈魂的食糧，沒(méi)有它，人的靈魂就會(huì)蒼白而空虛。詩(shī)歌以語(yǔ)言為美、意境為美。抒發(fā)詩(shī)人對(duì)自然、社會(huì)、人生的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)。因而引導(dǎo)學(xué)生將詩(shī)歌介入關(guān)于社會(huì)、關(guān)于自然、關(guān)于人生的思考。這是詩(shī)歌教學(xué)的一個(gè)迫切任務(wù)，也是傳承華夏文化不可缺失的內(nèi)容之一。

二、現(xiàn)代詩(shī)歌教學(xué)現(xiàn)狀

由于現(xiàn)代詩(shī)歌讀起來(lái)淺顯易懂，一般教師在教學(xué)現(xiàn)代詩(shī)歌的時(shí)候就讓學(xué)生讀一讀，理解一下詩(shī)歌的意思就過(guò)去了。教學(xué)形式上側(cè)重于詩(shī)歌主題的理解，詩(shī)歌的朗讀訓(xùn)練，詩(shī)歌表現(xiàn)形式的分析。教師在教學(xué)中重理解，輕讀寫；重課內(nèi)，輕課外，鮮有老師在初中階段將教材所選的現(xiàn)代詩(shī)歌作為樣本去指導(dǎo)學(xué)生嘗試寫現(xiàn)代詩(shī)歌，訓(xùn)練學(xué)生寫現(xiàn)代詩(shī)歌。

以來(lái)的現(xiàn)代詩(shī)歌，形式上是比較自由的，思想上是比較比較開(kāi)放的。指導(dǎo)學(xué)生寫現(xiàn)代詩(shī)歌并非遙不可及。詩(shī)歌來(lái)源于生活，學(xué)生生活在社會(huì)生活之中，正處于青春萌動(dòng)期，也有許多情感需要傾訴，也有一些困惑需要發(fā)泄，也有自己的理想和追求、快樂(lè)和憂傷。這些就是學(xué)生寫現(xiàn)代詩(shī)歌的豐富素材。此時(shí)介入現(xiàn)代詩(shī)歌寫作指導(dǎo)時(shí)機(jī)適宜，學(xué)生也有內(nèi)容可寫，也有內(nèi)心的寫作需求。

三、現(xiàn)代詩(shī)歌寫作指導(dǎo)實(shí)踐研究

近幾年，我在初中語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行大膽嘗試，指導(dǎo)學(xué)生寫現(xiàn)代詩(shī)歌，對(duì)現(xiàn)代詩(shī)歌寫作指導(dǎo)進(jìn)行研究，取得了一些成績(jī)，獲得了一些經(jīng)驗(yàn)。我在初中階段主要從以下幾個(gè)方面來(lái)指導(dǎo)學(xué)生寫現(xiàn)代詩(shī)歌的。

1.教寫結(jié)合，仿寫入門

我在教學(xué)人教版七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第6課《理想》時(shí)，在課堂教學(xué)中讓學(xué)生理解這首詩(shī)歌，掌握詩(shī)歌的表現(xiàn)形式。課外讓學(xué)生模仿運(yùn)用比喻的方法來(lái)嘗試寫現(xiàn)代詩(shī)歌。學(xué)生在作業(yè)中基本上能用比喻的方法來(lái)寫幾個(gè)詩(shī)句。這個(gè)時(shí)候的指導(dǎo)要具體，有針對(duì)性，讓學(xué)生有法可依，有內(nèi)容可寫。如我讓學(xué)生以“母愛(ài)”為題，讓學(xué)生用比喻的形式來(lái)寫一首小詩(shī)。個(gè)別學(xué)生寫得還不錯(cuò)，初具現(xiàn)代詩(shī)歌的模型。然后我和學(xué)生一同修改提煉，獲得幾首小詩(shī)。如李云鳳同學(xué)寫的《母愛(ài)》：

母愛(ài)是樹(shù)，為我們遮風(fēng)擋雨；母愛(ài)是河，在綿綿不斷地流；母愛(ài)是燈，照亮前進(jìn)的路；母愛(ài)是夕陽(yáng)，為我們迎來(lái)黎明；母愛(ài)是肥皂，給我們洗去心靈的污垢。

后來(lái)我趁熱打鐵，讓學(xué)生換個(gè)話題以“理想”寫詩(shī)歌。學(xué)生也比較有興趣，如寫的《理想》：

理想是人生的起點(diǎn)，開(kāi)創(chuàng)著人生的道路；理想是青春的花朵，給予我們五彩繽紛的世界；理想是初升的太陽(yáng)，給予我們暖和的陽(yáng)光；理想是生命的源泉，讓生命更加絢麗多姿。

開(kāi)始訓(xùn)練學(xué)生寫詩(shī)歌的時(shí)候要求不要太高，要在寫詩(shī)歌的內(nèi)容和方法上給學(xué)生具體的指導(dǎo)。

經(jīng)過(guò)仿寫訓(xùn)練一段時(shí)間之后，學(xué)生就不畏懼寫現(xiàn)代詩(shī)歌了，學(xué)生寫詩(shī)熱情得到了激發(fā)，有的學(xué)生在課余還主動(dòng)寫了一些現(xiàn)代詩(shī)歌讓我批閱。

2.榜樣示范，師生同寫

為了讓學(xué)生樹(shù)立信心，增強(qiáng)寫詩(shī)的欲望，我常常將自己寫的詩(shī)歌展示給學(xué)生，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生寫詩(shī)的熱情，學(xué)生看了也很有興致。

有一次和好友到平西壩夏游，在長(zhǎng)江邊捉螃蟹，回來(lái)后作一小詩(shī)，記錄下了捉螃蟹的樂(lè)趣。

《蟹趣》：夏日的傍晚，咱們散步去。游到三堆子，憩坐在灘頭，翻開(kāi)亂石塊，蟹腳橫出！

然后我和學(xué)生交流：我們每個(gè)人在生活中都有都有喜、怒、哀、樂(lè)，用精煉的語(yǔ)言把自己的情感以詩(shī)的形式寫出來(lái)就是抒情詩(shī)歌。又如我的《感悟生命》：

生命如浮萍一樣飄搖，如風(fēng)箏一樣脆弱，如曇花一樣短暫。

生命如磐石一樣穩(wěn)固，如金剛一樣堅(jiān)硬，如化石一樣永恒。

同樣的人生，不同的境遇。一樣的生命，不一樣的精神。

生命需要一種信念！

經(jīng)過(guò)我的示范激勵(lì)，學(xué)生寫詩(shī)歌的熱情高漲，一些學(xué)生也寫出了不錯(cuò)的詩(shī)歌。如李霞寫的《生命的小河》：

淌過(guò)生命的小河，是沒(méi)有任何工具幫你到達(dá)彼岸的。只有腳印，你最忠實(shí)的奴仆，帶著你一步步的走過(guò)。

在蜿蜒的小河中，有急流險(xiǎn)灘暗礁，有浪花濺起的微笑?；蛟S，小河會(huì)干涸。但是，生命的小河卻不甘于平靜，而在于它的澎湃。

只有經(jīng)歷了無(wú)數(shù)次的急流險(xiǎn)灘暗礁，方知生命的意義。

教師的示范帶動(dòng)，在教學(xué)生寫現(xiàn)代詩(shī)歌的過(guò)程中非常重要，它讓學(xué)生明白詩(shī)歌就在我們的身邊，讓他們有學(xué)習(xí)的對(duì)象、親近的榜樣。師生同寫，教師的指導(dǎo)就更加有的放矢了。

3.注意積累，敢于表達(dá)

在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫詩(shī)歌的過(guò)程中，教師不能急功近利，學(xué)生也需要積累提高。我注意讓學(xué)生把自己寫的詩(shī)歌用一個(gè)詩(shī)歌本記下來(lái)，有空的時(shí)候拿出來(lái)翻一翻、看一看。鼓勵(lì)學(xué)生敢于用詩(shī)歌的形式來(lái)表達(dá)自己的情感，抒發(fā)自己的理想。同時(shí)定期開(kāi)展班級(jí)競(jìng)賽活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生參加詩(shī)歌大賽。以下是我的兩個(gè)學(xué)生的習(xí)作，與大家分享。

雨

陳紅梅

你迎著風(fēng)，頂著雷，冒著電，來(lái)到人間。

天涯何處是盡頭，能與誰(shuí)同愁？

夜 雨

秦于杰

承受不住世間的壓力，黑夜里，心里又下起了大雨。泥濘里，我踏著追尋的足跡，浸泡在無(wú)邊的黑夜與寒冷里。

我向往黎明的天明，我向往明天的黎明。有了自信的武器，我不怕無(wú)邊的黑夜。有了信心的武器，我的拼搏更有力氣。

4.重視修改，逐漸提高

指導(dǎo)學(xué)生修改詩(shī)歌對(duì)于提高學(xué)生的寫作水平非常重要。學(xué)生初學(xué)寫詩(shī)歌，肯定存在這樣那樣的問(wèn)題。教師對(duì)學(xué)生的作品要作細(xì)心的修改指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)煉字的工夫，增強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性，提高詩(shī)歌的藝術(shù)效果。

詩(shī)歌是濃縮的語(yǔ)言。詩(shī)歌的寫作過(guò)程就是煉字的過(guò)程，就是修改―提高―再修改―再提高的過(guò)程。

經(jīng)過(guò)現(xiàn)代詩(shī)歌寫作指導(dǎo)實(shí)踐研究表明在初中階段指導(dǎo)學(xué)生寫現(xiàn)代詩(shī)歌是可行的。廣大語(yǔ)文教師可以放開(kāi)手腳讓學(xué)生大膽地去學(xué)習(xí)、去模仿、去創(chuàng)作。一分耕耘，一分收獲。教師可以通過(guò)寫示范性的詩(shī)歌寫作來(lái)提高自己，學(xué)生可以通過(guò)寫詩(shī)來(lái)品嘗寫詩(shī)的樂(lè)趣，凈化心靈，純潔品格，展示自我。

七年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的困惑范文第4篇

一、 課題的研究目標(biāo)

1、 科研目標(biāo)

通過(guò)研究，探究初中語(yǔ)文以問(wèn)題為中心的課堂教學(xué)發(fā)展獨(dú)立創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，讓學(xué)生在提出問(wèn)題，解決問(wèn)題的過(guò)程中，自行發(fā)現(xiàn)和獲得知識(shí)，并在實(shí)際中去運(yùn)用知識(shí)。教學(xué)模式是師生提出問(wèn)題——學(xué)生自主探究——解決問(wèn)題。

2、 育人目標(biāo)

在教學(xué)中由問(wèn)題引發(fā)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，積極探索，實(shí)踐體驗(yàn)，使學(xué)生深層次理解并掌握及運(yùn)用基本知識(shí)，實(shí)現(xiàn)從能力到人格整體發(fā)展，成為有效的問(wèn)題解決者。

3、 工作目標(biāo)

在語(yǔ)文教學(xué)中，做到“以問(wèn)題為中心”。教師真正改變角色，課堂教學(xué)變成雙向交流，增大課堂教學(xué)容量，提高課堂效率。同時(shí)，提高實(shí)驗(yàn)教師的科研意識(shí)和業(yè)務(wù)水平，改進(jìn)教學(xué)方法，通過(guò)專題研究，推進(jìn)創(chuàng)新教育的發(fā)展。

二、 課題的研究假設(shè)（理論假設(shè)）

如果依據(jù)加德納的“多元智能”理論和斯騰伯格的成功智力理論，對(duì)研究對(duì)象采取以問(wèn)題為中心，層層設(shè)疑等措施，研究對(duì)象就會(huì)發(fā)生主動(dòng)在認(rèn)知結(jié)構(gòu)中搜尋可填補(bǔ)構(gòu)成問(wèn)題“空缺”，縮短起始狀態(tài)和目標(biāo)狀態(tài)的距離的變化。

三、 具體研究?jī)?nèi)容及科研方法、成果

我們課題組在第一階段（XX年1月—3月）主要做的準(zhǔn)備工作。

1、 選題。收集相關(guān)資料，課題申報(bào)。選題的理論依據(jù)是：“建構(gòu)主義學(xué)理論”強(qiáng)調(diào)，學(xué)生為中心，要求學(xué)生從被動(dòng)接受轉(zhuǎn)為主動(dòng)參與，進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)與建構(gòu)，并要求教師從傳授者轉(zhuǎn)為指導(dǎo)者的教育理論?！秾W(xué)生主題理論》在制定和實(shí)施教學(xué)策略時(shí)，要立足于學(xué)生的學(xué)會(huì)和發(fā)展，組織和指導(dǎo)學(xué)生積極有效地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，體現(xiàn)主體性、自主性和創(chuàng)新性，使他們生動(dòng)活潑、主動(dòng)地學(xué)習(xí)，真正地成為學(xué)習(xí)的主人?！墩J(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)理論》，學(xué)習(xí)是人們與四周環(huán)境相互作用時(shí)，通過(guò)同化——調(diào)節(jié)——平衡過(guò)程的多次反復(fù)，使自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)產(chǎn)生變化的活動(dòng)。因此，在設(shè)計(jì)和組織學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，不但要注意同化過(guò)程的引導(dǎo)，還要注意如何增強(qiáng)刺激、有效的調(diào)節(jié)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，達(dá)到有效地學(xué)習(xí)。另外《系統(tǒng)論》、《最優(yōu)化論》和余映潮的《論初中語(yǔ)文教學(xué)提問(wèn)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新》以及“以人為本”、“以學(xué)生為本”的教學(xué)觀，都是我們課題提出的理論依據(jù)。

2、 組建課題小組，確定并培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)教師。我校課題小組的主持人為校長(zhǎng)劉士蘭和語(yǔ)文組組長(zhǎng)李紅梅。語(yǔ)文組全體教師為實(shí)驗(yàn)教師。

3、 方案設(shè)計(jì)及修改。我校由主持人設(shè)計(jì)方案，全體實(shí)驗(yàn)教師開(kāi)會(huì)討論、修改。在會(huì)上，由校長(zhǎng)做開(kāi)題報(bào)告，實(shí)驗(yàn)教師學(xué)習(xí)方案設(shè)計(jì)的理論知識(shí)，不斷討論提出修改意見(jiàn)，最后提出方案。本階段的成果是“初中語(yǔ)文以問(wèn)題為中心的課堂教學(xué)研究方案”及子課題“初中語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的問(wèn)題優(yōu)化設(shè)計(jì)研究方案”。實(shí)驗(yàn)教師寫出自己的科研計(jì)劃。此外，我們實(shí)驗(yàn)教師還對(duì)實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行了前提測(cè)評(píng)。

前提測(cè)評(píng)

實(shí)驗(yàn)教師

實(shí)驗(yàn)班

成績(jī)

平均分

優(yōu)秀率

及格率

李紅梅

七年一班

62.6

4.8

76.3

曹敬陽(yáng)

七年四班

60.5

4.8

75.2

宮程

七年二班

61.3

4.2

75.3

劉穎

八年一班

61.1

4.7

77.6

郭曉光

九年四班

60.2

3.1

70.5

課題研究的第二階段是實(shí)施階段。從XX年3月開(kāi)始至今，我校課題組成員主要進(jìn)行了“教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化設(shè)計(jì)研究”、“問(wèn)題解決的課堂教學(xué)研究”、“教會(huì)學(xué)生提出問(wèn)題、培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)、訓(xùn)練提問(wèn)技能的研究”三個(gè)方面的實(shí)驗(yàn)。具體做法是：

a) 由主持人進(jìn)行專題講座，內(nèi)容來(lái)自《語(yǔ)文教學(xué)通訊》、網(wǎng)上收集資料等。

b) 每學(xué)期每位教師做一節(jié)研討課。實(shí)驗(yàn)教師對(duì)研討課進(jìn)行討論、分析，并形成文字資料。學(xué)期末每位教師又上了一節(jié)匯報(bào)課，內(nèi)容如下：七年級(jí)三位教師上的是《化石吟》、《月亮上的足跡》；八年級(jí)上的是《愛(ài)蓮說(shuō)》；九年級(jí)兩位教師上的是《唐雎不辱使命》。每位教師寫了一份教學(xué)案例，分析自己在教學(xué)過(guò)程中如何體現(xiàn)以問(wèn)題為中心。設(shè)計(jì)問(wèn)題是否體現(xiàn)出問(wèn)題牽引課文內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程，能不能起到課堂上一個(gè)教學(xué)活動(dòng)的“板塊”。在課堂上，學(xué)生的質(zhì)疑能力有沒(méi)有提高，還有那些需要改進(jìn)的地方，如何達(dá)到完美，寫好教學(xué)反思，有力地提高了課題研究的效果，達(dá)到了預(yù)期的目的。

c) 寫好課題研究論文，實(shí)驗(yàn)教師及時(shí)總結(jié)研究中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，整理成文。如李紅梅老師的論文《在語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神》等。

d) 做好“問(wèn)題集”的編寫與修改工作。我校主持人參加了“問(wèn)題集”的編寫工作，積極征求意見(jiàn)，結(jié)合實(shí)際教學(xué)，參與問(wèn)題的設(shè)計(jì)工作。實(shí)驗(yàn)教師在教學(xué)中，都能充分利用好問(wèn)題集，并做好修改工作，及時(shí)把意見(jiàn)反饋給教研室切實(shí)做好問(wèn)題的設(shè)計(jì)工作。在教研中，針對(duì)課文的問(wèn)題設(shè)計(jì)反復(fù)斟酌，爭(zhēng)取提出的問(wèn)題有價(jià)值。

e) 學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)高度重視，每周一的七、八節(jié)是教研時(shí)間，學(xué)校教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)參與教研，并進(jìn)行指導(dǎo)。本學(xué)期學(xué)校先后派出語(yǔ)文教師到鐵嶺、沈陽(yáng)等地聽(tīng)課，學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師經(jīng)驗(yàn)，并利用教研時(shí)間組內(nèi)教師互相交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短。每位教師都能做到提高理論學(xué)習(xí)，閱讀有關(guān)材料，提高了實(shí)驗(yàn)教師的素質(zhì)。

這一階段的成果展示為每位實(shí)驗(yàn)教師的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)（研討課改教案）、教學(xué)案例、論文等。 【1】

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這一階段，我們主要用以下幾種方法進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)。

1、 用追蹤法設(shè)計(jì)問(wèn)題以達(dá)到啟思的高度。

我們采用追蹤的方法將重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)設(shè)計(jì)成能激發(fā)促使學(xué)生思考的問(wèn)題形式，在課堂上“設(shè)疑——點(diǎn)撥——釋疑”，層層推進(jìn)，揣摩語(yǔ)中之情，言外之意，弦外之音，啟發(fā)學(xué)生思考，取得了一定的效果。

2、 用誘導(dǎo)法設(shè)計(jì)問(wèn)題以體現(xiàn)一定的梯度。

我們力爭(zhēng)使問(wèn)題中的特征信息得到強(qiáng)化，從而成為思維的對(duì)象，解決“有什么”的問(wèn)題，從而解決“怎么辦”的問(wèn)題。

3、 用激疑法設(shè)計(jì)問(wèn)題以突現(xiàn)一定的深度。

在課堂上，通過(guò)設(shè)問(wèn)引導(dǎo)，將知識(shí)教學(xué)與思維教學(xué)融為一體，問(wèn)題設(shè)計(jì)讓學(xué)生通過(guò)一定的思考、討論或教師的點(diǎn)撥二得以解決。

4、 用牽筋法設(shè)計(jì)問(wèn)題以找準(zhǔn)突破的角度。

在實(shí)驗(yàn)中，我們?yōu)榱俗寣W(xué)生注重和善于抓住主要矛盾，我們注意到問(wèn)題的切入點(diǎn)醒目而有趣。

四、 目前研究情況

現(xiàn)在，我們正處于課題實(shí)施階段，學(xué)生基本能做到在教師設(shè)計(jì)問(wèn)題的引導(dǎo)下完成對(duì)問(wèn)題的理解積極探索，獲得知識(shí)。實(shí)驗(yàn)班的教學(xué)成績(jī)由一定的提高，教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的問(wèn)題設(shè)計(jì)有一定的廣度、深度與梯度。但還不能達(dá)到學(xué)生自行發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，學(xué)生質(zhì)疑的水平較低，還有待于繼續(xù)研究，從科研成果上，還沒(méi)有完全接近研究目標(biāo)。課題實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，我們認(rèn)為研究假設(shè)比較科學(xué)可行。主問(wèn)題對(duì)課文內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程都有著內(nèi)在的牽引力，每一個(gè)問(wèn)題都能起到勾結(jié)起課堂上一個(gè)教學(xué)活動(dòng)的“板塊”。它至少具備以下幾個(gè)特點(diǎn)：

第一、“主問(wèn)題”是教師精細(xì)閱讀課文與精心思考教學(xué)的產(chǎn)物，不是學(xué)生用“是”與“不是”可以回答的問(wèn)題。

第二、“主問(wèn)題”的提出順序具有科學(xué)性，可以結(jié)構(gòu)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)或自然地融入自主教學(xué)模式。

第三、“主問(wèn)題”具有生發(fā)性，又為合作探究學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件，主問(wèn)題的優(yōu)化設(shè)計(jì)，其終極目標(biāo)是促進(jìn)自主學(xué)習(xí)，遵從學(xué)生的個(gè)性差異發(fā)展。

五、 在研究過(guò)程中發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題和困惑。

在又為課堂中那個(gè)，學(xué)生在教師提問(wèn)之后，優(yōu)生積極思考作答（少數(shù)），而中差生略作思考和不思考，課堂氣氛有時(shí)沉悶、澀滯、效率低下。這種情況依然是我們所困惑的問(wèn)題。有時(shí)要求學(xué)生質(zhì)

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七年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的困惑范文第5篇

關(guān)鍵詞： 初中語(yǔ)文教學(xué) 愛(ài) 作用

愛(ài)的作用無(wú)極限，如對(duì)學(xué)生的愛(ài)，能使學(xué)生健康成長(zhǎng)；對(duì)課堂的愛(ài)，能使課堂充滿激情與活力；對(duì)同事的愛(ài)，能使工作和諧且有凝聚力等，所以說(shuō)愛(ài)是一個(gè)永恒的主題。隨著新課改的深入，特別是《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)施，愛(ài)在初中語(yǔ)文教學(xué)中將發(fā)揮積極的作用，或許能解決語(yǔ)文教學(xué)在實(shí)施新課改中遇到的困難或困惑。我結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際，談?wù)劇皭?ài)”在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的作用，如有不妥之處，請(qǐng)有關(guān)專家、同仁批評(píng)指正。

語(yǔ)文教師都有不同程度的感覺(jué)，就是學(xué)生成績(jī)提高緩慢，需要學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間地積累、訓(xùn)練，方能厚積薄發(fā)，有時(shí)教師花費(fèi)很多精力給學(xué)生講析，往往收效甚微，這說(shuō)明語(yǔ)文較之其他學(xué)科來(lái)講有一些弱勢(shì)。教師要幾年如一日地繃緊自己的神經(jīng)，生怕哪個(gè)環(huán)節(jié)、哪個(gè)階段有一點(diǎn)兒閃失，工作壓力非常大。某些語(yǔ)文教師認(rèn)為選擇教語(yǔ)文是人生道路上的一次重大失誤，心理極不平衡，帶著這種心態(tài)教學(xué)語(yǔ)文，其效果不言而喻。我認(rèn)為，既然選擇做語(yǔ)文教師，就不能計(jì)較個(gè)人得失，必須熱愛(ài)語(yǔ)文、熱愛(ài)語(yǔ)文教學(xué)工作。唯有如此，語(yǔ)文教師方有激情上好語(yǔ)文課，課堂上才能“煽情”，從而使得課堂充滿活力、富有生氣，這不僅是能力的問(wèn)題，更是職業(yè)道德問(wèn)題。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“語(yǔ)文是工具性和人文性的統(tǒng)一?！盵1]人文性就是要求教師關(guān)注學(xué)生，注重學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)。學(xué)生是一個(gè)個(gè)鮮活的個(gè)體，有豐富的內(nèi)心世界、不同的興趣愛(ài)好和特長(zhǎng)。語(yǔ)文教師必須認(rèn)真地研究他們，根據(jù)他們的不同情況制定不同教學(xué)的策略，有針對(duì)性、有步驟地提高他們的學(xué)習(xí)成績(jī)，并把他們時(shí)時(shí)置于新的起跑線，讓他們感到奮斗過(guò)程的無(wú)限美好。這就要求教師熱愛(ài)學(xué)生，使學(xué)生認(rèn)為老師有親切感，在心靈上和老師拉近距離，認(rèn)真執(zhí)行老師的策略，有什么疑難才能主動(dòng)請(qǐng)老師解答。值得指出的是，熱愛(ài)學(xué)生不是要老師迎合學(xué)生。很多學(xué)生愛(ài)玩，對(duì)他們來(lái)說(shuō)，老師的要求越少越好、越低越好。老師必須做到嚴(yán)寓愛(ài)中、寬嚴(yán)有度，讓學(xué)生在語(yǔ)文能力、思想素質(zhì)等方面有所提高。

孔子說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！迸囵B(yǎng)學(xué)生濃厚的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，熱愛(ài)語(yǔ)文學(xué)科很關(guān)鍵。一些學(xué)生最明顯的弱勢(shì)是閱讀量少、語(yǔ)文知識(shí)面窄，這除了與條件差有關(guān)外，更有來(lái)自家庭、社會(huì)乃至學(xué)校方面的原因：“家庭、社會(huì)往往認(rèn)為學(xué)生學(xué)語(yǔ)文多一點(diǎn)時(shí)間或少一點(diǎn)時(shí)間無(wú)關(guān)大礙。一些非語(yǔ)文教師認(rèn)為學(xué)生平時(shí)說(shuō)的是漢語(yǔ)，寫的是漢字，學(xué)語(yǔ)文很輕松.應(yīng)該騰出時(shí)間主攻其他學(xué)科，所以給學(xué)生布置了很多課外作業(yè)，學(xué)生就沒(méi)有或很少有時(shí)間來(lái)課外閱讀文學(xué)作品。”[2]我認(rèn)為語(yǔ)文與其他學(xué)科是上下級(jí)關(guān)系，因?yàn)槿魏螌W(xué)科都要借助語(yǔ)言文字思維，語(yǔ)文學(xué)科是為其他學(xué)科開(kāi)路的先鋒，是基礎(chǔ)性的知識(shí)。語(yǔ)文要求學(xué)生理解和掌握的語(yǔ)言文字往往是深刻含蓄的，并與時(shí)代合拍，學(xué)生理解運(yùn)用起來(lái)非常困難。他們?cè)谟邢薜臅r(shí)間內(nèi)讀課文、看課外作品往往不求甚解，浮光掠影，蜻蜓點(diǎn)水式地掃描，語(yǔ)文成績(jī)往往不理想，時(shí)間長(zhǎng)了，厭學(xué)語(yǔ)文的情緒愈來(lái)愈重，使語(yǔ)文老師苦不堪言。語(yǔ)文老師必須以自己豐富的知識(shí)、精美的課堂語(yǔ)言、生動(dòng)的表演藝術(shù)感染、熏陶學(xué)生，讓學(xué)生感受到語(yǔ)言文字的魅力，覺(jué)得學(xué)好語(yǔ)文會(huì)把自己平時(shí)想說(shuō)而說(shuō)不出來(lái)的話很精確地表達(dá)出來(lái)。我認(rèn)為訓(xùn)練學(xué)生最切實(shí)有效的辦法是老師在課堂上適時(shí)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生說(shuō)自己想說(shuō)的話，并讓其他學(xué)生點(diǎn)評(píng)、質(zhì)疑和補(bǔ)充，教師要在節(jié)骨眼上及時(shí)介入，進(jìn)行小結(jié)，以幫助學(xué)生歸納與提升。這就要求教師精心預(yù)設(shè)教案，而且做到緊扣文本內(nèi)容，不能無(wú)的放矢，隨便給學(xué)生提問(wèn)。設(shè)計(jì)的問(wèn)題要有梯度，有討論價(jià)值，貼近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，讓學(xué)生跳一跳摘桃子。因?yàn)閷W(xué)生的語(yǔ)文能力是有差距的，要讓回答問(wèn)題的學(xué)生感到稍一動(dòng)腦筋就能言之成文。比如講“就英法聯(lián)軍遠(yuǎn)征中國(guó)給巴特勒上尉的信”，先組織學(xué)生觀看英法聯(lián)軍焚掠圓明園的影片，然后讓學(xué)生描述畫(huà)面內(nèi)容，第二步是讓學(xué)生針對(duì)影片談感受，第三步是談作為現(xiàn)代中學(xué)生應(yīng)當(dāng)怎么做。這樣學(xué)生一定會(huì)融入課堂之中，成為課堂的主體，同時(shí)對(duì)其成功地進(jìn)行思想教育。

書(shū)面作文必須要求學(xué)生“以我手寫我口，以我手寫我心”，讓學(xué)生把作文當(dāng)做情感的傾瀉，如魚(yú)鯁在喉，不吐不快，產(chǎn)生強(qiáng)烈的表達(dá)欲望。比如以“讓世界充滿愛(ài)”為話題作文，先讓學(xué)生觀看殘疾人修自行車、孤兒淪落街頭乞食、貧困山區(qū)兒童渴望上學(xué)等需要愛(ài)關(guān)注的畫(huà)面，然后讓學(xué)生討論，發(fā)表看法，教師引導(dǎo)，最后讓學(xué)生書(shū)面作文，學(xué)生定會(huì)有強(qiáng)烈的表達(dá)欲望，做到有話可說(shuō)、言之有物。當(dāng)然，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)語(yǔ)文、喜歡作文的過(guò)程是要經(jīng)過(guò)相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間的。

此外，還要求學(xué)生閱讀中學(xué)生必讀的中外名著。教師要為學(xué)生提供書(shū)目，并對(duì)作品的內(nèi)容進(jìn)行介紹，指導(dǎo)學(xué)生閱讀，看完還要求寫心得體會(huì)，并把看書(shū)所得運(yùn)用于日常日記、作文之中。于是不斷地閱讀、寫作，寫作、閱讀，形成良性循環(huán)，使學(xué)生覺(jué)得：學(xué)習(xí)語(yǔ)文，其樂(lè)融融；愛(ài)上語(yǔ)文，其樂(lè)怡怡。

語(yǔ)文三維目標(biāo)之一是注重培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀，核心是要注重對(duì)學(xué)生的思想教育，目的是讓學(xué)生健全、健康地發(fā)展，促使其形成健全的人格品質(zhì)。語(yǔ)文教師必須認(rèn)真發(fā)掘、提煉文本中的人文素材，將“愛(ài)”的教育滲透語(yǔ)文教學(xué)的各環(huán)節(jié)中。

首先，教育學(xué)生必須熱愛(ài)家鄉(xiāng)。學(xué)生生于斯、長(zhǎng)于斯，是會(huì)有深厚的感情的。七年級(jí)下冊(cè)（人教版）專門安排了一個(gè)綜合訓(xùn)練，教師先組織學(xué)生討論，介紹家鄉(xiāng)的特點(diǎn)，包括風(fēng)土人情、名勝古跡，學(xué)生一定會(huì)如數(shù)家珍，全身心投入。教師歸納：正是家鄉(xiāng)的乳汁哺育我們成長(zhǎng)，家鄉(xiāng)又如此之美，我們沒(méi)有理由不熱愛(ài)她，而最好的表現(xiàn)就是現(xiàn)在要努力學(xué)習(xí)，將來(lái)去建設(shè)家鄉(xiāng)。最后要求學(xué)生以“我愛(ài)家鄉(xiāng)”為話題作文，譜寫愛(ài)的心曲。

其次，教育學(xué)生要熱愛(ài)班集體和學(xué)校，班集體和學(xué)校是大熔爐，是鍛煉、培養(yǎng)學(xué)生成材的地方。一個(gè)人必須融于集體，小我服從大我，脫離集體就會(huì)成為無(wú)源之水、無(wú)本之木。所以要鼓勵(lì)學(xué)生多為班集體做事，積極參加學(xué)校和班上組織的各項(xiàng)活動(dòng)，為班集體和學(xué)校爭(zhēng)取榮譽(yù)；還要教育學(xué)生互相幫助，共同搞好學(xué)習(xí)。特別是對(duì)學(xué)習(xí)困難、殘疾人和家庭經(jīng)濟(jì)境況不好的學(xué)生不得歧視，要對(duì)他們平等相待，熱心關(guān)愛(ài)。這就要求語(yǔ)文教師在課堂上隨時(shí)、適時(shí)滲透，還可以專門組織“我為班級(jí)添光彩”或“我愛(ài)班集體”的演講活動(dòng)。需要指出的是，搞活動(dòng)不能走過(guò)場(chǎng)，必須務(wù)實(shí)。

再次，愛(ài)國(guó)主義教育。古人有言，“皮之不存，毛將焉附”、“無(wú)有國(guó)，何以有家”。作為炎黃子孫、華夏子民，熱愛(ài)自己的祖國(guó)是天經(jīng)地義、不容置疑的，這要與“五愛(ài)”教育相配合，不能空洞說(shuō)教。文本當(dāng)中的愛(ài)國(guó)素材很多，如阿爾封斯?都德的《最后一課》，像小弗郎士那樣一個(gè)平時(shí)愛(ài)逃學(xué)的學(xué)生在韓麥爾老師的愛(ài)國(guó)情感的感染下，油然產(chǎn)生對(duì)祖國(guó)的愛(ài)、對(duì)普魯士侵略者的恨。當(dāng)代學(xué)生應(yīng)具備更高的思想覺(jué)悟，熱愛(ài)自己的社國(guó)。特別是八年級(jí)上冊(cè)第一單元，可以說(shuō)是最好的愛(ài)國(guó)主義教育素材。在進(jìn)行這個(gè)單元的綜合訓(xùn)練時(shí)，必須先讓學(xué)生在課前有所準(zhǔn)備，以把愛(ài)國(guó)主義英雄的故事講得生動(dòng)感人。之后讓學(xué)生分組討論，每個(gè)小組選擇自己感興趣的話題發(fā)表看法。最后圍繞“世界何時(shí)鑄劍為犁”的主題自擬題目作文。還有“蘇州園林”所在的說(shuō)明文單元，通過(guò)多媒體視頻展現(xiàn)祖國(guó)的山水園林、名勝古跡，讓學(xué)生感到祖國(guó)確實(shí)美好，沒(méi)有理由不熱愛(ài)她。

最后，愛(ài)人類。這是愛(ài)的最高境界。如《就英法聯(lián)軍遠(yuǎn)征中國(guó)給巴特勒上尉的信》一文，雨果對(duì)圓明園的贊美，對(duì)英法聯(lián)軍強(qiáng)盜行徑的譴責(zé)，體現(xiàn)了雨果博大的胸懷和高尚的品格。正是他熱愛(ài)人類、熱愛(ài)人類藝術(shù)，才有了這一番慷慨陳詞。還有《紅燭》、《親愛(ài)的爸爸媽媽》等文，都是極好的素材。文本之外的，如中國(guó)志愿軍戰(zhàn)士抗美援朝，當(dāng)代歌星譚晶晶作為和平使者赴國(guó)外演唱，呼吁人類和諧相處，建立真正的地球村。課內(nèi)外結(jié)合，多方面實(shí)施，真正讓學(xué)生沐浴在愛(ài)的教育之中。

新課程中對(duì)學(xué)生“愛(ài)”的教育遠(yuǎn)不是我說(shuō)得盡、道得完的，自覺(jué)有淺薄之嫌，在此僅僅是為了拋磚引玉。但我堅(jiān)信：唯有愛(ài)在心中，愛(ài)在課堂，方不愧于語(yǔ)文教師。

參考文獻(xiàn)：