三年級語文學(xué)科教學(xué)總結(jié)
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三年級語文學(xué)科教學(xué)總結(jié)范文第1篇
綜合實踐活動課程旨在讓學(xué)生聯(lián)系實際，通過親身體驗進行學(xué)習(xí)，聯(lián)系和豐富直接經(jīng)驗培養(yǎng)創(chuàng)新精神，實踐能力和終身學(xué)習(xí)能力，是在教師引導(dǎo)下，學(xué)生自主進行的綜合學(xué)習(xí)活動，是基于學(xué)生的經(jīng)驗，密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會實際，體現(xiàn)對知識的綜合應(yīng)用的實踐性課程。
綜合實踐課程在我?；咀龅搅顺B(tài)化，部分教師基本掌握了四個課型的教學(xué)流程，在主題內(nèi)容選擇上嘗試過與語文學(xué)科整合，與德育活動整合，積累了一些教學(xué)經(jīng)驗。根據(jù)《寧城縣“小學(xué)綜合實踐活動與學(xué)科課程相整合”課堂教學(xué)改革實施方案》，結(jié)合我校工作實際，特制訂本實施方案。
一、指導(dǎo)思想
以新課程標準和《寧城縣“小學(xué)綜合實踐活動與學(xué)科課程相整合”課堂教學(xué)改革實施方案》為指導(dǎo)，以研究性學(xué)習(xí)為統(tǒng)領(lǐng)，以與語文學(xué)科相整合為先導(dǎo)，將“中國傳統(tǒng)節(jié)日”設(shè)置為課程主題，通過美文、古詩詞等國學(xué)文化表達出來。以點帶面，拓展到各個學(xué)科，切實轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。構(gòu)建具有開放、實踐、綜合、自主和研究性的綜合實踐活動課程體系，在情感態(tài)度、綜合知識、實踐能力、學(xué)會學(xué)習(xí)、發(fā)展個性諸方面得到提高。培養(yǎng)面向未來、全面發(fā)展的一代新人。
二、工作目標
1、激發(fā)學(xué)生研究興趣，積累實踐經(jīng)驗，培養(yǎng)綜合能力。
2、引導(dǎo)教師理解課程理念，掌握教學(xué)流程，探索綜合實踐活動課程與任教學(xué)科整合的方法。
3、促進學(xué)校課堂教學(xué)改革，形成模式和策略，全面提升教育教學(xué)質(zhì)量。
三、年級能力目標
1、培養(yǎng)學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)問題的意識，并能提出2---3個感興趣的問題。
2、培養(yǎng)學(xué)生能從問題中篩選有研究價值的問題。
3、培養(yǎng)學(xué)生能把問題歸納成主題的能力。
4、學(xué)會填寫活動計劃表。
5、學(xué)會小組合作的方法。
6、知道搜集信息的途徑：訪問、上網(wǎng)、查找書籍等。
7、能明確被采訪對象，掌握訪問的技能，會制定訪問提綱。
8、初步學(xué)會整理信息的方法，針對信息能簡單地進行篩選。
9、培養(yǎng)學(xué)生掌握上網(wǎng)獲取信息的技能。
10、學(xué)會恰當(dāng)?shù)乇磉_自己的觀點。
11、能用自己喜歡的形式匯報成果。
12、培養(yǎng)學(xué)生傾聽、質(zhì)疑能力。
13、能總結(jié)活動過程中的得與失。
四年級
1、知道活動方案的基本要素。
2、學(xué)會從時間序列上安排研究活動的基本階段內(nèi)容。
3、能夠搜集一定的文獻資料，從中得出自己的基本結(jié)論。
4、初步掌握保存資料的方法。
5、學(xué)會信息的手段和方法：編制簡報、手抄報等。
6、能用恰當(dāng)?shù)姆绞剑暾乇磉_自己的觀點。
7、能對整個活動過程中的某一環(huán)節(jié)進行反思。
8、加強學(xué)生匯報交流能力的培養(yǎng)。
9、在完成主題活動中進一步鞏固完善三年級能力目標。
五年級目標
1、理解問題解決對生產(chǎn)、生活的意義。
2、在教師指導(dǎo)下，初步學(xué)會自己制定活動方案。
3、根據(jù)自身優(yōu)勢，學(xué)習(xí)組建團隊參加活動。
4、能合理地確定調(diào)查對象，了解調(diào)查問卷的基本要素。
5、對調(diào)查所獲取的信息能用科學(xué)合理的方式進行整理、統(tǒng)計。
6、培養(yǎng)學(xué)生用DV片、幻燈片等信息。
7、會撰寫倡議書、社會宣傳提綱。
8、對整個活動過程能進行全面的總結(jié)與思考。
9、在完成主題活動中進一步鞏固完善四年級能力目標。
六年級目標
1、能夠從時間、地點、人員分工、具體活動任務(wù)等方面設(shè)計研究活動程序。
2、利用各種途徑獲取自己所需要的信息；綜合利用各種方式方法信息。
3、基本能用調(diào)查報告、觀察報告、小實驗報告進行交流。
4、在總結(jié)與交流時，會引用資料區(qū)分自己的觀點和他人的觀點。
5、具備總結(jié)交流的藝術(shù)技巧。
6、在完成主題活動中進一步鞏固完善3—5年級能力目標。
四、主題目標
1、基本了解通用主題“傳統(tǒng)節(jié)日”的由來、傳說故事、民間習(xí)俗、文學(xué)記述（詩詞作品不少于5首）、傳承發(fā)展。
2、搜集、整理、理解、熟記、默寫課外古詩每個主題不少于10首，并能通過不同的形式展示出來。
3、能對中國漢字演變、成語故事產(chǎn)生興趣，并愛上中國的國學(xué)文化。
4、初步了解信息技術(shù)對現(xiàn)實生活的影響，清醒的認識給人類帶來的方便和危害，并能在今后的學(xué)習(xí)中趨利避害。
五、課程內(nèi)容
年級
上學(xué)期
下學(xué)期
通用主題
個性主題
通用主題
個性主題
三年級
走進教師節(jié)
走進李白的（山水）詩
走進元宵節(jié)
走進王昌齡的（邊塞）詩
四年級
走進重陽節(jié)
走進杜甫的（抒情）詩
走進清明節(jié)
走進劉禹錫的（勵志）詩
五年級
走進中秋節(jié)
走進王維的（田園）詩
走進端午節(jié)
走進賀知章的（詠物）詩
六年級
走進春節(jié)
走進孟浩然的（山水）詩
走進兒童節(jié)
走進白居易的（邊塞詩）詩
六、課堂教學(xué)基本流程
1、課前準備
教師根據(jù)學(xué)校設(shè)置的主題，結(jié)合自己和學(xué)生的實際，縮小主題范圍，確定與語文學(xué)科關(guān)聯(lián)、有研究價值的主題，并進行教學(xué)設(shè)計，特別是引課時的情境設(shè)計，能引發(fā)學(xué)生提出有價值的問題。
2、課程實施
第一步：主題生成與活動策劃
（1）學(xué)生根據(jù)教師提供的情境，提出問題，根據(jù)問題生成子主題，由子主題生成活動主題。
（2）指導(dǎo)學(xué)生填寫（制定）活動計劃（方案），引導(dǎo)學(xué)生通過多種途徑、方法搜集有關(guān)資料或進行社會調(diào)查等。
第二步：學(xué)生開展實踐活動，落實活動計劃或活動方案。
3、總結(jié)展示
第一步：材料整理，策劃展示，形成報告。
（1）對調(diào)查結(jié)果或搜集的內(nèi)容進行整理、統(tǒng)計；
（2）策劃、準備展示的內(nèi)容和形式。
（3）撰寫活動體會（逐漸上升為報告）；
第二步：交流展示，活動評價。
七、課程評價
1、評價學(xué)校對綜合實踐活動課程監(jiān)督管理落實情況。
2、評價教師主題活動案例、論文等。
3、評價學(xué)生小組研究計劃、報告等。
八、保障措施
（一）成立組織
1、領(lǐng)導(dǎo)小組
組長：照日格圖
副組長：方國梅
成員：張秀珍于素艷溫福德
2、指導(dǎo)小組
組長：方國梅
副組長：張秀珍
成員：全體綜合實踐課教師
3、指導(dǎo)顧問：于 萍
(二)5月12日前確定綜合實踐活動課程主題，三至六年級上下學(xué)期各兩個，學(xué)校會同年級組共同確立，將“中國傳統(tǒng)節(jié)日”確定為通用主題，根據(jù)學(xué)校實際再確定8個個性主題，主題與語文學(xué)科相結(jié)合，與國學(xué)文化相結(jié)合。
(三)5月12日前根據(jù)指導(dǎo)中心實施方案，制定蘇木皋小學(xué) “綜合實踐活動課程與語文學(xué)科整合”課堂教學(xué)改革實施方案。
(四)5月下旬召開“綜合實踐活動課程與學(xué)科整合”教學(xué)改革啟動會議，領(lǐng)導(dǎo)小組、指導(dǎo)小組、實施教師參加，學(xué)習(xí)兩級方案，培訓(xùn)教學(xué)流程，并啟動第一個主題“走進端午節(jié)”活動開展。
(五)本學(xué)期內(nèi)研究制定蘇木皋小學(xué)“綜合實踐活動課程與學(xué)科整合”課堂教學(xué)管理與評價辦法，教師、學(xué)生進行量化評價，以評促研，以評促改。
(六)以語文學(xué)科為先導(dǎo)，促使“實施教師”快速成長起來，并在本校發(fā)揮引領(lǐng)作用。逐漸由語文學(xué)科擴展到其它學(xué)科，由實施教師普及到所有學(xué)科教師。力爭用一年（現(xiàn)在至2018年5月）的時間出典型教師，形成具備全縣推廣的經(jīng)驗。
三年級語文學(xué)科教學(xué)總結(jié)范文第2篇
關(guān)鍵詞：教學(xué)難點；實物演示；學(xué)科資源；肢體語言
小學(xué)信息技術(shù)是一門綜合性很強、與生活緊密結(jié)合的課程。它既有充實的技術(shù)內(nèi)容，又有豐富的文化內(nèi)涵。它除了涉及計算機技術(shù)之外，還涉及到許多其它學(xué)科，如審美藝術(shù)、環(huán)境、語文、數(shù)學(xué)等。因此在信息技術(shù)教學(xué)中經(jīng)常會碰到一些“非技術(shù)類”的教學(xué)難點，如對概念和技術(shù)背后思想方法的理解。信息技術(shù)教學(xué)往往會將教學(xué)內(nèi)容隱藏在一個個具體的任務(wù)中讓學(xué)生進行學(xué)習(xí)，這時學(xué)生不僅要掌握學(xué)科技能，還需要其他學(xué)科知識的支撐，這就是信息技術(shù)教學(xué)中的難點所在。
根據(jù)多年教學(xué)經(jīng)驗，筆者發(fā)現(xiàn)在教學(xué)中巧妙地借助于學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的各種資源，可以有效地突破小學(xué)信息技術(shù)的教學(xué)難點。
一、借助實物展示，突破概念和原理類教學(xué)難點
信息技術(shù)課不是培養(yǎng)“電腦操作員”，學(xué)生在學(xué)習(xí)相應(yīng)技術(shù)的同時還必須理解技術(shù)背后的思想與方法?！爸淙徊⒅渌匀弧保拍苷嬲斫饧夹g(shù)，并合理地運用到學(xué)習(xí)中。由于小學(xué)生還處在以形象思維為主的學(xué)習(xí)階段，因此在教學(xué)中借助實物演示能有效地突破這一類教學(xué)難點。下面展示幾個例子。
例1：在教學(xué)POWERPOINT與WORD的“模板”時，學(xué)生很容易操作成功。但是他們對于什么是模板、模板的作用是什么卻了解不多。這時若出示年糕、餃子等食品的制作模型板，學(xué)生的認知便能產(chǎn)生遷移，會對OFFICE程序模板產(chǎn)生感性認識，也能為將來其他程序模板的學(xué)習(xí)，甚至是編程中模板的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
例2：學(xué)生初學(xué)動畫的制作時會感覺很困難，這時一定要讓他理解動畫產(chǎn)生的原理，但枯燥的理論學(xué)習(xí)不適合小學(xué)生，如果能在教學(xué)中運用一些小技巧，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果會好很多。如引入一本便簽紙小動畫，學(xué)生很容易就能理解逐幀動畫的原理。他們會感受到動畫的神奇，也會發(fā)現(xiàn)動畫制作其實很簡單。
以實物突破信息技術(shù)教學(xué)難點的方法不勝枚舉，靈活地運用各種工具，可以使學(xué)生的認知從生活實踐中遷移至信息技術(shù)的學(xué)習(xí)中，有效解決概念和原理類的教學(xué)難點。
二、借助語文學(xué)科資源，突破排版與審美類教學(xué)難點
在信息技術(shù)教學(xué)中，運用計算機繪畫與作文是很重要的教學(xué)內(nèi)容。但是在教學(xué)這部分內(nèi)容時經(jīng)常涉及排版的問題，由于一般信息技術(shù)教師不具備專業(yè)的知識，排版的美觀、合理與否往往取決于學(xué)生的直覺。即使教師審美水平較高，也不適宜直接灌輸。因此排版與審美就成為了教學(xué)難點。由于小學(xué)語文學(xué)科的內(nèi)容較為豐富（文章內(nèi)容包羅萬象、版面設(shè)計圖文并茂），也是學(xué)生最為熟悉的學(xué)科，因此筆者經(jīng)常借助語文學(xué)科資源解決此類難點。
例1：“圖文并茂贊西湖”這一課的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)在WORD中插入圖片，并通過設(shè)置合適的圖片環(huán)繞方式達到圖文并茂的效果。給圖片設(shè)置的環(huán)繞方式就成為了這一課的教學(xué)難點。筆者通過展示幾張圖文混排的范例，請學(xué)生觀察并說出每種布局的優(yōu)點，這樣就突破了教學(xué)難點，學(xué)生將習(xí)得的知識順利遷移到自己的作品中。
例2：三年級上冊第13課“豐富的圖庫”，這一課的主要教學(xué)任務(wù)是讓學(xué)生用背景、角色等工具創(chuàng)作一幅主題鮮明的作品。教學(xué)中時常會出現(xiàn)學(xué)生隨意選擇背景、胡亂堆砌角色的現(xiàn)象。這時如果結(jié)合學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的語文課文，請學(xué)生為課文創(chuàng)作一幅插畫，問題就迎刃而解了。筆者選擇的課文大多是趣味性強、角色內(nèi)容豐富的篇章，如《玩具柜臺前的小孩》《精彩的馬戲》《卡羅爾和她的小貓》《丑小鴨》《找春天》等。這樣，學(xué)生的創(chuàng)作目的明確，他們會自己考慮細節(jié)的合理性與邏輯性，大大降低了學(xué)習(xí)難度。
三、借助肢體語言，突破抽象數(shù)值知識類教學(xué)難點
在信息技術(shù)教學(xué)中會碰到一些較為抽象的數(shù)值知識，這些知識雖不是本學(xué)科的教學(xué)重點，但是學(xué)生若無法理解便會成為學(xué)習(xí)的難點影響本學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的落實。根據(jù)多年的嘗試，筆者發(fā)現(xiàn)借助肢體語言可以形象地突破此類難點。
例1：在教學(xué)畫圖軟件中圖像的旋轉(zhuǎn)與翻轉(zhuǎn)時，教師請學(xué)生拿出一支筆或者其他東西，在桌面上按照一定的角度進行旋轉(zhuǎn)與翻轉(zhuǎn)，這樣翻轉(zhuǎn)與旋轉(zhuǎn)的區(qū)別，學(xué)生就一目了然了。
三年級語文學(xué)科教學(xué)總結(jié)范文第3篇
關(guān)鍵詞: “小學(xué)拓展型課程的建設(shè)及其應(yīng)用的研究” 拓展型課程 實施策略 效果
全面實施素質(zhì)教育是當(dāng)前學(xué)校工作的主旋律。學(xué)校文化、辦學(xué)特色、課程改革是主旋律下的三大課題,是學(xué)校核心競爭力的根本體現(xiàn)。每一位校長都必須思考:這三大課題的根基在哪里?完成三大課題的主渠道在哪里?切入點在哪里?
我們認為,這三大課題的根基在教育觀念的更新,主渠道在課堂,切入點在特色課程的開發(fā)與建設(shè)。
2008年,適逢東莞市普教系統(tǒng)“十一五”教育科研課題招標,我校的“小學(xué)拓展型課程的建設(shè)及其應(yīng)用的研究”順利中標(課題立項編號:S115KTZB-02)。課題研究的周期為2年(2008年12月-2010年12月)。課題的立意是,以生態(tài)學(xué)的視角看教育,將綜合實踐活動、地方及學(xué)校課程整合為拓展型課程,力求通過拓展型課程建設(shè),構(gòu)建自具特色的學(xué)校課程體系,凸顯我校自己的辦學(xué)特色和學(xué)校文化。該課題中期總結(jié)如下。
一、拓展型課程的內(nèi)涵
(一)定義、指導(dǎo)思想與目標。
我校的拓展型課程是由綜合實踐活動、地方與學(xué)校課程整合而來的學(xué)校特色課程。
拓展型課程的目標是:讓學(xué)生擁有一手鋼筆好字,一些文雅氣質(zhì),一種探究習(xí)慣,一門興趣愛好,一項健身技能,從而使學(xué)生生活更有品位、生命更有價值。
因此,拓展型課程的建設(shè)與應(yīng)用,學(xué)校層面強調(diào)科學(xué)性,著眼于整體構(gòu)建富有學(xué)校特色的課程體系,不僅僅是打造某方面的亮點;教師層面強調(diào)可行性,著眼于常態(tài)下便于大多數(shù)教師日常操作,不僅僅是追求教師做課題研究或活動;學(xué)生層面強調(diào)全面性,著眼于每一個學(xué)生都得到全方位的發(fā)展,不僅僅是爭取部分學(xué)生獲得獎牌。
(二)由來、對象與課程資源。
1.一手鋼筆好字?！疤焯炀殹睂懽钟烧Z文及美術(shù)學(xué)科拓展而來,一至六年級開設(shè),全體學(xué)生參加,課程資源《天天練楷書基本筆畫》《天天練楷書偏旁部首》《天天練楷書間架結(jié)構(gòu)》《天天練楷書書法作品》。
2.一些文雅氣質(zhì)?！爸腥A經(jīng)典詩文誦讀”主要由語文學(xué)科拓展而來,一至六年級開設(shè),全體學(xué)生參加,課程資源《含英咀華》。
3.一種探究習(xí)慣?！白錾蠈W(xué)”由科學(xué)和數(shù)學(xué)學(xué)科拓展而來,四至六年級開設(shè),全體學(xué)生參加,課程資源《做上學(xué)》。
4.一門興趣愛好。“興趣與個性”主要由音樂、美術(shù)學(xué)科拓展而來,二、三年級以普及層次為主,全體學(xué)生參加,目前設(shè)樂器、紙工兩個選項,課程資源《折紙?葫蘆絲》;四、五、六年級以提高層次為主,部分學(xué)生參加,分為學(xué)科類、體育類、藝術(shù)類、科技類四個系列,目前設(shè)航模、動畫、古箏、舞蹈、陶藝、版畫、足球、籃球等二十多個選項。
5.一項健身技能?！瓣柟怏w育”由體育學(xué)科拓展而來,一至六年級開設(shè),全體學(xué)生參加,目前以跳繩、毽球等運動技能為主。
(三)課時與進度安排。
東莞松山湖中心小學(xué)課程計劃表
對拓展型課程的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)進度,我?！锻卣剐驼n程教學(xué)指南》作出了明確的規(guī)定和要求。(說明:根據(jù)國家課程設(shè)置文件規(guī)定,4-6年級周課時量為30課時,表中陰影部分表示的意思是:上學(xué)期音樂周課時量為2課時,美術(shù)周課時量為1課時;下學(xué)期音樂周課時量為1課時,美術(shù)周課時量為2課時,此為我校在遵行國家課程設(shè)置規(guī)定后進行的調(diào)整,一周總課時量不變)。
例如,“做上學(xué)”課程的教學(xué)內(nèi)容以省編綜合實踐活動資源包為主,補充了數(shù)學(xué)學(xué)科拓展而來的“七巧板”、科學(xué)學(xué)科拓展而來的“小實驗”,教學(xué)進度安排到年級及周次,評價也明確具體,操作性強。
二、拓展型課程的依據(jù)和基礎(chǔ)
(一)政策依據(jù)。
教育部印發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》第16條指出:“為保障和促進課程適應(yīng)不同地區(qū)、學(xué)校、學(xué)生的要求,實行國家、地方和學(xué)校三級課程管理。學(xué)校在執(zhí)行國家課程和地方課程的同時,應(yīng)視當(dāng)?shù)厣鐣?、?jīng)濟發(fā)展的具體情況,結(jié)合本校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢、學(xué)生的興趣和需要,開發(fā)或選用適合本校的課程?！?/p>
教育部印發(fā)的《義務(wù)教育課程設(shè)置實驗方案》第二部分《課程設(shè)置的原則》第3條指出:“加強課程的選擇性:國家通過制定課程標準,以保證義務(wù)教育的基本質(zhì)量,并劃定課時比例,提供地方、學(xué)校、學(xué)生對課程選擇的可能性。鼓勵各地發(fā)揮創(chuàng)造性,辦出有特色的學(xué)校?！?/p>
《義務(wù)教育課程設(shè)置實驗方案》第四部分《義務(wù)教育設(shè)置的有關(guān)說明》第4條指出:“綜合實踐活動是國家規(guī)定的必修課,其具體內(nèi)容由地方和學(xué)校根據(jù)教育部的有關(guān)要求自主開發(fā)或選用。綜合實踐活動的課時可與地方、學(xué)校自主使用的課時結(jié)合在一起使用,可以分散安排,也可以集中安排?！?/p>
(二)實踐基礎(chǔ)。
綜合實踐活動、地方及學(xué)校課程的提出,給一線校長和教師提供了自主創(chuàng)新的空間,也出了一道難題。
《上海市普通中小學(xué)課程方案》規(guī)定:上海市普通中小學(xué)課程體系由基礎(chǔ)型課程、拓展型課程和研究型課程組成。其中,拓展型課程著眼于培養(yǎng)、激發(fā)和發(fā)展學(xué)生的興趣愛好,開發(fā)學(xué)生的潛能、促進學(xué)生個性的發(fā)展和學(xué)校辦學(xué)特色的形成,是一種體現(xiàn)不同基礎(chǔ)要求的、具有一定開放性的課程。
上海市中小學(xué)課程設(shè)置小學(xué)階段課時安排方案(每節(jié)課按35分鐘計)
上海市《拓展型課程指導(dǎo)綱要》《關(guān)于中小學(xué)拓展型課程建設(shè)與實施的若干意見》強調(diào):學(xué)校拓展型課程的建設(shè)應(yīng)做到門類完備、活動(科目)品種豐富,具有一定的系統(tǒng)性、較強的選擇性和相對的穩(wěn)定性。
北京東城區(qū)回民小學(xué)自2006年以來,構(gòu)建了以民族特色為主題的校本課程體系。
北京東城區(qū)回民小學(xué)(2008年)校本課程
上海市靜安區(qū)教育學(xué)院附屬學(xué)校提出按“最佳發(fā)展期”設(shè)課的理念,進行“兩個重心移位”的課程調(diào)整,積極進行課程與教學(xué)改革探索。其中涉及語文、外語、數(shù)學(xué)、物理、生物等學(xué)科,也涉及活動課程,收到了良好的效果。也正因為進行了課程與教學(xué)改革,學(xué)校獲得了長足的進步。
這些自成體系、自具特色的實踐探索,為我校拓展型課程“五個一”的構(gòu)建提供了寶貴的實踐基礎(chǔ)。
三、拓展型課程的實施策略與效果
(一)實施策略例舉。
1.整體構(gòu)建,分項突破。
2006年秋季,“天天練”寫字課程全面實施,教材、評價落實到位;
2007年春季,“興趣與個性”課程提高層次選項及開班取得突破;
2007年秋季,“中華經(jīng)典詩文誦讀”課程評價方法取得突破;
2008年春季,“興趣與個性”課程普及層次選項及試點取得突破;
2008年秋季,“做上學(xué)”課程資源的整合與使用取得了突破;
2009年春季,“興趣與個性”課程資源的整合、師資培訓(xùn)取得突破;
2009年秋季,“陽光體育”課程花毽項目取得突破;
2010年春季,編輯《拓展型課程教學(xué)指南》;
……
2.從“我”做起,整體聯(lián)動。
“我”是什么?“我”是教師,“我”是學(xué)科……拓展型課程的教學(xué),強調(diào)從教師自己做起,從學(xué)科本身做起。
例如“天天練”寫字課程,從“教師”做起,先抓教師的板書與作業(yè)批改,后抓學(xué)生;從“語文”做起,先抓語文學(xué)科寫字教學(xué),后抓天天練寫字課堂;從“作業(yè)”做起,先抓作業(yè)書寫評優(yōu),后抓寫字考級;從“描紅”做起,先摹后臨;從“姿勢”做起,先規(guī)范寫字姿勢,后培養(yǎng)寫字技能;從“寫字”做起,先認真寫字,后學(xué)習(xí)書法藝術(shù)。
例如“中華經(jīng)典詩文誦讀”課程,強調(diào)課堂教學(xué)與校園活動相結(jié)合,課堂教學(xué)是本;理解記憶與機械記憶相結(jié)合,理解記憶是本;集中誦讀與分散誦讀相結(jié)合,集中誦讀是本;朗讀與嗟嘆之、詠歌之、手之舞之足之蹈之相結(jié)合,朗讀是本。
3.課程推進,師訓(xùn)同步。
教師拓展型課程校本培訓(xùn)一覽表
教師拓展型課程校本培訓(xùn)人均累計197課時。
4.注重過程,評價激勵。
拓展型課程本身不新穎也不特別,這“五個一”可以說是小學(xué)教育的應(yīng)有之意。拓展型課程在我校是課程,不是活動,更不是運動;每一項拓展型課程的目標、內(nèi)容、進度、資源與評價,《拓展型課程教學(xué)指南》都有明確的指引。如陽光體育課程,讓每一個學(xué)生至少掌握一項常用健身技能,不是一句口號,它真正落實在課程實施過程之中。
拓展型課程的評價是等級達標、學(xué)生學(xué)習(xí)拓展型課程的評價和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)型課程的評價,一同納入《學(xué)生素質(zhì)報告單》。
以“天天練”寫字課程和“中華經(jīng)典詩文誦讀”課程為例來說明。
我們根據(jù)《中國硬筆書法考級大綱》,將師生的寫字水平等級劃分為七個等級,每個等級細分為甲、乙、丙三個層次,如“七級甲等、七級乙等、七級丙等”共二十一級。詩文誦讀等級則設(shè)有童生、秀才、舉人、探花、榜眼、狀元、大學(xué)士等十二個等級。
與基礎(chǔ)型課程評價有所不同的是,等級達標更主要的是一種激勵,鼓勵學(xué)生積極參與拓展型課程教學(xué)活動。
5.注重探究,多方呼應(yīng)。
綜合實踐活動是我國新課程改革的亮點也是難點,使之常態(tài)且有效是我校拓展型課程要解決的問題之一。我們的做法如下。
拓展型課程做上學(xué)的實施目標直接指向培養(yǎng)學(xué)生的探究習(xí)慣,即以自主探究為核心、實踐活動為載體、創(chuàng)新發(fā)展為目的、過程評價為尺度。
另外幾項拓展型課程的實施,倡導(dǎo)適時開展自主性、開放性、綜合性、生成性、實踐性主題探究活動,可量化的指標是:各項拓展型課程三至六年級每個年級每個學(xué)年至少開展一次主題探究活動。
各項拓展型課程近期開展的主題探究活動選錄如下:
中華經(jīng)典詩文誦讀課程?搖月是故鄉(xiāng)明?搖四年級
中華經(jīng)典詩文誦讀課程?搖品讀陸游?搖六年級
“天天練”寫字課程?搖永字八法探秘?搖四年級
“天天練”寫字課程?搖走近王羲之?搖五年級
陽光體育課程?搖毽球的來龍去脈?搖三年級
陽光體育課程?搖當(dāng)文武秀遇上NOBODY?搖五年級
興趣與個性課程?搖葫蘆絲趣談?搖三年級
……
(二)實施效果例舉。
1.從數(shù)據(jù)統(tǒng)計看效果。
如天天練寫字課程:
2008-200年度天天練寫字課程寫字考級達標一覽表
2006-200年度,在拓展型課程方面師、生收獲頗豐。其中教師獲國家級獎項40多項,省、市級獎項30多項;在國家級、省市級刊物上近20篇。學(xué)生獲國家級獎項40多項,省、市級獎項100多項;在國家級、省市級刊物上發(fā)表小論文30多篇。
2.從信息反饋看效果。
《硬筆書法》報主編嚴海南:“松山湖中心小學(xué)的寫字課程定位準,起點高,好得無話可說?！?/p>
北師大教授、博士生導(dǎo)師安文鑄:“松山湖中心小學(xué)蟄伏三年,用三年時間構(gòu)架經(jīng)營拓展型課程,把它做成今天這種效果,真是一個奇跡!”
東莞市教育局楊曉棠局長:“松山湖中心小學(xué)高度重視小學(xué)科教學(xué),提出了拓展型課程‘五個一’,這是學(xué)校辦學(xué)思想的最好體現(xiàn)。如果更多的學(xué)校都能這樣做的話,我們的小學(xué)教育就一定能辦好?！?/p>
“國家教育部陳小婭副部長考察了該校的航模、陶藝、器樂、經(jīng)典誦讀等拓展型課程后,對該校的拓展課程給予了充分肯定。當(dāng)她得知該小學(xué)在全校持續(xù)開展天天練字14分鐘,師生共同練字考級等做法時,更是點頭表示贊同:現(xiàn)在很多孩子經(jīng)常用電腦,不會寫字或?qū)懖缓米?堅持天天練字很好?！?摘自人民網(wǎng))
三(2)班范婧的家長:“我們把孩子轉(zhuǎn)來讀書,不怕接送的麻煩,是因為學(xué)校真正關(guān)心每一個孩子的發(fā)展,孩子在這里學(xué)習(xí)‘五個一’,很快樂?！?/p>
廣大家長的贊同,是我們信心和力量的源泉。家長的口碑,是我們最看重的獎杯。
四、幾點思考
三年級語文學(xué)科教學(xué)總結(jié)范文第4篇
多年前，兩個學(xué)生給吳江市市長寫信，信中說：“老師只看得起學(xué)習(xí)好的學(xué)生，成績一般的都看不上，評先、評三好只會給他們，我們不喜歡這樣的老師?！笔虚L收到信后挺重視，不僅回信，還要求校長了解情況。
實小在當(dāng)?shù)氐慕虒W(xué)質(zhì)量高，聲譽也好，學(xué)生反映的情況讓校長和老師們實在意想不到。
帶著疑惑，姚虎雄到學(xué)生中調(diào)查，不調(diào)查不知道，一調(diào)查才發(fā)現(xiàn)，學(xué)生信中所述現(xiàn)象在部分教師身上確實存在，他們對成績好的學(xué)生甚至喜歡到“一俊遮百丑”的程度。
喜歡優(yōu)秀學(xué)生，這似乎是人之常情，但作為教育者，“那種唯分數(shù)的觀念，既看不到分數(shù)背后的人，更看不到不同人的不同需求”姚虎雄反思道。
借此機會，實小開展了教育思想大討論，這場討論拉開了實小改革的“大幕”。
把考試權(quán)交回到教師手中
大討論中，老師們從日常教育教學(xué)行為追溯到教育觀念和教育思想。他們發(fā)現(xiàn)，許多行為都充滿了“成人立場”。
比如，對待工作非常認真，但教育過程中控制欲太強，工作方法專制，一統(tǒng)到底。
再比如，很多老師習(xí)慣用分數(shù)去評價一切，卻“沒有考慮到比分數(shù)更重要的是什么，孩子未來發(fā)展需要的是什么”。
教育要用“兒童立場”替代“成人立場”，勢必要將老師們的目光從當(dāng)下引向?qū)?，“要生動、大氣起來，要遵循?guī)律，要看到長遠、可持續(xù)發(fā)展的態(tài)勢”，姚虎雄認識到。
這種新的發(fā)展哲學(xué)與用分數(shù)評價一切的立場完全對立。
那么，在孩子發(fā)展過程中究竟什么是比分數(shù)更重要的東西呢？姚虎雄問自己。
追問中，“素養(yǎng)”的概念在他心中慢慢醞釀著?！拔覀兊慕逃褪菫榱撕⒆游磥戆l(fā)展豐厚素養(yǎng)，這些所期待的素養(yǎng)是具有發(fā)展力的素養(yǎng)，不是核心的，就是關(guān)鍵的，它們要為孩子未來的發(fā)展服務(wù)?！?/p>
經(jīng)過教育思想大討論，老師們的觀念似乎得到了一定程度的扭轉(zhuǎn)，在認識層面，大家都開始認同校長所提出的新的發(fā)展哲學(xué)。
但，臨到考試，一切又被打回原形。
恰逢期末考試，不斷有老師來催姚虎雄，“校長，要不到教研室了解了解信息，我們要和人家比的，弄不好我們堂堂實驗小學(xué)考不過人家怎么辦？”
老師們口中所說的了解信息，不外乎是考試前讓市教研室出一張模擬試卷，透露透露出題的方向。
考前的空氣格外緊張，提前一個月老師就開始拼命出題，學(xué)生拼命做題?！斑@不是為孩子成長努力，而是在為分數(shù)拼命，所有的人都必須這么做，不這么做就真的沒辦法了嗎？”
姚虎雄決心和這個積習(xí)掰掰手腕。
突破點放在哪里？“我看到一個‘鐵三角理論’，覺得非常有道理。教育方向、方針都正確，課程標準也定了，還有一個就是怎么評的問題，這個問題解決不了，就形成不了‘鐵三角’?！?/p>
實小開始把眼光鎖定在評價上。
最初，姚虎雄的想法是要將教師解放出來，實現(xiàn)自明白斷，就必須發(fā)揮評價的診斷、改進教學(xué)功能。后來主管教學(xué)的副校長管建剛提醒他，這個想法離老師的實際還有點距離，不妨就在試卷上先做文章，干脆就聚焦一點，一個老師出一張試卷。
這就是“一師一卷”的誕生。
“一師一卷”說到底是將教學(xué)評價的權(quán)力交回到教師手里。權(quán)力的轉(zhuǎn)交，往往意味著與原來秩序的抵牾。
此后不久，姚虎雄參加了一個市級教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控研討會。
與會的校長、教研員們都圍繞著如何讓考試更公正、試卷更嚴密談得不亦樂乎，姚虎雄一言不發(fā)。后來局領(lǐng)導(dǎo)點名要他談，他事先聲明，“我談的內(nèi)容，大家可能有點接受不了”。
聽到這話，參會者都有點蒙，不知他葫蘆里賣的什么藥。
他接著說，“我覺得我們的老師太可憐了。很多老師一輩子的職業(yè)生涯中，始終在糊里糊涂地教學(xué)，從來沒做過清醒的人，為什么？他教得怎樣不是他說了算，而是‘上面’的試卷決定，憑一張試卷就能判斷他教學(xué)成績優(yōu)劣和教學(xué)水平的高低。始終看著‘上面’的試卷，看著試卷上的分數(shù)，沒有自省的機會，最后到無所謂，所以從來不會主動反思如何改進自己的教學(xué)”。
“這樣的老師是一個可憐的糊涂人，無法實現(xiàn)職業(yè)的自覺，也無法享受教育的快樂。而當(dāng)下我們的考試做著更嚴厲的事情，讓可憐者雪上加霜?！?/p>
一番激烈的言論之后，姚虎雄鄭重地提出，從這個學(xué)期開始，實驗小學(xué)要把考試卷抓在自己手里！
話音未落，教研員臉上掛不住了，要知道，教研員和教研室的權(quán)威可是通過考試樹立起來的。
姚虎雄也明白自己的話很“沖”，肯定會得罪人，但這卻是他經(jīng)過反反復(fù)復(fù)痛苦思考后的決定，他清楚地意識到，如果不突破評價權(quán)的問題，“什么生動大氣教育，什么兒童立場，都無法實現(xiàn)?！?/p>
這“炮”一放，四座震驚。這也意味著，實小的改革沒有回頭路可走了。此時的姚虎雄內(nèi)心里爆發(fā)出一個強烈的愿望――一定要按教育的規(guī)律走下去！
“部分釋放”與“決不搖擺”
改革伊始，如何讓老師和家長都能順利接受“一師一卷”，成了姚虎雄的“心病”。
期末不統(tǒng)考，每班試卷都不一樣，期末試卷自己批，班與班之間無法“比分數(shù)”，這些規(guī)定的出臺，或許會引起軒然大波。
改革不能蠻干，而要講究時機和策略。為了讓波動小一些，姚虎雄選擇了“部分釋放”的策略。
過去，每逢期末，統(tǒng)考科目達到18個?，F(xiàn)在，教導(dǎo)處只是抽查其中3個學(xué)科，比如抽到三年級語文、四年級數(shù)學(xué)、五年級英語，那么，其他年級的學(xué)科，就由老師自己出卷，自己組織期末考試。
2010年期末，姚虎雄向老師們宣布，除了抽測的，其他老師都采取“一師一卷”，教師根據(jù)教材和自己班級學(xué)生的特點，獨立命題，出好試卷。
甫一宣布，老師們的反應(yīng)天壤之別。抽中的老師，神色凝重；沒抽中的老師，談笑風(fēng)生，一臉幸福。有老師說：“期末不統(tǒng)考，不用每天默生字、默課文，我的頸椎解放了?！?/p>
經(jīng)驗豐富的老教師覺得，“自己班級自己考，我心中有數(shù)了”。年輕的老師卻有幾分擔(dān)憂，因為無從下手。
沒有抽考的科目，教研組必須組織“研卷”。辦公室像每個期末考試前一樣忙碌，但這次“忙”的意味悄悄發(fā)生著改變。
“研卷”中問題多多。
有的出現(xiàn)了一張試卷反復(fù)“出同一道菜”的問題；有的題目很窄，不夠開放；還有的題超出了學(xué)生的能力范圍。
每次“研卷”，都要持續(xù)3個小時以上，大家有說不完的話，有討論不完的話題……
“部分釋放”的策略讓老師們慢慢接受，家長的反應(yīng)似乎也不大。
而當(dāng)“一師一卷”推向全校時，“搖擺”不可避免地出現(xiàn)了。
首先迎接挑戰(zhàn)的是教務(wù)處。因為教務(wù)處不能以任何名義組織統(tǒng)一考試了，教務(wù)人員有自己的擔(dān)憂。
有人說，學(xué)校不統(tǒng)考，家長擔(dān)憂，學(xué)校不統(tǒng)考，孩子的學(xué)習(xí)質(zhì)量怎么了解？一個班級的教學(xué)質(zhì)量是好是壞，怎么區(qū)分？
有的說，老師們也在擔(dān)憂，不統(tǒng)一制卷、考試，沒有了對比，不知道教得好不好，萬一自己落后了，怎么對得起孩子？
行政人員也有自己的擔(dān)憂：
老師自己制卷考學(xué)生，沒有考試壓力，教學(xué)馬馬虎虎怎么辦？試卷是老師自己出，會不會提前泄題呢？新教師制卷能力弱，也要自己出題嗎？
還有的老師試探地問姚虎雄，校長，你看要不要適當(dāng)?shù)亟M織一點統(tǒng)一考試？比如平時的單元卷，能不能安排一兩次統(tǒng)一考試，期末再采取“一師一卷”？這樣，既開展了“一師一卷”，又實現(xiàn)了質(zhì)量監(jiān)控。
這個觀點幾乎是所有人心中的想法。
好事難做，姚虎雄深深懂得這個道理，“好做的話，早就有人在做了”，他說，“有困難不可怕，可怕的是搖擺，是在搖擺中迷失方向?！?/p>
他向老師們申明了自己的立場：
第一，平時統(tǒng)考，期末“一師一卷”，換湯不換藥的花招，我們不干。
第二，只要是“統(tǒng)考”，教師、學(xué)生的學(xué)習(xí)重心就會集中到應(yīng)考上。“一師一卷”打破“為應(yīng)試而教”的夢想，就不可能實現(xiàn)，教師專業(yè)發(fā)展也就成了空話。
在姚虎雄看來，對改革方向的堅持，沒有搖擺的機會，也沒有商量的余地。
一波未平一波又起。平時統(tǒng)考不行，那么能否“一組一卷”？
“一師一卷”實行了一段時間后，老師們反映，每個單元都要“一師一卷”，工作量很大，于是有人提出，能否一個教研組出一張卷子，教研組內(nèi)老師用同一張試卷？
這個看似合理的想法，又遭到姚虎雄的反對。
不是他不理解老師的想法，也不是他不體諒老師們的辛苦，而是他深知，原則問題，一旦松開，就會回到老路。
他給老師們做思想工作，動之以情，曉之以理，“第一年做，每張試卷都自己出，根據(jù)自己班級情況出，的確很累。但是，一個輪回下來，你就會對教材、考試有全新認識，第二輪再做，心里就有數(shù)了，輕松了，心中有數(shù)就是你能力、本領(lǐng)長了，認識變了”。
老師們半信半疑，但這一關(guān)硬生生地被頂了下來。當(dāng)然，這不過是萬里的第一步。
“逼”出來的“學(xué)科關(guān)鍵素養(yǎng)”
考試權(quán)的移交是有風(fēng)險的，如果使用不好考試權(quán)，如果不能引導(dǎo)出整個學(xué)校生活的變化，那么，“一師一卷”還是跳不出傳統(tǒng)考試的窠臼，更談不上實質(zhì)性變化。
實小的“一師一卷”有三條重要原則。
第一條，顛倒教學(xué)與制卷的關(guān)系。
過去，教學(xué)在前考試在后，而“一師一卷”后，老師在學(xué)期初就要進行教材解讀，將本學(xué)期考查內(nèi)容羅列出來，初步制定期末考試卷，然后在教學(xué)中根據(jù)教學(xué)實際情況來不斷修訂考查內(nèi)容。
第二條，先明理再制卷。出卷入要清楚每道題背后要考查的能力點，要能說出考查的目標與價值所在。僅制卷意圖這一項，姚虎雄認為，老師至少要辛苦三年。
第三條，語文、數(shù)學(xué)、英語的試卷中要有“師本化”教學(xué)內(nèi)容。所謂“師本化”，是實小自己創(chuàng)造的“術(shù)語”，即這一內(nèi)容是“我”獨有的，是不能或不太可能拿到其他班去考查的內(nèi)容。這，當(dāng)然是更高的要求。
這些原則，要“逼”出教師的自主發(fā)展。
不要小看“制卷”，一張優(yōu)秀試卷的背后，隱藏著一個“理”字。只有道理通達，才能做一個清醒的教師。
制卷從“明理”開始，這個過程“痛并快樂著”。
大多數(shù)老師制卷，開始都只能是模擬形式，并不清楚背后要表達的內(nèi)容。但如果只停留在模擬形式階段，永遠只能在地上匍匐。這并非“一師一卷”的本義。
“逼”更多的時候要靠引領(lǐng)。為了讓老師“明理”，姚虎雄把學(xué)校最強的學(xué)科專家配到了試點老師的身邊，同老師們一起“研卷”。
作為語文學(xué)科的帶頭人，管建剛還記得自己曾經(jīng)磨破嘴皮的一句話：背后到底有什么？這句話把一個20多年教齡的老教師“逼”得沒有臺階下，反復(fù)嘟囔著，“背后是什么我怎么知道，以往都是這么考的。這道題每年都考，我也拿過來考，難道也錯啦？”
但是，風(fēng)雨之后見彩虹，幾年過后，還是這名老教師，高興地對管建剛說，“哎呀，我教了這幾十年，從來沒有像現(xiàn)在這么清醒”。
行動的路徑往往出現(xiàn)在問題解決中，“一師一卷”也一樣。
語文學(xué)科的“研卷”首先發(fā)現(xiàn)了大問題。
有一次，試卷制好后拿出來一比較，很多題型都是雷同的，因為大家都不自覺地往題型上“套”。比如，關(guān)聯(lián)詞、反問句改成陳述句，把句子改成比喻句和擬人句，這樣的題型比比皆是。同時，試題都出得很“模糊”，四、五、六年級的試卷題型相似，閱讀短文的題目隨便拿到哪個年級，似乎都可用。
這些問題，不出試卷不知道，出了試卷就迷惘：為何語文教學(xué)會這樣累，因為不僅題型繁復(fù)，學(xué)生要掌握的語文知識、語文能力還“一望無盡”，更別說各年段的具體要求，所以只好眉毛胡子一把抓……
怎樣將復(fù)雜的內(nèi)容簡單化？
全校的教研力量都坐在了一起，再次捧起教材，研讀課程標準。經(jīng)過研究，他們發(fā)現(xiàn)，語文試卷如果圍繞朗讀、寫字、閱讀、作文四大板塊來出題，題型會大大簡化，枝枝蔓蔓的枯燥訓(xùn)練也被砍去許多。
題型是簡化了，但這樣做也有解決不了的問題。比如，圍繞板塊制卷和教學(xué)，知識倒是模塊化了，可具體到年段，這些知識和能力考查到什么“程度”，老師放眼望去，仍然是“模模糊糊一大片”。這個背景下，簡化后的制卷與教學(xué)，老師們總擔(dān)心學(xué)生“撿了芝麻丟了西瓜”。
這個問題解決不了，“一師一卷”就依舊是在“為題而教”“為考而教”的“泥潭”中徘徊。
如何從困境中跳出來，考驗著校長的專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)力。
關(guān)于這個問題，姚虎雄的思考是釜底抽薪式的。他認為，重新追問考試的意義指向是最為重大的“理”，它比題型簡化、知識簡化、模塊簡化更能“刪繁就簡”，它從根本上決定著能否把老師和孩子們真正從“一望無盡”的知識“泥潭”中解放出來。
在他看來，如果考試和制卷的目的僅僅指向的是考查知識，那么永遠只能在細枝末節(jié)的簡化上做文章，這樣的結(jié)果是，再完善的知識體系，也是“原地打轉(zhuǎn)”。
要讓知識考查真正過渡到能力考查進而過渡到自明自斷，讓考試的性質(zhì)發(fā)生改變，考試的指向必須有“脫胎換骨”的升華。
關(guān)于“素養(yǎng)”發(fā)展的思考積淀給了他啟發(fā)，“如果‘一師一卷’背景下的制卷和教學(xué)指向的是孩子終身的素養(yǎng)發(fā)展，并且是關(guān)鍵素養(yǎng)的發(fā)展，那么圍繞著關(guān)鍵素養(yǎng)，學(xué)科知識就有了‘魂’；如果這些學(xué)科關(guān)鍵素養(yǎng)串起來，就滋養(yǎng)著人一生發(fā)展的‘核心素養(yǎng)’。”想到這些，姚虎雄有豁然開朗的感覺。
“學(xué)生在學(xué)習(xí)每個學(xué)科時，都有關(guān)鍵期和關(guān)鍵素養(yǎng)，指向關(guān)鍵素養(yǎng)體系的評價體系中，許多知識就是無用的知識，可以大大簡化，而有些知識和能力則成為關(guān)鍵知識和關(guān)鍵能力?！?/p>
“比如一道閱讀題，設(shè)計題目時，老師讓學(xué)生也寫出自己喜歡的廣告語，一起寫一寫，這個閱讀題有用嗎？沒有任何意義。因為它不是考查學(xué)生的閱讀理解能力，只是對基礎(chǔ)知識的翻版，沒有指向素養(yǎng)與能力?！?/p>
如此一來，明確了指向的“一師一卷”，最終升華成為“素養(yǎng)”而考，為“素養(yǎng)”而教。
當(dāng)然，對于一所小學(xué)的本土創(chuàng)造而言，更大的挑戰(zhàn)來自于對‘關(guān)鍵素養(yǎng)”的內(nèi)容研究。因為，走到這個階段的“一師一卷”，提煉學(xué)科關(guān)鍵素養(yǎng)成為了堅定的方向。
2012年暑假，實小的語文團隊率先行動，成立了“關(guān)鍵素養(yǎng)研發(fā)小組”。臨近9月開學(xué)，經(jīng)過征求外聘專家的意見，最終形成了凝聚實小教師實踐智慧的《語文學(xué)科關(guān)鍵素養(yǎng)指導(dǎo)手冊》。
按照計劃，以語文學(xué)科為例，每個學(xué)期都要求提煉出一兩個“關(guān)鍵素養(yǎng)”，內(nèi)容不多，卻扎實到位。
“比如閱讀理解，我們總結(jié)了五個關(guān)鍵素養(yǎng)：概括能力、聯(lián)系上下文能力、讀懂言外之意能力、找準關(guān)鍵句能力和聯(lián)系生活感受能力。那么，四年時間就做這五項，這樣反倒可以騰出讀書、朗讀、練字、寫作的空間。”管建剛介紹。
“學(xué)科關(guān)鍵素養(yǎng)培養(yǎng)好了，學(xué)生的素養(yǎng)體系才具有長遠的發(fā)展力；關(guān)鍵素養(yǎng)抓住了，才能提綱挈領(lǐng)，牽一發(fā)而動全身，才不會‘撿了芝麻丟了西瓜’”。姚虎雄說。
這樣，“考試”才真正打敗了考試。
“一師一卷”撬動了什么？
有教育專家評價“一師一卷”是實小改革的“支點”。那么這個“支點”到底撬動了什么？
首先，它聚焦到與教師切身相關(guān)的考試權(quán)上，通過考試方式的轉(zhuǎn)變影響了教師的行走方式。先明理再制卷，先制卷再教學(xué)，讓教師站到了學(xué)科教學(xué)的制高點。
它同時也改變著教師專業(yè)成長的路徑。過去對一個教師的評價是能夠把課教好，能夠?qū)懞脦灼恼?，這就是優(yōu)秀。姚虎雄覺得遠遠不夠，他們呼喚著教師的教學(xué)個性，呼喚教師發(fā)展出自己的課程。
“一師一卷”要求教師努力體現(xiàn)“師本化”內(nèi)容，這給了教師發(fā)展“師本課程”的空間，將教師從狹隘的課堂領(lǐng)域帶向了寬廣的課程領(lǐng)域。
“一師一卷”還刷新著師生對教育的幸福感受。它把教師從統(tǒng)考的壓力中解放出來，老師可以把更多的精力放在自己喜歡做的事情上，“放在了課程研究上，放在了對孩子的學(xué)習(xí)研究上，總之放在了教書育人上”。姚虎雄說。
“我們發(fā)現(xiàn)師生關(guān)系這幾年有明顯改善，教師、學(xué)生考試前愁眉苦臉的樣子不見了?！?/p>
最為重要的是，“一師一卷”指向了人的素養(yǎng)發(fā)展。
“關(guān)鍵素養(yǎng)”的明晰，不僅讓考試改革發(fā)生了質(zhì)的改變，同時也讓學(xué)校教育思想得到升華。
對“素養(yǎng)”的追問，姚虎雄沒有停止。
“什么是素養(yǎng)？其實也可以用一個詞來替代，就是思維方式，人的思維方式?jīng)Q定人的未來發(fā)展?！?/p>
那么，思維方式由什么構(gòu)成？姚虎雄認為，學(xué)科關(guān)鍵素養(yǎng)是基礎(chǔ)，沒有這個基礎(chǔ)，素養(yǎng)會是一張白紙，所以，學(xué)科關(guān)鍵素養(yǎng)是主色調(diào)。
除此之外，習(xí)得這些關(guān)鍵素養(yǎng)的學(xué)習(xí)方式也很重要，自主、合作、探究，尤其是自主探究，是最能體現(xiàn)孩子學(xué)習(xí)規(guī)律的一種方式。因此，“除了學(xué)科關(guān)鍵素養(yǎng)外，我們非常強調(diào)好的學(xué)習(xí)方式，因為學(xué)習(xí)方式的改變也慢慢影響著思維方式。后來，我們想這些還不夠，創(chuàng)新思維方式不道德也不行，于是我們又提出這種思維方式也要有好的生活習(xí)慣來熏陶它，用道德的生活習(xí)慣來讓創(chuàng)新思維方式有道德性，利他、利人、利社會”。
姚虎雄所理解的素養(yǎng)，就是這種道德的、創(chuàng)新的思維方式。
在他看來，讓孩子過一種有道德性、創(chuàng)新的學(xué)校生活十分重要，因為這是在為孩子未來發(fā)展豐厚素養(yǎng)。
有了“素養(yǎng)”的思想，原來大家擔(dān)心的質(zhì)量監(jiān)測問題也迎刃而解?？荚嚥辉偈俏ㄒ坏馁|(zhì)量監(jiān)測手段，每個學(xué)期，實小都做一個“學(xué)科關(guān)鍵素養(yǎng)專項監(jiān)測”。每次監(jiān)測，首先都建立起一個符合“關(guān)鍵素養(yǎng)”的指標體系，通過這些指標來檢測教師的教學(xué)，并給出詳細的分析結(jié)果，不同的分析結(jié)果之間不搞排名。學(xué)校再根據(jù)分析結(jié)果判斷老師的教學(xué)問題，提出改進建議。這樣一來，質(zhì)量監(jiān)測變成了改進教學(xué)的專項診斷。
三年級語文學(xué)科教學(xué)總結(jié)范文第5篇
[關(guān)鍵詞]語文；古詩；小學(xué)；誦讀
小學(xué)階段是學(xué)習(xí)語文學(xué)科最為重要的黃金時期，也是打好語文基礎(chǔ)最重要的時期。單純依靠教材的資源是遠遠不夠的，還要多讀好詩、好詞，我校立足課內(nèi)，放眼課外，提高認識，激發(fā)誦讀熱情，在每周一的升旗儀式上、班級的班隊會上及學(xué)科教學(xué)中深入淺出地廣泛宣傳，使學(xué)生提高對誦讀古詩詞活動的認識，激發(fā)誦讀熱情。我校還精心組織，扎實開展誦讀活動。誦讀古詩詞是一項系統(tǒng)的工程，需要精心策劃和組織，既要使誦讀工程井然有序，又要不增加學(xué)生的學(xué)業(yè)負擔(dān)，讓誦讀成為快樂的事。為此，我們從以下幾個方面入手，開展古詩詞誦讀的教育工程。
一、立足于課內(nèi)
各年級古詩課內(nèi)教學(xué)以“三步讀法：知詩人，解題意――抓字眼，明詩意――想意境，悟詩情――以興趣，助記憶”為主要模式，有時根據(jù)詩的不同內(nèi)容和特點，可靈活對這一模式中的某一環(huán)節(jié)加以調(diào)整。同時，讀的訓(xùn)練貫穿整個課堂教學(xué)過程。初讀時，學(xué)生讀準讀流利，細讀則引導(dǎo)學(xué)生讀通讀懂；品讀時，指導(dǎo)學(xué)生讀出感情來，在讀中感受詩的語言美和韻律美。各個層次的讀，要做到形式多樣，以激發(fā)學(xué)生讀的興趣，提高讀的效率。我們嘗試引導(dǎo)學(xué)生初步體會和領(lǐng)略古詩的意境和情趣，使學(xué)生被古詩深深吸引，有了飽滿的學(xué)習(xí)興趣，進而積極主動投入學(xué)習(xí)，不再感到學(xué)習(xí)古詩詞是一種負擔(dān)。在古詩課堂教學(xué)中盡量避免教師機械的“串講串問”，積極運用“簡筆畫”“投影”等教學(xué)手段，給學(xué)生以直觀的視覺和聽覺感受，再結(jié)合教師富有啟發(fā)性的語句來引導(dǎo)學(xué)生抓住重點字詞理解詩意，并在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生在情境中想象體會詩情，通過表演、朗讀和繪畫等方法來引導(dǎo)學(xué)生走進詩境。
學(xué)校要求教師在教學(xué)古詩的時候重視激勵的作用，想象能力在古詩詞的學(xué)習(xí)中尤為重要，當(dāng)學(xué)生有所領(lǐng)會時，教師應(yīng)給予肯定，并引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生進一步探究的興趣。學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩時產(chǎn)生了成就感，對學(xué)古詩、背古詩會產(chǎn)生更大的熱情。為了提高學(xué)生記憶古詩的興趣，可以指導(dǎo)學(xué)生尋找一些熟悉的適合的曲子來吟唱古詩，這樣學(xué)生不覺背誦之苦，還能取得比單純背誦更好的記憶效果。為了幫助學(xué)生更好地在課外學(xué)古詩，課內(nèi)要適當(dāng)滲透學(xué)習(xí)方法，比如之前提到的“三步讀法”，對于三年級以上的學(xué)生，還可以引導(dǎo)他們在遇到疑難時做上記號，或求助于注釋、插圖，或向老師請教等。
二、放眼于課外
課內(nèi)學(xué)生對學(xué)習(xí)古詩產(chǎn)生了濃厚的興趣，很自然地就會把這種興趣延伸到課外。學(xué)校要求教師積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)古詩的條件，營造學(xué)習(xí)古詩的氛圍。為此，我們對不同年齡段學(xué)生的背誦提出不同的要求：第一，對于認字較多的學(xué)生，可自行看書背誦，教師只是督促和給以指導(dǎo)即可。每天早自習(xí)十五分鐘左右的時間進行領(lǐng)讀及背誦，引導(dǎo)這部分學(xué)生多讀多記。第二，對于識字不多的學(xué)生，以教師領(lǐng)讀的方式為主，如此反復(fù)讀幾次，學(xué)生就能背誦了。第三，如果學(xué)生還不認識字和注音，教師在課余又忙碌而無暇教學(xué)生逐句背誦，可采取在一體機上以錄音的方式輔以背誦。
除此之外，我們還對班級的布置進行了小的調(diào)整。第一，利用班級黑板的一角開辟“每周一詩”欄目，在教師稍加講解后，讓學(xué)生每天早上讀兩遍，每節(jié)課上課前吟誦一遍，中午上課前六七分鐘，可以播放一段古典樂曲，讓學(xué)生“自我陶醉”地吟誦。一個星期后，就算記憶力不太好的學(xué)生，也可以熟讀成誦。當(dāng)然，為了防止遺忘，要求教師定時總結(jié)回顧，并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)詩的作者或詩的內(nèi)容進行簡要的整理歸類。第二，為了讓學(xué)生在課后學(xué)古詩時有更多的收獲，例如提高學(xué)生的動手、動口能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識和合作精神，可以組織學(xué)生成立“古詩配畫小組”，讓愛好畫畫的學(xué)生把課外學(xué)到的古詩根據(jù)自己的理解發(fā)揮想象，繪成題詩圖，對于好的作品要給予鼓勵，并定期展示，而一些適合于表演的詩，可以讓“表演組”的學(xué)生合作表演給大家看，喜歡唱歌的同學(xué)可以成立“古詩吟唱小組”。還可以借助家長的幫助，每學(xué)期召開家長會時動員家長為孩子課外學(xué)古詩給予支持，有條件的可以幫助孩子定期把背誦的古詩錄下來，然后在集體中交流。教師可以指導(dǎo)個別家長結(jié)合生活情景，引導(dǎo)學(xué)生把記憶中的詩還原生活――也就是看到某種景色，或在生活細節(jié)上，引導(dǎo)孩子說出與之相關(guān)的詩句來，這樣孩子在家長的幫助下會更注重積累，并會在不知不覺中把所學(xué)的詩句進行“內(nèi)化”。要求學(xué)生每周至少背一首詩，可以在每周的周一布置，周五檢查誦讀情況，要求班級每月上一次古詩活動課，每學(xué)期開展一次賽詩會。
為了促進學(xué)生的誦讀熱情，我校開展了許多有益的活動，比如每月一次的各班古詩詞活動課，每學(xué)期一次的古詩詞賽詩會等，極大地促進了學(xué)生學(xué)古詩、誦古詩的積極性。在誦讀古詩詞的活動中，始終堅持兩個原則：一是尊重學(xué)生的理解，鼓勵學(xué)生用自己的方式創(chuàng)造性地進行背誦，對于詩詞及格言的含義，不需要他們一定要理解，學(xué)習(xí)古詩詞的經(jīng)典是學(xué)生一生的財富，需要他們用一生的時間去理解；二是讓教師也加入背誦的行列，師生相互學(xué)習(xí)，相互影響，從而形成濃郁的校園文化氛圍。
三、堅持不懈，效果初顯
兩年來，由于這項活動堅持不懈在全校范圍內(nèi)開展，并不斷完善，開始突顯出成效：第一，陶冶了品德情操。古典詩詞中很多的經(jīng)典文章都弘揚了民族正氣，表達了對自強不息的生命力的贊美，有的揭示了人生的哲理，有的表現(xiàn)生活的情趣，有的贊美了自然的魅力。一些學(xué)生從誦讀活動中感悟詩詞的內(nèi)涵，豐富了自己對美的理解，成為愛祖、愛自然、愛學(xué)習(xí)、意志堅強的人，并極大地開闊了視野。古詩詞中蘊含著豐富的歷史、地理、民族、天文等人文社會知識，一些學(xué)生從詩詞中獲取了營養(yǎng)，豐富了自己的文化底蘊。第二，培養(yǎng)了審美的情趣。古典詩詞的韻律感和節(jié)奏感賦予了詩詞音樂美、文采美和意境美，一些學(xué)生從中得到了美的啟示，感悟著美的真諦。第三，有助于健康心理的養(yǎng)成。誦讀的形式豐富，師生間的交往合作使學(xué)生在活動中學(xué)會了尊重、交流、競爭、分工、合作和共享。一些學(xué)生從活動中得到了鍛煉，提高了自己的普通話水平、朗讀能力和寫作水平。一些曾經(jīng)靦腆、膽小害羞的學(xué)生如今也愿意落落大方地站在眾人面前誦讀古詩詞了。第四，提高了學(xué)生的語文素養(yǎng)。語文素養(yǎng)是一種綜合的能力，它的特征是感悟語言文字和運用語文文字的能力。誦讀有利于學(xué)生提高對語言文字的感悟力，可以產(chǎn)生敏銳的語感體驗，并且產(chǎn)生寫作的靈感。一些學(xué)生在自己的習(xí)作中引經(jīng)據(jù)典，自然而貼切地引用詩詞，更可貴的是他們中的一些人開始嘗試著進行詩詞創(chuàng)作。所有這些都是我們開展古詩詞誦讀以來深刻感受到的變化。
為了使這項有益的活動朝著健康有序的方向發(fā)展，我們將進一步做好以下工作：努力使古詩詞的誦讀與學(xué)科教學(xué)整合起來，使之與學(xué)校教育教學(xué)成為一個有機的整體；尊重學(xué)生間的個體差異，注重評價的多樣化，使誦讀古詩詞成為每一名學(xué)生都喜歡做的事；努力探索如何在不增加學(xué)生負擔(dān)的前提下，積極開展語文趣味活動，使古詩詞誦讀的內(nèi)容更為豐富。
總之，讓背誦古詩文走進校園，對于我們來講才剛剛起步，還有很長的路要走。我們不僅要重視背誦古詩詞的知識教育，還要在拓寬整個活動的空間和時間上努力，在育人方面努力。我們堅信，在全校師生的共同努力下，中華古詩文這一優(yōu)秀的文化遺產(chǎn)一定會扎根我校，展現(xiàn)獨特的藝術(shù)魅力。我們將以自己的辦學(xué)特色，使詩詞誦讀之花在我校開得鮮艷長久。
參考文獻：
