前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇高中英語學(xué)科的核心素養(yǎng)范文，相信會(huì)為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

高中英語學(xué)科的核心素養(yǎng)范文第1篇

關(guān)鍵詞： 高中教學(xué) 英Z教學(xué) 核心素養(yǎng)

引言

教育是立國之本，是興邦之根。加強(qiáng)教育、提升學(xué)生綜合素質(zhì)是我們每一個(gè)教育工作者畢生所追求的終極目標(biāo)。教學(xué)工作不僅應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)到具體知識(shí)，更需要讓學(xué)生能夠樹立起正確的人生觀、世界觀與價(jià)值觀，這也是素質(zhì)教育對(duì)我們的具體要求。在培養(yǎng)學(xué)生“核心素養(yǎng)”的積極倡導(dǎo)下，如何將理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐，如何將口號(hào)落實(shí)于行動(dòng)，需要我們進(jìn)一步從實(shí)際出發(fā)，從課堂教學(xué)的每一個(gè)細(xì)節(jié)出發(fā)，找到具體工作的出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)。

一、核心素養(yǎng)內(nèi)涵概述

素養(yǎng)，顧名思義，不僅包含了一個(gè)人的基本知識(shí)、社會(huì)技能，同時(shí)包含了一個(gè)人的情感、態(tài)度與價(jià)值觀念。只有具備良好的素養(yǎng)，才能夠成為一個(gè)利國利民并且能夠?yàn)閲医ㄔO(shè)及自身發(fā)展做出積極貢獻(xiàn)的優(yōu)秀人才。對(duì)于學(xué)生而言，核心素養(yǎng)應(yīng)該是每一位學(xué)生都必須具備的，最重要、最關(guān)鍵的基本素養(yǎng)。之所以被稱為核心，就在于它不僅體現(xiàn)了一個(gè)學(xué)生最基本的道德水平與技能水平，同時(shí)能夠由此發(fā)展更多優(yōu)秀品質(zhì)。在21世紀(jì)的今天，教育教學(xué)工作的目的是要重視能力與品德兩方面的工作，堅(jiān)持“立德樹人”的基本原則與根本任務(wù)。如何將這些抽象化的概念滲透于日常教學(xué)工作，就是我們需要加大工作力度與研究力度。

二、學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的幾個(gè)關(guān)鍵

“核心素養(yǎng)”這四個(gè)字，可以分為智商、情商、品德三個(gè)部分。具體來說，首先，在當(dāng)今這個(gè)信息大爆炸的時(shí)代，如何有效獲取信息，如何實(shí)現(xiàn)對(duì)各種信息的及時(shí)篩選、加工、利用，是我們教學(xué)工作的首要任務(wù)，這就是我們所說的“信息素養(yǎng)”，能夠在第一時(shí)間獲取有用信息，實(shí)現(xiàn)積極利用，是提升學(xué)生智商水平的一大關(guān)鍵。其次，要重視學(xué)生思維能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練，不僅重視學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)，還要重視其形象思維的能力培養(yǎng)。加強(qiáng)這兩方面的思維能力培養(yǎng)，能夠幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)、創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)主動(dòng)學(xué)習(xí)、有方法的學(xué)習(xí)，從而成為具有突破性思維、嚴(yán)密性思維的高智商人才。在情商培養(yǎng)方面，應(yīng)試教育體制下，這一直都是一個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)，課堂上教授給學(xué)生的多為具體知識(shí)，很少能夠?qū)崿F(xiàn)感性方面的能力提升，學(xué)生幾乎沒有機(jī)會(huì)得到更多人文素養(yǎng)方面的學(xué)習(xí)與鍛煉，從而讓課堂失去了感性及人文的色彩，大大抑制了學(xué)生的情商發(fā)展。再次，所謂十年樹木百年樹人，這里的人，不僅是具有高超技術(shù)及生產(chǎn)能力的人才，更是具有大愛精神與高尚品德的賢才。品德培養(yǎng)正是核心素養(yǎng)的最核心部分。但從目前的教學(xué)環(huán)境來看，除了思想品德課程以外，學(xué)生很難在其他課程的學(xué)習(xí)中有效提升自己的思想品德與素養(yǎng)境界。所以，這也是我們需要加大工作力度與研究力度的重要方面，讓各學(xué)科的教學(xué)能夠?yàn)榇龠M(jìn)學(xué)生道德水平提升做出自己的積極貢獻(xiàn)。

三、高中英語教學(xué)與核心素養(yǎng)培養(yǎng)

英語是一門重要學(xué)科，尤其是在當(dāng)今社會(huì)，學(xué)好英語、能夠熟練地運(yùn)用英語進(jìn)行交流、學(xué)習(xí)、工作已經(jīng)成為現(xiàn)代社會(huì)高層次人才的必然要求。無論是小學(xué)、中學(xué)還是大學(xué)，英語學(xué)習(xí)都備受重視。然而，英語的工具化趨勢(shì)加強(qiáng)，也在某種程度上將英語學(xué)習(xí)演變?yōu)橐环N功利化的行為。絕大多數(shù)的課堂教學(xué)內(nèi)容只集中于具體知識(shí)的傳授、具體技能的掌握，而極少涉及與考試無關(guān)的其他內(nèi)容，老師們也幾乎全憑考試成績(jī)來衡量一個(gè)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)質(zhì)量。這雖然能夠集中力量強(qiáng)化學(xué)生的英語運(yùn)用能力，但與學(xué)生“核心素養(yǎng)”的培養(yǎng)要求仍然存在較大差距。尤其對(duì)于高中學(xué)生來說，此階段正是學(xué)生塑造正確人生觀、價(jià)值觀、世界觀的關(guān)鍵期，如此功利化的學(xué)習(xí)模式，不僅不利于正確三觀的培養(yǎng)，還容易讓學(xué)生形成唯能力與競(jìng)爭(zhēng)至上的偏激思想。所以，我們必須打破這種教育模式，讓核心素養(yǎng)培養(yǎng)真正走進(jìn)高中英語課堂。

四、加強(qiáng)高中英語教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的具體思考

前文我們就核心素養(yǎng)的含義、培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的積極意義，以及高中英語課堂教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了簡(jiǎn)要分析，其中的問題是突出的，問題的解決是迫切的。筆者認(rèn)為，要實(shí)現(xiàn)高中英語課堂中的學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)，應(yīng)該重視以下幾個(gè)方面的具體工作。

1.樹立核心素養(yǎng)教學(xué)理念。

老師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，要在高中英語課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，首先，作為教育工作者，其自身就必須樹立起核心素養(yǎng)培養(yǎng)的積極教學(xué)理念。理念的樹立，不僅要體現(xiàn)在具體理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)上，更需要從自己的教學(xué)情況出發(fā)，從學(xué)生的學(xué)習(xí)情況入手，制訂更為科學(xué)合理且符合核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)計(jì)劃。學(xué)校方面也應(yīng)該加大教師隊(duì)伍的培訓(xùn)與考核，確保每一位教師教學(xué)意識(shí)的正確與先進(jìn)。

2.加強(qiáng)跨學(xué)科聯(lián)合。

高中英語雖然教學(xué)任務(wù)繁重，內(nèi)容復(fù)雜，但如果一味專注于技能培養(yǎng)，其結(jié)果往往不能令人滿意，甚至?xí)斐汕拔乃f的一些不良后果?？鐚W(xué)科聯(lián)合是當(dāng)前教學(xué)活動(dòng)中的熱議話題，跨學(xué)科不僅能夠豐富本學(xué)科的授課內(nèi)容，拓展授課形式，同時(shí)能夠讓學(xué)生學(xué)到更為豐富的知識(shí)，在核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方面也能起到積極的促進(jìn)作用。但是，跨學(xué)科聯(lián)合并不像表面上看起來那么簡(jiǎn)單，需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生情況進(jìn)行具體分析與研究。針對(duì)高中英語課堂教學(xué)及核心素養(yǎng)培養(yǎng)的具體要求，筆者認(rèn)為，跨學(xué)科聯(lián)合可以從以下幾個(gè)方面考慮。首先，在學(xué)習(xí)具體英語知識(shí)的同時(shí)，通過拓展內(nèi)容的補(bǔ)充，讓學(xué)生了解到更多歷史背景，讓學(xué)生不僅知道“第二次世界大戰(zhàn)”的英語說法是“The Second World War”，同時(shí)引入歷史學(xué)科的內(nèi)容，通過補(bǔ)充二戰(zhàn)時(shí)期的相關(guān)知識(shí)，讓學(xué)生明白第二次世界大戰(zhàn)給全世界人民帶來的沉重災(zāi)難，在知識(shí)補(bǔ)充的過程中也可以相應(yīng)補(bǔ)充一些英語名詞及俗語，豐富學(xué)生的詞匯量。其次，在核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求下，我們還可以有針對(duì)性地進(jìn)行英語國家藝術(shù)家的藝術(shù)作品鑒賞內(nèi)容，除了能夠豐富課堂教學(xué)內(nèi)容之外，還能夠有效提升學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)，打破沉悶的教學(xué)氣氛，提升學(xué)生對(duì)生活的感性了解與思考能力。

3.改革教學(xué)形式，重視學(xué)生主體地位。

在課堂上重視學(xué)生主體地位的樹立，長(zhǎng)期以來都是教學(xué)工作的重點(diǎn)，但在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，真正做到學(xué)生主體地位樹立是比較困難的。其中包括幾個(gè)方面的原因，首先，學(xué)生習(xí)慣于被動(dòng)學(xué)習(xí)，即便老師給時(shí)間和機(jī)會(huì)讓他們自由討論，他們也往往無法打開思路張開嘴。其次，在課堂教學(xué)活動(dòng)中，老師往往占據(jù)著支配者的地位，學(xué)什么？怎么學(xué)？學(xué)到什么程度？等等，都是老師說了算，造成這種局面的原因不僅有老師缺乏學(xué)生主體意識(shí)的因素，同時(shí)因?yàn)榻虒W(xué)任務(wù)繁重，讓許多老師無暇顧及學(xué)生的具體問題。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，正是要求我們重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的創(chuàng)新意識(shí)、民主意識(shí)、是非意識(shí)，不唯老師的意見至上。想要真正做到這一點(diǎn)，老師必須養(yǎng)成“管住自己的嘴”的好習(xí)慣，不要看學(xué)生稍微有點(diǎn)疑惑就立刻幫忙答疑解惑，稍微有點(diǎn)困難就馬上進(jìn)行指導(dǎo)，這樣一來，學(xué)生就得不到自己鍛煉的機(jī)會(huì)，也無法感受到通過自己的努力鉆研獲得成果的喜悅心情，久而久之，就會(huì)習(xí)慣于向老師求教，到最后，就算老師給機(jī)會(huì)讓學(xué)生展開討論和思考，也無法取得良好的效果。樹立學(xué)生在課堂上的主體地位，不僅有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力的提升，同時(shí)能弱化老師在課堂上的權(quán)威形象，這里的弱化不是貶義，而是讓學(xué)生能夠更加重視其他同學(xué)的意見與看法，不唯老師的意見至上，也可以鼓勵(lì)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行知識(shí)查閱和學(xué)習(xí)，樹立網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的正確意識(shí)，正確對(duì)待各種信息資源，有效分揀有用信息。如此一來，課堂學(xué)習(xí)不僅學(xué)生會(huì)更主動(dòng)，學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)性也會(huì)增強(qiáng)，課堂的民主氛圍會(huì)更加濃郁，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠同時(shí)獲得到教和學(xué)兩方面的體會(huì)，真正實(shí)現(xiàn)民主教學(xué)、積極學(xué)習(xí)。

4.有針對(duì)性地制訂教學(xué)計(jì)劃。

高中課堂一般學(xué)生人數(shù)眾多，在過去很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)都存在著尖子生和差等生被老師重視，普通學(xué)生泯然眾人矣的問題。普通學(xué)生所占比例較大，忽視了這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)，將給課堂教學(xué)帶來極為不利的影響。所以，作為老師，其不僅應(yīng)該關(guān)注尖子生與學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，還應(yīng)該重視比例較大的普通學(xué)生的學(xué)習(xí)持續(xù)提升。這就需要我們?cè)诮虒W(xué)大綱的指引下，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)教學(xué)計(jì)劃制訂的針對(duì)性與目的性。針對(duì)性與目的性不僅體現(xiàn)在分?jǐn)?shù)等級(jí)的劃分上，更應(yīng)該體現(xiàn)在考試內(nèi)容的確定上。為了實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的均衡發(fā)展，可以在考試內(nèi)容上區(qū)分出優(yōu)等、中等、待加強(qiáng)等幾個(gè)層次的內(nèi)容，同時(shí)可以從語法、閱讀、聽力、作文等多方面進(jìn)行不同側(cè)重的編寫，從而讓每個(gè)學(xué)生都能夠?qū)崿F(xiàn)查漏補(bǔ)缺，將整個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)保持在一個(gè)較為平均的水平。想要做到這一點(diǎn)，需要我們老師花費(fèi)更多精力去研究學(xué)生和與學(xué)生積極溝通，這也是核心素養(yǎng)培養(yǎng)背景下老師提出的更高要求。

結(jié)語

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方法研究是當(dāng)前學(xué)校教育的熱議話題，是每一位教育工作者都應(yīng)該重點(diǎn)加強(qiáng)的地方，要在學(xué)習(xí)過程中重視學(xué)生技能、知識(shí)、品德等多方面素養(yǎng)的提升。培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)不能只是停留在口頭上，而是需要我們大力落實(shí)在具體的教學(xué)教育活動(dòng)中與實(shí)踐中，而且在實(shí)踐過程中必然會(huì)遇到這樣或者那樣的許多問題，但只要我們立足教育，立足學(xué)生主體地位的樹立，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題，必然能夠在今后的教學(xué)中不斷取得經(jīng)驗(yàn)和成績(jī)，不斷利用各種教學(xué)資源為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)做出自己的一份貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉燕.高中英語教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)之我見[J].都市家教，2016.1.

高中英語學(xué)科的核心素養(yǎng)范文第2篇

【關(guān)鍵詞】高中英語 核心素養(yǎng) 內(nèi)涵 培養(yǎng)途徑

引言

在我國現(xiàn)階段的教育體制下，高中生英語學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)不僅關(guān)系到學(xué)生高考成績(jī)的高低，還關(guān)系到學(xué)生心理興趣愛好的形成、大學(xué)專業(yè)的選擇，甚至未來人生的方向以及國家的人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

一、高中生英語核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

提起英語，我們更多的是將其當(dāng)成一個(gè)文化交流的工具，在高中英語教學(xué)中，教師在高考的壓力下，也更加側(cè)重于學(xué)生語言知識(shí)的培養(yǎng)以及語言技能的提升，從而忽視了在英語教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語素養(yǎng)的培養(yǎng)。其實(shí)，英語作為一門語言，不僅具有工具性，更具有人文性，因此，其教學(xué)內(nèi)容自然也具備育人價(jià)值。隨著新課程改革的深入，我國教育從發(fā)展的角度對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)提出了新的要求，而根據(jù)《高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定，高中生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)可被歸納為語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個(gè)方面。

語言能力既包括魍程、說、讀、寫四大模塊，也包括學(xué)生理解和運(yùn)用英語知識(shí)的能力以及在英語交流中所形成的語言意識(shí)和身份意識(shí)等；文化品格是指在英語學(xué)習(xí)中，學(xué)生能夠從跨文化交流的角度，對(duì)英語國家的文化、習(xí)俗以及價(jià)值觀進(jìn)行了解并理解，進(jìn)而提高其跨文化交流的能力；思維品質(zhì)不僅指一般的思維能力，它更強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生在英語環(huán)境下的思維活動(dòng)和反應(yīng)能力，如拓展英語內(nèi)涵、構(gòu)建知識(shí)體系、聯(lián)想英語知識(shí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法等；學(xué)習(xí)能力是指學(xué)生不僅要掌握有效的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略，還要具備一個(gè)良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣，如在面對(duì)新知識(shí)的時(shí)候能夠產(chǎn)生探索、求知的欲望。

二、高中生英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)的途徑

1.優(yōu)化教學(xué)，注重對(duì)學(xué)生英語思維的引導(dǎo)。在高中英語課程教學(xué)中，無論是教師還是學(xué)生，都會(huì)在高考的壓力下專心投入在知識(shí)學(xué)習(xí)中，甚至讓學(xué)生在“題海戰(zhàn)術(shù)”中變成了答題的機(jī)器，這樣的學(xué)習(xí)方式也許能在短時(shí)間內(nèi)提高英語成績(jī)，但是從長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展來看，卻對(duì)學(xué)生的英語思維培養(yǎng)貽害無窮，所以，在核心素養(yǎng)培養(yǎng)的背景下，教師應(yīng)該兼顧成績(jī)提升與思維培養(yǎng)之間的關(guān)系，例如創(chuàng)新課程教學(xué)模式，為學(xué)生提供生動(dòng)有趣的課堂教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在新知識(shí)的引導(dǎo)下，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣；鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，并為學(xué)生留足自主思考的時(shí)間，從而幫助學(xué)生在不斷探索中形成獨(dú)立思考的能力；注重情感培養(yǎng)，適當(dāng)為學(xué)生設(shè)置一些英語困難，并鼓勵(lì)學(xué)生在不斷探索與突破中形成堅(jiān)持不懈的學(xué)習(xí)態(tài)度。而只有這樣，高中生才能在英語學(xué)習(xí)中不斷提高思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。

2.利用問題，提高學(xué)生對(duì)英語文化的了解。問題是思考的起點(diǎn)，在高中英語課堂上，通過巧設(shè)問題，教師不僅能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)學(xué)生思維的啟發(fā)，還能夠促進(jìn)課堂交流，因此在核心素養(yǎng)培養(yǎng)的過程中，教師應(yīng)該注重對(duì)問題的利用，例如在“Cultural relics”的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師為學(xué)生提出了一系列的問題：“Do you know what a cultural relic is？”、“Can you give some examples of the famous cultural relics in China？”、“Can you give some examples of the famous cultural relics in the world ？”在這些問題的引導(dǎo)下，學(xué)生收集了關(guān)于Forbidden City、The Great Wall、Terracotta Warriors以及The Pyramids in Egypt、Big Ben等中外名勝古跡的資料，通過對(duì)這些資料的對(duì)比、分析，學(xué)生不僅理解了Cultural relics的內(nèi)涵，對(duì)中外文化、歷史、建筑、藝術(shù)等也形成了一定的了解，而這對(duì)于其文化品質(zhì)的提升非常有益。

3.創(chuàng)造機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生英語交流能力提升。從知識(shí)應(yīng)用的角度講，英語作為一門工具性語言，其最主要的價(jià)值就在于運(yùn)用，但是在傳統(tǒng)的高中英語教學(xué)中，許多教師都傾向于用“紙上談兵”的方式來鍛煉下學(xué)生的英語能力，從而出現(xiàn)了“啞巴英語”的尷尬局面。在核心素養(yǎng)培養(yǎng)的背景下，教師應(yīng)該從更廣闊的視角和更長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展出發(fā)，對(duì)學(xué)生的英語能力進(jìn)行培養(yǎng)，并不斷創(chuàng)造英語交流的機(jī)會(huì)，例如教師可以利用學(xué)校的條件，在外國友人訪問、學(xué)習(xí)期間，推薦學(xué)生參與其中，充當(dāng)翻譯，并在教師的幫助下，鍛煉口語，提升自信；在班級(jí)組織英語交流大賽、觀看英文電影、學(xué)習(xí)英語歌曲，讓學(xué)生在豐富的實(shí)踐中，提高英語運(yùn)用能力。

三、結(jié)束語

總之，在應(yīng)試教育體制的限制下，高中英語教師在課堂上通常會(huì)將知識(shí)點(diǎn)的講解、記憶、運(yùn)用作為主要教學(xué)內(nèi)容，而忽視了英語作為語言的價(jià)值和魅力，因此在教學(xué)改革的背景下，教師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變觀念，從核心素養(yǎng)培養(yǎng)的角度出發(fā)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，真正做到把語言知識(shí)轉(zhuǎn)化為語言技巧，把語言技巧轉(zhuǎn)化為語言的實(shí)際交際能力，進(jìn)而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交流意識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]程曉堂，趙思奇.英語學(xué)科核心素養(yǎng)的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵[J].課程.教材.教法，2016，05：79-86.

高中英語學(xué)科的核心素養(yǎng)范文第3篇

[關(guān)鍵詞]英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀；高校英語教學(xué)；問題與展望

英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀不是“英語教學(xué)活動(dòng)觀”，而是對(duì)于英語學(xué)習(xí)者而言的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀點(diǎn)。學(xué)生才是英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的實(shí)踐者和持有者。學(xué)生應(yīng)對(duì)英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀有一個(gè)清醒的認(rèn)知，同時(shí)有能力對(duì)英語學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行有效利用，最大限度地提高自身的學(xué)習(xí)效率，從而達(dá)成最終的學(xué)習(xí)目標(biāo)。對(duì)于高校英語學(xué)習(xí)者而言，活動(dòng)是學(xué)習(xí)英語的重要內(nèi)驅(qū)力之一。因此在英語課堂上，教師除了要教授語法、詞匯等語言知識(shí)外，教學(xué)形式也不應(yīng)過于單一。教師應(yīng)積極將英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀引入英語課堂，從“以教育者為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)習(xí)者為中心”，圍繞學(xué)生展開各類英語學(xué)習(xí)活動(dòng)，進(jìn)而讓學(xué)生可以積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)英語，從而讓學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)得到發(fā)展。

1英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀現(xiàn)狀述評(píng)

本文以中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫作為文獻(xiàn)來源，研究分析了近幾年國內(nèi)與“英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀”相關(guān)的文獻(xiàn)，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前我國的研究者對(duì)于英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的研究主要從如下方面展開：英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀對(duì)閱讀教學(xué)的指導(dǎo)意義；英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀對(duì)寫作教學(xué)的積極意義；英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀在讀寫結(jié)合中的應(yīng)用研究；英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀在聽力教學(xué)中的研究等。筆者發(fā)現(xiàn)大部分文獻(xiàn)都針對(duì)中小學(xué)學(xué)段展開研究，涉及英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀在高校英語教學(xué)中的應(yīng)用的研究幾乎沒有，因此筆者認(rèn)為英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀在高校英語教學(xué)中的研究具有現(xiàn)實(shí)意義。在英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀這一教學(xué)理念被正式提出之前，國內(nèi)學(xué)者做了與英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀相關(guān)的一系列研究。通過研究，學(xué)者們證實(shí)了英語學(xué)習(xí)活動(dòng)在英語課堂教學(xué)中的重要性，即學(xué)生需要通過教師的引導(dǎo)來進(jìn)行有效的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)，這有助于學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)。在與英語閱讀有關(guān)的研究方面，王純（2019）將英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀與“閱讀圈”相結(jié)合，以“閱讀圈”為抓手，讓學(xué)生在課外通過自主及合作學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)師生的交互學(xué)習(xí)。葛炳芳等（2020）對(duì)該理念在英語閱讀課堂的實(shí)踐加以研究，認(rèn)為教師要激勵(lì)學(xué)生在自主解決問題的過程中探索語篇主旨，提倡讓學(xué)生自主提問，引導(dǎo)學(xué)生解決問題。夏正敏等（2021）將英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀運(yùn)用到新聞?wù)Z篇教學(xué)實(shí)踐中，他們認(rèn)為教師通過情景教學(xué)，層層遞進(jìn)，可以提升學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)。蘇雨等（2020）將該理念用于指導(dǎo)小學(xué)英語教材與英語繪本閱讀，提出以英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀為切入點(diǎn)，提升學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量。在與英語寫作有關(guān)的研究方面，陳思琪（2019）將這一理念應(yīng)用于高中英語寫作教學(xué)，指出了教師可以利用多種手段，設(shè)計(jì)種類不同的英語寫作教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在寫作前得到豐富的信息，從而增強(qiáng)學(xué)生的寫作信心、積極性與創(chuàng)造性。孫晨曦等（2020）基于英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀視角對(duì)高中英語寫作教學(xué)進(jìn)行了初探，他們認(rèn)為教師在英語寫作教學(xué)中應(yīng)該酌情設(shè)計(jì)課堂，將教學(xué)知識(shí)和英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀相結(jié)合，以此提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。宋曉麗（2020）闡述了基于英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的“中國故事”閱讀教學(xué)策略以及在此基礎(chǔ)上續(xù)寫故事的寫作策略，指出高中英語教師在教學(xué)中加入中國傳統(tǒng)文化的教育理念，符合中國教育教學(xué)理念，同時(shí)也符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，對(duì)于立德樹人這一根本任務(wù)的落實(shí)意義深遠(yuǎn)。在與英語聽力有關(guān)的研究方面，林萍（2020）基于英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀視角指導(dǎo)小學(xué)英語聽力教學(xué)，結(jié)合聽力活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，遵循學(xué)生的思維發(fā)展規(guī)律，因勢(shì)利導(dǎo)，循序漸進(jìn)，從而提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力。

2基于英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的高校英語教學(xué)現(xiàn)存問題

通過文獻(xiàn)梳理，筆者發(fā)現(xiàn)基于英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的教學(xué)相關(guān)研究并不多，并且當(dāng)前大多數(shù)教師對(duì)英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的概念認(rèn)識(shí)不清，對(duì)英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的理解有很大的提升空間。當(dāng)前，英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀在教學(xué)中的實(shí)踐現(xiàn)狀也不容樂觀，許多教師忽略了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)的培養(yǎng)。此外，許多教師設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)多以理解類為主，缺乏創(chuàng)新類、應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)。2.1教師對(duì)英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀認(rèn)知模糊現(xiàn)如今，許多高校英語教師對(duì)于剛剛興起的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的認(rèn)識(shí)并不清晰，對(duì)于英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的實(shí)施途徑、本質(zhì)特征以及預(yù)期目標(biāo)并不了解。有一些教師在英語教學(xué)過程中，對(duì)于語言知識(shí)的學(xué)習(xí)理解極度重視，而在活動(dòng)的開展以及主題的創(chuàng)設(shè)方面存在缺失，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的理解和運(yùn)用能力停留在低級(jí)水平，學(xué)生的思維品質(zhì)以及情感價(jià)值觀得不到發(fā)展。

2.2英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀難以落地實(shí)踐

當(dāng)前，英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀在高校英語課堂上難以推行。首先，教師對(duì)于基于英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的活動(dòng)創(chuàng)設(shè)并不熟練，許多教師在課堂教學(xué)中墨守成規(guī)，不愿意嘗試設(shè)計(jì)基于學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的課堂活動(dòng)，因此難以將其應(yīng)用于真實(shí)的語言教學(xué)課堂中。其次，教師的信念和價(jià)值觀也是影響英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀落實(shí)的原因之一。有些教師畏懼實(shí)施該理念，由于教學(xué)安排和授課時(shí)間有限，英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的落實(shí)存在難以調(diào)和的現(xiàn)實(shí)問題。最后，有的教師和學(xué)生更習(xí)慣于舊理念，懼怕新興事物帶來的不確定因素。

3基于英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的高校英語教學(xué)的未來展望

英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀是實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的變革、教學(xué)效果的改善與提升、學(xué)生語言能力的發(fā)展以及提升學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的重要途徑。高校英語教師通過在教學(xué)中注入英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，可以為多形式的英語教學(xué)提供現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)，為形成具有中國特色的英語學(xué)科教學(xué)理論體系打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，為英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升鋪下基石。

3.1英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

在英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的指導(dǎo)下，教師在高校英語閱讀課上可以按照這幾個(gè)步驟進(jìn)行教學(xué)：第一步，教師帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)所學(xué)語篇進(jìn)行深度解讀和理解；第二步，教師將學(xué)習(xí)內(nèi)容與英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀雜糅在一起，制定合理有層次的教學(xué)目標(biāo)；第三步，教師通過不同的主題活動(dòng)和教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)技能、文化感知能力、思維品質(zhì)和情感價(jià)值觀。

3.2英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀在寫作教學(xué)中的應(yīng)用

在基于英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的高校英語寫作課上，教師要注重以下幾個(gè)方面：首先，教師在選擇寫作題目時(shí)要選擇貼近學(xué)生生活并且有趣的題目，讓學(xué)生有話可說，有話可寫。其次，教師要做好寫前準(zhǔn)備，讓學(xué)生明確寫作題目。教師可給予相應(yīng)的寫作指導(dǎo)，同時(shí)將學(xué)生劃分為學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。最后，在寫作完成后，教師再次組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，讓學(xué)生對(duì)自己的初稿進(jìn)行修改、互評(píng)等。由此可見，英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的注入，使原本枯燥的寫作課具有生機(jī)。教師應(yīng)努力豐富英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的教學(xué)形式，讓學(xué)生感受到多種多樣的、以生為本的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，教師應(yīng)更加重視英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀在教學(xué)中的應(yīng)用。當(dāng)前，英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的具體實(shí)施還處于探索階段，各高校英語教師應(yīng)不斷加強(qiáng)對(duì)英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的實(shí)踐研究，推動(dòng)該理論在教學(xué)實(shí)踐中的落實(shí)。

4結(jié)語

英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀作為一種被廣泛認(rèn)可，并且對(duì)英語教學(xué)大有裨益的教學(xué)理念，不僅便于教師傳授知識(shí)，而且能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極。當(dāng)前，各高校英語教師應(yīng)主動(dòng)將英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀運(yùn)用到教學(xué)過程中，讓學(xué)生能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)英語并體驗(yàn)到英語學(xué)習(xí)的快樂。

參考文獻(xiàn)

[1]陳思琪.英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀下高中英語寫前策略的應(yīng)用[J].現(xiàn)代交際，2019（17）：232+231.

[2]葛炳芳，印佳歡.英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的閱讀課堂教學(xué)實(shí)踐[J].課程·教材·教法，2020，40（6）：102-108.

[3]冀小婷，代俊華.“六要素”整合下的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀及其實(shí)踐[J].教學(xué)與管理，2018（19）：64-66.

[4]冀小婷.基于英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的詞匯活動(dòng)設(shè)計(jì)[J].天津師范大學(xué)學(xué)報(bào)（基礎(chǔ)教育版），2019，20（2）：6-10.

[5]林萍.英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀指導(dǎo)下的小學(xué)英語聽力教學(xué)策略[J].教育觀察，2020，9（27）：25-26.

[6]宋曉麗.中國傳統(tǒng)文化故事在英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀下的閱讀及續(xù)寫教學(xué)實(shí)踐[J].海外英語，2020（16）：222-223.

[7]蘇雨，張海燕.英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀視角下小學(xué)英語教材與英語繪本閱讀的系統(tǒng)融合[J].海外英語，2020（2）：200-201.

[8]孫晨曦，陳雪.基于合作學(xué)習(xí)活動(dòng)觀視角下的高中英語寫作教學(xué)初探[J].科技資訊，2020，18（24）：14-15+18.

[9]王純.實(shí)踐英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的“閱讀圈”課例分析——以新理念《LifeintheAmazonJungle》為例[J].科技資訊，2019，17（13）：133-134.

[10]夏正敏，單皖蘇，王群.基于英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的高中英語新聞?wù)Z篇教學(xué)實(shí)踐[J].海外英語，2021（1）：58-59+61.

高中英語學(xué)科的核心素養(yǎng)范文第4篇

關(guān)鍵詞：人本主義人文素養(yǎng)考核標(biāo)準(zhǔn)

人本主義起源于對(duì)人類的倫理道德、知識(shí)智能和文學(xué)藝術(shù)的自由和理性的思考。它的核心是重視人，尊重人的權(quán)利、人的思想自由和自我選擇。當(dāng)今發(fā)達(dá)國家正在進(jìn)行的課程改革都反映了人本主義思想的回潮和對(duì)人的發(fā)展的強(qiáng)調(diào)，著眼學(xué)生的人性、人格發(fā)展，基本素養(yǎng)的提高和可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)。

也許是一種狹隘觀念的影響吧，人文主義的培養(yǎng)任務(wù)總是落在語文這門學(xué)科身上。而近年來年輕一代人文素養(yǎng)的缺失使中國的語文老師突然間成了千古罪人。這種情況就不得不使我們反思：為什么提高人文素質(zhì)的任務(wù)就一定要全部壓給語文這科呢？它本來就是現(xiàn)代教育共同的目標(biāo)。特別是作為語言文化學(xué)習(xí)的英語一科，更不能排除在外。隨著時(shí)代的發(fā)展，英語教育也要體現(xiàn)人文精神。

一、當(dāng)前高中英語教學(xué)普遍存在情況。

我國當(dāng)前的高中英語教學(xué)能把人文性體現(xiàn)在教學(xué)中的學(xué)校實(shí)在很少。英語課大多是以老師講解詞匯和語法知識(shí)為主，其次就是搞聽說讀寫這些語言技能和語言知識(shí)，課后就是大量的做題鞏固。但這些能全怪老師嗎？在背后遙控老師的是期末考、中考、高考這些無形的指揮棒。而這些大大小小的考試所考的無非就是聽力、單項(xiàng)填空（也就是語法）、完形填空、閱讀理解、短文改錯(cuò)、寫作這幾大類型。這些題型我從初中開始學(xué)英語時(shí)就耳熟能詳。這種考核方法使得老師和學(xué)生都誤認(rèn)為英語就是由詞匯，語法，技能構(gòu)成的。會(huì)做題，會(huì)寫點(diǎn)簡(jiǎn)單的應(yīng)用文，會(huì)說幾句英語就是把英語學(xué)好了。老師教點(diǎn)別的都會(huì)被認(rèn)為是浪費(fèi)時(shí)間和浪費(fèi)學(xué)生的大腦儲(chǔ)存空間。我們這一代人上了大學(xué)專攻英語后才知道英語這門語言是美的，英語是可以欣賞的，才知道什么叫莎士比亞，什么叫十四行詩，才知道講英語的世界其他地方是怎么樣的。我們是從初中開始接觸英語的，有些地方是從小學(xué)開始，對(duì)于一門語言，難道我們非得用6年甚至12年的時(shí)間去研究它的語法詞匯，才能去真正接觸和了解這門語言嗎？

二、高中英語新課程的人文閃光

隨著新課程的實(shí)施，我們欣喜地看到高中英語新課標(biāo)有了革命性的變化，更多的加入了對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)策略、情感態(tài)度、文化意識(shí)這些人文素養(yǎng)的關(guān)注。這也體現(xiàn)在目前高中英語人教版實(shí)驗(yàn)教材的編寫上。如必修1Unit1，它討論的是朋友和友誼，初步涉及了人際關(guān)系的處理問題。而它所選用的文章《安妮日記》讓學(xué)生對(duì)這部作品有了初步了解，也從而知道一些有關(guān)二戰(zhàn)的歷史背景。我記得當(dāng)時(shí)講時(shí)給他們講了“辛德勒的名單”，講了集中營，還叫他們仔細(xì)體味《安妮日記》中寫景的幾句很美的語言，并叫他們?cè)囍g出來。學(xué)生們很新奇，也很感興趣。再如像Unit5Nelson-Mandela──amodernhero里面Warmingup和Pre-reading部分的幾個(gè)問題我就覺得設(shè)計(jì)得很好:

Whatarethequalitiesyoushouldfindinagreatperson?Whodoyouthinkisagreatperson?Whatqualitiesdoyouhave?Mostofthegreatpeoplearealsoimportantpeople.Butimportantpeoplemaynotalsobegreatpeople.

這些開放性問題的設(shè)計(jì)可以發(fā)展學(xué)生的批判性思維能力和創(chuàng)新精神。而這些正是體現(xiàn)了英語教學(xué)的人文性，因?yàn)榕行运季S也是人文科學(xué)素養(yǎng)的組成部分之一。

再看看必修4Unit3AtasteofEnglishhumor,這里關(guān)注的是情感問題，學(xué)會(huì)幽默，懂得幽默是教會(huì)學(xué)生樂觀心態(tài)的重要途徑。這也是以往教材所缺乏的。更難得的是這個(gè)單元還涉及了英語的文字游戲：如：

1.C:What''''sthatflydoinginmysoup?

W:Swimming,Ithink!

2.C:What''''sthat?

W:It''''sbeansoup.

C:Idon''''twanttoknowwhatit''''sbeen.Iwanttoknowwhatitisnow

學(xué)生在反復(fù)讀后也不由的會(huì)心一笑，恍然大悟。由此更深的了解英語，欣賞英語，進(jìn)一步探究從而喜歡上英語。

當(dāng)然我這里舉的例子非常有限，其實(shí)在很多處我們都能找到高中英語新課程的人文閃光，我就不一一列出來了。

三、困惑和反思

可以說對(duì)新課程的實(shí)施已經(jīng)是“有法可依”了，可是不是就“有法必依”呢？在我個(gè)人實(shí)施新課程的講授時(shí)遇到了以下問題：

1．大部分老師和學(xué)生不重視

由于我校是一所普通高中，學(xué)生水平較差，平時(shí)就是搞清楚課本的一些內(nèi)容已是花去大半課堂時(shí)間。稍微講一些人文知識(shí)或布置一些小組作業(yè)都被學(xué)生認(rèn)為是浪費(fèi)時(shí)間。有學(xué)生就問過我：“老師，我承認(rèn)你上課講的很多知識(shí)我們都沒聽過，都很有用，我們這樣上課也很開心，但是你講的這些還有叫我們做的一些作業(yè)考試都不考啊，那學(xué)來有什么用呢？還不如多劃劃重點(diǎn)，講講題?！焙芏嗬蠋熞舱J(rèn)為給學(xué)生講這些還不如分析分析語法，做多點(diǎn)題來的實(shí)惠，甚至學(xué)校本身也就是看考試成績(jī)，對(duì)這方面的教育比較忽視，因而人文精神的培養(yǎng)遲遲看不到曙光。

2．人文素養(yǎng)的培養(yǎng)呼喚新的考核形式

那出現(xiàn)這種問題的根本原因是什么呢？歸根到底就是考核標(biāo)準(zhǔn)的問題。雖然《高中課標(biāo)》提出的“提供多種選擇，適應(yīng)個(gè)性需求”高度褒揚(yáng)了人本主義，也體現(xiàn)出高中英語課程的人文性，但是事實(shí)從檢驗(yàn)學(xué)習(xí)的考試形式看來，卻沒有和這種理念接軌。無論什么學(xué)生到頭來都是考一種題目，沒有哪個(gè)教育部門專門為每個(gè)學(xué)生設(shè)計(jì)一份符合他特性的考題。一考定終身的考試機(jī)制使學(xué)生很難把英語學(xué)習(xí)當(dāng)成一種享受，還是沉浸在背語言點(diǎn)、記單詞、做考題的苦差事中。為什么現(xiàn)在還存在為語言而語言忽視人文精神的英語教育？就是在于高中英語新課標(biāo)理念和評(píng)價(jià)脫離的現(xiàn)狀。針對(duì)這種情況，我建議從最根本的高考開始對(duì)現(xiàn)有的英語考試題型來一次變革：

（1）增試口語，內(nèi)容以必修模塊各個(gè)單元的主題為基礎(chǔ)，設(shè)置情景英語的考核；

（2）閱讀題應(yīng)該出能考出學(xué)生真正閱讀技能的題目，形式應(yīng)該有問答題、歸納演繹或其他形式而不只是多項(xiàng)選擇；

（3）減少語言知識(shí)點(diǎn)方面的考核（如單項(xiàng)選擇），更多的設(shè)計(jì)一些有關(guān)文化背景的或是開放性的題型。

四、結(jié)語

教育的本質(zhì)是教書育人，是培養(yǎng)人，是把學(xué)生從一個(gè)自然的人發(fā)展成為一個(gè)社會(huì)的人，即具有人文精神的社會(huì)主義建設(shè)的完整的人。這是任何一門學(xué)科都無法推脫的任務(wù)。如果新課標(biāo)所提出的情感態(tài)度，學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)這三個(gè)方面人文素養(yǎng)的培養(yǎng)不能真正地體現(xiàn)在評(píng)價(jià)體系中，如果它還是和現(xiàn)實(shí)遙不可及的話，那它就永遠(yuǎn)只是一紙空文。怎么樣才能切切實(shí)實(shí)地把人文素養(yǎng)的培養(yǎng)貫徹到新課程中去，這是每一個(gè)教育者都必須思考的問題。

參考書目

章兼中，培養(yǎng)人文精神深化英語教育改革，中國基礎(chǔ)教育網(wǎng)──英語教研基地，2002年；

高中英語學(xué)科的核心素養(yǎng)范文第5篇

關(guān)鍵詞：高中英語教學(xué)；核心素養(yǎng)；多元思維能力

中圖分類號(hào)：G633.4文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2017）04-0084-01

英語學(xué)科核心素養(yǎng)包括語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個(gè)維度?！队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011） 在課程性質(zhì)中論述到："就工具性而言，英語課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)。"因此，在高中英語教學(xué)中多元思維能力的培養(yǎng)顯得尤為重要，它不僅對(duì)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，也對(duì)其終身發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高起著關(guān)鍵性作用。

1.多元思維能力的內(nèi)涵

多元思維是指能跳出點(diǎn)、面、線的限制，能從上下左右，四面八方去思考問題的思維方式。在高中英語學(xué)習(xí)中，多元思維能力主要從邏輯性思維能力、批判性思維能力、發(fā)散性思維能力和創(chuàng)新性思維能力的維度體現(xiàn)。要求學(xué)生能"辨析語言和文化中的各種現(xiàn)象；分類、概括信息，建構(gòu)新概念；分析、推斷信息的邏輯關(guān)系；正確評(píng)判各種思想觀點(diǎn)，理性表達(dá)自己的觀點(diǎn)，具備初步用英語進(jìn)行多元思維的能力。"

2.多元思維能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀

現(xiàn)目前，英語教學(xué)中對(duì)多元思維能力的培養(yǎng)存在不少問題，主要包括教師重視不足，多元評(píng)價(jià)落實(shí)不夠，教學(xué)方法有效性和針對(duì)性不強(qiáng)等。雖然新課改積極倡導(dǎo)突破"一元評(píng)價(jià)"和"一考定終身"，但由于目前現(xiàn)實(shí)中多元化評(píng)價(jià)的落實(shí)不夠全面，成績(jī)和分?jǐn)?shù)還是老師的"命根"，所以教師潛意識(shí)中仍然走的是傳統(tǒng)老路，偏重學(xué)生應(yīng)試能力的培養(yǎng)。在教學(xué)中往往更注重語言知識(shí)和語言能力的培養(yǎng)，而忽略了多元思維能力的培養(yǎng)。尤其在英語的閱讀教學(xué)中沒有深刻思維參與，更談不上批判性、創(chuàng)新性、發(fā)散性和邏輯性思維品質(zhì)的培養(yǎng)與能力的提高。

3.多元思維能力的培養(yǎng)策略

影響高中英語教學(xué)中多元思維能力培養(yǎng)的因素較多，下文主要探討課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的有效培養(yǎng)策略。以高中英語外研版教材為例，在教學(xué)中我們可以從以下方面培養(yǎng)學(xué)生的多元思維能力。

3.1培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維能力。發(fā)散性思維就是從同一來源的語言材料中探求不同的答案的思維過程和方法。教師應(yīng)該創(chuàng)造一種輕松愉悅的課堂氛圍和平等民主的師生關(guān)系，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，發(fā)散性提問，尋求多種答案和可能性。大多數(shù)問題并沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，也幾乎不能用yes or no簡(jiǎn)單答復(fù)，所以教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生深入研究問題并發(fā)揮主動(dòng)性和想象力，從多角度來分析解決問題。英語教學(xué)中最常見的方法是頭腦風(fēng)暴。比如選修六學(xué)到Music時(shí)，就追問學(xué)生音樂的類型和樂器分別有哪些以及你最喜歡的音樂家有哪些。What kinds of music are there and what musical instruments do you know？ And who are your favorite musicians？

3.2培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。批判性思維是指發(fā)現(xiàn)某種事物、現(xiàn)象和主張的問題所在，同時(shí)根據(jù)自身的思考邏輯地提出主張的思維方式。如必修五Module 2閱讀中介紹了Temoteo在懸崖彎道處指揮交通，我們?cè)谛蕾p他樂于助人，有犧牲精神的同時(shí)，也要思考Is there a better way to help those drivers？ 其實(shí)我們只需要安裝一個(gè)凸透鏡convex mirror就可以解決問題而不用志愿者冒生命危險(xiǎn)指揮交通了。再如學(xué)到必修一Module 6 the Internet and Telecommunications 以及順序選修六Module 5 Cloning 時(shí)，能從正反兩方面看待問題，能夠同時(shí)客觀評(píng)價(jià)它們各自的優(yōu)缺點(diǎn)，能夠在書本之外有自己的獨(dú)特見解和思考。

3.3培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維能力。創(chuàng)新是對(duì)既往的超越，是人類獨(dú)創(chuàng)力、擴(kuò)張力和智慧力的一種表現(xiàn)形式。如在學(xué)到選修六Module 6 War and Peace單元，在學(xué)到維和部隊(duì)時(shí)，給學(xué)生進(jìn)一步提問，what are better ways to keep peace？在學(xué)到選修六Module 2 Fantasy Literature 時(shí)，讓學(xué)生改編或者續(xù)寫小說內(nèi)容，充分發(fā)揮自己的想象力和表達(dá)對(duì)原著的突破性見解。再如選修6 Module 3 Interpersonal Relationships - Friendship的讀材料Roy's Story，讓學(xué)生續(xù)寫當(dāng)我發(fā)現(xiàn)Roy偷錢時(shí)，會(huì)如何幫助他。

3.4培養(yǎng)學(xué)生的邏輯性思維能力。邏輯思維能力就是能夠通過基本的概念對(duì)所學(xué)東西進(jìn)行思考的能力，學(xué)生在具備邏輯能力的基礎(chǔ)上可以進(jìn)一步的提高解決問題的能力。概念、推理和判斷是邏輯思維能力的主要形式。

在閱讀理解中，要在明確概念的基礎(chǔ)上，結(jié)合文章的線索判斷題目選項(xiàng)的一致性。如順序選修六Module 1 根據(jù)文中定義， 除careers， exams， politics 以外都是small talk.判斷是一個(gè)處理信息、對(duì)比信息的過程，在閱讀中要注意訓(xùn)練學(xué)生對(duì)有用信息的獲取，并準(zhǔn)確判斷出原文與題目是否一致。培養(yǎng)英語邏輯性思維能力就是培養(yǎng)學(xué)生的分析、判斷、推理等思維習(xí)慣，提高英語理解能力和學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]顏韻宇. 讓多元思維在英語課堂飛揚(yáng)[J].現(xiàn)代教育科學(xué)； 2015年12期.