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風景園林規(guī)劃設計課程范文第1篇

任何專業(yè)的發(fā)展都依托于社會發(fā)展的需求，以社會對風景園林人才的需求來制定培養(yǎng)目標，從社會經(jīng)濟和文化藝術(shù)的實際出發(fā)，繼承和發(fā)揚中國傳統(tǒng)園林中的精髓，大膽借鑒西方景觀規(guī)劃設計的先進之處，合理定位風景園林人才培養(yǎng)的目標。據(jù)調(diào)查，目前社會對桂林理工大學風景園林人才的需求，主要在三大方面：一是園林規(guī)劃與設計；二是景觀工程與管理；三是旅游景觀規(guī)劃。因此，該校風景園林專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，應圍繞這三個方向設置課程，根據(jù)該校的特點、以及所在地區(qū)對風景園林人才不同層次的需要來制定人才培養(yǎng)方案。桂林理工大學的風景園林是旅游學院新設置的專業(yè)，依托旅游學、管理學等學科優(yōu)勢，利用地處著名的風景旅游名城和歷史文化名城———桂林市的平臺，突出區(qū)域性景觀規(guī)劃設計特點，創(chuàng)建立足于區(qū)域經(jīng)濟特色的校、政、企、研一體化風景園林學科建設模式，構(gòu)建多層次、多類型、全方位的創(chuàng)新人才的培養(yǎng)體系，形成規(guī)模、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量、效益協(xié)調(diào)發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展的風景園林人才培養(yǎng)機制，培養(yǎng)適應社會主義現(xiàn)代化建設需要，德、智、體等方面全面發(fā)展，掌握風景園林學科的基本原理和基本知識，能勝任風景名勝、城鄉(xiāng)綠化、城鄉(xiāng)規(guī)劃、環(huán)境和生態(tài)保護、旅游發(fā)展、景觀設計等各類風景園林工程的技術(shù)與管理工作，具有扎實的基礎理論、寬廣的專業(yè)知識、較強的工程實踐能力和創(chuàng)新能力以及一定的國際視野，能面向未來的高級專門人才。

2對課程設置與人才培養(yǎng)方向的思考

課程設置是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的關鍵。與培養(yǎng)目標相適應的課程設置，不僅讓學生具備合理的知識體系，也可以為學生未來的職業(yè)生涯奠定堅實的基礎。在設置桂林理工大學風景園林專業(yè)課程中，緊密圍繞人才培養(yǎng)方向來制定。根據(jù)該校風景園林畢業(yè)生將從事的三大類工作，如園林規(guī)劃設計、景觀工程與管理、旅游景觀規(guī)劃等，制定風景園林學科主要的知識體系，由公關基礎課、專業(yè)基礎課群和專業(yè)課群構(gòu)成。專業(yè)基礎課群主要設置三個模塊：基礎知識模塊、園林技術(shù)模塊和設計基礎模塊。在打好基礎的同時，重點建設專業(yè)方向，合理設置風景園林的專業(yè)課程結(jié)構(gòu)：①園林規(guī)劃設計，主要從事各種戶外景觀和綠色空間的設計，其專業(yè)課主要設置是園林初步設計+園林規(guī)劃設計原理+種植設計+園林規(guī)劃設計+園林建筑設計；②景觀工程與管理，主要從事景觀工程建設和管理，其專業(yè)課主要設置是園林植物學+觀景工程與技術(shù)+園林綠化施工與管理+園林經(jīng)濟管理；③旅游景觀規(guī)劃，主要為旅游風景區(qū)提供科學而合理的規(guī)劃，其專業(yè)課主要設置是旅游景觀規(guī)劃原理+景觀游憩學+旅游策劃學+旅游景觀規(guī)劃。

3對學科特點與學校學科優(yōu)勢的思考

我國地域遼闊，受經(jīng)濟條件、地理差別、文化特點、民風民俗等諸多因素的影響，以及各高校發(fā)展歷史和所依托的學科不同，風景園林專業(yè)建設也不盡相同。各校根據(jù)自身特點，辦出各自的特色，為地方培養(yǎng)不同要求的風景園林專業(yè)人才。桂林理工大學的旅游管理系是我國成立較早的旅游高等院系，具有強大的師資力量和厚實的研究基礎。新成立風景園林專業(yè)，依托旅游學院的學科優(yōu)勢，學習和借鑒其成功經(jīng)驗，利用桂林豐富的景觀資源，突出地域性園林規(guī)劃設計特點；應用當?shù)囟鄻有缘闹参锖徒ㄖ牧?，恢復和營造園林生態(tài)景觀；融入多彩的民族文化和民俗風情，拓展思路，建設具有地域特色的園林景觀，為西部地區(qū)乃至全國的環(huán)境建設做出應有的貢獻。

4對專業(yè)課程教學改革的思考

風景園林是一門綜合性和應用性非常強的學科，在教學中要理論結(jié)合實踐，使學生更感性、更直接地掌握所學專業(yè)知識，熟練掌握社會生產(chǎn)或社會活動一線的基礎知識和基本技能，以社會對風景園林專業(yè)人才的要求為基準，把實踐教學作為貫通有關專業(yè)知識、集合有關專業(yè)技能的重要教學活動，對實踐教育做進一步的發(fā)展和完善。教學形式多樣化，有利于調(diào)動學生的學習積極性，鞏固教學成果。①運用多媒體教學。多媒體教學具有信息量大、圖文并茂、生動形象的優(yōu)點，特別適合風景園林專業(yè)的專業(yè)特點。在教學中增加大量直觀的圖片、實例、影像等資料，使學生更容易理解所講的理論知識。②加強案例典型教學。在風景園林專業(yè)的教學尤其是設計類課程的教學中，將優(yōu)秀的園林規(guī)劃設計項目進行剖析，讓學生了解設計流程、理念和內(nèi)容，并在實驗設計中要求學生提出自己的想法和觀點，以激發(fā)學生的創(chuàng)作思維。③增強實地實景教學。在風景園林專業(yè)的教學中，結(jié)合課程內(nèi)容進行現(xiàn)場教學。例如園林工程施工的教學，應該把學生帶到施工現(xiàn)場，學習園路的鋪設、駁岸的修建、植物的配置等等，讓學生親身體景觀工程施工的過程。在各種實習教學中，通過組織學生到各類城市綠地中實測與調(diào)查，強化空間感及空間分析能力，注重領會項目中解決的現(xiàn)實問題，培養(yǎng)學生求真務實的設計思想。④采取互動式教學。在風景園林專業(yè)的設計類課程的教學中，指導學生自己動手設計，獨立和完整地表達設計構(gòu)想，并用精練的文字表達設計理念，將設計方案用流利的語言進行表述。經(jīng)過與老師、同學們一起討論、講評，形成互動式的教學。這樣既提高了學生的設計素質(zhì)，又激發(fā)了學生的學習熱情，從而鍛煉了學生的動手能力、獨立思考能力、溝通能力和解決實際問題能力，全面提升學生的綜合能力。

5結(jié)語

風景園林規(guī)劃設計課程范文第2篇

看了俞孔堅“還土地和景觀以完整的意義：再論’景觀設計’之于’風景園林”，(以下簡稱“俞文”)之后，感覺到俞文對風景園林有片面理解，存在一些誤區(qū)。表現(xiàn)在：

(1)把風景園林曲解為“唯審美論”、“唯藝術(shù)論”。

俞文先把“園林”和“風景園林”推到“唯審美論”、“唯藝術(shù)論” 的一個角落，于是“園林”和“風景園林”，就只能是19世紀“小農(nóng)意識” 的延續(xù)，只能歸入landscape gardening(英國式自然風景造園)之列，而不配和Iandscape architecture相當了。這是和中國風景園林學會廣大會員的理解不一樣的，也是和全國自然科學名詞審定委員會的理解不一樣的。

眾所周知，風景園林是自然和生活的境域，不是平面藝術(shù)，從來就不是用“唯審美論”、“唯藝術(shù)論”所能概括。歷史上眾多的風景園林類型中，皇家園林、私家園林除了審美因素之外，還包含了很多政治、文化活動和游憩的內(nèi)容，更不用說宗教園林、群眾游樂園林和風景名勝區(qū)等類型了。歷代帝皇對風景名勝區(qū)的保護、禁伐令以及俞教授所推崇的風水理論也不全是為了審美。

20世紀50年代以后，我國風景園林學科進入城市綠地系統(tǒng)層次，園林的主要功能是供人們游樂休息、美化環(huán)境和改善生態(tài)”。70年代又開展了風景名勝區(qū)工作，80年代以后風景園林工作領域更加拓展，包括水系、濕地、高速公路、人居環(huán)境、開發(fā)區(qū)和科技園區(qū)等各種風景園林規(guī)劃設計，其業(yè)務范圍正逐步向著大地景物規(guī)劃延伸。中國風景園林學會的理事、專家曾多次闡明中國風景園林學科的宗旨和發(fā)展方向，強調(diào)風景園林學科是包含游憩、審美、生態(tài)的綜合性學科。這和一些學者認為現(xiàn)代LA學科的三元素是基本一致的。曾經(jīng)是北京林業(yè)大學園林專業(yè)碩士的俞孔堅否認這點，認為風景園林只是“唯審美論”、“唯藝術(shù)論”，恐怕是不大符合當年讀學位時的學科實際吧。

(2)用“景觀”的“完整的意義”取代風景園林的完整含義。

俞文說：“字典和《大百科全書》不能告訴我們一個蓬勃發(fā)展的學科的名稱”。因而從字典去查找Iandscape和landscape architecture的解釋就是緣木求魚了。果真如此嗎?

Landscape在英語里是一個多義詞，在不同的學科里有不同的內(nèi)容，不同的研究角度和研究方法。譯成漢語，不能都用“景觀”一個詞來對譯。辭書中不是沒有“景觀”和“景觀學”這兩個詞?！掇o海》對“景觀”和“景觀學”已有詳細的解說。俞孔堅在《導讀》中引用《辭?！返慕忉寱r，有意刪去了這兩個詞條的第一句話——定性語·[景觀]地理學名詞；[景觀學]自然地理學的分支。混淆了地理學科和LA學科對landscape的不同內(nèi)容和含義。難道這就是他所倡導的 “景觀”的“完整的意義”？

Landscape在LA學科中真正的內(nèi)容和含義是什么？J．O．西蒙茲在其經(jīng)典著作《風景園林學》(Landscape Architecture俞孔堅譯為《景觀設計學》)第六章：景的特征(the character of landscape俞譯為景觀特征)有詳細論述。我們就引用俞的譯文，看看其中的幾個小標題：美、和諧、不協(xié)調(diào)要素的剔除、引入強調(diào)要素、使用性、適宜、協(xié)調(diào)、對比、變化……。這些和我國風景園林學研究的內(nèi)容是多么吻合。足以證明landscape architecture中的landscape不是地理學的概念，也不是生態(tài)學的概念，正是風景園林的概念。

每個學科都應該有自己的定位。風景園林(LA)學科的定位是“一門保持和創(chuàng)造人及其活動與其周圍的自然世界和諧關系的藝術(shù)和科學”。藝術(shù)是風景園林學科的主要因素之一(不是惟一)，風景園林學科是要從藝術(shù)的角度去研究和處理土地，協(xié)調(diào)人和自然的關系的。如果取消了藝術(shù)這個要素，風景園林學就和地學、生態(tài)學、林學甚至城市規(guī)劃學（不包括城市設計）沒有什么區(qū)別了。包羅萬象的“完整的意義”只能是定位模糊。

（3）風景園林過時了嗎?

俞文說：“LA的過去叫園林或風景園林，LA的現(xiàn)代叫’景觀設計學’，LA的未來是’土地設計學”’。目的很清楚：就是要把中國現(xiàn)代的LA——風景園林學推向過去，而把他首創(chuàng)的“景觀設計學”取而代之。這完全是不正確的結(jié)論。

我國現(xiàn)代風景園林發(fā)軔于20世紀50年代，由于經(jīng)濟不發(fā)達和政治的原因，歷經(jīng)曲折坎坷，直到80年代改革開放之后才開始復蘇，得到了前所未有的發(fā)展機會，經(jīng)過20多年的發(fā)展，現(xiàn)在正是欣欣向榮的黃金時代。而且在理論上和業(yè)務領域方面不斷發(fā)展，與時俱進，并沒有過時。不必諱言，中國現(xiàn)代的風景園林學科在理論、實踐和教育方面，和國際上先進國家相比，在總體上還是有很大的差距，主要體現(xiàn)在大地景物規(guī)劃層次某些內(nèi)容還未開展，這是歷史、經(jīng)濟和社會發(fā)展的原因造成的。但即使和IFLA各個會員國比起來，也是各有長短、各有特點。特別呈改革開放以來所取得的成績，例如世界遺產(chǎn)的申報和保護，園林城市的創(chuàng)建“和國際Nations in Broom”評選活動的參與，對國土生態(tài)的重視，人居環(huán)境的改善等方面，和國際水平的拉近，也是世界公認的。我們現(xiàn)在從事的工作，和國際上LA學科的內(nèi)容 和發(fā)展方向是完全一致的。

怎樣縮短我國風景園林學科和國際的差距，俞文提出的解決之道的情景A和情景B，都是建立在他所認為的風景園林就是風景審美的片面認識之上，是站不住腳的。他所提出的“景觀設計學”的新瓶子里裝的是什么酒呢？從實踐方面看，北大景觀設計中心及北京土人景觀規(guī)劃設計研究所完成的各類項目，并沒有超出《中國大百科全書》園林學所指出的傳統(tǒng)園林、城市綠地系統(tǒng)和大地景物規(guī)劃3個層次的范圍。俞文說：“斗膽試問，有多少以正宗風景園林師自稱的設計師或設計院在這樣的新城鎮(zhèn)和城市新區(qū)的總體設計中，除了參與其綠地環(huán)境設計以外，到底還發(fā)揮過多大的作用？”據(jù)我所知，正宗的風景園林院系畢業(yè)的設計師在全國各省市的城市規(guī)劃設計院擔任院長或總工的大有人在，做具體城鎮(zhèn)規(guī)劃設計的就為數(shù)更多了。僅以中國城市規(guī)劃設計研究院為例，風景園林專業(yè)的畢業(yè)生，分配在城市規(guī)劃所、風景園林所、歷史名城所、旅游規(guī)劃中心等所室的都有，他們的工作就不局限于城市綠地環(huán)境設計。像深圳經(jīng)濟特區(qū)總體規(guī)劃修編、深圳寶安區(qū)、龍崗區(qū)分區(qū)規(guī)劃、安徽黃山市(含屯溪、徽州、甘棠三區(qū))總體規(guī)劃、湖北十堰市總體規(guī)劃修編等項目，也是由風景園林師主持的。風景園林專業(yè)是十分廣博的專業(yè)，任何人都沒有可能或能力把園林專業(yè)所有的內(nèi)容做全做好。就象醫(yī)科一樣，學習的時候不分科，畢業(yè)出來工作時再分科。風景園林專業(yè)畢業(yè)的設計師，所處工作崗位不同，有的人微觀的項目做得多一些，有的人偏重宏觀一些，也是很正常的事。不能由此得出風景園林不等同于LA的結(jié)論。

風景園林教育方面，我國與國際的比較，應著重在本科方面，這是基礎；研究生已有了本科的基礎，可以再細分研究方向。美國的風景園林(LA)專業(yè)本科設立在建筑、農(nóng)林、藝術(shù)學院的都有，課程設置也各有側(cè)重，但是核心的社會、生態(tài)與藝術(shù)三位一體，不可偏廢。我國的情況呈風景園林規(guī)劃設計本科專業(yè)在1998年前設在理工、農(nóng)林、藝術(shù)等院校，課程設置基本上是規(guī)劃設計和生物生態(tài)并重，有關社會方面的課程比較薄弱。應該說我國風景園林教育的質(zhì)量還是不錯 的，我國風景園林專業(yè)在校學生多次在IFLA大會的設計競賽上超過外國學生，屢屢得獎，就是證明。教育部1999年撤消了理工學院的風景園林規(guī)劃設計本科，僅在城市規(guī)劃與設計碩士點作為一個研究方向，在農(nóng)林院校保留園林專業(yè)本科（偏重于植物）。把一個完整的綜合性專業(yè)分開設置在農(nóng)林和理工院校里，不能不影響到風景園林學科的發(fā)展和它對我國經(jīng)濟、社會發(fā)展的作用。然而這并不是風景園林專業(yè)本身的過錯。至于北 京大學的“景觀設計學研究院”，由于建立時間不長，而且沒有本科，目前還看不出它的效果如何。

要改變上述情況，光靠改變名稱就能解決問題嗎？如果從漢語詞匯的約定俗成來看，“景觀”還不如“風景園林”。社會上有多少非專業(yè)人士能了解“景觀”的“完整的意義”？單純從字面上去理解可就真的會變成“唯審美論”和非生態(tài)性的了。看看有些房地產(chǎn)開發(fā)商打出的 “景觀”牌是什么內(nèi)容，就可想而知了。

我們承認俞教授在翻譯介紹國外風景園林理論、教育等方面做了很多有益的工 作。他對我國城市化過程中的一些弊病的批評，雖然在言辭上有些矯枉過正，卻也切中時弊。至于他叫他的“景觀設計學”，我們認我們的風景園林學，大家都明白這是相同的學科和相同的內(nèi)容，也沒有什么不可以?？墒撬且频癸L景園林學科，自立山頭，我們就不得不把事情挑開來說了，這已經(jīng)超出學術(shù)之爭的界限了，爭論可以到此為止了。 參考文獻

[1]汪菊淵．園林學(中國大百科全書—建筑、園林、城市規(guī)劃卷)[M]．北京：中國大百科全書出版社，1985．

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風景園林規(guī)劃設計課程范文第3篇

景觀設計師的職業(yè)定義是運用專業(yè)知識及技能,從事景觀規(guī)劃設計、園林綠化規(guī)劃建設和室外空間環(huán)境創(chuàng)造等方面工作的專業(yè)設計人員。他們從事的主要工作包括:景觀規(guī)劃設計;園林綠化規(guī)劃建設;室外空間環(huán)境創(chuàng)造;景觀資源保護。它的專業(yè)及核心是景觀與風景園林規(guī)劃及設計,其相關專業(yè)及知識包括城市規(guī)劃、生態(tài)學、環(huán)境藝術(shù)、建筑學、園林工程學、植物學等等。其實在國外,景觀建設已成為城市公共生活空間的重要組成部分,景觀設計已成為人居環(huán)境科學的一部分,形成了教育、注冊、培訓、執(zhí)業(yè)和繼續(xù)教育等一系列完整的職業(yè)制度,也聚合了廣泛的社會基礎和優(yōu)秀的領軍人才。而我國正處在社會主義發(fā)展初級階段,城市建設方興未艾,而物質(zhì)生活日漸富足的普通老百姓對生活質(zhì)量的追求,也極大地促進了景觀建設的蓬勃發(fā)展。

我國的基本建設工作程序,明確了景觀設計的企業(yè)資質(zhì)核準制度,有力地保障了景觀建設的健康發(fā)展。我國的大部分景觀建設項目的設計也由相應的設計單位完成。由于設計單位的人力資源需要,促使我國的大專院校紛紛成立了景觀設計專業(yè),而該專業(yè)又長期包含在規(guī)劃設計、建筑設計及園林設計諸專業(yè)設計之中。好話不多說,既然有這么好的就業(yè)平臺,那么現(xiàn)在我國大學里的景觀專業(yè)是否能為我們提供足夠的專業(yè)技能呢?那就讓我們走進兩所大學,去看看他們特色的景觀設計專業(yè)吧。

同濟大學 景觀學系

同濟大學是國內(nèi)最早開設風景園林課程、創(chuàng)辦風景園林專業(yè)的高校之一,該系隸屬于同濟大學建筑與城市規(guī)劃學院,景觀學系前身為風景園林系,1990年代曾更名為風景科學與旅游系,2005年正式命名為景觀學系?，F(xiàn)設有景觀學本科專業(yè)及景觀規(guī)劃設計專業(yè)碩士點和博士點。

景觀學系具有48年辦學積累,與建筑學、城市規(guī)劃構(gòu)成三位一體的學科優(yōu)勢,形成以國際現(xiàn)代景觀學為辦學核心導向,融合建筑工程、農(nóng)科、管理的獨樹一幟的景觀學教育體系。2005年,在國際景觀規(guī)劃設計師聯(lián)盟(IFLA)等學會組織的協(xié)助下,景觀學系主辦了有99所院校機構(gòu)參加的首屆國際景觀教育大會。

為了培養(yǎng)中國景觀規(guī)劃設計人才,為培養(yǎng)面向整個國土、城鄉(xiāng)生態(tài)保護與人居環(huán)境建設,培養(yǎng)掌握生態(tài)與環(huán)境保護建設、景觀環(huán)境規(guī)劃設計、景觀生態(tài)規(guī)劃、城市綠地系統(tǒng)規(guī)劃、景觀建筑設計、景觀資源保護、旅游開發(fā)管理等方面知識的高級專業(yè)技術(shù)人才,該系已形成圍繞景觀資源、規(guī)劃設計、工程技術(shù)三大領域的課程體系,主要課程包括景觀規(guī)劃設計理論、景觀規(guī)劃設計、景觀資源學、景觀生態(tài)學、風景區(qū)規(guī)劃原理、建筑設計、中外園林史、園林植物應用、城市綠地規(guī)劃、種植設計、城市規(guī)劃、景觀建筑與園林工程學等。

景觀系在課程設置方面,形成了圍繞景觀資源規(guī)劃設計、工程技術(shù)三大領域的課程體系,主要課程包括景觀規(guī)劃設計理論、景觀規(guī)劃設計、景觀資源學、景觀生態(tài)學、風景區(qū)規(guī)劃原理、建筑設計、中外園林史、園林植物應用、城市綠地規(guī)劃、種植設計、城市規(guī)劃、景觀建筑與園林工程學等。

南京林業(yè)大學 風景園林學院

南京林業(yè)大學風景園林學院前身可追溯到中央大學和金陵大學造園研究室。創(chuàng)始人陳植教授是我國杰出的造園學家和現(xiàn)代造園學的奠基人,1956年城市居民區(qū)綠化專業(yè)創(chuàng)建,1980年園林專業(yè)恢復招生, 1999年4月,風景園林學院正式成立,是我國南方地區(qū)第一所風景園林學院。

風景園林學院以培養(yǎng)具有“國際視野、本土行動、現(xiàn)代思維”的規(guī)劃設計人才為辦學理念。目標定位為建成以風景園林為優(yōu)勢,景觀建筑設計、城市規(guī)劃為特色,國內(nèi)領先、國際有一定影響力的學院。目前學院設有風景園林系、城市規(guī)劃設計系、景觀建筑學系等三系及五個研究所和風景園林碩士專業(yè)學位辦公室。其中城市規(guī)劃與設計(含風景園林規(guī)劃設計)為國家林業(yè)局重點學科。學院現(xiàn)有園林、城市規(guī)劃、城市設計、景觀建筑設計、景觀工程五個本科專業(yè)和方向,園林專業(yè)為國家級特色專業(yè),據(jù)《2010中國大學評價》,南京林業(yè)大學園林專業(yè)在全國110所開設園林本科專業(yè)大學中名列第二。景觀建筑設計專業(yè)為江蘇省高校首設專業(yè),景觀工程專業(yè)方向為全國首設專業(yè)方向。

風景園林學院的辦學特色是以園林專業(yè)為基礎,重點培養(yǎng)學生從事景觀建筑設計、景觀工程設計以及相關管理和研究工作,并具有城市風景園林規(guī)劃與設計、場地規(guī)劃與設計、建筑文化遺產(chǎn)保護管理等工作的基本能力。景觀建筑設計專業(yè)將對全國的城市和環(huán)境建設起到巨大的推動作用,為可持續(xù)發(fā)展的城鄉(xiāng)環(huán)境建設做出貢獻。

本科階段重在培養(yǎng)掌握景觀學學科的基本理論、基本知識和基本設計方法,獲得景觀設計師基本訓練,具備基本的設計能力和初步的研究開發(fā)能力,有創(chuàng)新精神的復合型高級景觀工程技術(shù)人才,也是進一步深造的基礎型人才。以景觀建筑設計系列課為專業(yè)主干課程。其中包括:美術(shù)、畫法幾何與陰影透視、景觀設計初步、建筑學概論、景觀生態(tài)學、建筑技術(shù)概論、城市規(guī)劃原理、中外建筑史、中外園林史、景觀設計初步、景觀規(guī)劃與設計、景觀藝術(shù)及設計原理、景觀規(guī)劃設計I、II、III、IV等。

看到這里,或許是第一次聽說景觀設計專業(yè)的同學,是不是也略懂一二了呢?最后,還是找個業(yè)內(nèi)人土聊一聊吧,歡迎筆者的神秘嘉賓張同學:

筆者:畢業(yè)院校?學歷?是否有美術(shù)功底?

張同學:2007年畢業(yè)于東北林業(yè)大學園林專業(yè),2011年畢業(yè)于東北林業(yè)大學園林設計碩士專業(yè),上大學前沒有學習過美術(shù),上大學后課程設計中有美術(shù)課程。

筆者:本科期間的課程讓你對專業(yè)知識的掌握情況如何?

張同學:本科期間課程學習主要圍繞風景園林理論與技術(shù)和園林植物展開。并且由于學校地處東北,所以我們學校的園林專業(yè)還特別注重寒地城市環(huán)境特點及植被特點,注重多學科理論與技術(shù)的交叉融合。但是這些課程都以基礎知識為準,培養(yǎng)專業(yè)基本素質(zhì)還是足夠的,但若要學到更專業(yè)更前沿的知識,我認為研究生的階段的教育很重要。

筆者:畢業(yè)后就業(yè)情況如何?你對目前的工作滿意嗎?覺得未來發(fā)展?jié)摿θ绾?

張同學:本科畢業(yè)的時候我們班就業(yè)率有80%以上,另外選擇出國深造或讀研,本科生大多去房地產(chǎn)企業(yè),研究生畢業(yè)以設計院居多,我現(xiàn)在就職于深圳一個甲級設計院,外企。現(xiàn)在每天的工作很充實,壓力也很大,主要是不斷地學習國外的新思路新設計,因為畢竟這個行業(yè)在國內(nèi)還是較新,國外有很多可以參考的東西。當然這份工作收入尚可,在深圳碩士畢業(yè)的話一般設計院底薪都有6000以上,目前來看發(fā)展前景不錯。

風景園林規(guī)劃設計課程范文第4篇

一、結(jié)構(gòu)科學，內(nèi)容豐富且客觀

該書圍繞風景園林發(fā)展歷程、風景園林設計理論與方法、風景園林工程技術(shù)等內(nèi)容展開闡述，理論框架清晰，對讀者閱讀具有較強的引導性。全書共由七個部分組成，其中第一部分“風景園林概述”借鑒《風景園林導論》和美國風景園林師協(xié)會描述了風景園林的定義；第二部分“園林史論”通過西方園林史的一些論著回顧了世界風景園林發(fā)展的歷程；第三部分“近現(xiàn)代風景園林發(fā)展”運用近現(xiàn)代風景園林教育家、理論家的一些論述展現(xiàn)了風景規(guī)劃、公園、庭院在近現(xiàn)代取得的發(fā)展；第四部分“近現(xiàn)代風景園林任務、思潮及作品”介紹了瑪薩舒瓦茨等人對風景園林發(fā)展的影響；第五部分“規(guī)劃設計理論與方法”主要闡釋了場地、景觀、生態(tài)等多個方面的規(guī)劃設計；第六部分“工程與技術(shù)”從技術(shù)層面和施工層面指出了風景園林設計及建造時容易出現(xiàn)的問題；第七部分“研究與動態(tài)”展現(xiàn)了當前風景園林的設計思潮及發(fā)展方向。從中不難看出該書內(nèi)容豐富，不僅追溯古今講解了風景園林的前期發(fā)展與現(xiàn)在發(fā)展趨向，還詳細具體地講述風景園林涉及的多個方面知識，如設計、影響人物、建造技術(shù)。此外，該書內(nèi)容具有一定客觀性，從微觀方面來講，該書所用的詞匯、語句都有根有據(jù)，且運用準確；從宏觀層面來講，該書所用的文章基本原理出自西方高校風景園林專業(yè)本科教材、專業(yè)團體文獻、核心期刊論文以及著名設計師著述，相比其他更具權(quán)威性與客觀性。

二、目的明確，具有較強的實用性

風景園林規(guī)劃設計課程范文第5篇

關鍵詞：風景園林專業(yè)；培養(yǎng)模式；應用型人才

中圖分類號：G42

文獻標識碼：A 文章編號：1674-9944（2016）21-0138-02

1 引言

2011年國務院學位委員會、教育部公布了將風景園林專業(yè)定為一級學科專業(yè)，這標志著風景園林學科將迎來新的發(fā)展契機[1]。由于各類學校辦學層次、辦學歷史、學科背景以及地域影響等因素不同，出現(xiàn)了各高校人才培養(yǎng)模式不盡相同的局面。多數(shù)高校重理論教學，輕實踐教學，導致學生動手能力差，創(chuàng)新能力不強，不能適應人才市場對風景園林人才的需要。要進行高校轉(zhuǎn)型發(fā)展，人才培養(yǎng)模式、教學模式必須隨之進行改革，為進一步激發(fā)高校的辦學活力和轉(zhuǎn)型動力，教育部把高等教育結(jié)構(gòu)調(diào)整作為“十三五”高等教育改革的主要任務。因此，地方本科高等院校轉(zhuǎn)型發(fā)展成為必然[2]，培養(yǎng)應用型人才，要以市場為導向，以面向基層，服務社會為目標來進行。

長春大學旅游學院是一所三本院校，生源質(zhì)量較重點大學和二本院校有一定的差距，因此，要想培養(yǎng)出能為地方風景園林行業(yè)做出貢獻的合格畢業(yè)生，就一定要突出專業(yè)特色。因此，長春大學旅游學院根據(jù)所處的地域、教學條件，重新修訂了原有的培養(yǎng)方案。在教學中發(fā)揚專業(yè)優(yōu)勢，與園林行業(yè)對人才需求接軌，將人才培養(yǎng)定位為以培養(yǎng)應用型人才為主，增強學生的理論聯(lián)系實際的能力，自2013年起進行“3+l”人才培養(yǎng)模式的研究與實踐，形成了獨具特色的辦學模式。

2 “3+1”人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵及意義

2.1 人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵

從2013年開始，長春大學旅游學院修訂了風景園林專業(yè)人才培養(yǎng)方案，積極探索風景園林“3+1”人才培養(yǎng)模式，即學生入學后的前三年進行系統(tǒng)的專業(yè)課程的學習，掌握專業(yè)必備的基本理論知識和基本能力訓練，最后一年去校外實習基地進行實踐教學學習。

2.2 人才培養(yǎng)模式實施的意義

目前，由于風景園林專業(yè)在吉林省開設較晚，園林行業(yè)急需實踐能力強的專業(yè)人才。因此，需要將人才培養(yǎng)的目標定位在提高學生的專業(yè)理論知識的同時，注重培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力。針對園林市場對畢業(yè)生就業(yè)能力的需求，充分發(fā)揮“3+1”人才培養(yǎng)模式的作用，使學生能夠適應人才市場需求，成為復合型人才。學生可將理論知識融入園林實踐，促進學生實踐能力的提升。使學生可以在一年的園林實踐中學到課本上學不到的實踐經(jīng)驗，集豐富的理論知識和完善的實踐能力于一身?！?+1”人才培養(yǎng)模式的實施為風景園林專業(yè)學生就業(yè)發(fā)揮了重要作用。

3 “3+1”人才培養(yǎng)模式的實施

3.1 科學定位人才培養(yǎng)目標與優(yōu)化課程設置

3.1.1 培養(yǎng)目標

風景園林專業(yè)的學生不但要學習專業(yè)基本理論知識，還要著重提升實踐能力，使學生畢業(yè)后能夠勝任園林規(guī)劃設計、園林工程施工等工作，成為具有豐富理論知識和生產(chǎn)實踐技能的技術(shù)人才?；诖四繕?，提出了風景園林“3+1”人才培養(yǎng)模式，將人才培養(yǎng)目標定位為具有“基礎理論扎實，專業(yè)知識面寬，動手能力強，綜合素質(zhì)高的應用型技術(shù)人才”。

3.1.2 優(yōu)化課程設置

風景園林是一個綜合性、交叉性的學科，需要文學、藝術(shù)等多學科的融合和支撐[3]。風景園林專業(yè)人才培養(yǎng)要突出“應用性”、“復合性”、“設計性”的特點。因為“3+1”的人才培養(yǎng)模式需要前三年把全部課程講授完畢，筆者結(jié)合長春大學旅游學院的實際情況，對原有的人才培養(yǎng)方案進行多次討論與研究，科學地修訂了人才培養(yǎng)方案。對原來的課程體系進行調(diào)整和優(yōu)化，如：將原來培養(yǎng)方案中的《旅游學概論》、《旅游資源與開發(fā)》等與園林就業(yè)關系不大的課程刪減下去，將其學時增加到《園林植物景觀設計》、《園林規(guī)劃設計》等與學生就業(yè)相關的核心課程中。又如：把《測量學》的理論課與實驗課分開設置，《測量學》實驗改為獨立設置的課程。這樣，加強了對學生實踐能力的培養(yǎng)，加大了設計類課程和實踐類課程的比重，從而建立注重實踐能力培養(yǎng)的特色課程體系。

3.2 改革實踐教學體系

3.2.1 增加實驗、實習的實踐教學比重

在構(gòu)建實驗、實習課程體系時，打破過去傳統(tǒng)的實驗、實習教學模式，增加了一些實驗課的學時數(shù)。如《測量學》的實驗課由原來的16學時增加到24學時，《測量學》、《園林樹木學》教學實習周數(shù)由原來的一周分別增加為兩周。通過實踐教學比重的增加，提升了風景園林專業(yè)學生獨立分析問題、解決問題和科學研究等能力。在實驗考核上，增加了實驗操作考核的項目，增強學生動手、親身參加的意識，提高學生的實踐能力和創(chuàng)新能力。激發(fā)了學生理論聯(lián)系實際的積極性和主動性，實踐教學效果明顯提升。

3.2.2 利用校外實習基地培養(yǎng)學生

該校十分重視校外實習實踐基地建設和管理，建立了“吉林省中辰園林股份有限公司”、“吉林省中景園林建設有限公司”、“長春鈺霖市政園林工程有限公司”等12個能夠長期合作的實習實踐基地。

在本科最后一年的畢業(yè)實習前，首先利用問卷調(diào)查形式了解學生的就業(yè)意向，然后專業(yè)教師根據(jù)學生的就業(yè)意向和專業(yè)課學習情況將其分成參加園林規(guī)劃設計實習或園林工程實習兩部分；再結(jié)合實習公司的用人崗位，分配學生去不同的校外實習基地進行實習，如有的學生手繪和電腦繪圖能力強就分配他們?nèi)ヒ栽O計為主的園林公司；有的學生想去施工為主的園林公司，就分配他們?nèi)ミ@樣的園林公司進行畢業(yè)實習。

學生在實習期間，結(jié)合實習單位的生產(chǎn)實際完成畢業(yè)設計（論文），由校內(nèi)導師和實習單位的導師共同指導，提高設計（論文）的質(zhì)量。學校規(guī)定在實習結(jié)束后，由實習單位給每個參加實習的學生做實習鑒定，只有實習合格的學生，才有資格參加畢業(yè)論文答辯。這樣，能夠促使學生認真對待并積極參加畢業(yè)實習。

學生通過在校外實習基地一年的頂崗實習，提升了實踐能力、創(chuàng)新能力，使就業(yè)競爭力明顯提高，一些在實習期間表現(xiàn)好的學生能夠被園林公司錄用，成為公司的正式員工。通過畢業(yè)實習不僅培養(yǎng)了學生的實踐能力，還解決了一些學生的就業(yè)問題。

3.2.3 培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力

積極鼓勵學生參加各類大學生科技競賽及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目，如組織學生參加第九屆全國大學生計算機設計大賽，組織學生參加吉林省大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練。在活動中培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，促進學生專業(yè)知識、創(chuàng)新精神、專業(yè)技能的全面提高，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和敏捷的思維能力。

4 實施“3+1”人才培養(yǎng)模式取得的成果

通過發(fā)放調(diào)查問卷、座談會等形式，對畢業(yè)生、用人單位進行了調(diào)研，總結(jié)“3+1”人才培養(yǎng)模式的改革成果，主要有以下幾點。

4.1 學生就業(yè)競爭力增強

風景園林專業(yè)“3+1”人才培養(yǎng)模式實施后，由于校內(nèi)的實驗、教學實習及校外的實踐教學環(huán)節(jié)得到加強，學生的實踐內(nèi)容更貼近生產(chǎn)實際。學生在園林公司由具有專業(yè)經(jīng)驗的技術(shù)員現(xiàn)場指導，使學生的園林施工能力、設計能力得到了很大提高。用人單位一致評價“3+1”人才培養(yǎng)模式實施后，畢業(yè)生的實踐經(jīng)驗豐富，綜合素質(zhì)得到了提高，就業(yè)競爭力明顯增強。如2013級的學生在剛剛參加3個月的畢業(yè)實習后，已有半數(shù)以上的學生與實習單位簽訂了就業(yè)合同。

4.2 學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升效果明顯

結(jié)合學科優(yōu)勢，培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。通過組織學生參加各類各級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽，專業(yè)教師指導學生參與科學研究和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神。近年來，風景園林專業(yè)學生在各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽獲獎多項，如在第九屆全國大學生計算機設計大賽中風景園林專業(yè)的學生分別取得吉林省級競賽二等獎一項、三等獎一項，國家級競賽三等獎一項。

4.3 青年教師的教學效果得到提高

長春大學青年教師基本上都是從學校畢業(yè)后就來到學校工作的，缺乏園林生產(chǎn)實踐經(jīng)驗。學校支持青年教師深入園林生產(chǎn)第一線，安排青年教師去校外實習基地帶領學生參加園林公司生產(chǎn)與管理等活動。在實踐中，把園林的理論知識與生產(chǎn)實踐相結(jié)合，提升了實踐教學的能力。實施“3+1”人才培養(yǎng)模式后，青年教師得到了理論與實踐相結(jié)合的機會，有助于對教材上生產(chǎn)實踐方面內(nèi)容的深入理解，從而提高了青年教師課堂教學的效果，如風景園林專業(yè)的一名青年教師在2015年全校青年教師課堂教學大獎賽中，取得了全校第一名的好成績。青年教師通過在園林公司的實踐，更加了解企業(yè)對風景園林人才的需求，在今后課程講授中能夠根據(jù)生產(chǎn)實踐的需要進行講授，青年教師教學能力的提高對我校建立一支高學歷、高技能的師資隊伍有積極的促進作用。

4.4 探索科研方向，促進企業(yè)發(fā)展

“3+1”人才培養(yǎng)模式使教師在指導學生參加教學實踐過程中，也參與到企業(yè)的生產(chǎn)與管理等工作中，能夠及時發(fā)現(xiàn)并解決行業(yè)中出現(xiàn)的問題，幫助園林企業(yè)提高工程及管理的效益。教師在解決園林生產(chǎn)實際問題的同時可以探索科研項目的研究方向，有助于教師科研項目的申報，提高教師科學研究能力。

大四學生經(jīng)過一年的生產(chǎn)實踐鍛煉，就業(yè)能力得到明顯提高，一些學生已經(jīng)成為今后企業(yè)發(fā)展需要的綜合性人才，校外實習基地可直接把畢業(yè)生留下工作，既解決了學生的就業(yè)問題，又為企業(yè)輸送了專業(yè)人才。

5 結(jié)語

風景園林專業(yè)“3+1”人才培養(yǎng)模式的實施，使風景園林專業(yè)培養(yǎng)的人才具有較高的專業(yè)水平，更能適應園林人才市場需求，使畢業(yè)生的就業(yè)競爭力得到了提高。為學生提升職業(yè)崗位技術(shù)能力提供了充分的實踐機會，同時促進了青年教師教學質(zhì)量和科研水平的提高，獲益的不僅僅是學生，對于學校、企業(yè)和社會來說也能夠滿足各自的需求[4]。

參考文獻：

[1]華 穎，程泊淞，邊亞光.風景園林專業(yè)實踐型人才培養(yǎng)模式的探索[J].山西建筑，2013（3）.

[2]楊明莉，陳義輝.應用型本科院?！?+1”創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式研究[J].中國市場，2014（44）.