風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)的程序
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風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)的程序范文第1篇
關(guān)鍵詞：風(fēng)景園林；課程體系；包豪斯教學(xué)模式
中圖分類號(hào)：G642.4文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：10052909（2012）05006805一、包豪斯教學(xué)模式
包豪斯（Bauhaus）是德國(guó)魏瑪市公立包豪斯學(xué)校（Staatliches Bauhaus）的簡(jiǎn)稱。在兩德統(tǒng)一后更名為魏瑪包豪斯大學(xué)（Bauhaus-Universität Weimar）。包豪斯的成立標(biāo)志著現(xiàn)代設(shè)計(jì)的誕生，對(duì)世界現(xiàn)代設(shè)計(jì)的發(fā)展產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響，包豪斯也是世界上第一所完全為發(fā)展現(xiàn)代設(shè)計(jì)教育而建立的學(xué)院。
（一）教學(xué)內(nèi)容
包豪斯學(xué)校學(xué)制為3年6個(gè)月，新生入學(xué)后，學(xué)校先對(duì)其進(jìn)行為期6個(gè)月的基礎(chǔ)課訓(xùn)練，使學(xué)生學(xué)習(xí)基本造型、材料研究和工廠原理與實(shí)習(xí)等課程，同時(shí)讓學(xué)生在實(shí)習(xí)工廠中了解和掌握不同材料的物理性能和形式特征。
經(jīng)過(guò)這段訓(xùn)練，校方根據(jù)每個(gè)學(xué)生的能力與特點(diǎn)將其分別送入適宜的實(shí)習(xí)工廠，接受為期3年的“學(xué)徒制”教育。在此期間，學(xué)生以學(xué)徒身份學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，試制新的工業(yè)日用品，使之符合機(jī)器大生產(chǎn)的要求。
（二）基礎(chǔ)課程
包豪斯對(duì)設(shè)計(jì)教育最大的貢獻(xiàn)是基礎(chǔ)課程，最先由伊頓（1888—1967）創(chuàng)立?；A(chǔ)課程分為“實(shí)用的”和“正式的”兩大類?！皩?shí)用的”課程包括材料研究（study of materials）和工作方法（working processes）。“正式的”課程則劃分為觀察（observation）、自然與材料的研究（the study of nature and materials）、繪圖（representation）、幾何形研究（the study of geometry）、結(jié)構(gòu)練習(xí)（construction）、制圖學(xué)（cartography）、模型制作（model making）、構(gòu)成（construction），以及體積、色彩與設(shè)計(jì)研究（the study of volume，color and design）等。
每門設(shè)計(jì)課程均由1位“造型教師”和1位“技術(shù)教師”共同講授，使學(xué)生同時(shí)接受藝術(shù)和技術(shù)教育。兩者合而為一，形成藝術(shù)與工業(yè)結(jié)合的初步基礎(chǔ)。（三）工作坊式教學(xué)
包豪斯最大的特色在于工作坊式教學(xué)方式，學(xué)校先后開(kāi)設(shè)了家具、金工、廣告、攝影、紡織、陶藝、壁畫(huà)、舞臺(tái)、建筑等多個(gè)不同專業(yè)的工作坊，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力。工作坊的教學(xué)人員由作坊大師和助教組成：作坊大師作為負(fù)責(zé)人和導(dǎo)師，負(fù)責(zé)工作坊的教學(xué)和運(yùn)轉(zhuǎn)；作坊大師從學(xué)生中選擇較為熟練的學(xué)員擔(dān)任助教，負(fù)責(zé)一些具體的操作和指導(dǎo)工作。
為使工作坊的實(shí)踐與實(shí)際生產(chǎn)緊密結(jié)合，包豪斯學(xué)校還與一些工業(yè)企業(yè)形成了密切聯(lián)系，這樣使藝術(shù)家、企業(yè)家、技術(shù)人員能夠緊密合作，結(jié)合實(shí)際工業(yè)生產(chǎn)進(jìn)行教學(xué)。
在教學(xué)方法上，包豪斯認(rèn)為指導(dǎo)學(xué)生實(shí)際操作比傳授知識(shí)更為重要。教師應(yīng)避免把自己的認(rèn)知強(qiáng)加給學(xué)生，而要讓學(xué)生親自尋求解決辦法，同時(shí)強(qiáng)調(diào)集體協(xié)作，打破藝術(shù)教育的個(gè)人化模式，為協(xié)作工作奠定基礎(chǔ)。
（四）教育成就
包豪斯開(kāi)創(chuàng)了一套極為有效的“做中學(xué)”設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)模式?，F(xiàn)代設(shè)計(jì)教育很大程度上受包豪斯教學(xué)模式的影響，這種教學(xué)模式幾乎成為全世界現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)的通用模式[1]。
二、風(fēng)景園林規(guī)劃與設(shè)計(jì)的學(xué)科特點(diǎn)
風(fēng)景園林是一門新興學(xué)科，其歷史從奧姆斯特德（Frederick Law Olmsted）為職業(yè)立名算起不過(guò)100余年（奧姆斯特德于19世紀(jì)中葉根據(jù)已有的名詞Landscape Architecture風(fēng)景園林，將自己的職業(yè)稱為L(zhǎng)andscape Architects風(fēng)景園林師）[2]，由于研究領(lǐng)域和執(zhí)業(yè)方式的特殊性，風(fēng)景園林形成了鮮明的學(xué)科特色。
（一）綜合性
風(fēng)景園林規(guī)劃與設(shè)計(jì)涉及的知識(shí)面廣量大，可以概括為規(guī)劃設(shè)計(jì)、工程技術(shù)與管理、設(shè)計(jì)藝術(shù)與表現(xiàn)、自然基礎(chǔ)、社會(huì)基礎(chǔ)5 大類基礎(chǔ)專業(yè)知識(shí)。
第一， 規(guī)劃設(shè)計(jì)類：風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)、風(fēng)景園林建筑設(shè)計(jì)、城市規(guī)劃與城市設(shè)計(jì)、風(fēng)景園林豎向設(shè)計(jì)、風(fēng)景園林場(chǎng)地設(shè)計(jì)、植物景觀設(shè)計(jì)等。
第二，工程技術(shù)與管理：材料、工程技術(shù)、工程管理、概預(yù)算、計(jì)算機(jī)輔助分析與設(shè)計(jì)。
第三， 設(shè)計(jì)藝術(shù)與表現(xiàn)：色彩、形體、構(gòu)成、藝術(shù)設(shè)計(jì)、制圖、計(jì)算機(jī)輔助制圖。
第四，自然基礎(chǔ)：園林植物、生態(tài)學(xué)、地質(zhì)、水文、氣象及其應(yīng)用等。
第五，社會(huì)基礎(chǔ)：園林史、建筑史、大眾心理及行為、公共政策與法規(guī)等[3]。
可見(jiàn)，風(fēng)景園林專業(yè)涉及的知識(shí)甚為龐雜，并且與其他專業(yè)知識(shí)交叉性很強(qiáng)，要求風(fēng)景園林師掌握多種跨領(lǐng)域知識(shí)，并且將這些知識(shí)融會(huì)貫通，成為雜家。因此綜合性是風(fēng)景園林學(xué)科的基本特征。
（二）實(shí)踐性
風(fēng)景園林專業(yè)實(shí)踐性強(qiáng)，風(fēng)景園林師的工作對(duì)象是多變的自然空間。對(duì)不同場(chǎng)地、不同尺度、不同需求以及不同客戶而言，風(fēng)景園林實(shí)踐的復(fù)雜性差異巨大，這種情況迫使風(fēng)景園林師必須從具體的場(chǎng)地和背景出發(fā)，通過(guò)具體的分析、設(shè)計(jì)和建造過(guò)程，完成對(duì)自然的改造利用，滿足人類需求，從而實(shí)現(xiàn)其工作價(jià)值。因此，實(shí)踐性是風(fēng)景園林的另一個(gè)基本特征。
（三）協(xié)作性
隨著行業(yè)的拓展，風(fēng)景園林的執(zhí)業(yè)領(lǐng)域已經(jīng)從中小尺度的花園和公園擴(kuò)展到更大、更宏觀的范疇，如城市景觀系統(tǒng)、風(fēng)景名勝和自然保護(hù)區(qū)、工業(yè)廢棄地、水系甚至流域的規(guī)劃等。這些擴(kuò)展的領(lǐng)域所涵蓋的知識(shí)量和復(fù)雜性已經(jīng)完全超出了個(gè)人所能達(dá)到的極限，這就要求風(fēng)景園林師必須采取開(kāi)放式的工作態(tài)度，與生態(tài)、地質(zhì)、水利、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、規(guī)劃、建筑等相關(guān)專業(yè)人員通力合作，形成一個(gè)全方位的團(tuán)隊(duì)，綜合探索多方面的問(wèn)題，并且統(tǒng)領(lǐng)團(tuán)隊(duì)形成全面的解決能力。由此可見(jiàn)，協(xié)作性是新時(shí)期風(fēng)景園林的又一基本特征。
三、包豪斯教學(xué)模式對(duì)風(fēng)景園林規(guī)劃與設(shè)計(jì)教學(xué)的啟示
中國(guó)的風(fēng)景園林教育經(jīng)過(guò)近60年的發(fā)展已經(jīng)形成了相當(dāng)?shù)囊?guī)模。經(jīng)統(tǒng)計(jì)，截至2006 年，設(shè)立風(fēng)景園林學(xué)科的普通高校、獨(dú)立學(xué)院和研究院共449 個(gè)，其中本科專業(yè)點(diǎn)達(dá)到140 個(gè)[2]。
隨著風(fēng)景園林規(guī)劃與設(shè)計(jì)專業(yè)的發(fā)展，其課程體系和教學(xué)模式中存在的問(wèn)題日益凸顯，課程知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理、實(shí)踐能力培養(yǎng)薄弱等一系列問(wèn)題逐漸浮出水面，嚴(yán)重影響風(fēng)景園林教育事業(yè)發(fā)展。
（一）建立符合學(xué)科綜合性特點(diǎn)的基礎(chǔ)課體系
1.基礎(chǔ)課學(xué)時(shí)向?qū)I(yè)課程傾斜——增比例
在學(xué)時(shí)分配方面，由于包豪斯學(xué)校類似職業(yè)培訓(xùn)學(xué)校，3年6個(gè)月的學(xué)制全部為專業(yè)學(xué)習(xí)時(shí)間，其中基礎(chǔ)類公共課程僅以1/7的學(xué)時(shí)來(lái)進(jìn)行必要知識(shí)的鋪墊，而后6/7的學(xué)時(shí)全部用于各專業(yè)工作坊的實(shí)踐教育。這種學(xué)制將有限的學(xué)時(shí)高效利用，為專業(yè)人才培養(yǎng)提供了必要的專業(yè)訓(xùn)練。
國(guó)內(nèi)風(fēng)景園林規(guī)劃與設(shè)計(jì)專業(yè)本科教學(xué)中政治思修類、英語(yǔ)、數(shù)學(xué)等與專業(yè)關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)的課程課時(shí)比例過(guò)高。以北京林業(yè)大學(xué)園林學(xué)院風(fēng)景園林規(guī)劃與設(shè)計(jì)專業(yè)本科為例，政治思修類占384學(xué)時(shí)、高數(shù)占120學(xué)時(shí)、英語(yǔ)占400學(xué)時(shí)，這些課程總學(xué)時(shí)為904學(xué)時(shí)，占該專業(yè)本科4年總學(xué)時(shí)的34.8%（北京林業(yè)大學(xué)園林學(xué)院風(fēng)景園林規(guī)劃與設(shè)計(jì)專業(yè)本科4年全學(xué)程為2 592學(xué)時(shí)），而最核心的基礎(chǔ)課——風(fēng)景園林設(shè)計(jì)課僅為354學(xué)時(shí)[2]。這種現(xiàn)狀導(dǎo)致專業(yè)課程學(xué)時(shí)被壓縮，直接影響教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生專業(yè)基本知識(shí)與技能的培養(yǎng)。
與其他專業(yè)相比，風(fēng)景園林規(guī)劃與設(shè)計(jì)專業(yè)綜合性非常突出，知識(shí)面廣，知識(shí)量巨大，需要相應(yīng)的專業(yè)課程來(lái)完成知識(shí)量的積累。因此風(fēng)景園林規(guī)劃與設(shè)計(jì)專業(yè)在學(xué)時(shí)分配方面需要進(jìn)一步向?qū)I(yè)基礎(chǔ)課程（表1）傾斜，增加專業(yè)基礎(chǔ)課程的比例，降低公共基礎(chǔ)課程（如政治思修類、英語(yǔ)、高數(shù)等）的比例，保證學(xué)生的專業(yè)訓(xùn)練強(qiáng)度。
2.構(gòu)建寬廣的基礎(chǔ)課程體系——寬底子
包豪斯學(xué)校比較注重藝術(shù)類通識(shí)教育，這體現(xiàn)在為期6個(gè)月的基礎(chǔ)課程培訓(xùn)上，所有專業(yè)學(xué)生必須通過(guò)形體、色彩、構(gòu)成、繪圖、模型、工作方法等課程訓(xùn)練，在建立藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)體系之后，才進(jìn)行細(xì)分專業(yè)的培訓(xùn)。
反觀現(xiàn)有風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)專業(yè)的院校，按院校特色可以概括為農(nóng)林、建筑和藝術(shù)設(shè)計(jì)三大類，在基礎(chǔ)課程體系構(gòu)建方面，各院校大多依據(jù)自身學(xué)術(shù)特色和師資配備有所偏重。如農(nóng)林院校重植物、生態(tài)類課程；建筑院校重構(gòu)筑、空間類課程；藝術(shù)設(shè)計(jì)院校重美術(shù)、表現(xiàn)類課程。這種情況導(dǎo)致大部分院校課程設(shè)置有偏科現(xiàn)象，而偏科帶來(lái)的負(fù)面效應(yīng)明顯體現(xiàn)在畢業(yè)生的能力上：農(nóng)林院校學(xué)生植物方面的知識(shí)強(qiáng)、空間弱、設(shè)計(jì)表現(xiàn)弱；建筑院校學(xué)生空間和設(shè)計(jì)感強(qiáng)、植物方面的知識(shí)弱、設(shè)計(jì)表現(xiàn)弱；藝術(shù)設(shè)計(jì)院校學(xué)生藝術(shù)表現(xiàn)強(qiáng)、規(guī)劃設(shè)計(jì)弱、植物方面的知識(shí)弱。
風(fēng)景園林規(guī)劃與設(shè)計(jì)涉及的專業(yè)知識(shí)面廣量大，要培養(yǎng)合格的風(fēng)景園林師，必須構(gòu)建寬廣的基礎(chǔ)課程體系，建立由風(fēng)景園林規(guī)劃與設(shè)計(jì)、風(fēng)景園林工程與管理、風(fēng)景園林藝術(shù)與表現(xiàn)、風(fēng)景園林自然基礎(chǔ)、風(fēng)景園林社會(huì)基礎(chǔ)共同組成的基礎(chǔ)課程體系，為提高學(xué)生綜合分析與協(xié)調(diào)解決問(wèn)題能力打下寬廣的理論基礎(chǔ)。
3.降低基礎(chǔ)課程內(nèi)容深度——淺深度
包豪斯學(xué)校的基礎(chǔ)課程雖然涵蓋了藝術(shù)類基礎(chǔ)知識(shí)的大部分內(nèi)容，課程深度卻相對(duì)較淺，因而其基礎(chǔ)課程教學(xué)在6個(gè)月之內(nèi)就能全部完成。這種淺深度的基礎(chǔ)課程設(shè)置非常適用于藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)，因?yàn)檫@種具有綜合性傾向的專業(yè)涉及的知識(shí)量巨大，若在前期入門階段涉獵過(guò)深，將牽扯學(xué)生過(guò)多的精力并且容易偏科。因此，包豪斯的基礎(chǔ)課程階段只進(jìn)行淺深度的藝術(shù)類通識(shí)教育，待學(xué)生專業(yè)分配之后，才進(jìn)入各專業(yè)學(xué)習(xí)階段。這種方式有利于學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)完成專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的儲(chǔ)備，為下一步根據(jù)個(gè)人能力和志愿深入學(xué)習(xí)作準(zhǔn)備。
目前許多國(guó)內(nèi)風(fēng)景園林規(guī)劃與設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課程的內(nèi)容設(shè)定過(guò)深，如一些院校的園林工程課設(shè)立了專門的給水排水、電力工程、噴灌和噴泉工程的管路系統(tǒng)設(shè)計(jì)內(nèi)容，這種設(shè)計(jì)牽扯到繁瑣的水電專業(yè)計(jì)算，在現(xiàn)實(shí)項(xiàng)目中也是由專業(yè)廠家配合完成，完全超過(guò)了學(xué)生基礎(chǔ)課程的深度。
針對(duì)風(fēng)景園林規(guī)劃與設(shè)計(jì)專業(yè)的基礎(chǔ)課程內(nèi)容面廣量大的特征，在進(jìn)行基礎(chǔ)課程內(nèi)容設(shè)定時(shí)應(yīng)根據(jù)課程重要性相應(yīng)降低深度，淘汰過(guò)時(shí)和不必要的內(nèi)容。風(fēng)景園林規(guī)劃與設(shè)計(jì)類、風(fēng)景園林工程與管理類和風(fēng)景園林藝術(shù)與表現(xiàn)類專業(yè)核心基礎(chǔ)課程是專業(yè)素養(yǎng)形成的基石，降低此類課程深度，能夠相應(yīng)提高重要內(nèi)容的教學(xué)強(qiáng)度。風(fēng)景園林自然基礎(chǔ)類和風(fēng)景園林社會(huì)基礎(chǔ)類非核心基礎(chǔ)課程的內(nèi)容相對(duì)龐雜，卻是遠(yuǎn)期職業(yè)拓展的鋪墊，課程內(nèi)容應(yīng)以介紹性、引導(dǎo)性為主，教學(xué)目標(biāo)以了解基礎(chǔ)知識(shí)和簡(jiǎn)單原理應(yīng)用為主，不應(yīng)過(guò)分強(qiáng)調(diào)深度。
4.基礎(chǔ)課程間相互銜接形成網(wǎng)狀知識(shí)結(jié)構(gòu)——結(jié)合部
由于包豪斯早期師資不足，1名教師往往擔(dān)任多門基礎(chǔ)課的教學(xué)工作，如伊頓（Johannes Itten）本人就同時(shí)教授色彩、形體、構(gòu)成、材料等課程。這種教學(xué)狀態(tài)使多門相對(duì)獨(dú)立的課程經(jīng)由同一教師融會(huì)貫通之后再傳授給學(xué)生，無(wú)意中打破了課程間相互孤立的狀態(tài)。
國(guó)內(nèi)的風(fēng)景園林規(guī)劃與設(shè)計(jì)本科教學(xué)，由于許多課程內(nèi)容相對(duì)獨(dú)立，教師的教學(xué)行為類似各掃門前雪，普遍缺乏交流與合作，導(dǎo)致學(xué)生獲得了大量缺乏銜接的知識(shí)片段，難以將知識(shí)貫通起來(lái)，極大影響了綜合能力的形成。
為避免這種情況，應(yīng)該通過(guò)在課程間建立“結(jié)合部”的方式將各門基礎(chǔ)課程綜合起來(lái)。同類別的課程，注意調(diào)整課程的先后順序，使前一門課成為后一門課的鋪墊，課程間應(yīng)設(shè)計(jì)相互銜接的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生將同類課程串聯(lián)起來(lái)，建立五大知識(shí)主線。而后再通過(guò)規(guī)劃設(shè)計(jì)課的訓(xùn)練，綜合運(yùn)用多門課程內(nèi)容，將五大知識(shí)主線融會(huì)貫通。這種基礎(chǔ)課程設(shè)置方式，能夠促進(jìn)教學(xué)從局部走向整體，促成不同課程間的滲透和疊加，提升學(xué)生對(duì)復(fù)雜知識(shí)的綜合運(yùn)用能力，最終形成網(wǎng)狀知識(shí)結(jié)構(gòu)（表2）。
（二）建立符合學(xué)科實(shí)踐性與協(xié)作性特點(diǎn)的工作室教學(xué)方式
1.工作室教學(xué)方式
“做中學(xué)”是包豪斯教學(xué)的座右銘，包豪斯學(xué)校通過(guò)工作坊將教學(xué)與實(shí)踐緊密結(jié)合。當(dāng)學(xué)生經(jīng)過(guò)前期的基礎(chǔ)課訓(xùn)練并掌握一定的必備知識(shí)之后，既進(jìn)入各工作坊跟隨教師進(jìn)行為期3年的實(shí)踐研究和生產(chǎn)工作，從實(shí)際操作中尋求解決問(wèn)題的方法，在真實(shí)環(huán)境中體會(huì)專業(yè)技能。這種教學(xué)方式有效地調(diào)動(dòng)了教師和學(xué)生的主觀能動(dòng)性，通過(guò)大量的實(shí)踐鍛煉，成功地塑造了學(xué)生的實(shí)踐能力和協(xié)作能力。
而目前國(guó)內(nèi)風(fēng)景園林規(guī)劃與設(shè)計(jì)的教學(xué)仍以灌輸式為主，多數(shù)課程以教師講授、學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行，教師照本宣科，學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。另一方面，教學(xué)中實(shí)踐課所占比例甚低，學(xué)生很少接觸實(shí)際項(xiàng)目，許多實(shí)踐課程以假想題目為主，嚴(yán)重脫離實(shí)際場(chǎng)地、設(shè)計(jì)要求和業(yè)主需求，設(shè)計(jì)過(guò)程和結(jié)果“空對(duì)空”，缺乏依據(jù)。這種現(xiàn)狀導(dǎo)致學(xué)生實(shí)踐能力匱乏，溝通、協(xié)作能力極為欠缺，團(tuán)隊(duì)意識(shí)淡薄，用人單位需要付出大量成本對(duì)學(xué)生進(jìn)行二次培養(yǎng)。
因風(fēng)景園林專業(yè)的實(shí)踐性與協(xié)作性特征，在教學(xué)體系的構(gòu)建中，必須強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量和強(qiáng)度。如果借鑒包豪斯的工作坊教學(xué)模式，則可以建立由基礎(chǔ)課程理論教學(xué)和教師工作室實(shí)踐教學(xué)組成的教學(xué)體系。這套教學(xué)體系分為兩個(gè)階段：第一階段是基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)，要求掌握由五大知識(shí)主線組成的專業(yè)知識(shí)內(nèi)容，作為實(shí)踐學(xué)習(xí)的鋪墊，完成綜合性培養(yǎng)目標(biāo)。第二階段是工作室學(xué)習(xí)，學(xué)生自主選擇專業(yè)工作室進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)，完成實(shí)踐性和協(xié)作性的培養(yǎng)。
2.教學(xué)工作室設(shè)立的目標(biāo)與機(jī)制
教學(xué)工作室的基本目標(biāo)是通過(guò)實(shí)踐教學(xué)的方式，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力與協(xié)作能力，同時(shí)進(jìn)一步強(qiáng)化基礎(chǔ)課程知識(shí)的綜合運(yùn)用。
根據(jù)課程內(nèi)容，學(xué)院可下設(shè)多個(gè)教學(xué)工作室，單個(gè)教學(xué)工作室可由教師個(gè)人或幾名教師共同組建，教師負(fù)責(zé)工作室的教學(xué)和實(shí)踐運(yùn)作。教師可以選派有能力的博士或碩士研究生負(fù)責(zé)指導(dǎo)本科生具體操作。本科生根據(jù)實(shí)際情況組成實(shí)踐小組，各小組有不同的分工，從而形成一個(gè)互補(bǔ)的工作團(tuán)隊(duì)。
3.教學(xué)工作室的類型與相互關(guān)系
根據(jù)課程的特征和重要性，教學(xué)工作室可以分為核心工作室和輔助工作室兩大類。
核心工作室是教授風(fēng)景園林專業(yè)核心課程的工作室，如風(fēng)景園林規(guī)劃工作室（研究大中尺度）、風(fēng)景園林設(shè)計(jì)工作室（研究中小尺度）、風(fēng)景園林建筑工作室、風(fēng)景園林植物景觀工作室、風(fēng)景園林工程工作室、風(fēng)景園林工程管理工作室等。每類工作室可以根據(jù)師資情況設(shè)若干平行的教學(xué)工作室。
工作室之間可以依據(jù)項(xiàng)目流程相互銜接，如規(guī)劃工作室先介入，而后設(shè)計(jì)工作室和建筑工作室介入，最后由植物景觀工作室和工程工作室介入，如此可以利用單個(gè)項(xiàng)目使各工作室形成鏈?zhǔn)襟w系，形成以實(shí)際項(xiàng)目為中心，各專業(yè)工作室輪換學(xué)習(xí)的教學(xué)方式。各工作室也可以根據(jù)實(shí)際項(xiàng)目的情況獨(dú)立進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)。
輔助工作室是為核心工作室服務(wù)的專業(yè)工作室，如打印工作室、模型工作室、計(jì)算機(jī)輔助分析工作室、材料工作室和圖書(shū)資料室等。輔助工作室的規(guī)模應(yīng)與核心工作室的需求有機(jī)銜接，由學(xué)生輪換值日，形成對(duì)核心工作室的補(bǔ)充（表3）。
4.工作室教學(xué)流程
由于教學(xué)工作室專業(yè)分工不同，因此需要依據(jù)各自專業(yè)特點(diǎn)制定教學(xué)流程。另外，工作室的教學(xué)方式應(yīng)給予教師充分的自，以形成各工作室鮮明的特色。以風(fēng)景園林設(shè)計(jì)工作室為例，根據(jù)其設(shè)計(jì)程序可以形成如下教學(xué)階段：第一步，教師通過(guò)學(xué)院指派或其他途徑獲得實(shí)踐項(xiàng)目，設(shè)計(jì)項(xiàng)目經(jīng)過(guò)教研室討論通過(guò)后，即成為工作室的教學(xué)課題。第二步，教師根據(jù)項(xiàng)目的實(shí)際情況，開(kāi)設(shè)專題講座，介紹項(xiàng)目基礎(chǔ)條件、類似案例和工作方法等。第三步，組織學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目調(diào)研和考察，完成項(xiàng)目分析和主題策劃。最后，根據(jù)學(xué)生特長(zhǎng)分組，將項(xiàng)目拆解成不同部分交由各組設(shè)計(jì)，工作小組在教師和研究生指導(dǎo)下定期開(kāi)展內(nèi)部討論，小組之間通過(guò)互補(bǔ)與協(xié)作，不斷修正方案形成最終成果，完成方案設(shè)計(jì)階段內(nèi)容。在以上過(guò)程中，輔助工作室為設(shè)計(jì)實(shí)踐提供圖書(shū)資料、計(jì)算機(jī)輔助分析、模型制作、效果圖輸出和成果打印等服務(wù)，形成一個(gè)完整的設(shè)計(jì)實(shí)踐流程。
四、結(jié)語(yǔ)
從1919年至今，近一個(gè)世紀(jì)時(shí)間，教育界對(duì)包豪斯教學(xué)模式一直爭(zhēng)議不斷。但是，其扎根實(shí)踐，一切從實(shí)踐出發(fā)的教學(xué)思想，依舊閃爍著光芒。
對(duì)于風(fēng)景園林規(guī)劃與設(shè)計(jì)本科教育而言，教學(xué)的基本目標(biāo)是讓畢業(yè)生擁有職業(yè)生存能力和自我發(fā)展的潛力。而這樣的能力應(yīng)來(lái)自對(duì)學(xué)生綜合能力、實(shí)踐能力和協(xié)作能力的培養(yǎng)，這就要求教育工作者從風(fēng)景園林的學(xué)科特征出發(fā)，借鑒成功的教育方法，不斷探索新的教學(xué)模式，為培養(yǎng)高質(zhì)量的專業(yè)人才奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
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Bauhaus teaching mode for landscape architecture planning and design
FENG Xiao
（School of Landscape Architecture， Beijing Forestry University， Beijing 100083， P. R. China）
風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)的程序范文第2篇
景觀設(shè)計(jì)師的職業(yè)定義是運(yùn)用專業(yè)知識(shí)及技能,從事景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)、園林綠化規(guī)劃建設(shè)和室外空間環(huán)境創(chuàng)造等方面工作的專業(yè)設(shè)計(jì)人員。他們從事的主要工作包括:景觀規(guī)劃設(shè)計(jì);園林綠化規(guī)劃建設(shè);室外空間環(huán)境創(chuàng)造;景觀資源保護(hù)。它的專業(yè)及核心是景觀與風(fēng)景園林規(guī)劃及設(shè)計(jì),其相關(guān)專業(yè)及知識(shí)包括城市規(guī)劃、生態(tài)學(xué)、環(huán)境藝術(shù)、建筑學(xué)、園林工程學(xué)、植物學(xué)等等。其實(shí)在國(guó)外,景觀建設(shè)已成為城市公共生活空間的重要組成部分,景觀設(shè)計(jì)已成為人居環(huán)境科學(xué)的一部分,形成了教育、注冊(cè)、培訓(xùn)、執(zhí)業(yè)和繼續(xù)教育等一系列完整的職業(yè)制度,也聚合了廣泛的社會(huì)基礎(chǔ)和優(yōu)秀的領(lǐng)軍人才。而我國(guó)正處在社會(huì)主義發(fā)展初級(jí)階段,城市建設(shè)方興未艾,而物質(zhì)生活日漸富足的普通老百姓對(duì)生活質(zhì)量的追求,也極大地促進(jìn)了景觀建設(shè)的蓬勃發(fā)展。
我國(guó)的基本建設(shè)工作程序,明確了景觀設(shè)計(jì)的企業(yè)資質(zhì)核準(zhǔn)制度,有力地保障了景觀建設(shè)的健康發(fā)展。我國(guó)的大部分景觀建設(shè)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)也由相應(yīng)的設(shè)計(jì)單位完成。由于設(shè)計(jì)單位的人力資源需要,促使我國(guó)的大專院校紛紛成立了景觀設(shè)計(jì)專業(yè),而該專業(yè)又長(zhǎng)期包含在規(guī)劃設(shè)計(jì)、建筑設(shè)計(jì)及園林設(shè)計(jì)諸專業(yè)設(shè)計(jì)之中。好話不多說(shuō),既然有這么好的就業(yè)平臺(tái),那么現(xiàn)在我國(guó)大學(xué)里的景觀專業(yè)是否能為我們提供足夠的專業(yè)技能呢?那就讓我們走進(jìn)兩所大學(xué),去看看他們特色的景觀設(shè)計(jì)專業(yè)吧。
同濟(jì)大學(xué) 景觀學(xué)系
同濟(jì)大學(xué)是國(guó)內(nèi)最早開(kāi)設(shè)風(fēng)景園林課程、創(chuàng)辦風(fēng)景園林專業(yè)的高校之一,該系隸屬于同濟(jì)大學(xué)建筑與城市規(guī)劃學(xué)院,景觀學(xué)系前身為風(fēng)景園林系,1990年代曾更名為風(fēng)景科學(xué)與旅游系,2005年正式命名為景觀學(xué)系?，F(xiàn)設(shè)有景觀學(xué)本科專業(yè)及景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)專業(yè)碩士點(diǎn)和博士點(diǎn)。
景觀學(xué)系具有48年辦學(xué)積累,與建筑學(xué)、城市規(guī)劃構(gòu)成三位一體的學(xué)科優(yōu)勢(shì),形成以國(guó)際現(xiàn)代景觀學(xué)為辦學(xué)核心導(dǎo)向,融合建筑工程、農(nóng)科、管理的獨(dú)樹(shù)一幟的景觀學(xué)教育體系。2005年,在國(guó)際景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)師聯(lián)盟(IFLA)等學(xué)會(huì)組織的協(xié)助下,景觀學(xué)系主辦了有99所院校機(jī)構(gòu)參加的首屆國(guó)際景觀教育大會(huì)。
為了培養(yǎng)中國(guó)景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)人才,為培養(yǎng)面向整個(gè)國(guó)土、城鄉(xiāng)生態(tài)保護(hù)與人居環(huán)境建設(shè),培養(yǎng)掌握生態(tài)與環(huán)境保護(hù)建設(shè)、景觀環(huán)境規(guī)劃設(shè)計(jì)、景觀生態(tài)規(guī)劃、城市綠地系統(tǒng)規(guī)劃、景觀建筑設(shè)計(jì)、景觀資源保護(hù)、旅游開(kāi)發(fā)管理等方面知識(shí)的高級(jí)專業(yè)技術(shù)人才,該系已形成圍繞景觀資源、規(guī)劃設(shè)計(jì)、工程技術(shù)三大領(lǐng)域的課程體系,主要課程包括景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)理論、景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)、景觀資源學(xué)、景觀生態(tài)學(xué)、風(fēng)景區(qū)規(guī)劃原理、建筑設(shè)計(jì)、中外園林史、園林植物應(yīng)用、城市綠地規(guī)劃、種植設(shè)計(jì)、城市規(guī)劃、景觀建筑與園林工程學(xué)等。
景觀系在課程設(shè)置方面,形成了圍繞景觀資源規(guī)劃設(shè)計(jì)、工程技術(shù)三大領(lǐng)域的課程體系,主要課程包括景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)理論、景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)、景觀資源學(xué)、景觀生態(tài)學(xué)、風(fēng)景區(qū)規(guī)劃原理、建筑設(shè)計(jì)、中外園林史、園林植物應(yīng)用、城市綠地規(guī)劃、種植設(shè)計(jì)、城市規(guī)劃、景觀建筑與園林工程學(xué)等。
南京林業(yè)大學(xué) 風(fēng)景園林學(xué)院
南京林業(yè)大學(xué)風(fēng)景園林學(xué)院前身可追溯到中央大學(xué)和金陵大學(xué)造園研究室。創(chuàng)始人陳植教授是我國(guó)杰出的造園學(xué)家和現(xiàn)代造園學(xué)的奠基人,1956年城市居民區(qū)綠化專業(yè)創(chuàng)建,1980年園林專業(yè)恢復(fù)招生, 1999年4月,風(fēng)景園林學(xué)院正式成立,是我國(guó)南方地區(qū)第一所風(fēng)景園林學(xué)院。
風(fēng)景園林學(xué)院以培養(yǎng)具有“國(guó)際視野、本土行動(dòng)、現(xiàn)代思維”的規(guī)劃設(shè)計(jì)人才為辦學(xué)理念。目標(biāo)定位為建成以風(fēng)景園林為優(yōu)勢(shì),景觀建筑設(shè)計(jì)、城市規(guī)劃為特色,國(guó)內(nèi)領(lǐng)先、國(guó)際有一定影響力的學(xué)院。目前學(xué)院設(shè)有風(fēng)景園林系、城市規(guī)劃設(shè)計(jì)系、景觀建筑學(xué)系等三系及五個(gè)研究所和風(fēng)景園林碩士專業(yè)學(xué)位辦公室。其中城市規(guī)劃與設(shè)計(jì)(含風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì))為國(guó)家林業(yè)局重點(diǎn)學(xué)科。學(xué)院現(xiàn)有園林、城市規(guī)劃、城市設(shè)計(jì)、景觀建筑設(shè)計(jì)、景觀工程五個(gè)本科專業(yè)和方向,園林專業(yè)為國(guó)家級(jí)特色專業(yè),據(jù)《2010中國(guó)大學(xué)評(píng)價(jià)》,南京林業(yè)大學(xué)園林專業(yè)在全國(guó)110所開(kāi)設(shè)園林本科專業(yè)大學(xué)中名列第二。景觀建筑設(shè)計(jì)專業(yè)為江蘇省高校首設(shè)專業(yè),景觀工程專業(yè)方向?yàn)槿珖?guó)首設(shè)專業(yè)方向。
風(fēng)景園林學(xué)院的辦學(xué)特色是以園林專業(yè)為基礎(chǔ),重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生從事景觀建筑設(shè)計(jì)、景觀工程設(shè)計(jì)以及相關(guān)管理和研究工作,并具有城市風(fēng)景園林規(guī)劃與設(shè)計(jì)、場(chǎng)地規(guī)劃與設(shè)計(jì)、建筑文化遺產(chǎn)保護(hù)管理等工作的基本能力。景觀建筑設(shè)計(jì)專業(yè)將對(duì)全國(guó)的城市和環(huán)境建設(shè)起到巨大的推動(dòng)作用,為可持續(xù)發(fā)展的城鄉(xiāng)環(huán)境建設(shè)做出貢獻(xiàn)。
本科階段重在培養(yǎng)掌握景觀學(xué)學(xué)科的基本理論、基本知識(shí)和基本設(shè)計(jì)方法,獲得景觀設(shè)計(jì)師基本訓(xùn)練,具備基本的設(shè)計(jì)能力和初步的研究開(kāi)發(fā)能力,有創(chuàng)新精神的復(fù)合型高級(jí)景觀工程技術(shù)人才,也是進(jìn)一步深造的基礎(chǔ)型人才。以景觀建筑設(shè)計(jì)系列課為專業(yè)主干課程。其中包括:美術(shù)、畫(huà)法幾何與陰影透視、景觀設(shè)計(jì)初步、建筑學(xué)概論、景觀生態(tài)學(xué)、建筑技術(shù)概論、城市規(guī)劃原理、中外建筑史、中外園林史、景觀設(shè)計(jì)初步、景觀規(guī)劃與設(shè)計(jì)、景觀藝術(shù)及設(shè)計(jì)原理、景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)I、II、III、IV等。
看到這里,或許是第一次聽(tīng)說(shuō)景觀設(shè)計(jì)專業(yè)的同學(xué),是不是也略懂一二了呢?最后,還是找個(gè)業(yè)內(nèi)人土聊一聊吧,歡迎筆者的神秘嘉賓張同學(xué):
筆者:畢業(yè)院校?學(xué)歷?是否有美術(shù)功底?
張同學(xué):2007年畢業(yè)于東北林業(yè)大學(xué)園林專業(yè),2011年畢業(yè)于東北林業(yè)大學(xué)園林設(shè)計(jì)碩士專業(yè),上大學(xué)前沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)美術(shù),上大學(xué)后課程設(shè)計(jì)中有美術(shù)課程。
筆者:本科期間的課程讓你對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握情況如何?
張同學(xué):本科期間課程學(xué)習(xí)主要圍繞風(fēng)景園林理論與技術(shù)和園林植物展開(kāi)。并且由于學(xué)校地處東北,所以我們學(xué)校的園林專業(yè)還特別注重寒地城市環(huán)境特點(diǎn)及植被特點(diǎn),注重多學(xué)科理論與技術(shù)的交叉融合。但是這些課程都以基礎(chǔ)知識(shí)為準(zhǔn),培養(yǎng)專業(yè)基本素質(zhì)還是足夠的,但若要學(xué)到更專業(yè)更前沿的知識(shí),我認(rèn)為研究生的階段的教育很重要。
筆者:畢業(yè)后就業(yè)情況如何?你對(duì)目前的工作滿意嗎?覺(jué)得未來(lái)發(fā)展?jié)摿θ绾?
張同學(xué):本科畢業(yè)的時(shí)候我們班就業(yè)率有80%以上,另外選擇出國(guó)深造或讀研,本科生大多去房地產(chǎn)企業(yè),研究生畢業(yè)以設(shè)計(jì)院居多,我現(xiàn)在就職于深圳一個(gè)甲級(jí)設(shè)計(jì)院,外企?，F(xiàn)在每天的工作很充實(shí),壓力也很大,主要是不斷地學(xué)習(xí)國(guó)外的新思路新設(shè)計(jì),因?yàn)楫吘惯@個(gè)行業(yè)在國(guó)內(nèi)還是較新,國(guó)外有很多可以參考的東西。當(dāng)然這份工作收入尚可,在深圳碩士畢業(yè)的話一般設(shè)計(jì)院底薪都有6000以上,目前來(lái)看發(fā)展前景不錯(cuò)。
風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)的程序范文第3篇
【關(guān)鍵詞】風(fēng)景園林；施工；問(wèn)題；措施
隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的快速發(fā)展，城市化進(jìn)程的腳步加快，我國(guó)對(duì)城市環(huán)境的建設(shè)與改造都加大了管理力度。因此，對(duì)風(fēng)景園林的需求量很大，使得我國(guó)目前的風(fēng)景園林設(shè)計(jì)有了新的發(fā)展。但是由于忽視了風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)的科學(xué)性以及與社會(huì)和文化的協(xié)調(diào)發(fā)展等許多原因，導(dǎo)致我國(guó)的風(fēng)景園林在規(guī)劃設(shè)計(jì)和施工上參差不齊，既浪費(fèi)了材料和資金，還沒(méi)有得到人們真正需要的風(fēng)景園林景觀。
1 風(fēng)景園林概述
1.1風(fēng)景園林的特點(diǎn) 現(xiàn)代風(fēng)景園林經(jīng)過(guò)了百余年發(fā)展歷程，其規(guī)劃設(shè)計(jì)在內(nèi)容上越來(lái)越廣泛。已將原本空曠的區(qū)域發(fā)展成城市廣場(chǎng)、居住小區(qū)以及公園等景觀環(huán)境；將自然原始保留下來(lái)的景觀進(jìn)行人工生態(tài)的改造，并與現(xiàn)代的風(fēng)景園林精神相結(jié)合，達(dá)到理想的設(shè)計(jì)理念。 隨著現(xiàn)代社會(huì)科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，社會(huì)上的各個(gè)領(lǐng)域的物質(zhì)材料都變得豐富多彩，特別是新型材料的使用，為現(xiàn)代風(fēng)景園林的發(fā)展提供了強(qiáng)有力的物質(zhì)技術(shù)基礎(chǔ)，使現(xiàn)代風(fēng)景園林與之相結(jié)合，取得了前所未有的觀賞效果。
1.2風(fēng)景園林的綠化作用 風(fēng)景園林綠化對(duì)于環(huán)境改善有著重要的作用，其主要是借助于園林植物、綠地構(gòu)造、景觀環(huán)境等多方面的因素，對(duì)城市及公園的生態(tài)環(huán)境進(jìn)行改善，為市民創(chuàng)造良好的生態(tài)環(huán)境，為動(dòng)植物以及微生物的生存提供良好的棲息地，為物種的多樣性創(chuàng)造條件。
2 風(fēng)景園林施工中存在的問(wèn)題
2.1 施工管理不規(guī)范 從宏觀角度來(lái)看，主要問(wèn)題是缺乏健全的管理體制，完工后很難長(zhǎng)期維持預(yù)期的效果，往往只重視驗(yàn)收時(shí)的狀態(tài)，而沒(méi)有從長(zhǎng)遠(yuǎn)角度出發(fā)，不能夠保證園林的質(zhì)量。使得許多風(fēng)景園林工程在質(zhì)量管理上存在隨意性強(qiáng)的現(xiàn)象，遇到問(wèn)題時(shí)就僅從表面上解決，頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳，不能從整體上衡量問(wèn)題，對(duì)園林的質(zhì)量造成極大的隱患。從微觀角度來(lái)看，主要問(wèn)題是施工現(xiàn)場(chǎng)的管理混亂。主要表現(xiàn)有計(jì)劃性不強(qiáng)、操作不規(guī)范、無(wú)視規(guī)章制度等。
2.2 施工隊(duì)伍的素質(zhì)問(wèn)題 現(xiàn)今，綠化隊(duì)伍良莠不齊、缺乏專業(yè)知識(shí)、難以充分體現(xiàn)工程的設(shè)計(jì)思想。管理上也相對(duì)落后。施工隊(duì)伍中具有專業(yè)素質(zhì)，專業(yè)技術(shù)的人才少，施工隊(duì)伍素質(zhì)普遍較低。對(duì)設(shè)計(jì)人員的設(shè)計(jì)意圖不能充分體現(xiàn)，有的甚至看不懂圖紙，不認(rèn)識(shí)植物，也不懂栽培技術(shù)出現(xiàn)大大小小的操作失誤，植物沒(méi)有合理配置等。目前由這些非專業(yè)人士進(jìn)行的施工無(wú)法達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致很多綠化工程植物成活率較低，或者生長(zhǎng)勢(shì)不強(qiáng)，達(dá)不到應(yīng)有景觀藝術(shù)標(biāo)準(zhǔn)。
2.3 施工工序安排不科學(xué) 園林景觀綠化工程是一項(xiàng)綜合性工程，所以有序且合理的施工順序是非常重要的，這關(guān)系到了工程能否按時(shí)且高質(zhì)完成。假如施工的順序雜亂，就會(huì)導(dǎo)致工程拖拉，甚至是停止運(yùn)行，目前施工工序安排存在的問(wèn)題就是：施工之前的準(zhǔn)備的不夠充分、工序安排不科學(xué)、不合理，施工單位也沒(méi)有根據(jù)施工情況編制詳實(shí)的栽植計(jì)劃，太過(guò)于追趕進(jìn)度，使用類似于綠化植物的線性種植等施工模式，雖然在是加快了速度，可是，僅澆水一項(xiàng)就為施工管理增加了很大難度。
2.4 施工后期養(yǎng)護(hù)問(wèn)題 加強(qiáng)園林綠化工程后期養(yǎng)護(hù)管理是園林綠化工程質(zhì)量管理與控制的保證。園林綠化工程后期養(yǎng)護(hù)管理是苗木成活的關(guān)鍵，如果園林綠化工程施工優(yōu)良，但綠化養(yǎng)護(hù)管理不到位，將嚴(yán)重影響園林綠化工程景觀效果，影響工程質(zhì)量。做好了養(yǎng)護(hù)就完美的表達(dá)的設(shè)計(jì)者的設(shè)計(jì)概念。
3 提高風(fēng)景園林施工的對(duì)策
3.1嚴(yán)格審核施工設(shè)計(jì)圖紙風(fēng)景園林工程施工和驗(yàn)收最主要的依據(jù)就是園林景觀工程的設(shè)計(jì)圖紙，它的設(shè)計(jì)效果對(duì)園林綠化工程的最終效果會(huì)產(chǎn)生直接的影響。因此，園林景觀工程施工首先要從設(shè)計(jì)階段抓起，工程管理人員要對(duì)工程所在地區(qū)的地形條件、生態(tài)、經(jīng)濟(jì)進(jìn)行全面的測(cè)量與統(tǒng)計(jì)，結(jié)合工程各項(xiàng)設(shè)施的具體布局對(duì)設(shè)計(jì)圖紙進(jìn)行嚴(yán)格的審核。通過(guò)客觀、合理、科學(xué)的方法充分理解園林景觀工程設(shè)計(jì)圖紙的可行性，保證園林綠化施工的質(zhì)量。
3.2 建立完善的施工管理體制 施工項(xiàng)目的管理其本質(zhì)是一項(xiàng)對(duì)人員的管理，必須有顏色各的管理制度。作為建設(shè)單位的管理人員，明確施工的主體要求和施工計(jì)劃，使施工單位與建設(shè)單位的節(jié)奏一致，步令統(tǒng)一。只有從加強(qiáng)自身建設(shè)入手，擺好管理人員的位置，明確管理人員的責(zé)任，提升管理人員的水平，建立管理人員的信譽(yù)。起到模范帶頭作用，這樣才能使施工管理工作得到更好落實(shí)，促進(jìn)工程的整體成本降低，達(dá)到預(yù)期管理目的。要想正確地執(zhí)行園林綠化相關(guān)規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，建設(shè)一個(gè)優(yōu)秀的園林工程，就必須確定項(xiàng)目的管理目標(biāo)，參照施工和驗(yàn)收規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，建立程序化管理方式，實(shí)施目標(biāo)責(zé)任管理，以制度的形式對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行有效監(jiān)管，使施工管理工作有據(jù)可查，實(shí)施順利。確保施工后期的質(zhì)量。
3.3 提高施工隊(duì)伍的素質(zhì) 園林景觀的施工時(shí)很嚴(yán)格的，要想有高質(zhì)量的施工就必須擁有一支高標(biāo)準(zhǔn)的隊(duì)伍，必須是一支生產(chǎn)技術(shù)素質(zhì)良好、管理過(guò)硬的隊(duì)伍。因此在進(jìn)行園林綠化工程時(shí)，除以項(xiàng)目經(jīng)理的管理目標(biāo)和職責(zé)為中心外，還應(yīng)配備合格的管理技術(shù)人員。要求施工操作人員必須持證上崗，做好操作人員的培訓(xùn)，強(qiáng)化全體人員的質(zhì)量意識(shí)，嚴(yán)格施工各項(xiàng)管理制度。同時(shí)，應(yīng)拒絕不符合要求的施工人員和以往工程質(zhì)量信譽(yù)不好的施工隊(duì)伍。招聘專業(yè)技術(shù)人員，從思想上改變員工的思想，培養(yǎng)員工求真務(wù)實(shí)的工作作風(fēng)。
3.4合理安排施工順序 風(fēng)景園林工程施工順序的合理安排是保證整個(gè)工程順利完成的關(guān)鍵，而建立合理工序的主要環(huán)節(jié)是施工組織設(shè)計(jì)，是施工項(xiàng)目部的首要工作。對(duì)于如何建立合理的施工順序，途徑是加強(qiáng)施工前的準(zhǔn)備工作，加強(qiáng)與設(shè)計(jì)人員的溝通，加強(qiáng)對(duì)所需施工原料和植被的統(tǒng)計(jì)?？傮w來(lái)說(shuō)，就是要對(duì)施工涉及到的相關(guān)工作進(jìn)行詳細(xì)的調(diào)查和了解，同時(shí)還需要參考以往優(yōu)秀風(fēng)景園林的施工工序，采取適用于本工程的相關(guān)步驟。并在需要改動(dòng)的地方重點(diǎn)分析后確定具體實(shí)施方案。
3.5后期保養(yǎng)與維護(hù) 園林綠化工程的管理工作并不是到竣工驗(yàn)收就完全結(jié)束了，工程項(xiàng)目的后期保養(yǎng)與維護(hù)也是保證園林質(zhì)量的重要工作內(nèi)容之一。由于受到人為、氣候等各方面主客觀原因的影響，園林綠化工程在交付使用以后都會(huì)遭受一定程度的破壞，也就必然導(dǎo)致了園林工程整體質(zhì)量的下降，如果管理人員不能及時(shí)對(duì)遭受破壞的部分進(jìn)行保養(yǎng)與維護(hù)，園林的質(zhì)量也就將持續(xù)下降。園林管理人員要加強(qiáng)質(zhì)量管理制度和措施的延伸，以實(shí)現(xiàn)更持久保持園林綠化工程質(zhì)量的目標(biāo)。
結(jié)束語(yǔ)
綜上所述，風(fēng)景園林工程是一項(xiàng)巨大的工程，因此，作為一名園林工作者，必須掌握多方面的知識(shí)，同時(shí)又要具備指導(dǎo)現(xiàn)場(chǎng)施工等方面的技能，只有這樣， 才能在保證工程質(zhì)量地前提下，較好地把園林綠化工程的科學(xué)性、技術(shù)性、藝術(shù)性等有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，建造出既經(jīng)濟(jì)、又實(shí)用且美觀地園林作品。
參考文獻(xiàn)
[1]黃鵬志.風(fēng)景園林施工管理中存在的問(wèn)題與對(duì)策探析[J].城市建設(shè)理論研究，2012.
風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)的程序范文第4篇
關(guān)鍵詞：風(fēng)景園林：施工管理；特點(diǎn)和問(wèn)題；應(yīng)對(duì)策略
1 國(guó)內(nèi)風(fēng)景園林工程在施工管理工作中的問(wèn)題
現(xiàn)代風(fēng)景園林的施工管理工作主要包括了施工前的準(zhǔn)備管理工作、施工現(xiàn)場(chǎng)的管理工作以及施工后期的管理工作，在這其中的施工現(xiàn)場(chǎng)管理工作就是風(fēng)景園林施工管理工作中的重中之重，它也就是包括了對(duì)風(fēng)景園林施工的工序與工藝的質(zhì)量把控、對(duì)于人員綜合素質(zhì)的把控、對(duì)于施工材料質(zhì)量的把控以及對(duì)于工程成品的保護(hù)工作。風(fēng)景園林的施工現(xiàn)場(chǎng)管理工作就是風(fēng)景園林施工管理工作中的關(guān)鍵點(diǎn)，與此同時(shí)也是在這項(xiàng)工作中最容易出現(xiàn)質(zhì)量問(wèn)題的環(huán)節(jié)。
1.1 土壤的預(yù)處理管理不當(dāng)問(wèn)題
土壤的預(yù)處理工作屬于現(xiàn)代風(fēng)景園林施工程序進(jìn)行中的一個(gè)核心環(huán)節(jié)，是風(fēng)景園林施工現(xiàn)場(chǎng)管理內(nèi)容的核心。在風(fēng)景園林的施工現(xiàn)場(chǎng)管理工作中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)類似土壤預(yù)處理管理不當(dāng)?shù)膯?wèn)題。例如，在風(fēng)景園林工程的施工前，并沒(méi)有對(duì)于該工程土壤的屬性、孔隙度、酸堿度以及土壤肥力等各項(xiàng)重要參數(shù)，進(jìn)行科學(xué)、理化性質(zhì)試驗(yàn)的有效分析，并沒(méi)有在得出正確的檢測(cè)結(jié)果后，有針對(duì)性地對(duì)該土壤進(jìn)行科學(xué)、有效的預(yù)處理工作，因此就導(dǎo)致土壤并不符合該苗木的生長(zhǎng)習(xí)性和特點(diǎn)。除此之外有時(shí)候園林施工的管理人員并沒(méi)有根據(jù)相關(guān)具體的項(xiàng)目標(biāo)準(zhǔn)與設(shè)計(jì)要求進(jìn)行施工，對(duì)土壤和地形的平整度、地面的坡度以及翻挖的深度進(jìn)行科學(xué)的預(yù)處理管理工作，因此就可能造成苗木在栽種過(guò)程中出現(xiàn)了各種各樣的質(zhì)量問(wèn)題。
1.2 定點(diǎn)放線管理的處理不當(dāng)問(wèn)題
苗木的栽植位置在施工過(guò)程中先對(duì)準(zhǔn)確度進(jìn)行要求，假如定點(diǎn)放線的工作處理不當(dāng)，就可能導(dǎo)致苗木的栽植位置不準(zhǔn)確，在苗木長(zhǎng)大后，就有可能帶來(lái)一些質(zhì)量問(wèn)題。例如，在人行道上栽植樹(shù)苗之時(shí)，假如施工人員并沒(méi)有注意到定點(diǎn)放線的問(wèn)題，或者沒(méi)有注意到樹(shù)苗開(kāi)挖坑點(diǎn)和消防栓以及地下管線之間的距離，就有可能造成苗木長(zhǎng)大后，根系部位對(duì)消防栓與地下管線造成破壞的問(wèn)題。所以在風(fēng)景園林工程的施工現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行管理時(shí)，一定要首先重視定點(diǎn)放線的問(wèn)題，在開(kāi)挖管線槽以及種植穴的過(guò)程中，還需要重視構(gòu)造方面的細(xì)部處理。對(duì)一些種植高大的喬木而言，還應(yīng)保持該喬木的種植穴與路燈柱間的距離及其喬木樹(shù)苗間二者的距離。一般而言，高大喬木的樹(shù)苗間的種植距離一定要多于2m以上。
1.3 風(fēng)景園林施工中的苗木質(zhì)量問(wèn)題
在風(fēng)景園林工程施工中的苗木質(zhì)量也將關(guān)系到該苗木種植后的成活率與菌木在種植后的管理以及養(yǎng)護(hù)的難度，如苗木質(zhì)量不符合基本要求，就有可能因此導(dǎo)致苗木的成活率變低，苗木后期的管理工作與養(yǎng)護(hù)的難度因此而加大，因此進(jìn)一步提高風(fēng)景園林施工的經(jīng)濟(jì)成本，而且將會(huì)影響風(fēng)景園林相關(guān)的景觀效益。所以在種植時(shí)苗木的質(zhì)量對(duì)于風(fēng)景園林工程的施工存在著非常重要的影響。在風(fēng)景園林工程的施工管理過(guò)程中，通常還會(huì)因?yàn)楣芾砉ぷ鞣矫娴牟划?dāng)，造成購(gòu)買的苗木根系受到一定程度的損傷，株形并不符合基本的質(zhì)量要求，冠幅并不達(dá)標(biāo)，干徑的尺寸與品種并不符合要求等，這些質(zhì)量問(wèn)題都將會(huì)給風(fēng)景園林工程的施工帶來(lái)一定難度。
1.4 苗木的栽植存在質(zhì)量問(wèn)題
苗木成活率、景觀的效果也與苗木栽植的質(zhì)量有著很大的聯(lián)系，在風(fēng)景園林工程施工的管理過(guò)程中，因?yàn)榇嬖谥芾聿划?dāng)?shù)囊蛩?，也?huì)經(jīng)常出現(xiàn)一些質(zhì)量性問(wèn)題。例如，在苗木的栽植過(guò)程中，對(duì)苗木的調(diào)整以及觀賞面朝向的調(diào)整不當(dāng)，都將有可能影響風(fēng)景園林的觀賞性。還有一方面，假如在栽植苗之時(shí)，對(duì)于苗木的根系和樹(shù)冠的修剪不當(dāng)，還將有可能導(dǎo)致苗木死亡。除此之外，對(duì)于裸根苗木，在其栽植之前，還應(yīng)將種植穴的底部土壤堆成為錐形，并且將其進(jìn)行一定程度的軟化處理，這樣才能確保苗木的成活率。
2 國(guó)內(nèi)風(fēng)景園林工程施工中的管理對(duì)策
2.1 實(shí)行工程項(xiàng)目的監(jiān)理機(jī)制，嚴(yán)把土壤、苗木質(zhì)量關(guān)
應(yīng)確保有效地實(shí)行工程項(xiàng)目的監(jiān)理機(jī)制。景觀園林施工的項(xiàng)目監(jiān)理管理機(jī)制的有效實(shí)行，不僅能科學(xué)的保護(hù)了相關(guān)業(yè)主的合法權(quán)益，并且還能夠維護(hù)該施工企業(yè)的經(jīng)濟(jì)利益。風(fēng)景園林工程施工企業(yè)通過(guò)有效地實(shí)行監(jiān)理機(jī)制，秉承著公正、誠(chéng)信的工作原則，應(yīng)該及時(shí)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，及時(shí)解決，并且能夠科學(xué)地運(yùn)用技術(shù)手段來(lái)評(píng)估其對(duì)工程質(zhì)量的影響，控制好工程施工質(zhì)量。實(shí)行見(jiàn)證抽檢制度，及時(shí)了解土壤和苗木的質(zhì)量情況，有針對(duì)性對(duì)土壤進(jìn)行改良，可避免由于土壤不符合苗木的生長(zhǎng)造成的問(wèn)題。
2.2 提升管理人員的專業(yè)技術(shù)水平，選用合格的苗木，做好土壤預(yù)處理和施工前的定點(diǎn)放線工作
不斷加強(qiáng)施工團(tuán)隊(duì)的建設(shè)和管理力度。風(fēng)景園林施工工程是否能夠確保質(zhì)量并能夠按時(shí)完成，和工程項(xiàng)目的相關(guān)施工人員的管理和選用具有密不可分的聯(lián)系。由于現(xiàn)階段風(fēng)景園林工程的施工工序相對(duì)復(fù)雜，技術(shù)專業(yè)性較強(qiáng)，因此對(duì)于施工人員的選擇和錄用比較嚴(yán)格，這就需要施工企業(yè)的項(xiàng)目管理職能部門選用具有較高專業(yè)水平的質(zhì)量監(jiān)督人員、技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)及施工人員，并且能夠根據(jù)相關(guān)的施工人員的技術(shù)能力進(jìn)行科學(xué)、合理地分配相關(guān)的工作崗位。選派有經(jīng)驗(yàn)的技術(shù)人員進(jìn)行選苗工作，對(duì)植物的陰陽(yáng)面進(jìn)行標(biāo)識(shí)，種植過(guò)程中根據(jù)植物原生長(zhǎng)特性進(jìn)行調(diào)整，以提高植物的成活率。要求施工技術(shù)人員掌握土壤預(yù)處理的技術(shù)，對(duì)土壤進(jìn)行改良，使土壤的理化性質(zhì)符合苗木的生長(zhǎng)要求。結(jié)合現(xiàn)場(chǎng)的實(shí)際情況進(jìn)行定點(diǎn)放線，加強(qiáng)與設(shè)計(jì)、監(jiān)理溝通，按實(shí)際情況確定植物栽植的位置，以利于植物生長(zhǎng)，提高植物成活率。
2.3 簡(jiǎn)化現(xiàn)場(chǎng)施工的項(xiàng)目部管理程序、不斷強(qiáng)化施工現(xiàn)場(chǎng)的管理力度
風(fēng)景園林施工現(xiàn)場(chǎng)一般由工程的項(xiàng)目部門進(jìn)行統(tǒng)籌地管理。施工的項(xiàng)目部門作為該施工管理的核心單位，設(shè)立根本目的就在于能夠充分發(fā)揮該部門的項(xiàng)目管理職能，能夠更好地為工程的項(xiàng)目管理工作服務(wù)，不斷地提高其工程的項(xiàng)目管理效率，以進(jìn)一步達(dá)到了項(xiàng)目管理工作的最終目標(biāo)。
對(duì)于一些較小型的風(fēng)景園林工程旌工項(xiàng)目，還可采用“直線式”的組織和管理模式，換句話也就是說(shuō)整體組織結(jié)構(gòu)從上至下進(jìn)行垂直的領(lǐng)導(dǎo)與統(tǒng)一的指揮，并且由公司相關(guān)的下屬分公司完成組建該施工的項(xiàng)目部，分公司的經(jīng)理也就是現(xiàn)場(chǎng)施工的項(xiàng)目經(jīng)理。對(duì)于一些較大型的綜合風(fēng)景園林工程的施工項(xiàng)目，還可以采用“矩陣式”的管理形式，工程的相關(guān)施工項(xiàng)目部門可由各個(gè)職能部門內(nèi)部抽調(diào)的專業(yè)技術(shù)人員共同組建而成，這樣就使各個(gè)項(xiàng)目和各職能部門間有機(jī)地結(jié)合在一起。
2.4 大力加強(qiáng)風(fēng)景園林工程的項(xiàng)目養(yǎng)護(hù)和管理
通常情況下，風(fēng)景園林工程的項(xiàng)目養(yǎng)護(hù)工作，包括了清除雜草、防治病蟲(chóng)害、澆水施肥、花草種植和樹(shù)冠修剪、衛(wèi)生清潔、草坪養(yǎng)護(hù)和管理等方面的一些內(nèi)容。在風(fēng)景園林的工程項(xiàng)目中僅作為某一些大型公共建筑附屬項(xiàng)目的情況，該企業(yè)則應(yīng)該在建筑主體的工程驗(yàn)收前對(duì)風(fēng)景園林工程進(jìn)行整體的質(zhì)量驗(yàn)收，確保有效地防止在大型的主體項(xiàng)目竣工和驗(yàn)收后留作風(fēng)景園林建設(shè)的施工區(qū)域淪為荒地，進(jìn)一步保證該風(fēng)景園林工程施工項(xiàng)目的整體質(zhì)量。
3 結(jié)束語(yǔ)
總而言之，伴隨著現(xiàn)階段城市建設(shè)已經(jīng)進(jìn)入了全面的生態(tài)環(huán)境建設(shè)階段，一定程度上推動(dòng)了國(guó)內(nèi)風(fēng)景園林事業(yè)的快速發(fā)展，與此同時(shí)，國(guó)內(nèi)風(fēng)景園林施工管理工作的關(guān)鍵作用更加突出。本文中筆者就詳細(xì)介紹和分析了風(fēng)景園林施工的主要特點(diǎn)和作用，并且進(jìn)一步總結(jié)風(fēng)景園林施工管理工作中存在的問(wèn)題，從而迸一步探討現(xiàn)階段風(fēng)景園林施工管理的應(yīng)對(duì)對(duì)策，希望能夠獲取園林景觀工程施工管理的最佳效益。
參考文獻(xiàn)
風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)的程序范文第5篇
關(guān)鍵詞：高職；園林；教學(xué)；特點(diǎn)
風(fēng)景園林學(xué)是一門與人類生活與社會(huì)可持續(xù)發(fā)展有密切關(guān)系的學(xué)科。風(fēng)景園林學(xué)從其萌芽之始，就是一門交叉的學(xué)科，也是一門可謂邊緣的學(xué)科。因此，風(fēng)景園林學(xué)的綜合性強(qiáng)， 適應(yīng)面也很寬，它將自然環(huán)境景觀和人類聚居景觀集為一體。在一些國(guó)家，風(fēng)景園林學(xué)與城市規(guī)劃學(xué)、建筑設(shè)計(jì)學(xué)一并被冠稱為設(shè)計(jì)領(lǐng)域的三姐妹。它涵蓋的范圍極廣，大到風(fēng)景區(qū)或市區(qū)景觀設(shè)計(jì)規(guī)劃，小到住宅區(qū)、工藝盆景設(shè)計(jì)等，它是與人居環(huán)境息息相關(guān)的一門學(xué)科。
風(fēng)景園林學(xué)以園林植物的栽培和應(yīng)用為前提條件，在一定范圍的地塊上，將植物、假山、石塊、水體、建筑物等作為元素材，遵照科學(xué)原理與美學(xué)規(guī)律，設(shè)計(jì)制作出可以供人們休息或游玩的實(shí)體生活境域。所以它要求該專業(yè)學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)生態(tài)學(xué)、園林植物學(xué)、觀賞園藝學(xué)、園林設(shè)計(jì)學(xué)、園林建筑學(xué)、園林工程學(xué)等方面的理論，而且要領(lǐng)悟繪畫(huà)藝術(shù)的表現(xiàn)技法，知曉規(guī)劃設(shè)計(jì)與園林植物的栽培繁育知識(shí)，還要在插花藝術(shù)等方面有所訓(xùn)練，使學(xué)生不但掌握良好的基礎(chǔ)與專業(yè)知識(shí)，并且知悉園林學(xué)科的理論先鋒、應(yīng)用前景和發(fā)展動(dòng)向，具備較強(qiáng)的調(diào)查研究水平，培養(yǎng)學(xué)生參與組織決策，獨(dú)立獲取知識(shí)并處理信息，以及開(kāi)拓創(chuàng)新的能力。從而培養(yǎng)出基礎(chǔ)全面扎實(shí)的專業(yè)性人才，為綠地建設(shè)、園林規(guī)劃、植物栽養(yǎng)等行業(yè)輸送高素質(zhì)的技術(shù)人才。
高職教育在教學(xué)方法上強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性，這不僅是培養(yǎng)技術(shù)性人才的最基本保證，也是高職教育的最大教學(xué)特色之所在。高職教育在教學(xué)方法的實(shí)踐性上主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是強(qiáng)調(diào)互動(dòng)性，十分重視學(xué)生的參與度，所以，在教學(xué)過(guò)程中必須堅(jiān)持以學(xué)生為本，要讓學(xué)生更多參與，讓學(xué)生親自動(dòng)手操作；二是依據(jù)專業(yè)實(shí)際情況，合理設(shè)定理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的比重，重視學(xué)生的專業(yè)技能培養(yǎng)，在教學(xué)過(guò)程中堅(jiān)持以實(shí)踐為本；三是要將學(xué)業(yè)和就業(yè)、創(chuàng)業(yè)緊密聯(lián)系結(jié)合，更加重視職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，盡量使學(xué)生通過(guò)實(shí)訓(xùn)教學(xué)來(lái)獲得就業(yè)技能與創(chuàng)業(yè)本領(lǐng)，基于這些目標(biāo)，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中采用了多種方法來(lái)踐行。
1 “理論和實(shí)踐一體化”的項(xiàng)目教學(xué)法
教師把某一課題和需要解決的問(wèn)題以一項(xiàng)任務(wù)的形式布置給學(xué)生，再由學(xué)生自己根據(jù)實(shí)際工作的進(jìn)展過(guò)程進(jìn)行研究。其工作過(guò)程一般包括這些方面：收集信息、設(shè)計(jì)規(guī)劃、實(shí)施開(kāi)展、檢測(cè)成果與評(píng)估總結(jié)。該種教學(xué)方式不但能夠改變教師單向傳播的刻板，而且能夠充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性與積極性，充分發(fā)揮了學(xué)生獨(dú)立與創(chuàng)新處理問(wèn)題的能力。教育家杜威先生認(rèn)為，人學(xué)習(xí)一種動(dòng)作，并不單純是按現(xiàn)成動(dòng)作去模仿，而是必須學(xué)會(huì)變化動(dòng)作的因素，然后根據(jù)不同的情況來(lái)做出各種因素的綜合。人類學(xué)習(xí)一種動(dòng)作，可以發(fā)展出許多方法，并應(yīng)用到其他情境，繼而開(kāi)辟不斷前進(jìn)的可行性。尤為重要的是，人類養(yǎng)成了學(xué)習(xí)的習(xí)慣，他學(xué)會(huì)了怎樣學(xué)習(xí)。換言之，就職業(yè)教育來(lái)講，即是通過(guò)學(xué)習(xí)某一種綜合技能，而學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)的方法，并養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
1.1 案例教學(xué)法
學(xué)生在教師指導(dǎo)下，按照教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容的需求，以“觀—研—做—悟—用”的方式啟動(dòng)教學(xué)程序，利用案例組織學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)、研究，并鍛煉能力，這種方法也很適合考察學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)與能力。教師給學(xué)生傳授知識(shí)的意義，不僅僅在于知識(shí)本身，更在于讓學(xué)生創(chuàng)新知識(shí)與掌握獲取知識(shí)的方法。杜威先生曾舉例說(shuō)，學(xué)習(xí)地圖不是真正的目的所在，能制作地圖才是擁有了真正的知識(shí)。因此杜威先生認(rèn)為，培養(yǎng)學(xué)生有創(chuàng)造性的思維能力才是教學(xué)的主要目的，教學(xué)只是達(dá)到這一目的的一個(gè)主要途徑。由此他認(rèn)為，凡是“有意義的經(jīng)驗(yàn)”，都是在思維的活動(dòng)中進(jìn)行的。每一種思維的開(kāi)端都是迷惑的，而結(jié)果是澄清的，思維就在這兩端之間來(lái)回進(jìn)行著，其兩端間有5個(gè)步驟：1、疑難迷惑的情境；2、確定疑難迷惑在哪；3、提出能夠解決疑難問(wèn)題的種種假設(shè)；4、推測(cè)每一個(gè)階段所包含的結(jié)果，判斷哪種假設(shè)能化解這個(gè)疑難；5、開(kāi)展試驗(yàn)，論證、駁斥并改正這個(gè)假設(shè)。
1.2 模擬教學(xué)法
這種方法是在人安排的特定環(huán)境下，讓學(xué)生就某一事物的分析處理進(jìn)行演示。職業(yè)就是某一活動(dòng)形式的持續(xù)不斷的活動(dòng)，該種活動(dòng)不僅能為他人服務(wù)，也能利用個(gè)人的能力來(lái)達(dá)到種種結(jié)果?？梢詳喽?，一個(gè)受過(guò)訓(xùn)練的人，面對(duì)與他切身有關(guān)的重大事件，他能夠比沒(méi)有受過(guò)訓(xùn)練的人處理更加?jì)故臁⒏佑行?、更為?jīng)濟(jì)、更為敏捷，因此職業(yè)要經(jīng)過(guò)訓(xùn)練，一個(gè)從業(yè)人員經(jīng)過(guò)訓(xùn)練與否，在實(shí)際工作中表現(xiàn)出的差異是很大的。這一教學(xué)思想既表明職業(yè)技能和專業(yè)技能需反復(fù)練習(xí)才可獲得，也指出職業(yè)技能和專業(yè)技能需在真實(shí)的環(huán)境中反復(fù)模擬練習(xí)才可形成條件反射，這樣才能產(chǎn)生有異于非專業(yè)人士的素養(yǎng)。
2 采用“內(nèi)外結(jié)合四階段，分支交叉與模塊”的新模式
在實(shí)踐操作體系上，高職教學(xué)采用“內(nèi)外結(jié)合四階段，分支交叉與模塊”的新模式。即是指“課內(nèi)與課外，校內(nèi)與校外”這四條分支；“課程試驗(yàn)、教學(xué)實(shí)習(xí)、課后論文、社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐”這四個(gè)階段；四分支和四階段相互交叉與融合。這種模式不僅使得教學(xué)實(shí)踐形式豐富，內(nèi)容充實(shí)，而且不拘泥于課堂內(nèi)，能夠讓學(xué)生在任何地點(diǎn)、任意時(shí)間都有實(shí)踐的機(jī)會(huì)，進(jìn)一步鞏固學(xué)生的實(shí)踐技能。從而建立了以專業(yè)學(xué)習(xí)實(shí)踐、課堂實(shí)踐、調(diào)研實(shí)踐、社會(huì)生活實(shí)踐、畢業(yè)實(shí)習(xí)這五個(gè)版塊為大方向的教學(xué)體系框架。
