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地理教學的目標范文第1篇

    下面談一談“目標教學法”在地理教學中的運用。

    一.              地理教學目標的確定

    初中地理學科,是 義務(wù)教育初中階段的一門基礎(chǔ)課,它以地理科學知識為基礎(chǔ),結(jié)合能力培養(yǎng).思想教育于一體,對學生德育.智育.體育的全面發(fā)展,將起到重要作用。初中地理教學目標的內(nèi)容可分以下幾個方面。

    1.地理知識目標:包括地理感性和理性兩方面的地理基礎(chǔ)知識,傳授好地理基礎(chǔ)知識,將為發(fā)展學生的智能智力奠定基礎(chǔ)。

    2.能力目標:即培養(yǎng)學生閱讀和運用常用的地圖.地理圖表的技能,培養(yǎng)學生對地理事物的觀察.記憶.想象.思維的能力,以及運用知識分析地理問題的能力。

    3.德育目標:即在地理教學中對學生進行辨證唯物主義.愛國主義.國情國策的教育;培養(yǎng)學生實事求是的科學態(tài)度和追求新知識的精神;初步樹立正確的資源觀.環(huán)境觀.人口觀等。

    4.情感態(tài)度目標:即培養(yǎng)學生積極的學習態(tài)度,科學的學習方法,培養(yǎng)學生健康的思想情趣等。

    二.              地理導(dǎo)標五曲

    地理教學中的新棵導(dǎo)入藝術(shù),是優(yōu)化地理教學結(jié)構(gòu),提高授課效益的關(guān)鍵一環(huán)。導(dǎo)語是課堂教學的起點,就象樂曲中的“引子”,戲劇中的“序幕”,起著醞釀情緒,激發(fā)興趣,滲透主題,創(chuàng)造情景的作用。恰當.簡潔.生動,或風趣幽默的導(dǎo)語,會有效的吸引學生,使其進入最佳的學習狀態(tài),迅速形成教學。

    新課的導(dǎo)語,可結(jié)合授課的內(nèi)容,學生的智力,心理素質(zhì)等具體情況,采用多變的形式。例如:

    1.開宗明義,直接導(dǎo)入。這是一種常用的新課導(dǎo)入形式,它具有開門見山,簡明扼要,單槍直入,切入主題的作用。例如在講授《中國的鐵路和公路》一節(jié)這樣導(dǎo)入:同學們,我國地大物博,這值得我們驕傲;現(xiàn)代交通得到空前的發(fā)展,更新,我們同樣感到驕傲和自豪。因為交通事業(yè)是發(fā)展國民經(jīng)濟的先行官,交通設(shè)施的現(xiàn)代化水平,也體現(xiàn)一個國家的綜合國力。今天我們就來了解我國公路與鐵路的發(fā)展和成就。

    2.承上啟下,溫故知新。這種導(dǎo)入方式,要認真研究新舊知識的內(nèi)在聯(lián)系,使導(dǎo)語成為新舊知識的紐帶和橋梁,起上掛下聯(lián)的作用。例如在講授中國地理《南方地區(qū)》時,通過復(fù)習舊知識導(dǎo)入:(1)討論秦嶺----淮河一線,除了是我國南北方地區(qū)的界限以外,還有那些重要特征;(2)討論秦嶺-----淮河以北和以南地區(qū)在降水和氣溫(一月),農(nóng)作物熟制等自然條件的差異;(3)復(fù)習北方地區(qū)的鐵礦產(chǎn)地,全國最大的能源基地,以及我國幾大油田;(4)復(fù)習北方農(nóng)民的生活及愛好的體育運動。通過上述的復(fù)習,可達到兩個目的,一為新課內(nèi)容提供了知識準備,二是形成新舊知識的對比,有助于新知識的理解和掌握。

    3.巧用詩歌,激發(fā)興趣。這種導(dǎo)入方式貴在巧設(shè)疑問,啟發(fā)學生思考,激發(fā)興趣,形成教學的。例如:講授中國地理《林業(yè).牧業(yè).漁業(yè)》一節(jié)時,先提這樣的問題讓學生思考:(1)“三青水秀”的標志是什麼?想一想什麼可以稱為大自然的總調(diào)度室?(2)你想美味佳肴嗎?它從何處來?這里所提的兩個問題,其一是從林業(yè)角度發(fā)問,讓學生思考林業(yè)的意義和作用;其二是從牧業(yè)和漁業(yè)的角度提問,讓學生去體會牧業(yè)和漁業(yè)與人們的密切關(guān)系和意義。這樣就可以調(diào)動學生學習新知識的積極性和興趣。

    4.巧用詩歌,創(chuàng)造意境,激發(fā)學生的積極思維,是促進知識理解的一項根本措施。用詩歌創(chuàng)設(shè)意境,能產(chǎn)生良好的學習動機,也能激發(fā)學生的興趣,是新課導(dǎo)入的一種行之有效的方法。例如在講授中國區(qū)域地理,《西北地區(qū)》一節(jié)時,先給學生朗誦北朝民歌《敕勒歌》,然后問學生,這首詩描寫的是什麼地方?這為學生創(chuàng)設(shè)了北方草原的情景,有利于調(diào)動學生進入最佳學習狀態(tài),使他們產(chǎn)生良好的學習動機。

    5.運用諺語,通俗易懂。諺語,往往是人民經(jīng)驗的總結(jié),智慧的結(jié)晶,它包含極其豐富的內(nèi)容。以諺語導(dǎo)入新課,也能引起師生的共鳴,激發(fā)學生學習新知識的興趣。例如講授中國地理《中國的農(nóng)業(yè)》時,就這樣引入新課:(1)問同學們,俗話說“民以食為天,吃飯第一”這句話的含義是什麼?讓學生針對這一問題發(fā)表意見,說出自己的見解。(2)在學生梢討論后,教師指出:這句俗語強調(diào)了糧食的重要,糧食生產(chǎn)屬于種植業(yè),它是農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的一個重要生產(chǎn)部門。農(nóng)業(yè)是國民經(jīng)濟的基礎(chǔ)產(chǎn)業(yè),他不僅為人們提供吃.穿.用的生活資料,也為工業(yè)生產(chǎn)提供原料,它在國民經(jīng)濟中有著十分重要的地位個作用。然后在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)學生讀農(nóng)業(yè)分解圖進入新授內(nèi)容。

    以上幾種新課導(dǎo)入法,都有利于傳授新知識,有利于激發(fā)學生學習的興趣,啟迪思維,培養(yǎng)能力,起到畫龍點精的作用。

    三.              組織達標的基本方法

    教學工作,不僅是一項科學事業(yè),而且是一項藝術(shù)事業(yè),方法的好壞至關(guān)重要。好的教學方法,能產(chǎn)生一種藝術(shù)魅力 ,可以給學生一種藝術(shù)感受。教師應(yīng)結(jié)合教材內(nèi)容,采用適合學生學習的教學方法,使學生完成對學習目標的掌握,同時完成應(yīng)有的能力訓(xùn)練。

    地理教學的組織達標,可采用下列一些基本方法。

    1.自學達標法。地理教材中有不少名詞概念,有不少知識點學生容易理解。對于這些地理知識,讓學生自學課文,獲取這些知識。在組織學生自學是時,教師提供一定的提綱,或適當?shù)木毩曨},學生自學課文,獨立練習,達到掌握知識的目的。這種方法有利于培養(yǎng)學生獨立思考的好習慣。

    2.讀圖分析法。利用地圖進行教學是地理教學最重要的方法,最突出的特點。在地理教材中,地圖和圖示很多,并且形式種多樣,其知識容量很大。學生通過讀圖,可以獲得多方面的知識,是對學生進行能力訓(xùn)練的哦途徑。例如:

    (1)通過一個地區(qū)的分層設(shè)色地形圖,可以獲得各地理事物的空間分布,可知道這個地區(qū)的.地勢地形特點。還可以通過讀圖,知道這個地區(qū)的地理位置,海陸位置,結(jié)合地形特點得出此地區(qū)氣候.資源等方面的知識。同時根據(jù)此地區(qū)的氣候.資源條件,得出人文地理方面的知識。學會圖讀這種圖,就可以形成一個地區(qū)的地理知識體系,有利于觀察.分析能力的培養(yǎng)。

    (2)氣溫分布曲線,降水分布直方圖,是學習氣候知識的一種直方圖。學生通過讀圖,可以了解一個地區(qū)的氣候變化,降水的季節(jié)分配等知識,總結(jié)出該地的氣候特征。學生會看這種圖,就具備了一種能力 ,有利于學生智能的發(fā)展。

    3.對比達標法。對于一些既有聯(lián)系,又有區(qū)別的概念,地理區(qū)域的地理知識,運用對比法進行講授或引導(dǎo)學生討論歸納,也是一種有效的教學方法。這種方法有利于新舊知識的聯(lián)系,能夠比較相關(guān)的概念.相關(guān).四區(qū)相關(guān)的地理事物的異同,給人以清晰.鮮明的印象,使學生較透切地理解某些地理知識。例如:

    講授中國地理《南方地區(qū)》時,將南方地區(qū)同北方地區(qū)進行比較,得出南方地區(qū)降水比北方地區(qū)多,雨季比北方地區(qū)長,因而河汊縱橫交織,湖蕩星羅棋布,是魚米之鄉(xiāng),得出南方地區(qū)能源礦產(chǎn)比北方少,但水資源豐富,以電補充能源不足;同時南方地區(qū)耕地比北方少,多水田,因而南方種植的農(nóng)作物與北方有所不同,農(nóng)作物的熟制也不一樣等。通過比較,既鞏固了北方的地理知識,又便于理解南方地區(qū)的自然地理特征。在分析世界地理氣候類型特征時將“熱帶季風氣候”和“熱帶草原氣候”進行比較,對照兩種氣候的氣溫曲線和降水量柱狀圖的異同,達到理解兩種氣候特點的目的。

    4.活動練習達標法?，F(xiàn)行初中地理教材,有大量的活動任務(wù),指導(dǎo)學生完成這些活動,既能培養(yǎng)學生自主學習的習慣,培養(yǎng)他們的實踐能力,也是獲取地理知識的有效手段。如果加上適量.恰當?shù)木毩曌餮a充,就能使學生更有效地理解掌握知識,實現(xiàn)教學目標。

    5.縱向遷移達標法。進行地理教學,一是要向?qū)W生傳授地理基礎(chǔ)知識,形成地理基礎(chǔ)知識體系;二是進行基本技能訓(xùn)練,使學生的智能得到發(fā)展。古代教育家.思想家孔子說:“溫故而知新”,在對學生傳授地理知識時,要指導(dǎo)學生善于聯(lián)系舊知識去學習理解新知識,即從已學過的知識遷移到新知識。這樣既可以利用舊知識學到新知識,反過來又通過新知識的理解舊知識。對學生的能力訓(xùn)練,也要由原有能力遷移擴展到新的能力。

    (1)在對學生傳授地理知識時,指導(dǎo)學生根據(jù)一條線索歸納互相聯(lián)系的有關(guān)知識。例如:由地球的公轉(zhuǎn)------太陽直射點的南北移動及季節(jié)變化------氣壓帶.風帶的南北移動------有關(guān)氣候的成因。這些知識形成了一個知識體系,講授每一項知識都要注意前后知識的遷移聯(lián)系。

    (2)對學生的讀圖訓(xùn)練,也可以根據(jù)一條線索由淺入深,循序漸進地遷移展開。如由等高線特點的認識-----學會看等高線地形圖------看懂分層設(shè)色地形圖-------利用分層設(shè)色地形圖分析地形地勢特征。以上就是一個地理能力訓(xùn)練體系。

    四.檢測補救

地理教學的目標范文第2篇

    目標導(dǎo)向的教學設(shè)計,是一種從教學目標出發(fā)并以目標為核心的教學設(shè)計模式,最早由皮連生教授在其《智育心理學》中提出。筆者根據(jù)相關(guān)課題的研究,將目標導(dǎo)向課堂教學設(shè)計的流程概括簡化為兩個基本步驟:一是設(shè)計精確的課堂教學目標;二是基于教學目標進行課堂教學設(shè)計,包括教學內(nèi)容設(shè)計、教學策略設(shè)計、教學評價設(shè)計和教學過程設(shè)計。

    一、精確課堂教學目標的設(shè)計

    教學作為一種自覺的、有目的的培養(yǎng)人的社會實踐活動,其全部運作都是圍繞目標展開并逐步逼近目標的過程[1],因此,科學設(shè)計并精確陳述課堂教學目標,既是教師進行課堂教學設(shè)計的首要任務(wù),也是目標導(dǎo)向課堂教學設(shè)計的重點、難點和關(guān)鍵。

    在新課程背景下進行課堂教學目標設(shè)計時,首先,要認真研究課程標準、教材內(nèi)容以及學生等,并結(jié)合課標要求和學生實際,明確學習任務(wù)或?qū)W習活動。其次,要以某一知識內(nèi)容為主線,將與其教學內(nèi)容相關(guān)的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀目標融合在一起進行整體構(gòu)思與設(shè)計。最后,結(jié)合學生實際和地理學科特點,設(shè)置合適的行為條件或活動情境,選擇合適的行為動詞,并用規(guī)范的語句清楚地陳述出來。在高中地理教學中,常用的課堂教學目標設(shè)計與陳述方法主要有行為目標陳述法和表現(xiàn)性目標陳述法。

    1.行為目標陳述法

    行為目標陳述法是通過明確規(guī)定教學活動后,預(yù)期學生應(yīng)該達到的具體的、可測量的行為結(jié)果來設(shè)計與陳述教學目標的方法,一般由四大要素組成,包括行為主體、行為動詞、行為條件和表現(xiàn)程度(或行為標準)。這種方法主要用于“知識與技能”等結(jié)果性目標和部分可以結(jié)果化或需要結(jié)果化的“過程與方法”目標的設(shè)計與陳述。其主要特征是行為動詞要具體、可測量、可操作,行為結(jié)果具有相對統(tǒng)一或共同的最低標準。

    例1.在觀察地球內(nèi)部圈層結(jié)構(gòu)模型(或熟雞蛋、熟鴨蛋結(jié)構(gòu))的基礎(chǔ)上,運用地震波的傳播速度與地球內(nèi)部圈層的劃分示意圖,說出地球內(nèi)部圈層的名稱及其分界面,簡要說明地震波的傳播特點,歸納概括(或列表比較)各內(nèi)部圈層的主要特點。

    2.表現(xiàn)性目標陳述法

    表現(xiàn)性目標陳述法是通過明確規(guī)定學生應(yīng)參與的具體活動或任務(wù),但不規(guī)定學生在活動中應(yīng)取得的具體結(jié)果或統(tǒng)一標準,來設(shè)計與陳述教學目標的方法。這種方法主要用于“情感態(tài)度與價值觀”目標和部分難于結(jié)果化或無需結(jié)果化的“過程與方法”目標的設(shè)計與陳述。

    表現(xiàn)性目標陳述法一般也是由四個要素組成,即活動主體、活動情境、行為動詞和表現(xiàn)性任務(wù)。其主要特征:一方面,學習活動或任務(wù)是具體的,但活動結(jié)果是開放的或個性化的;另一方面,行為動詞具有過程性或體驗性特征,如經(jīng)歷、參觀、訪問、考察、感受、分享、參與、嘗試、調(diào)查、繪制、討論、交流以及合作等。

    例2.在教師的指導(dǎo)下或在查閱相關(guān)資料的基礎(chǔ)上,合作觀察某種天文現(xiàn)象,并選擇一種方式向同學介紹這次觀測活動的體會或成果(如特征、規(guī)律等)。

    二、基于教學目標的課堂教學設(shè)計

    根據(jù)現(xiàn)代教學論的觀點,教學目標既是教學活動的起點與終點,也是教學活動的指向標。教學目標制約著教學內(nèi)容、過程、方法和師生的課堂活動方式,也決定著教學結(jié)果的測量和評價。目標導(dǎo)向的教學設(shè)計要求教師在選擇和采用一切教學行為、教學步驟、方法以及媒體等時,都要考慮教學的終點目標和子目標[2]。因此,基于教學目標的課堂教學設(shè)計可用圖1表示,即目標決定內(nèi)容、目標決定策略、目標決定評價;每個教學目標都可以分為若干個子目標,每一堂課的教學過程其實就是為了達成一個個子目標的過程。

    1.基于教學目標的教學內(nèi)容設(shè)計

    一般來說,教學內(nèi)容設(shè)計的主要依據(jù)是課程標準、教材內(nèi)容、學生基礎(chǔ)和學校環(huán)境條件等。但是,在目標導(dǎo)向的課堂教學中,由于在之前精確的教學目標設(shè)計時,已經(jīng)充分并綜合考慮到了課程標準、教材內(nèi)容和學生情況等,因此,教學目標就成為教學內(nèi)容選擇與重組的重要和直接依據(jù),即教學內(nèi)容的選擇與處理必須服從于教學目標的需要,并為有效達到目標提供支持。

    基于目標進行教學內(nèi)容設(shè)計時,首先,要非常熟悉教學目標及其子目標的要求。其次,要結(jié)合教科書上的學習材料對教學內(nèi)容進行重新組織或改編。最后,通過適當?shù)姆绞匠尸F(xiàn)給學生。在重組或改編教學內(nèi)容時,一般應(yīng)以學生使用的教材(包括教科書和地理圖冊)為主,但又不能局限于某一版本的教材,教師應(yīng)該根據(jù)教學目標的需要,適當替換或補充一些其他版本上的內(nèi)容或?qū)W習材料。

    例3.閱讀教材并結(jié)合“太陽系示意圖”,說出太陽系行星的運動特征。

    例4.運用太陽系示意圖(或太陽系模擬動畫)和行星的軌道傾角和偏心率比較表,概括說明太陽系行星的運動特征,感受天體運動的規(guī)律性。

    如果按照例3目標來組織教學,只要學生結(jié)合太陽系示意圖,能在教材中找到并說出相關(guān)結(jié)果(同向性、共面性和近圓性),就算達成了教學目標。如果按照例4目標來設(shè)計教學,在使用中圖版教材的學校,則需要在用好教材中“太陽系示意圖”的基礎(chǔ)上,將人教版教材中的“表1.1行星軌道傾角與偏心率”補充并呈現(xiàn)給學生,然后,引導(dǎo)學生在閱讀分析這個數(shù)據(jù)表的基礎(chǔ)上,總結(jié)出行星具有共面性和近圓性的特征。顯然,例4目標更符合新課程的理念和要求,也更有利于導(dǎo)教、導(dǎo)學和導(dǎo)測評。

    此外,在進行教學內(nèi)容設(shè)計時,還要根據(jù)教學目標及其教學活動的需要,結(jié)合學生特點和教師自身素養(yǎng)等,適當補充或改編一些教材外的學習材料,如地理學最新成果、時政熱點等,以豐富課堂教學資源,提高學習興趣和教學效果。在高中地理教學中,常用的補充或改編策略和方法,有教學內(nèi)容案例化、教學內(nèi)容地方化、教學內(nèi)容生活化、教學內(nèi)容圖表化、教學內(nèi)容結(jié)構(gòu)化以及教學內(nèi)容試題化等。

    2.基于教學目標的教學策略設(shè)計

    教學策略是對完成特定教學目標而采取的教學活動程序、方法、形式和媒體等因素的總體考慮[3]。因此,教學策略的選擇和應(yīng)用必須服務(wù)于特定教學目標的需要,不同的教學目標往往需要通過不同的教學策略來實現(xiàn)。具體來說,教學策略的設(shè)計主要包括教學組織形式、教學方法、教學媒體或手段的選擇與應(yīng)用等。

    (1)教學方法的選用

    從某種意義上來講,地理教學的成敗在很大程度上取決于教師能否妥善地選擇教學方法[4]。選擇教學方法的主要依據(jù)是教學目標、教學內(nèi)容、學生年齡特點及其學習基礎(chǔ)、教師自身素養(yǎng)和學校環(huán)境條件等。在目標導(dǎo)向的課堂教學中,教學目標是教學方法選擇、應(yīng)用與組合的最重要依據(jù)。在精確設(shè)計與表述的教學目標中,其行為條件和行為動詞往往隱含有對教學方式、方法和教學媒體的要求。

    例5.運用行星主要物理特征比較數(shù)據(jù),對行星進行分類(或歸類),歸納概括(或列表比較)三大類行星的主要特征。

    從例5目標中的行為條件和行為動詞分析,該教學目標的要求并不是要學生識記三大類行星的名稱和特征,更不是讓學生記住這些行星的相關(guān)數(shù)據(jù),即學習的重點不是要讓學生記住這些“知識”,而是運用地理圖表的“過程與方法”,以及地理圖表的分析與運用能力,因此,這部分內(nèi)容的教學組織形式一般是以課堂教學為主,主要教學活動和任務(wù)都應(yīng)在課堂上完成,具體的學習方式最好以小組合作學習或討論式學習進行,與之相適應(yīng)的教學方法最好是讀圖(表)啟發(fā)式教學,或發(fā)現(xiàn)教學法等。

    該目標后半句提供了兩個行為動詞,可根據(jù)學生的實際水平進行選擇。如果選“歸納概括”,主要的教學方法是在讀圖表分析的基礎(chǔ)上,進行歸納概括并簡要表述即可;如果選“列表比較”,則要求學生能在讀圖分析和歸納概括的基礎(chǔ)上,還要進行列表比較。顯然,后者對學生的學習水平和能力要求更高,學習效果也會更好。

    各種教學方法均有其不同的特點,都要求在特定的條件下才能發(fā)揮效用。因而,在實際教學中,可以突出一兩種主要的方法,輔以多種方法交替使用,使各種方法相互滲透和相互補充[5]。在新課程背景下的目標導(dǎo)向課堂教學中,應(yīng)結(jié)合教學目標有效達成的需要,根據(jù)教學內(nèi)容和學生特點,盡可能以讀圖啟發(fā)式教學、討論式教學為主,或多選用有利于促進學生自主、合作、探究學習的教學方法,如發(fā)現(xiàn)教學法、案例教學法和問題解決教學法等。

    (2)教學媒體的選用

地理教學的目標范文第3篇

(華中師范大學城市與環(huán)境科學學院，湖北武漢430079)

摘要：本文通過利用SOLO分類理論分析地理學習結(jié)果和地理教學目標，探究地理學習結(jié)果和教學目標與SOLO理論在思維層次之間存在的對應(yīng)關(guān)系；在此基礎(chǔ)上，以“地形對聚落分布的影響”教學為例，應(yīng)用SOLO分類理論分析教學目標，結(jié)果表明把SOLO分類理論應(yīng)用于教學目標不僅是可行的，而且為教學設(shè)計提供了科學的理論指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：SOLO分類理論；地理；教學目標

教學目標是教學活動的出發(fā)點和歸宿，在教學過程中制約著教學策略設(shè)計和教學評價設(shè)計，起著提綱挈領(lǐng)、綱舉目張的作用。本文以SOLO分類理論為指導(dǎo)，綜合考慮學生思維結(jié)構(gòu)和水平，探討其在地理教學設(shè)計中的應(yīng)用。

一、地理學習結(jié)果的SOLO分類

SOLO是“Structure of the Observed LearningOutcome”的英文簡寫，其含義是“可觀測的學習結(jié)果的結(jié)構(gòu)”。SOLO分類理論是一種學習評價方法，是以等級描述為特征的定質(zhì)評價方法，它來源于皮亞杰的認知發(fā)展階段淪。SOLO分類法將學生的學習結(jié)果按照思維由低級到高級分為五個不同層次，即前結(jié)構(gòu)、單點結(jié)構(gòu)、多點結(jié)構(gòu)、關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)、拓展抽象結(jié)構(gòu)。

1．前結(jié)構(gòu)層次

地理教學過程中，學生思維處在一種低認知水平，不能解釋地理現(xiàn)象，不能理解地理問題，無法提出自己的想法解決問題，只能簡單重復(fù)關(guān)鍵詞，語言表現(xiàn)出思維混亂或提出沒有依據(jù)的答案。

2．單點結(jié)構(gòu)層次

學生找到一個解決問題的答案，學生關(guān)注問題的相關(guān)領(lǐng)域，或是在給定的知識中選擇一個相關(guān)信息作為問題的答案，但是僅關(guān)注到問題的一方面，沒有對問題整體把握便得出結(jié)論。也就是說，學生針對地理問題，僅找到了與問題相關(guān)的一個信息，就依據(jù)這個條件得出結(jié)論，忽略了問題本身。

3．多點結(jié)構(gòu)層次

學生找到解決問題的多個方法，但沒有將思路有機的結(jié)合起來。在回答地理問題時，學生可以結(jié)合多個事件解釋問題，但是沒有將所有信息進行整合，或是表現(xiàn)出僅是將簡單關(guān)鍵詞相聯(lián)系，沒有形成地理知識網(wǎng)絡(luò)。

4．關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)層次

將思維發(fā)展為可以將各個部分知識結(jié)合起來思考問題，使得結(jié)論結(jié)構(gòu)連貫和存在意義。也就是說，學生真正理解地理問題，明白學習內(nèi)容，可以利用知識和生活經(jīng)驗，結(jié)合新知識，闡述個人對地理問題的分析結(jié)淪。教師可以從學生反應(yīng)時間和答案完整性等分析，得知學生已到達關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)水平。

5．拓展抽象結(jié)構(gòu)層次

學生思維水平達到最高水平，可以對問題進行抽象的概括，深入探究問題的原因。在此階段，學生思維發(fā)展為可以進行知識的遷移應(yīng)用，并且這種遷移超越了問題本身而進入一種新的思維方式，能夠?qū)Φ乩韱栴}進行抽象概括和總結(jié)~

下面以習題“塔里木盆地中聚落分布于沙漠中綠洲，試分析原因”為例，結(jié)合SOLO分類理論的5個層次劃分出學生的思維水平（見表1）。

二、地理教學目標的SOLO分類

教學目標是教師根據(jù)課程標準、教學內(nèi)容和學生情況等，對教學所做出的具體和準確的描述。地理課程標準提出三維教學目標，結(jié)合布盧姆教育目標分類和加涅學習結(jié)果分類理論，將地理知識目標劃分為“了解、認識、理解、應(yīng)用”四個層次。SOLO分類理論不僅對學生思維水平進行劃分，同時結(jié)合此理論，與地理知識目標之間相關(guān)聯(lián)（詳見表2）。由此可知，地理教學目標可以利用SOLO分類理論的五個層次，由點及線，再由線成面，確定科學可行的教學目標。單點和多點結(jié)構(gòu)層次對應(yīng)較低層次的教學目標，關(guān)聯(lián)和抽象結(jié)構(gòu)層次對應(yīng)較高層次的教學目標。SOLO理論使得教學設(shè)計更加合理和準確，更能夠適應(yīng)學生的思維水平。 科學可行的教學目標需要SOLO分類理論的行為動詞支持，使得教學設(shè)計符合學生思維循序漸進的上升規(guī)律。SOLO的五個思維結(jié)構(gòu)層次的行為動詞與結(jié)構(gòu)水平滿足映射關(guān)系，即每個行為動詞都有唯一的思維結(jié)構(gòu)水平與之對應(yīng)。SOLO分類理論的思維結(jié)構(gòu)水平與行為動詞分類見表3。

三、SOLO分類法在地理教學目標中的應(yīng)用

地理教學目標重要的意義在于有利于學生學習，因此，教學設(shè)計必須明確學生對地理知識和思維發(fā)展的需求。SOLO分類理論依據(jù)學習結(jié)果監(jiān)控學生思維過程，利于教師準確判斷學生的思維層次，明確學生的學習需要，提高教學目標的有效性。結(jié)合SOLO分類理論，將地理教學目標分為結(jié)果性目標（知識與技能）和體驗性目標（過程與方法、情感、態(tài)度與價值觀）?！爸R”分為了解、認識、理解和應(yīng)用四個層次；“技能”分為模仿、獨立操作、遷移三個層次；“體驗性目標”分為經(jīng)歷、反應(yīng)和領(lǐng)悟。下面以湘教版必修I“地形對聚落分布的影響”一節(jié)為例，設(shè)計教學目標。

1．課標分析

(1)課程標準：舉例說明地表形態(tài)對聚落分布的影響。

(2)課標分析：本條課標意在學習地表形態(tài)對聚落的類型、規(guī)模、分布和發(fā)展的影響，重點是分析地表形態(tài)對聚落分布的影響。 “舉例說明”的方式體現(xiàn)了課標重視案例教學的方法，不是系統(tǒng)地學習各種自然條件對人類活動的影響，教師可呈現(xiàn)典型地表形態(tài)的案例進行解釋說明，無需做純理論闡述。因此在能力水平層次上，學生需要主動探究和感悟，聯(lián)系生活案例，通過將“地形對聚落分布的影響”內(nèi)化為心理行為，形成和諧的人地關(guān)系。

2．教材分析

本節(jié)內(nèi)容是湘教版高中地理必修I第四章的第一節(jié)，是在學習了自然環(huán)境各要素運動與變化的基本規(guī)律的基礎(chǔ)上進一步認識其對人類活動的影響。地表形態(tài)的塑造對人類生產(chǎn)生活產(chǎn)生極大的影響，諸如對聚落形態(tài)與分布的影響，因此，學習地形對聚落分布的影響成為培養(yǎng)公民必備地理素養(yǎng)之需，對培養(yǎng)學生可持續(xù)發(fā)展觀和正確的人地關(guān)系意識具有重要的現(xiàn)實意義。同時通過本節(jié)的學習也為接下來學習自然環(huán)境如何影響人類活動提供了基本范式。

本節(jié)主要包括兩個教學因子：一是地形對聚落分布的影響，二是地形對交通線路分布的影響。兩部分相互關(guān)聯(lián)，是并列關(guān)系。 “地形對聚落分布的影響”學習為“地形對交通線路分布的影響”提供研究方法和思維模式。本課是第一部分，本節(jié)主要是“地形對聚落分布的影響”，包括案例有麗江古城和塔里木盆地的綠洲。

3．學情分析

學生在初中已經(jīng)學習了中國地形特征和四大區(qū)域自然特征的知識，具備一定的聚落相關(guān)知識，通過本學期自然地理的學習已經(jīng)初步掌握了歸納和演繹的學習方法。但是，高一學生的地理空間思維能力有限，運用地圖能力欠佳，加之生活經(jīng)驗局限與旅游閱歷不多使得學生缺乏直觀感性知識。因此，教學中應(yīng)借助多媒體，豐富學生的感知建立豐富的地理表象和感性認識，促進知識的習得。

4．應(yīng)用SOLO理論的教學目標分析

根據(jù)以上的分析，利用SOLO理論分析本節(jié)教學目標，可以劃分為以下教學目標要求（見表4）。

結(jié)合地理學科，基于SOLO分類理論的結(jié)果性目標和體驗性目標以及SOLO分類理論行為動詞，設(shè)計“地形對聚落分布的影響”的教學目標如表5所示。

地理教學的目標范文第4篇

關(guān)鍵詞：過程與方法 河流地貌 地表形態(tài)

與教學大綱不同的是，地理課程標準強調(diào)“過程與方法”目標的實現(xiàn)，體現(xiàn)的是將學習的重心從過分強調(diào)知識的積累和傳承向知識的探究過程轉(zhuǎn)變。所以在教學過程中，“知識與技能”的傳授和培養(yǎng)，“情感態(tài)度與價值觀”的形成，要將“過程與方法”目標的實現(xiàn)貫穿其中，以提升地理科學價值，促進學生能力發(fā)展。下面筆者以《河流地貌的發(fā)育》的知識目標為例，探討如何在地理教學中實現(xiàn)“過程與方法”的目標。

高中地理課程標準關(guān)于河流地貌的發(fā)育的知識目標為“結(jié)合實例，分析造成地表形態(tài)變化的內(nèi)、外力因素。舉例說明地表形態(tài)對聚落的影響。” 對該標準我們可作如下解讀：本節(jié)課要求掌握的是外力的因素，即流水作用所造成的地表形態(tài)——河流地貌，河流地貌對聚落的影響及過程和方法上的要求，即結(jié)合實例和舉例說明的探究過程等。

一、結(jié)合實例，分析歸納流水作用形成的侵蝕地貌和堆積地貌

河流侵蝕地貌和堆積地貌傳統(tǒng)的教學過程一般為：先講侵蝕地貌的形成概念，后講河流發(fā)育的初期和河流形成后，侵蝕作用的特點。通過閱讀活動，學生了解湖南省境內(nèi)的張家界河谷的形成是河流的侵蝕地貌。河流的堆積地貌，主要是通過地勢趨于平緩、河道變得開闊——水流速度降低——搬運能力減弱——泥沙堆積的因素形成。教師可以分別講解發(fā)育于山前的洪積——沖積平原，發(fā)育于河流中下游的河漫灘平原和形成于河流入?？诤I地區(qū)的三角洲，最后讓學生通過案例3和活動來了解河流的三種堆積地貌的形成。該教學有較強的條理性和邏輯性，能夠在較短時間內(nèi)講授較多的知識，但主要的缺點是教師是整個教學過程的主體，主導(dǎo)著整個的教學過程，學生只是在被動地接受知識，沒有發(fā)揮自身的主動性和積極性。這將學生的“過程和方法”目標混淆成教師自己的“過程和方法”目標。

我認為，流水的侵蝕地貌和堆積地貌的教學過程可做如下改變：首先通過多媒體展示，應(yīng)用Google Earth軟件，讓學生觀看長江（或本土的河流如閩江）、黃河，由遠到近，溯源而上瀏覽觀察下游到源頭的河流地貌，并設(shè)置提問：1.河流上游的河谷形態(tài)與下游的河谷形態(tài)是否相同？2.長江上游河谷形態(tài)與黃河上游河谷形態(tài)有何相同點？歸納河流上游河谷形態(tài)的特征。3.長江下游河谷形態(tài)與黃河下游河谷形態(tài)有何相同點？歸納河流下游河谷形態(tài)的特征。4.判斷下列哪些圖片呈現(xiàn)的是河流侵蝕地貌，哪些圖片是河流堆積地貌。教師再展示湖南省境內(nèi)的張家界風景旅游區(qū)，讓學生推測張家界河谷的形成，說清流水的侵蝕作用和侵蝕地貌。通過課本中的實驗活動，驗證洪（沖）積扇形成過程和外部形態(tài)，思考坡度、流速以及顆粒物大小對洪（沖）積扇形態(tài)的影響。

這樣的教學設(shè)計突出了學生學習的過程和方法，可以訓(xùn)練學生的比較分析、歸納整理的能力，有利于課程目標的達成。

二、舉例說明，啟發(fā)學生探究問題，歸納總結(jié)地表形態(tài)對聚落的影響

為實現(xiàn)“地表形態(tài)對聚落的影響”課程目標，教師要充分利用本節(jié)“活動”這個例子讓學生進行探究。

活動：根據(jù)圖，分析下列問題。

■

（1）為什么在河流上游，聚落位置選擇在地勢較低的A地；而在河流中下游，聚落位置選擇在地勢稍高的B地？

（2）A、B、C三地聚落哪個更有可能發(fā)展成為城市？為什么？

該活動目的在于讓學生探究聚落的選址應(yīng)趨利避害，避開自然災(zāi)害的威脅，河流地貌憑借著水源、土壤、交通等優(yōu)勢條件，往往成為聚落集中分布的地區(qū)。河流的干、支流匯合處，地勢平坦，利于農(nóng)耕和基建；便于人、物流的積聚和中轉(zhuǎn)；還為城市提供充足水源，因此是城市發(fā)育的較理想環(huán)境。同時教師還可以聯(lián)系我國南、北方地區(qū)，說明河網(wǎng)密度和水源獲得的難易程度對聚落規(guī)模的影響。

三、設(shè)計試題體現(xiàn)課改，側(cè)重考查“過程與方法”

例1.讀“河流不同部位剖面圖”，完成下列各題。

■

（1）與剖面圖甲相對應(yīng)的部位 （填字母），該處流水作用以 作用為主。

（2）與剖面圖乙相對應(yīng)的部位 （填字母），該處流水作用以 作用為主。

（3）與剖面圖丙相對應(yīng)的部位 （填字母），該處流水作用以 作用為主。

答案：A. c 堆積 B. a 侵蝕 C. b 搬運

該題給出的是河流的不同部位剖面圖，要求學生利用圖中提供的河流不同剖面形態(tài)對應(yīng)河流的不同部位。河流不同的剖面形態(tài)與流水的外力作用有很大的關(guān)系，即與流水的侵蝕、搬運、堆積作用有很大的關(guān)系。整個解題過程考查了對地理思維過程與方法的落實情況。

例2.長江中游沿岸某中學地理研究學習小組在查詢當?shù)貧v史地理資料時發(fā)現(xiàn)了唐朝詩人胡玢的一首題為“桑落洲”的詩，描寫了當?shù)氐孛埠途勐涞难葑冞^程。河南安陽某中學在查閱歷史資料時發(fā)現(xiàn)，殷商時代的居住風水——“攻位于訥”（訥：河水內(nèi)灣環(huán)抱處，即河流凸岸），殷墟舊址就位于河流凸岸。

莫問桑田事，但看桑落洲。數(shù)家新住處，昔日大江流。

古岸崩欲盡，平沙長未休。想應(yīng)百年后，人世更悠悠。

■

閱讀上述材料和圖示，完成下列問題。

（1）胡玢詩中“數(shù)家新住處”可能位于丁圖中的哪一位置？

（2）“桑落洲”（桑落洲即江心洲）是怎樣形成的？

（3）殷墟舊址選擇河流凸岸的原因有哪些？（從農(nóng)業(yè)、軍事防衛(wèi)和取水三方面分析）

■

解析：第（1）題，甲、乙、丙、丁四幅圖反映了不同時期長江沿岸堆積地貌的形成，丁圖中②處面積大，土壤肥沃，水資源豐富，有便捷的內(nèi)河航運和海上運輸，因此最有可能為②。

第（2）題，“桑落洲”即江心洲，由于河流中下游河道變寬時，水流速度減緩，河流攜帶的泥沙沉積而成。

第（3）題，河流凸岸堆積，凹岸侵蝕。

地理教學的目標范文第5篇

【關(guān)鍵詞】學導(dǎo)式 教學模式 理論分析 操作程序

一、理論依據(jù)

1.從新課標的突出特點來看，新課標最明顯的特征是教學要求的具體化。全面體現(xiàn)在知識要求、基本訓(xùn)練要求和思想教育要求的具體化方面。新課標明確指出：地理課的知識要求，分為識記、理解、應(yīng)用三個層次，識記又分為知道和記住兩個亞層次。上述知識要求中的層次和基本訓(xùn)練要求、思想教育要求基本上就是教學目標。新課標這一突出特點為教學目標的制定提供了極為有利的條件，為目標教學的實施起了導(dǎo)向作用。

2.從教材的編寫特點來看。(1)現(xiàn)行教材直觀性強。教材圖像系統(tǒng)數(shù)量增多，每幅圖的信息量減少，重點突出，與初中生的認知水平相符合。(2)教材可讀性、趣味性大大提高。教材文字表述口語化，教學內(nèi)容與社會生活貼近，不同章節(jié)用不同的引入方式，利于學生參與教學。(3)教材教學難度雖有所降低，但仍不可避免地出現(xiàn)一些重點、難點、疑點的內(nèi)容。如比例尺、時區(qū)、日界線及氣候等問題，需教師進行精講點撥。教材的編寫特點為我們采用“學導(dǎo)式”目標教學模式打下了堅實的基礎(chǔ)。

3.從學生的年齡、心智等特點來看，初中生思維活躍、情感豐富，求知欲、好勝心、自我表現(xiàn)欲強，他們在學習中往往不愿處于被動地位，而是希望通過自己的努力去獲取知識。但是，他們受年齡等因素的影響，學習的自覺性和主動性往往不易自然形成，而要靠教師去啟發(fā)調(diào)動；學生在學習過程中的思維和活動方式，也要靠教師去指導(dǎo)和調(diào)整；學生遇到難以解決的問題時，也要靠教師去幫助解決。因此，從學生的年齡、心智特點來看，亦很適合“學導(dǎo)式”這種課堂教學形式。

4.從學生學習的角度來看，學生的學習是一種有目的、有計劃、積極主動的指向性活動。明確而具體的教學目標從展認、實施到達成，緊緊圍繞著“目標”這一核心由低級到高級地進行，符合學生的學習過程和認知規(guī)律。

二、操作程序

1.前提診測：前提診測是指進行達標教學時，所必須具備的與本節(jié)課新知識有關(guān)的預(yù)備性、基礎(chǔ)性、相關(guān)性的知識和技能，可通過提問、筆答等形式進行檢測、診斷，從而為學習新知識鋪路搭橋，使學生進入最佳的準備狀態(tài)，如發(fā)現(xiàn)知識缺陷可及時進行矯正補充。例如，在學習中國礦產(chǎn)資源時，教師可讓學生回答：世界煤礦、鐵礦儲量豐富的國家有哪幾個？石油出產(chǎn)最多的地區(qū)和較多的國家有哪些？學生通過回答這樣針對性強的問題，既可以鞏固以前學過的知識，又可顯示本節(jié)課的部分教學目標。這樣的問題起到了橋梁和紐帶的作用。

2.展認目標：展認目標就是教師在適當?shù)臅r候(一般在導(dǎo)入新課后)，把本節(jié)課的教學目標準確無誤地展現(xiàn)出來，學生認知，從而把教學目標轉(zhuǎn)化為學生的學習目標，調(diào)動學生學習的積極性和主動性。

3.自學討論：學生根據(jù)教師擬定的自學提綱，獨立而全面地閱讀教材及地圖冊中的文字及圖像。自學提綱的擬定要針對目標，循序漸進，突出重點。自學提綱中的內(nèi)容大多可在教材中直接找到，學生帶著這些問題有重點、有目的地讀書自學，邊看書、邊思考、邊勾畫重點。自學中，學生能自己解決的問題(主要指識記和部分理解層次的目標)由自己解決；不能自己解決的問題(主要指部分理解層次和應(yīng)用層次的目標)可采用互相質(zhì)疑或全班討論的形式予以解決。學生自學討論時，教師可巡回輔導(dǎo)。通過自學討論，教師要獲得一定的反饋信息，使精講點撥有較強的針對性。

4.精講點撥：自學討論中學生無法解決的重點、難點和疑點問題，教師一定要進行精講予以解決。教師要充分利用評議、“三板”藝術(shù)及其他教學手段，形象而直觀地進行講解。精講重在誘導(dǎo)、點撥，講思路、講方法，要畫龍點睛，忌泛泛而談。

5.達標測評：教師針對教學目標，精心設(shè)計多角度、多形式的形成性測試題，對學生進行系統(tǒng)訓(xùn)練。測試不計分，測畢當即公布答案，由學生自評或互評，并舉手示意(或填寫反饋卡)，讓教師全面了解情況，來檢查目標達成度。對未達標的學生，針對情況，及時施以矯正補救；對達標度高的學生，應(yīng)予以肯定。