前言：想要寫(xiě)出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇四年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)重點(diǎn)范文，相信會(huì)為您的寫(xiě)作帶來(lái)幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫(xiě)作思路和靈感。

四年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)重點(diǎn)范文第1篇

一、注重詞串功能與詞語(yǔ)積累

在蘇教版的語(yǔ)文教材中，詞串是特色，其圍繞著某個(gè)特定的中心內(nèi)容，將詞語(yǔ)穿成文，并輔以相應(yīng)的圖畫(huà)。學(xué)生再通過(guò)圖畫(huà)與文字的對(duì)照來(lái)進(jìn)行反復(fù)的誦讀，如此一來(lái)，學(xué)生不但理解、認(rèn)識(shí)了字詞，還對(duì)事物有所認(rèn)識(shí)。同時(shí)，詞串還為學(xué)生的讀寫(xiě)教學(xué)提供了一定的素材。例如，在小學(xué)教學(xué)中有很多與冬天相關(guān)的新詞語(yǔ)，教師可先讓學(xué)生讓理解詞語(yǔ)是意思，并根據(jù)理解到的意思說(shuō)幾句相關(guān)的話，如“冬天是很冷，但我們不怕冷，仍然忙著去跳繩、去滑雪、去打雪仗……”然后再讓學(xué)生將句子記下來(lái)。

對(duì)小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生而言，在進(jìn)行大量識(shí)字的同時(shí)，還應(yīng)注重詞語(yǔ)數(shù)量的積累。詞語(yǔ)是學(xué)生讀寫(xiě)的基礎(chǔ)，對(duì)詞語(yǔ)的學(xué)習(xí)不能僅僅停留在理解這一個(gè)層面，更該注重詞語(yǔ)的運(yùn)用。例如，在進(jìn)行《梅蘭芳學(xué)藝》的教學(xué)時(shí)，可以看出，梅蘭芳是經(jīng)過(guò)了勤學(xué)苦練才成為聞名于世的京劇大師的，多么不容易。此時(shí)，教師就可讓學(xué)生用“終于”“勤學(xué)苦練”來(lái)造句，學(xué)生既可模仿課文中的句子，也可聯(lián)系自己的實(shí)際生活進(jìn)行造句，這樣一來(lái)，學(xué)生寫(xiě)出的句子也會(huì)更加的精彩。如“在老師的幫助下，我的語(yǔ)文成績(jī)終于有所提高了！”“經(jīng)過(guò)勤學(xué)苦練，小明的字越寫(xiě)越好看了?！边@樣，不但將語(yǔ)文的學(xué)習(xí)與實(shí)際生活聯(lián)系了起來(lái)，而且也讓學(xué)生有話可說(shuō)，有筆可練。

二、仿寫(xiě)句子，豐富語(yǔ)言

在蘇教版的教材中，有不少的生動(dòng)、有趣的文章，其中，優(yōu)美的句子便是讀寫(xiě)訓(xùn)練的最好素材。例如，在《螞蟻和蟈蟈》一文中，有這樣的句子：“他們有的背、有的拉、個(gè)個(gè)滿頭大汗?！痹摼渥用鑼?xiě)的是在大熱天辛苦搬運(yùn)糧食的一群勤勞的螞蟻。教師可在指導(dǎo)學(xué)生對(duì)句子進(jìn)行了反復(fù)的朗讀與品味之后，引導(dǎo)學(xué)生去模仿句子，并進(jìn)行讀寫(xiě)訓(xùn)練。如讓學(xué)生通過(guò)“有的……有的……”來(lái)練習(xí)讀寫(xiě)，并根據(jù)該句式，聯(lián)系生活中的具體情況來(lái)說(shuō)些各種不同的句子。這樣的教學(xué)才會(huì)更加的生動(dòng)、有趣。

小學(xué)低年級(jí)的課文語(yǔ)言?xún)?yōu)美，文體廣泛，其大多數(shù)都是低年級(jí)學(xué)生喜愛(ài)的故事、詩(shī)歌等。通過(guò)語(yǔ)言?xún)?yōu)美的段落來(lái)進(jìn)行讀寫(xiě)教學(xué)，是豐富學(xué)生的語(yǔ)言，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)的一個(gè)重要、有效的途徑。例如，在《鄉(xiāng)下孩子》這一詩(shī)歌中，通過(guò)對(duì)挖野菜、逮魚(yú)等的描寫(xiě)來(lái)反映農(nóng)村孩子的童年生活。教師可在學(xué)生對(duì)課文有了一定的朗讀和理解的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有遷移性的讀寫(xiě)訓(xùn)練。如教師可以這樣來(lái)設(shè)問(wèn)：“如果置身于這美麗的鄉(xiāng)下的是你們，你們會(huì)選擇做些什么呢？割青草，采野花還是逮小魚(yú)，亦或是拾稻穗？”讓學(xué)生根據(jù)文中的句子來(lái)進(jìn)行模仿，并在說(shuō)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生去寫(xiě)。如“割上一籃青草，便喂飽了可愛(ài)的小兔；拾上一把稻穗，便樂(lè)壞了驕傲的公雞……”類(lèi)似于這樣子的模仿，是能夠很好地將讀寫(xiě)教學(xué)有效地結(jié)合起來(lái)的。

三、續(xù)編故事，課文補(bǔ)白

小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生擁有非常豐富、獨(dú)特的想象力，對(duì)此，教師可讓學(xué)生進(jìn)行故事續(xù)編。例如，在進(jìn)行《蘑菇該獎(jiǎng)給誰(shuí)》這一故事的教學(xué)時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生的想象：在第二天的比賽中，小黑兔會(huì)有怎樣的轉(zhuǎn)變？會(huì)選擇與誰(shuí)賽跑呢？會(huì)得到蘑菇的獎(jiǎng)勵(lì)嗎？并讓學(xué)生根據(jù)提示來(lái)進(jìn)行故事的續(xù)編。這樣，學(xué)生便很快地續(xù)編出了《跑步能手》《變樣的小黑兔》等非常有趣的故事。

這里說(shuō)的課文補(bǔ)白，是指在教學(xué)過(guò)程中對(duì)課文中的空白進(jìn)行補(bǔ)寫(xiě)。如對(duì)課文中沒(méi)有直接表達(dá)出來(lái)的內(nèi)容進(jìn)行一個(gè)合理的補(bǔ)充、解釋以及說(shuō)明等，以加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。其一，可在對(duì)話處補(bǔ)白。語(yǔ)言是能夠反映人的內(nèi)心世界的，若是能夠在對(duì)話處給予恰當(dāng)?shù)奶崾菊Z(yǔ)，定能夠幫助讀者打開(kāi)探索人物的內(nèi)心世界的大門(mén)。教師可在教學(xué)中有意識(shí)地去尋找該“大門(mén)”，以幫助學(xué)生充分地理解課文的內(nèi)容。其二，可在省略處補(bǔ)白。針對(duì)課文中沒(méi)寫(xiě)出的內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充與想象，是小學(xué)生最喜歡的補(bǔ)白方式。例如，在《木蘭從軍》一文中，文中只提到花木蘭說(shuō)服家人同意自己替父從軍，卻未說(shuō)花木蘭是如何說(shuō)服家人的。此時(shí)，教師可讓學(xué)生去想象花木蘭是怎樣說(shuō)服家人的，并將想象到的話寫(xiě)下來(lái)。一些恰當(dāng)?shù)难a(bǔ)白訓(xùn)練不但有助于學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行深層次的理解，還能豐富并提高學(xué)生的想象力和表達(dá)能力。

四、加強(qiáng)引導(dǎo)，學(xué)以致用

四年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)重點(diǎn)范文第2篇

1.觀察對(duì)象

以某校青年教師的閱讀教學(xué)課中的朗讀活動(dòng)為例，選取該校小學(xué)四年級(jí)某班的學(xué)生作為觀察對(duì)象。需要指出的是，之所以要選取青年教師作為案例，是因?yàn)槭紫惹嗄杲處煹拈喿x教學(xué)能夠反映我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀；其次，在有限教學(xué)時(shí)間內(nèi)，在課型統(tǒng)一的教學(xué)條件下，此類(lèi)教學(xué)案例具有良好的統(tǒng)一性與代表性；最后，小學(xué)四年級(jí)是小學(xué)學(xué)習(xí)的居中階段，該案例可以有效降低高年級(jí)、低年級(jí)等不同階段造成的影響，因此具有可研究性。

2.研究工具

該項(xiàng)研究主要從朗讀內(nèi)容、形式與數(shù)量及老師指導(dǎo)等三方面開(kāi)展研究與觀察，這類(lèi)研究的優(yōu)勢(shì)在于便于觀察情況和進(jìn)行量化處理，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)觀摩課的有效觀察與記錄。在朗讀活動(dòng)的觀察中，應(yīng)首先明確觀察結(jié)構(gòu)的框架，即題目、段落、內(nèi)容等部分，而側(cè)重點(diǎn)應(yīng)放在課文的重點(diǎn)段落、重點(diǎn)詞語(yǔ)、句子上，并做出及時(shí)的記錄；其次，在朗讀形式和數(shù)量上，主要對(duì)整體朗讀、自由朗讀、教師泛讀、點(diǎn)名朗讀、分角色朗讀等朗讀形式進(jìn)行記錄，包括記錄其朗讀的時(shí)間和次數(shù)。在此過(guò)程中，教師要對(duì)學(xué)生的朗讀進(jìn)行適時(shí)、科學(xué)的引導(dǎo)，不管是哪種形式的朗讀，教師都應(yīng)從朗讀發(fā)音的準(zhǔn)確性、朗讀技巧的掌握程度、朗讀情感的掌控力度等方面進(jìn)行評(píng)判。

二、研究過(guò)程與結(jié)論

綜上所述，本文研究和觀察的對(duì)象為小學(xué)四年級(jí)的青年語(yǔ)文教師的閱讀教學(xué)觀摩課，具體從朗讀內(nèi)容、形式、數(shù)量及教師指導(dǎo)等三方面入手，搜集相關(guān)的數(shù)據(jù)資料，并進(jìn)行及時(shí)的整理和記錄，以文字形式進(jìn)行表述，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)分別說(shuō)明的效果和作用。

1.關(guān)于朗讀內(nèi)容的研究

通過(guò)對(duì)朗讀內(nèi)容記錄數(shù)據(jù)的分析，可以發(fā)現(xiàn)在朗讀內(nèi)容中重點(diǎn)句、關(guān)鍵詞語(yǔ)、難點(diǎn)句是小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文朗讀活動(dòng)中的主要內(nèi)容，在朗讀內(nèi)容中占最大的領(lǐng)域。但實(shí)際研究發(fā)現(xiàn)上述三種朗讀內(nèi)容在不同的課文中所占的比例不同，產(chǎn)生此等差異的主要原因是不同的課文教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)不同?？梢赃@樣解釋?zhuān)撾A段的語(yǔ)文課文普遍較長(zhǎng)，相對(duì)低年級(jí)來(lái)說(shuō)課文閱讀難度也有所增加。因此，就朗讀活動(dòng)來(lái)說(shuō)學(xué)生需要大量的時(shí)間來(lái)進(jìn)行反復(fù)的閱讀，只有這樣才能對(duì)課文大意、思路、情感有一個(gè)初步的把握和了解，而課堂的教學(xué)時(shí)間又是極其有限的，加之還有很多的教學(xué)環(huán)節(jié)需要完成，學(xué)生也不可能在很短的時(shí)間內(nèi)做到面面俱到，故而對(duì)學(xué)生進(jìn)行目的性和方向性的重點(diǎn)、難點(diǎn)的訓(xùn)練與指導(dǎo)就顯得十分必要和合理。

2.關(guān)于朗讀形式和數(shù)量的研究

大量的教學(xué)實(shí)例和調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，一般情況下，指名讀是我國(guó)語(yǔ)文課堂中所占比例最高的朗讀形式，位居最后的是分角色的朗讀形式。值得注意的是，在不同的課堂閱讀教學(xué)中，有的整體朗讀占很大的比例，而合作朗讀或教師泛讀等互動(dòng)性朗讀所占的比例相對(duì)較少。在部分課堂教學(xué)中，教師不能正確處理學(xué)生朗讀與教師泛讀的關(guān)系，往往避重就輕，在教師泛讀的基礎(chǔ)上，去減輕學(xué)生整體朗讀的次數(shù)和時(shí)間，這樣學(xué)生在朗讀活動(dòng)中往往缺乏實(shí)踐的機(jī)會(huì)，而淪為朗讀活動(dòng)的觀摩者和看客。另外，就指名朗讀來(lái)說(shuō)也存在一定的缺陷，因?yàn)橹该x是針對(duì)個(gè)別學(xué)生而言的，這樣大多數(shù)學(xué)生就會(huì)喪失課堂朗讀的機(jī)會(huì)；而教師若選擇整體朗讀，就忽視了學(xué)生的個(gè)體差異，不能充分體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化，在此過(guò)程中讀得快的學(xué)生要適時(shí)適度地放慢速度，而讀得慢的學(xué)生卻要拼命地加快速度，在這種情況下閱讀的效果可想而知。鑒于整體朗讀和個(gè)別朗讀存在的缺陷，自由朗讀便成為了大多數(shù)老師的最佳選擇，因?yàn)榇朔N朗讀形式不僅可以照顧到學(xué)生的個(gè)體，而且還可以兼顧到朗讀的效果，在有限的時(shí)間內(nèi)每位學(xué)生都能結(jié)合自身的特點(diǎn)來(lái)完成朗讀活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)朗讀能力的提升。

3.關(guān)于教師朗讀指導(dǎo)的研究

四年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)重點(diǎn)范文第3篇

一、 恪守語(yǔ)文教學(xué)的中庸之道

“中不偏，庸不易?！闭Z(yǔ)文教學(xué)的“中”就是以學(xué)生為本，提高學(xué)生人文素養(yǎng)和語(yǔ)文能力，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格?！坝埂本褪且云匠Ｐ膶?duì)待語(yǔ)文，把語(yǔ)文學(xué)習(xí)當(dāng)作生活的常態(tài)，學(xué)生通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習(xí)，成為一個(gè)內(nèi)心充盈的人，從而真實(shí)積極樂(lè)觀地面對(duì)生活。 恪守語(yǔ)文教學(xué)的中庸之道就是堅(jiān)守語(yǔ)文學(xué)科工具性和人文性統(tǒng)一的特點(diǎn)，腳踏實(shí)地地走緊密聯(lián)系生活、注重人文素養(yǎng)提高和語(yǔ)言能力訓(xùn)練的大語(yǔ)文之路。概括起來(lái)就是——知能情，需緊密聯(lián)系生活；學(xué)讀寫(xiě)，更應(yīng)該聯(lián)系聽(tīng)說(shuō)；重人文，要追求人格完善；大語(yǔ)文，基礎(chǔ)是厚積博得；

二、一鼎三足，整體構(gòu)建

我在“大語(yǔ)文”觀的引導(dǎo)下設(shè)計(jì)了語(yǔ)文教學(xué)“一鼎三足”整體結(jié)構(gòu)模式。

“鼎腹”：課堂教學(xué)，用好教材——“六步四課型單元教學(xué)法”。

語(yǔ)文教材以“單元”為單位的編排方式要求教師必須樹(shù)立單元教學(xué)的觀念，在比較高的層次上把握知識(shí)結(jié)構(gòu)，減少教學(xué)過(guò)程中不必要的重復(fù)和教學(xué)過(guò)程中過(guò)渡性的環(huán)節(jié)，從而提高教學(xué)效率。

“六步四課型單元教學(xué)法”， “六步”指的是：定向通讀——集中識(shí)字————詞語(yǔ)盤(pán)點(diǎn)——交流拓展——單元練筆。

定向通讀。就是通讀本單元的所有文本材料和圖片材料，求得一個(gè)整體印象，明確本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

集中識(shí)字。集中識(shí)字的優(yōu)點(diǎn)是目標(biāo)單一，學(xué)生的注意力容易集中。缺點(diǎn)是難以和課文練習(xí)，記憶比較機(jī)械。課堂上要多運(yùn)用直觀法、比較法、聯(lián)想法、析字法等。

。在單元重點(diǎn)的訓(xùn)練基礎(chǔ)上，每篇抓住一點(diǎn)，或一點(diǎn)積累，或一點(diǎn)思考，或一點(diǎn)模仿，或一點(diǎn)技巧，總之，一點(diǎn)到位。

詞語(yǔ)盤(pán)點(diǎn)。其實(shí)在讀的階段已經(jīng)接觸詞語(yǔ)的理解和運(yùn)用，在這個(gè)階段重點(diǎn)在于強(qiáng)化讀寫(xiě)和比較記憶。

交流拓展。就是學(xué)生自主合作的綜合性學(xué)習(xí)。通過(guò)各種各樣的交流，使學(xué)生在活動(dòng)中熟練，在活動(dòng)中提高，在活動(dòng)中運(yùn)用。教材中每單元都有一個(gè)交流平臺(tái)，就是給學(xué)生一個(gè)把在本單元所學(xué)知識(shí)技能整合提高的機(jī)會(huì)。

單元練筆。單元教學(xué)中的習(xí)作要走“讀寫(xiě)結(jié)合，以讀導(dǎo)寫(xiě)”的路子，在單元閱讀中找內(nèi)容素材，在單元閱讀中找語(yǔ)言材料，在單元閱讀中找方法指引，在閱讀和綜合性學(xué)習(xí)中找思想觀點(diǎn)和情感觸發(fā)點(diǎn)。要讓學(xué)生感到作文其實(shí)就是在整理自己的學(xué)習(xí)收獲。

“四課型”指的是：知識(shí)遷移課，比較閱讀課，綜合活動(dòng)課，以讀導(dǎo)寫(xiě)課。

知識(shí)遷移課。針對(duì)積累基礎(chǔ)知識(shí)設(shè)置，立足點(diǎn)在于通過(guò)比較、反復(fù)、形象化的方法夯實(shí)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，讓學(xué)生有該學(xué)段必備的知識(shí)積累。

比較閱讀課。有兩種變式，在定向通讀階段為“求同閱讀”，找出篇章之間的聯(lián)系，找出它們圍繞的訓(xùn)練點(diǎn)，據(jù)此確定單元的訓(xùn)練重點(diǎn)；在階段重點(diǎn)體現(xiàn)為“同中求異閱讀”，在單元重點(diǎn)的訓(xùn)練基礎(chǔ)上，每篇找出一個(gè)不同的訓(xùn)練點(diǎn)，體現(xiàn)單元教學(xué)的靈活性。

綜合活動(dòng)課。分課內(nèi)活動(dòng)和課外活動(dòng)，通過(guò)學(xué)生自主、合作、獨(dú)立探究的活動(dòng)，鍛煉語(yǔ)言文字的運(yùn)用能力，突出語(yǔ)文的工具性；在活動(dòng)中鍛煉心智，陶冶情操，突出語(yǔ)文的人文性。如：演講、辯論、聊天、社會(huì)調(diào)查、辦報(bào)等。

以讀導(dǎo)寫(xiě)課。結(jié)合閱讀中的精彩文段或篇章，就某一各方面進(jìn)行有針對(duì)性的練習(xí)。聯(lián)系時(shí)要注意：一要有語(yǔ)言材料的積累，可以是課內(nèi)課外的精美文段；二要有方法的引導(dǎo)，一定要使學(xué)生有章可循。

“六步四課型單元教學(xué)法” 的宗旨是通過(guò)一步步的學(xué)法指導(dǎo)幫助學(xué)生掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基本方法，養(yǎng)成自主合作探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而達(dá)到“教為不教”的目的。

鼎足一：常態(tài)閱讀引導(dǎo)

“常態(tài)閱讀”指的是學(xué)生在沒(méi)有別人的指導(dǎo)、督促和限制的日常自然狀態(tài)下的讀書(shū)活動(dòng)。理想的常態(tài)閱讀應(yīng)該是自覺(jué)、自主、積極、主動(dòng)、探究式的閱讀。

2008——2011年，我進(jìn)行了“課堂教學(xué)促進(jìn)學(xué)生常態(tài)閱讀的實(shí)踐研究”的課題實(shí)驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上，形成了“緊密聯(lián)系生活，完善學(xué)生人格，充分發(fā)揮自主，特色專(zhuān)題引領(lǐng)”的學(xué)生常態(tài)閱讀指導(dǎo)體系。

以“特色專(zhuān)題引領(lǐng)”為例，在小學(xué)四年級(jí)主要開(kāi)展了兩個(gè)專(zhuān)題，一是“英雄專(zhuān)題”，重點(diǎn)讀了《水滸》《魯賓遜漂流記》《岳飛傳》《紅巖》；二是“歷史文化專(zhuān)題”，重點(diǎn)讀了《史記故事》《成語(yǔ)故事》《三國(guó)演義》《孔子》。這樣使新課標(biāo)的課外閱讀建議真正落到實(shí)處；以閱讀為主線，化繁為簡(jiǎn)，整合了語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法。

鼎足二：以《論語(yǔ)》為代表的蒙學(xué)經(jīng)典誦讀。

“六步四課型單元教學(xué)法”有效地提高了語(yǔ)文課堂教學(xué)的效率，這就為蒙學(xué)經(jīng)典誦讀提供了時(shí)間保證。蒙學(xué)經(jīng)典誦讀是傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)，小學(xué)階段的誦讀積累對(duì)學(xué)生整體語(yǔ)文素養(yǎng)的提高乃至一生發(fā)展都會(huì)產(chǎn)生積極影響。我們的經(jīng)典誦讀系列是這樣的：一年級(jí)《三字經(jīng)》《弟子規(guī)》，二年級(jí)《千字文》《訓(xùn)蒙駢句》》，三年級(jí)《論語(yǔ)》，四年級(jí)《大學(xué)》《孟子》，五年級(jí)《老子》《歷代散文選》。

我之所以把《論語(yǔ)》安排在三年級(jí)，因?yàn)樗墙?jīng)典中的經(jīng)典，它除了能給我們文化積累外，還能提高我們的認(rèn)識(shí)能力，能起到統(tǒng)領(lǐng)、解讀、印證其他經(jīng)典的作用。我開(kāi)設(shè)班級(jí)論語(yǔ)“百家講壇”，把《論語(yǔ)》分成“孝敬父母”、“立志”、“學(xué)問(wèn)”、“學(xué)習(xí)方法”、“學(xué)習(xí)態(tài)度”、“說(shuō)話藝術(shù)”、“交朋友”等20個(gè)專(zhuān)題和學(xué)生一起討論。我還把《論語(yǔ)》思想引入班級(jí)管理和家校合作中。這樣就形成了系統(tǒng)完整又重點(diǎn)突出的經(jīng)典誦讀指導(dǎo)體系。

鼎足三：開(kāi)辟語(yǔ)文學(xué)習(xí)的第三空間——博客讀寫(xiě)

四年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)重點(diǎn)范文第4篇

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 興趣 教學(xué)方法

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.07-08.015

對(duì)于很多小學(xué)三四年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)語(yǔ)文存在一些困難，需要記憶的知識(shí)比較多，作文很難，口頭表達(dá)能力差等這些因素導(dǎo)致三四年級(jí)的小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣沒(méi)有上小學(xué)一二年級(jí)時(shí)那么濃厚。除此之外，三年級(jí)、四年級(jí)是小學(xué)的過(guò)渡階段，教學(xué)的內(nèi)容和要求與一年級(jí)、二年級(jí)相比有著很大的區(qū)別，難度也增加了很多，小學(xué)生成績(jī)和學(xué)習(xí)能力的差距基本上都是在這兩年產(chǎn)生的。在這一過(guò)渡階段中，對(duì)語(yǔ)文一直保有濃厚興趣的學(xué)生，通過(guò)繼續(xù)努力地學(xué)習(xí)，在五六年級(jí)可以輕松面對(duì)升學(xué)問(wèn)題。然而，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上開(kāi)始打退堂鼓的學(xué)生，則會(huì)落后別人一大截，到了五年級(jí)、六年級(jí)的時(shí)候，差距立刻顯現(xiàn)出來(lái)。所以，提高小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的興趣非常重要，下面我們來(lái)具體了解一下這些方法。

一、運(yùn)用豐富的肢體語(yǔ)言

美國(guó)著名教育學(xué)家費(fèi)得瑞克?瓊斯曾經(jīng)提出過(guò)這樣一個(gè)教育結(jié)論：教師管理常規(guī)的建立，百分之九十可以依賴(lài)肢體語(yǔ)言的發(fā)揮。教育教學(xué)過(guò)程中最重要的是溝通，通過(guò)溝通，教師可以將自己所要傳達(dá)的知識(shí)準(zhǔn)確有效地傳達(dá)給學(xué)生。當(dāng)然，溝通也要講究一定的方法技巧，溝通除了語(yǔ)言之外，還有肢體。肢體語(yǔ)言是一種此處無(wú)聲勝有聲的教學(xué)方式，肢體語(yǔ)言具有豐富、生動(dòng)形象、方便時(shí)效的作用。這些特點(diǎn)決定它在教學(xué)中蘊(yùn)藏了巨大的作用。小學(xué)生對(duì)動(dòng)作比較敏感，在教學(xué)活動(dòng)中，教師上課時(shí)的講話語(yǔ)氣、眉目神情、舉止態(tài)度……都可能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響。因此，教師除了用口頭表達(dá)意思以外，還應(yīng)該運(yùn)用各種肢體語(yǔ)言來(lái)表達(dá)教師的思想，用恰當(dāng)?shù)闹w語(yǔ)言來(lái)彌補(bǔ)口頭語(yǔ)言上的不足，引起學(xué)生的興趣具體要做到以下幾點(diǎn)：1.目光凝視。目光凝視可以營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，而且能夠使學(xué)生有種被重視的感覺(jué)，并借此表達(dá)對(duì)學(xué)生行為的贊同和肯定，讓他們知道教師一直都在關(guān)心他們。2.身體姿態(tài)。身體姿態(tài)是身體語(yǔ)言最外顯的特征，學(xué)生可以很快地從教師的姿態(tài)語(yǔ)言中解讀老師的情緒與權(quán)威。3.臉部表情。臉部表情是顯示信息的直接特征，臉部表情可以傳達(dá)教師對(duì)學(xué)生的真摯、誠(chéng)懇、溫暖，使學(xué)生如沐浴春風(fēng)。4.手勢(shì)，使用多樣化的手勢(shì)，是教師吸引學(xué)生的法寶。教師要經(jīng)常使用適當(dāng)?shù)氖謩?shì)，以吸引學(xué)生傾聽(tīng)，集中學(xué)生的注意力，讓學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。肢體語(yǔ)言是教師培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣最直接、最有效的教具，因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要對(duì)其加以適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用。

二、幽默的課堂語(yǔ)言

你想讓你的語(yǔ)言能夠吸引學(xué)生嗎？想讓你的學(xué)生通過(guò)你的語(yǔ)言喜歡上你的授課嗎？想讓他們緊緊跟著你走，聚精會(huì)神聽(tīng)你講課，不愿意錯(cuò)過(guò)你說(shuō)的每一句話嗎？那么，在教學(xué)過(guò)程中來(lái)點(diǎn)兒幽默吧，因?yàn)橛哪褪墙虒W(xué)的利器。幽默既能活躍課堂氣氛，又能吸引學(xué)生的注意力。美國(guó)的保羅韋地博士曾根據(jù)他搜集到的9萬(wàn)封學(xué)生來(lái)信，概括出了好教師所具備的12種素質(zhì)，其中有一條非常重要的就是要具有幽默感，因?yàn)檫@樣才能營(yíng)造輕松有趣的課堂氛圍，提高學(xué)生興趣，使課堂不至于單調(diào)，給學(xué)生帶來(lái)歡樂(lè)。所以，教師在小學(xué)語(yǔ)文中要學(xué)會(huì)使用幽默的語(yǔ)言，這樣不僅有利于激發(fā)學(xué)生興趣，還可以感染學(xué)生，使學(xué)生學(xué)到教師良好的語(yǔ)言習(xí)慣。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中使用幽默的語(yǔ)言，教師要做到以下幾點(diǎn)，才能真正幽默有效：1.仔細(xì)觀察生活，尋找喜劇素材，教師的喜劇素材越貼近生活，越能觸到學(xué)生的笑點(diǎn)，還可以使學(xué)生也養(yǎng)成善于觀察的好習(xí)慣。2.領(lǐng)會(huì)幽默的內(nèi)在含義，機(jī)智而又敏捷地指出學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)或缺點(diǎn)，在微笑中加以肯定或否定。浮躁難以幽默，裝腔作勢(shì)難以幽默，捉襟見(jiàn)肘難以幽默，只有平等待人、從容、游刃有余、聰明透徹才能幽默。綜上所述，運(yùn)用幽默既要有趣，又要得體。3.擴(kuò)大幽默的知識(shí)面，不能僅僅局限于教材。教師可以多給學(xué)生讀一些中外名人小品、名人趣事、歇后語(yǔ)等。平時(shí)還可以試著調(diào)動(dòng)學(xué)生一起來(lái)觀察生活當(dāng)中的幽默。

三、游戲與教學(xué)結(jié)合

四年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)重點(diǎn)范文第5篇

【關(guān)鍵詞】單元導(dǎo)語(yǔ) 把握信息 教學(xué)策略

靜下心來(lái)，閱讀人教版語(yǔ)文整套教材，發(fā)現(xiàn)編者從二年級(jí)開(kāi)始在每個(gè)單元前面都編寫(xiě)了一段話，而且隨著年級(jí)的升高，這話由一段擴(kuò)充到兩段，闡述的內(nèi)容也越來(lái)越具體，目標(biāo)與訓(xùn)練點(diǎn)越來(lái)越清晰。編者、學(xué)者稱(chēng)之為“單元導(dǎo)語(yǔ)”?！皢卧獙?dǎo)語(yǔ)”是教材的重要組成部分，也是人教版語(yǔ)文教材編寫(xiě)的一個(gè)亮點(diǎn)，它集中體現(xiàn)了編者對(duì)一組教材的整體設(shè)計(jì)意圖和理念，為一線教師組織實(shí)施教學(xué)指明了方向。但是，根據(jù)觀察，許多語(yǔ)文教師沒(méi)有重視“單元導(dǎo)語(yǔ)”這一教學(xué)內(nèi)容，沒(méi)有真正發(fā)揮“單元導(dǎo)語(yǔ)”導(dǎo)教、導(dǎo)學(xué)的功能。這不得不引起我們的反思，同時(shí)也促使我們?nèi)リP(guān)注、實(shí)施“單元導(dǎo)語(yǔ)”。

一、細(xì)讀導(dǎo)語(yǔ)，把握教學(xué)信息

一個(gè)單元的導(dǎo)語(yǔ)總是那樣吸引我們的眼球，語(yǔ)言是那么親切而簡(jiǎn)練、短小而精悍?！皢卧獙?dǎo)語(yǔ)”編排在單元之初，占有專(zhuān)門(mén)的版面，一般可分為兩個(gè)部分，第一部分通常是親切交談或娓娓道來(lái)地提示本單元的人文主題，第二部分通常以精練的語(yǔ)言提示學(xué)習(xí)目標(biāo)及學(xué)習(xí)方法?！皢卧獙?dǎo)語(yǔ)”猶如一盞明燈，指引老師和學(xué)生準(zhǔn)確地把握一組課文學(xué)習(xí)的方向，照亮我們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的心。

1.感悟整體教學(xué)理念

“單元導(dǎo)語(yǔ)”放在單元之首，必有統(tǒng)領(lǐng)的功能，體現(xiàn)了整體教學(xué)理念。教師可以根據(jù)“單元導(dǎo)語(yǔ)”，把單元主題與單元能力目標(biāo)整合起來(lái)，構(gòu)成整個(gè)單元的語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)。一冊(cè)的單元導(dǎo)語(yǔ)揭示了一冊(cè)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)重點(diǎn)、能力訓(xùn)練方法和目標(biāo)。10冊(cè)教材80則單元導(dǎo)語(yǔ)涵蓋了小學(xué)六年應(yīng)該達(dá)到的語(yǔ)文學(xué)習(xí)目標(biāo)。它們從單一走向多元，從分散走向整合，為語(yǔ)文老師提供了教學(xué)的航標(biāo)，便于教師有的放矢地開(kāi)展整體教學(xué)，而不至于零打碎敲，把知識(shí)搞得支離破碎。

如四年級(jí)下冊(cè)第四單元的導(dǎo)語(yǔ)：讓我們一起學(xué)習(xí)這組課文，去了解戰(zhàn)爭(zhēng)給孩子帶來(lái)的苦難，聆聽(tīng)他們對(duì)和平的呼喚。我們還要通過(guò)聽(tīng)廣播、看電視、讀書(shū)看報(bào)，關(guān)注世界上發(fā)生的大事，更多地了解戰(zhàn)爭(zhēng)中孩子的生活，并想一想：我們能為世界和平做點(diǎn)什么。第一句話就向我們指明了在教學(xué)這個(gè)單元時(shí)，要整體把握“戰(zhàn)爭(zhēng)與和平”這個(gè)教學(xué)主題。

2.理清兩條教學(xué)主線

認(rèn)真閱讀單元導(dǎo)語(yǔ)，并進(jìn)行分析、比較、歸納、提煉，我們可以發(fā)現(xiàn)“單元導(dǎo)語(yǔ)”給我們提供了兩條教學(xué)主線，一條是人文性主線，即單元主題，一條是工具性主線，即語(yǔ)文能力訓(xùn)練的落腳點(diǎn)，兩條線穿起來(lái)互相融合，就成了一個(gè)整體。工具性與人文性的統(tǒng)一是語(yǔ)文學(xué)科最本質(zhì)的特點(diǎn)。人文性和工具性相輔相成，是一段繩子的兩條線，螺旋上升。

如四年級(jí)上冊(cè)第一單元的導(dǎo)語(yǔ)：“風(fēng)起云涌，潮漲潮落，奇花異草，高山深谷……大自然像一位魔術(shù)師。它的杰作，常常令人驚嘆與震撼。本組課文再一次展現(xiàn)了大自然的神奇。讓我們一邊讀課文一邊想象畫(huà)面，感受大自然的魅力，體會(huì)作者生動(dòng)的描寫(xiě)。在學(xué)習(xí)課文的過(guò)程中，還可以搜集有關(guān)自然奇觀的資料，以豐富我們的見(jiàn)聞。”細(xì)讀這則單元導(dǎo)語(yǔ)，第一、二句話點(diǎn)明了本單元的教學(xué)主題，即人文主題――“走進(jìn)大自然”，并用這些優(yōu)美的語(yǔ)言，激發(fā)學(xué)生走進(jìn)大自然的d趣，探索大自然的欲望，人文教育隱藏其中。這既是教學(xué)內(nèi)容的主題，又是人文教育的主題。再看第三句話，引導(dǎo)學(xué)生“邊讀邊想”是本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)，在教學(xué)落實(shí)這一重點(diǎn)的同時(shí)，再去體會(huì)作者是怎樣生動(dòng)描寫(xiě)的。這凸顯了語(yǔ)言文字的魅力，凸顯了人文性與工具性的和諧統(tǒng)一。第四句話可以說(shuō)是教學(xué)資源的拓展，其實(shí)也在引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)本組課文的同時(shí)，走進(jìn)大自然，熱愛(ài)大自然，把人文性教育推向另一個(gè)。

單元導(dǎo)語(yǔ)表述的體例達(dá)到了人文性和工具性的和諧統(tǒng)一，夯實(shí)了整個(gè)小學(xué)階段的語(yǔ)文基礎(chǔ)。老師要充分利用單元導(dǎo)語(yǔ)，把握好這兩條主線，和諧地開(kāi)展教學(xué)。

3.建立四種語(yǔ)文意識(shí)

細(xì)細(xì)涵泳每一則單元導(dǎo)語(yǔ)，走進(jìn)單元導(dǎo)語(yǔ)的深處，傾聽(tīng)單元導(dǎo)語(yǔ)的聲響，其間，向我們廣大語(yǔ)文教師傳遞了四種語(yǔ)文教學(xué)的意識(shí)。

（1）訓(xùn)練意識(shí)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確提出，語(yǔ)文教學(xué)要拋棄過(guò)多的內(nèi)容講解，向分析內(nèi)容說(shuō)再見(jiàn)，要加強(qiáng)語(yǔ)言文字訓(xùn)練，提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。單元導(dǎo)語(yǔ)中這種意識(shí)是很明確的。如單元導(dǎo)語(yǔ)中提到的“閱讀本組課文，理解重點(diǎn)語(yǔ)句和段落，思考一下課文講述的這些故事”等語(yǔ)句指明教師在落實(shí)教學(xué)重點(diǎn)的過(guò)程中，必須扎扎實(shí)實(shí)地訓(xùn)練，才能落實(shí)。我們指導(dǎo)“理解重點(diǎn)語(yǔ)句，講述故事”這樣的理解能力和表達(dá)能力不是一蹴而就，需要教師進(jìn)行長(zhǎng)期訓(xùn)練。

（2）整合意識(shí)

單元導(dǎo)語(yǔ)將人文性主題與語(yǔ)文能力的培養(yǎng)目標(biāo)和方法分兩條主線編排，并不是將兩者分離，而是將兩者有機(jī)地整合在一起，以求達(dá)到語(yǔ)文教學(xué)的整體性，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。如單元導(dǎo)語(yǔ)中經(jīng)常提到的“認(rèn)真閱讀課文，把握主要內(nèi)容，想一想作者是怎樣通過(guò)外貌、語(yǔ)言和動(dòng)作等描寫(xiě)表現(xiàn)父母之愛(ài)的”。這些話引導(dǎo)教師在感受文本主題時(shí)，整合落實(shí)言語(yǔ)訓(xùn)練，在言語(yǔ)訓(xùn)練的同時(shí)提升人文內(nèi)涵。

（3）體驗(yàn)意識(shí)

語(yǔ)文課程理念特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生獨(dú)特的生命體驗(yàn)，特別強(qiáng)調(diào)不應(yīng)以教師的講解來(lái)代替學(xué)生的體驗(yàn)，單元導(dǎo)語(yǔ)中這種體驗(yàn)意識(shí)很突出。如單元導(dǎo)語(yǔ)中提示的“一邊讀課文，一邊想象畫(huà)面”“在操場(chǎng)上游戲、去科技館參觀，到小河邊釣魚(yú)摸蝦，到樹(shù)林里采集標(biāo)本……”等導(dǎo)語(yǔ)暗示著教師在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，要引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)，或者創(chuàng)設(shè)情境，喚起學(xué)生已有的體驗(yàn)。這樣的體例在每?jī)?cè)語(yǔ)文教材中都有。

（4）拓展意識(shí)

課文無(wú)非是個(gè)例子。一個(gè)單元四五篇課文，一下子落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，形成語(yǔ)文能力是有一定難度的，也是不切實(shí)際的?！皢卧獙?dǎo)語(yǔ)”體現(xiàn)了很強(qiáng)的拓展意識(shí)。如三年級(jí)下冊(cè)第八單元中的導(dǎo)語(yǔ)指出“如果有條件，還可以再找一些神話故事和傳說(shuō)來(lái)讀一讀”。這些導(dǎo)語(yǔ)，默默地在指引教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)、拓展閱讀。

二、涵泳提煉，尋求教學(xué)策略

單元導(dǎo)語(yǔ)的表達(dá)很優(yōu)美，語(yǔ)義豐富。它雖然處在單元的首席位置，可將鏡頭聚焦到“單元導(dǎo)語(yǔ)”的教學(xué)現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)許多教師忽視了單元導(dǎo)語(yǔ)的存在，或輕描淡寫(xiě)地與之擦肩而過(guò)，沒(méi)有充分利用“單元導(dǎo)語(yǔ)”導(dǎo)的作用，成了語(yǔ)文教材中的附庸物。究其因探其源，是廣大語(yǔ)文教師沒(méi)有充分地認(rèn)識(shí)到單元導(dǎo)語(yǔ)的內(nèi)涵與價(jià)值，給學(xué)生起到的引導(dǎo)作用。單元導(dǎo)語(yǔ)作為語(yǔ)文教材的組成部分，教師必須重視，必須認(rèn)真研讀以把握教學(xué)。我根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐，根據(jù)單元導(dǎo)語(yǔ)的功能與性質(zhì)，結(jié)合語(yǔ)文的學(xué)段特點(diǎn)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，總結(jié)出三種策略。

1.把握整組教材導(dǎo)讀教

單元目標(biāo)清晰又相對(duì)集中的單元可以放在整個(gè)單元的開(kāi)頭，作為導(dǎo)讀課來(lái)教，以統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)單元，理清這個(gè)單元的教學(xué)目標(biāo)和訓(xùn)練重點(diǎn)?！皢卧獙?dǎo)語(yǔ)”具有導(dǎo)學(xué)功能，旨在指導(dǎo)，貴在巧導(dǎo)。單元導(dǎo)語(yǔ)導(dǎo)出了單元主題，導(dǎo)出了單元重點(diǎn)與語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)，導(dǎo)出了情感線索和學(xué)習(xí)方法，導(dǎo)出了與生活的鏈接點(diǎn)。

人教版語(yǔ)文教材圍繞專(zhuān)題組織教學(xué)內(nèi)容，這樣的編排打破了過(guò)去課文獨(dú)立成篇的格局，突出了單元主題，加強(qiáng)了單元整合，單元導(dǎo)語(yǔ)是單元教學(xué)的“路標(biāo)”“向?qū)А?，覆蓋了學(xué)習(xí)整個(gè)單元所需要達(dá)到的三維目標(biāo)要求。

歌德說(shuō)過(guò)：內(nèi)容人人看得見(jiàn)，含義只有有心人得之。形式對(duì)于多數(shù)人是一個(gè)秘密。語(yǔ)文教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言形式學(xué)習(xí)的生發(fā)點(diǎn)，觸發(fā)形象思維往往以秘密的形式被人秘密地忽視。單元導(dǎo)語(yǔ)濃縮了一組課文多方面的重要信息，語(yǔ)言形式豐富而經(jīng)典，尤其是第一部分語(yǔ)言。從課文中找出單元導(dǎo)語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)形式的影子，讓學(xué)生感受語(yǔ)言形式無(wú)處不在，然后學(xué)以致用。

如三年級(jí)上冊(cè)第四單元的導(dǎo)語(yǔ)：“你是否留意過(guò)鮮花的開(kāi)放？你是否觀察過(guò)星星的閃爍？你是否注意過(guò)蜜蜂的飛行？我們身邊的許多事物，都有著無(wú)窮的奧妙。讓我們認(rèn)真閱讀本組課文，一起去了解作者發(fā)現(xiàn)的秘密。我們還要留心觀察，看誰(shuí)有更多的發(fā)現(xiàn)?！边@樣的單元導(dǎo)語(yǔ)提示著我們要引導(dǎo)學(xué)生觀察。單元導(dǎo)語(yǔ)簡(jiǎn)單的表達(dá)為我們明確了行動(dòng)的方向。

2.剖析目標(biāo)分層分塊教

如果一個(gè)單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)相對(duì)來(lái)說(shuō)比較分散，我們可以根據(jù)單元內(nèi)的課文分層落實(shí)，因此，我們可以把單元導(dǎo)語(yǔ)放在學(xué)習(xí)了兩篇課文后組織教學(xué)，讓學(xué)生在初識(shí)一定的語(yǔ)文知識(shí)后，帶著單元導(dǎo)語(yǔ)的訓(xùn)練目標(biāo)和訓(xùn)練重點(diǎn)進(jìn)行落實(shí)。分解語(yǔ)文學(xué)習(xí)的難度，減緩語(yǔ)文能力提升的坡度。單元導(dǎo)語(yǔ)中涉及朗讀、寫(xiě)作不同教學(xué)要求時(shí)，我們也可以適當(dāng)分層分開(kāi)教學(xué)。

如四年級(jí)下冊(cè)第六單元的主題是走進(jìn)田園、熱愛(ài)鄉(xiāng)村。單元導(dǎo)語(yǔ)中有這樣一段話：“下面的課文，為我們描寫(xiě)的就是這樣的鄉(xiāng)村生活畫(huà)面。讓我們隨著課文的學(xué)習(xí)，走進(jìn)鄉(xiāng)下人家，感受田園詩(shī)情，體味優(yōu)美語(yǔ)言，積累精彩句段，并圍繞“走進(jìn)田園、熱愛(ài)鄉(xiāng)村”開(kāi)展一次綜合性學(xué)習(xí)?！备鶕?jù)這則導(dǎo)語(yǔ)提示，我在學(xué)習(xí)了《鄉(xiāng)下人家》和《牧場(chǎng)之國(guó)》之后，教學(xué)單元導(dǎo)語(yǔ)。其中用意是分解教學(xué)目標(biāo)，分散教學(xué)任務(wù)。《鄉(xiāng)下人家》和《牧場(chǎng)之國(guó)》兩課重點(diǎn)落實(shí)“體味優(yōu)美語(yǔ)言，積累精彩句段”目標(biāo)，在學(xué)古詩(shī)前后收集相關(guān)的古詩(shī)詞、文章，為綜合性學(xué)習(xí)做鋪墊。

3.為單元習(xí)作導(dǎo)學(xué)教

如果臥導(dǎo)語(yǔ)中所指引的目標(biāo)，側(cè)重于寫(xiě)作訓(xùn)練，我們不妨把單元導(dǎo)語(yǔ)放在學(xué)了課文之后來(lái)進(jìn)行導(dǎo)讀。此時(shí)的導(dǎo)語(yǔ)，不僅僅是導(dǎo)，更是一座橋，一座架起閱讀與寫(xiě)作、積累與表達(dá)的橋。

如五年級(jí)下冊(cè)第三單元的主題是回味童年。單元導(dǎo)語(yǔ)第二段寫(xiě)道：“閱讀本組課文，感受童年生活的情趣，體會(huì)詞句表達(dá)的感情，并學(xué)習(xí)留心觀察生活，用心感受生活，真實(shí)地表達(dá)自己的感受?！边@樣的單元導(dǎo)語(yǔ)側(cè)重寫(xiě)作訓(xùn)練，我們?cè)诹?xí)作前重點(diǎn)教，引導(dǎo)學(xué)生用真實(shí)的體驗(yàn)進(jìn)行真實(shí)的表達(dá)。

單元導(dǎo)語(yǔ)為教師導(dǎo)教，為學(xué)生導(dǎo)學(xué)，充分展示了獨(dú)特的導(dǎo)的功能。教是為了不教，教是為了學(xué)生更好地學(xué)。單元導(dǎo)語(yǔ)充分展示了獨(dú)特的“導(dǎo)”的功能?！皩?dǎo)語(yǔ)”引進(jìn)門(mén)，“使用”在個(gè)人。只有善用、常用、活用單元導(dǎo)語(yǔ)，才能發(fā)揮單元導(dǎo)語(yǔ)的最大功能為教學(xué)服務(wù)，才能實(shí)現(xiàn)編者的意圖和匠心，使教學(xué)更有效，學(xué)生最得益。

【參考文獻(xiàn)】