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高中數學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)范文第1篇

一、教師在教學中必須充分利用新教材

1、要樹立新教材的新的教育理念。 要上好一堂課，首先要有正確的教育理念作導向。作為數學工作者，最重要的就是要具備數學的精神 、思想和方法，數學知識則是第二位的。因為從素質教育的角度看，數學教育中培養(yǎng)各種人才所需的共性的東西，既不是數學知識，也不是解題能力，而是運用數學觀念思考和處理問題的能力。新課程理念強調的是培養(yǎng)學生終身學習的能力，不論一個人今后從事什么工作，哪怕他對現在所學的數學知識都忘得一干二凈，不再會解中學的數學習題，但只要他形成了一定的數學觀念，他就會在自己的工作中自覺或不自覺地，或多或少地運用數學的思想和觀點思考問題。數學觀念永遠支配著人的思維，發(fā)揮著無形的作用。因此，我們在教學中要教會學生思考 ，才能為學生的終身發(fā)展奠定基礎。

2、要充分認識新教材的教育功能。 現在，我們所說的課程已經不再只是教學計劃、教學大綱、教科書等文件，而且包括了教師和學生共同探求知識的過程。因此，教材改革只是課程改革的突破口，而課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實施，是如何充分利用新教材進行教法、學法的改革。如果教師的教學觀念不更新，教學方式不轉變，新教材就得不到充分的利用，就不能把新課改精神落到實處。因此，如何挖掘新教材的教育功能，充分體現課程改革的指導思想，是高中數學教師必須完成的一項復雜艱巨的任務，它關系著我國課程改革的成敗。

二、教師在教學中要努力挖掘新教材的教育功能

1、運用新教材，科學指導學生閱讀教材，在自主探索中獲取知識。高中數學新教材的知識編排順序符合高中學生的年齡特征和認知規(guī)律，適合學生預習和閱讀，學生通過閱讀，對知識有了一定的理性認識，逐步提高了學習數學的興趣，學習會更加積極主動，學習成績也容易提高。因此教師要鼓勵學生多閱讀教材，積極主動探索數學知識。教師在教學中每節(jié)課都要拿出時間給學生閱讀教材，讓他們自己制訂出本節(jié)課內容的學習方法和學習目標，激發(fā)學生的學習興趣和學習動機，讓學生帶著問題和強烈的求知欲去閱讀。要鼓勵學生提出自己的問題、觀點，要讓學生積極討論。還要鼓勵學習成績很好的學生超前預習、閱讀教材，通過鼓勵學生閱讀教材、提前預習，實現了數學學習的良性循環(huán)，學生的學習成績就會有明顯的提高，學習興趣也會不斷增強。

2、教師要不斷學習，力求創(chuàng)造完美的教學設計。 在教學過程中，教師不僅要向優(yōu)秀教師學習，與同事合作，還要結合自己的教學風格 ，根據學生的情況精心設計教法。教師還要引導學生把生活實踐與學習相結合，教師要善于創(chuàng)設生活情境，引導學生把數學和生活結合起來。

教學中教師還要善于創(chuàng)設問題情景，調動學生學習數學的積極性和主動性，達到提高課堂教學效果的目的。高中數學新教材在創(chuàng)設問題情景，調動學生的學習興趣方面，與老教材相比有了很大的可操作性，教師要善于運用這些素材并結合現代教學手段進行適當的加工，更好地幫助學生學習。

三、教師在教學中要始終以學生為主體

1、要引導學生在課堂上積極思考。好的課堂教學應當是學生處于積極思考的思維狀態(tài)中，學生是富于思考的，教師應該為學生創(chuàng)造更多思考的空間，教學中的教師只是一個組織者和引導者，理應為學生提供思考的余地。學習歸根結底是學生自己的事，學習的效果最終取決于學生是否真正參與到學習活動中，是否積極主動地思考，而教師的責任更多是為學生提供思考的機會，為學生留有思考的時間和空間。

2、教師要尊重學生的個性差異，保護學生的自尊心，增強學生的自信心。 教師面對的學生是一個個有差異的個體，不同班級的學生也會有不同的特征，同一班級的學生也存在一定的差異，教師在教學中一定要關注學生的個體差異，尊重不同學生在知識、能力、興趣等方面的需要。要根據學生的實際情況，有針對性地設計不同層次的問題，設計不同類型和不同水平的題目，使各種層次的學生都有機會參與教學活動，都能在學習過程中得到收獲，從而保護學生的自尊心和自信心，要讓每個學生都表達出來自己的意見和看法，讓學生在交流中互相影響，共同進步。

3、設計好練習，以促進學生數學能力的發(fā)展。 實踐證明有效的練習可以把教材的知識結構轉化為自己的認知結構，課堂練習不是對所學新知的簡單重復，而是使學生能夠更好地掌握知識，形成技能，發(fā)展能力，培養(yǎng)興趣，教師要努力設計好練習，使學生更多更好地鍛煉和展示自己。

教師還可利用實習作業(yè)和研究性課題培養(yǎng)學生的實踐能力及創(chuàng)新精神，增加實習作業(yè)和研究性課題是高中數學新教材的又一大特色，它強調學生的動手能力，把數學學習從教室走向了社會，使學生在充滿合作機會的群體交往中，學會溝通、學會互助、學會分享，學會合作，實現知識、情感、態(tài)度和價值觀的完善。

高中數學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)范文第2篇

在2014年國務院了《關于深化考試招生制度改革的實施意見》使其指出了想要改革的考試科目，因此就需要分析高考與高中學習的關系。我們都知道考試的總成績一般是由語文、數學、英語和學業(yè)水平組成，這樣的話就需要加強教學的質量，根據我國的規(guī)定選拔出符合的教學理念，使其加強基礎，讓學生的能夠獨立思考知識。

1.高中數學教學的基本理念

現階段，我國對《普通高中數學課程標準》進行了整改，還在課程標準中提出了以學生為發(fā)展目標任務，使其真正的可以落實立德樹人的思想，有效的提高學生的素養(yǎng)；構建科學的數學意識，設立趣味的數學情景模式；引導學生去發(fā)現數學的美，激發(fā)學生對數學的興趣；注重數學教學體系的構建，讓學生的邏輯思維得到創(chuàng)新，從而使學生不斷的深入去研究數學的含義。而這一切的一切，我想一定會在未來的某一天得到很好的發(fā)展，使得數學被大家廣泛的喜歡著。由此可見，高考內容的改革首先會把數學教學作為第一重要任務。

2.高考內容改革下高中數學教學的應對策略

眾所周知，高考內容的改革給數學教學帶來了很大程度的麻煩。因此，在進行教學的時候，如何有效的應對內容的改變與數學的核心，是我們需要思考的問題，尤其是對高中老師來說更為重要，因此，本文提出了如下策略：

2.1 注意課標與考試大綱的學習。在進行高中數學教學過程中，老師首先應該關注《高中數學課程標準》與考試大綱，深入的去研究其中的奧妙，真正的掌握數學知識的要點。做到以提綱為本的目標，進行不斷的探索研究。只有這樣，才能讓高考數學的教學真正的落實到實處。

2.2 注意必備知識的落實。對于高中的學生來說，任何課堂都有著非常明確的需求，所以一般在進行數學教學時，需要嚴格的遵守規(guī)范。所以說，進行授課時，一定要按照相關的課程標準進行，全面性的落實數學的知識。不但不能降低要求，也不能盲目追求；既要了解到數學知識，也要說清知識的緣由。其實作為高考數學教學，一定要讓數學知識落實到各個環(huán)節(jié)中。因此在高考內容改革下的高中數學教學，首先要明確考點要求，在以往的高考中，通常都是以函數圖像、函數性質等作為必備的考點核心。

2.3 注意數學思想的挖掘。近年來，我國的高考數學受到了廣泛的重視，并且十分的重視對數學思想的發(fā)掘，其中主要有如下幾種：函數方程的思考、數形結合的思考、有無的思考、或然與必然的思考等。數學思想在數學中，是一種挖掘知識精髓的方法。所以，在高中數學教學中，一定要足夠的重視數學思想。并利用有關的問題，讓學生用數學思想解決其中的重難點問題。

2.4 注意核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。通常情況，數學核心素養(yǎng)體現在數學課堂的目標中，且它的形成是通過學習而形成的，是發(fā)展數學特征的基本素養(yǎng)。所以數學核心分為以下幾種，如數學抽象畫、邏輯思維、想象。根據高中數學考試大綱來看，我們可以提出一些有效的設計命題，使其加強數學的基礎，增強學生的想象能力、創(chuàng)新思維等?？傊?，數學核心素養(yǎng)不但要獨立同時還要相互交融。，這樣數學核心的素養(yǎng)培養(yǎng)可以非常有利于提高學生的思維。

高中數學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)范文第3篇

關鍵詞：高中數學教育；人文教育；數學素養(yǎng)

隨著現代化數學教學的發(fā)展，數學學科已經走出了“形式主義”的怪圈，日益與生活緊密相連。這就對數學教材和教師的教學提出了更高的要求，隨著新一輪課改的不斷深入，人文教育已經被提升到了一個新的高度。高中數學教師要積極地探索數學教育，挖掘高中數學的人文因素，培養(yǎng)學生的人文精神和文化素養(yǎng)。

隨著人類認知理論的普及和發(fā)展，人們越來越意識到學生才是學習的真正主體，才是信息的加工者和構筑者，因此教師必須為學生營造出良好的學習氛圍，以利于提高學生的創(chuàng)造性思維。在高中數學教學課堂中，學生不再是被動地消極地接受信息，而是主動地積極地探知和加工。學生運用自己的頭腦對信息進行捕捉、加工、重組和構筑，從而獲得新的知識，學生主動地對數學知識進行歸納、分析、概括、總結，來獲得數學理論，掌握知識規(guī)律，在學習中體會數學之美，提高數學素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。

一、傳統高中數學教學的現狀

1.高中數學教學的教學手段單一

在傳統的數學教學模式下，課堂是數學教師的“一言堂”，教師只是單純地講述，一味地灌輸知識，使得學生缺乏正常的交流和協作空間。在這樣的教學模式下，學生的考試成績很高，但是綜合的分析能力、理解能力不足。課堂上教師通常是一個人滔滔不絕地講，學生基本不回應，這種單一的“填鴨式”教學手段很難培養(yǎng)學生的數學素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。

2.應試教育的思想根深蒂固，難以改變

應試教育思想在我國教師的教育理念中根深蒂固，即使隨著時代的發(fā)展教育界進行了大刀闊斧的改革，但在高中數學教學過程中仍然過分重視考試成績而忽略交流能力，受應試教育思想的影響學生過分依賴于教師，主動性不足，數學課堂互動性差，直接導致教學質量不穩(wěn)定，人文素養(yǎng)難以提高。

二、高中數學的文化內涵

數學作為一種文化，對人類理性精神的形成與發(fā)展具有十分積極的促進作用，“理性精神”是文明的核心，也正是這種精神促使人類思維得到了最為完美的運用?！袄硇跃瘛睕Q定性地影響著我們的物質水平、道德水平以及日常生活。因此，理性精神被譽為數學理性。

1.高中數學極強的文化屬性

數學所研究的對象一般都十分抽象，數學是一種量化模式，它描述的對象存在于靜止的客觀世界，具有極其顯著的客觀性。但是其終究不存在于真實的物質世界中，是人類抽象思維的產物，使得數學教育具有明確的文化屬性。因此數學有很大的自由空間，它依賴于思維的自由想象。因此，數學的抽象性與文學性是共通的，文學意境和數學觀念也是互通有無的。

2.數學是人類認識世界和改變世界的工具

數學是一門研究量的學科，在總結“量”的規(guī)律基礎上，推導和演算出各種數學量，從而為所有問題提供計算工具和數量分析方法，從而建立數學模型。數學對推理產生了巨大作用，尤其是其無法抗拒的邏輯說服力和不可爭辯的計算準確性，對人類認識客觀世界、改變客觀世界產生了革命性的推動作用。

三、高中數學課堂中滲透人文精神的實踐

1.挖掘數學方法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神

高中數學的研究過程就是充分挖掘古代優(yōu)秀的數學思想，并且將其滲透到日常的數學教學中。學生創(chuàng)造性地選擇數學方法來解決數學問題。例如，古題新用，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，把已經掌握了的數學知識，創(chuàng)造性地運用到古題思考上，從而激發(fā)學生的求知欲望。

2.以數學發(fā)展史為載體進行滲透

數學史所研究的就是數學的概念、方法、思想的起源與發(fā)展以及其與社會政治經濟文化的種種聯系。數學史從方方面面展示了它產生和發(fā)展的重要歷程，是數學知識的集中體現。對數學史的介紹不僅可以切實幫助學生了解數學的創(chuàng)造發(fā)展過程，也可以幫助學生清楚地把握數學脈絡。

3.通過對數學的研究培養(yǎng)高中生的科學精神

科學精神指的就是懷疑、創(chuàng)新、求真、奉獻等精神。我們必須通過具體的、生動的數學材料讓學生體會什么是“科學精神”。在高中數學課堂上介紹偉大的數學家的奇聞逸事，不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣，還能夠使學生感受到隱藏在定理背后的學科智慧。例如，多面體歐拉公式的出現，歐拉通過頑強的毅力、杰出的智慧和孜孜不倦的奮斗精神，感染了一代又一代的數學探究者。

新世紀的高中數學課程，十分重視人文教育，不僅注重學生的雙基的教育，而且注重學生情感、思想、價值觀的教育。人文教育與數學教育的融合已經成為新世紀數學教育發(fā)展的必然趨勢。高中數學教育一方面用數學的邏輯方法培養(yǎng)高中生的數學知識素養(yǎng)，另一方面也注重開發(fā)學生的非智力因素。作為人文數學，我們的教育目的就是讓學生在獲得數學知識的同時，提升人文素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]王芳.人文觀念下數學文本的課堂詮釋[J].高中數學教育參考，2005（04）.

高中數學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)范文第4篇

宋德江

安徽省天長中學

摘要：自主學習，是新時代教學背景下對于廣大師生提出的全新要求。學生核心素養(yǎng)能力的提升和發(fā)展，離不開學生自身的主動的學習，如果僅僅依靠傳統教育中老師耳提面命的教學方法，其實對于學生長遠的發(fā)展并沒有太多的意義。[1]而通過老師引導的自主學習，不僅可以開拓學生思維空間，還可以提高學生對于知識的理解力，最終讓學生養(yǎng)成良好是學習意識，由此可見自主學習對于學生而言有多么重要。本文基于項目教學的環(huán)境下，對高中數學自主教學的策略和方法，進行了分析探究。

關鍵詞：項目教學；高中數學；自主教學探究

項目教學，主要是通過讓學生參與和討論包含課程全部知識點的數學項目，鍛煉高中生的對于數學知識的應用能力和實際能力。學生在參與的項目教學的過程中，可以和同組成員對于某一個數學項目進行討論和溝通，對其與本次數學項目有關課本知識點展開理解和運用，在這個過程中，高中生不僅可以能夠更好的理解數學課本中的概念、定義和定律，同時在不同思想的交流中獲得更多的感知，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，從而提高學生的核心素養(yǎng)能力。

一、項目教學的基礎概念

項目教學法，從其字面上看，就是讓學生負責一個項目內容。而通常情況下，‘項目’這個詞都會出現在工程當中，例如‘xx項目’、‘xx項目辦公室’等，在工程當中，對于同一項目需要一人申請并負責該項目的全部內容，直到工程完工。項目教學法，在數學教學的過程中，同樣也是將課本中的某一部分看作是一個工程，并且由學生討論小組組長領取后，小組成員進行共同的討論，最終將該數學項目解決掉。在數學項目教學法中，主要包括項目內容的收集整理、項目階段進程設計、項目的實施方法和最終評價，學生在接受數學項目以后，老師通常會將課堂交予學生，自己則扮演起輔助引導的角色，對于出現困難或問題小組，老師需要對其探究的方形進行指引，通過以點帶面的方式激發(fā)學生的思維聯想從而解決問題。[2]

二、高中數學自主項目教學法的應用流程

在高中數學教學的過程中，有很多教學方法。其中，自主教學法，呼吁將課堂還給學生，提高學上課堂中的學習地位；而另一種則是項目教學法，它的主體思想是將數知識內容看做是一個項目內容，讓學生自己通過對項目流程的安排、設計、解決，最終達到提升學生核心素養(yǎng)的目的。其實，無論是自主教學還是項目教學，他們的出發(fā)點和立意，都是為了調動學生的在課堂中的主動性和參與性。項目教學法主要分為三個階段，項目、項目執(zhí)行、項目評價。

1、項目。項目的是整個項目的開端，雖然在這個過程中對于學生而言并不重要，但是，對于老師而言卻是非常重要的。眾所周知，在商業(yè)活動中，如果我們想要包攬某個項目，必然會考慮這個項目帶來效益如何，是否可以達到預期的效果。[3]所以，對于老師而言，老師就是項目的者，學生則是項目的承接者。老師想要學生對項目做得完美的解決，需要考慮學生是否擁有相應的能力，這就是本節(jié)內容要說的重點。老師在數學項目的時候，不僅要讓項目和課本知識產生密切聯系，同時還要考慮到學生對于項目的感興趣度，這樣才能夠將項目出去，從而讓師生獲得最大的收益。

例如，老師在教授高三數學《概率》這節(jié)內容的時候，可以設計一些豐富的概率項目內容，在這個過程中老師可以讓學生通過小組討論的方式，對項目中的內容進行推導，最終得出概率的定義。

2、項目執(zhí)行。老師在項目以后，學生就可以開始去執(zhí)行項目了。同樣，在學生開始執(zhí)行項目之前，需要老師將班級的同學進行合理科學的分組，并且保證組與組之間沒有太多的水平差距。在學生執(zhí)行項目的過程中想，老師盡可能的培養(yǎng)學生單獨解決問題的能力，不要過多干涉學生的探討。當然在學生遇到難題以后，老師可以適時的進入學生的討論中，通過語言引導學生朝著正確的方向思考。例如，學生在執(zhí)行《曲線和方程》項目的時候，不清楚應該去搜集哪些資料才能夠幫助自己解決項目中的問題時，老師可以通過將方程的定義、特點等方面給出學生引導，讓學生順著這個方向去思考。在這個過程中，老師需要合理適當的發(fā)揮自己的作用，千萬不要一時興起將全部的內容通通告知學生，這樣，項目教學法就失去了存在的意義了。

3、項目評價。項目評價，屬于項目教學法的最后一個環(huán)節(jié)，它的主要作用就是老師對于自己設計的數學項目和學生項目完成情況，進行的回饋和評價。通常情況下，對于項目的評價標準主要分成三個方面，分別是知識、能力、心態(tài)。知識，就是學生對于數學課本內容的掌握情況，而對于它的評價則是需要從學生對于該節(jié)知識問題的回答表現中，進行評判；能力，上文已經說過，項目教學法的主要考察的是學生的知識運用能力和實踐動手能力。在項目中的體現就是，相關數學圖像繪制情況，是否繪制完成以及完成后效果情況；心態(tài)，學生在學習數學的過程中心態(tài)非常重要，尤其在采用項目教學法將課堂歸還給學生以后，學生是否可以保持正確的學習心態(tài)和探究心態(tài)，上課是否遲到、有沒有參與小組討論等這些都是學生心態(tài)的最好體現，如果學生心態(tài)不對，一定要及時進行糾正。

例如，我在對《一次函數和二次函數》項目進行評價的時候，作為數學老師在進行評價的時候，一定要遵循科學的、嚴謹的評價方法，所以，不能只靠我自己單方面的評價。通常情況下，我會讓學生在小組中根據每個人在項目期間不同的態(tài)度、表現、貢獻進行綜合性評價，確保每個學生都參與到了項目的實踐當中。在組內評價完畢后，我會根據在日常中每個小組的表現進行評價，讓學生了解到小組當中存在的問題和不足，爭取在下次項目實踐中解決掉這些問題。同時，為了確保我設計出的項目，符合學生的能力和水平，我會讓學生項目內容設計概念、項目難度、項目和課本聯系三個方面對項目進行評價。[4]對于學生不同的評價，我的會選擇接受和反思，從而實現師生共同進步、共同發(fā)展。

三、高中數學項目化自主教學的運用策略

1、項目教學法需要著手實際運用

隨著新課改時代的到來，現代化教育又邁入了一個全新的里程。在現代化教育教學中，越來越多的學校和老師開始注重培養(yǎng)學生自主學習能力了，通過學生的自主的去學習數學知識和內容，不僅要可以提高學生學習數學的興趣，而且還可以增加學生的對于數學知識內容的理解和認識，相比較傳統課堂中，老師一言堂式的教學方法，效率提高2-3倍。為了更好地激發(fā)學生主動學習數學的習慣，于是提出數學項目教學法，但是，作為數學老師要合理、科學的去看待每一種教學方法，不能把方法當作是數學教學的根本，而且不是每節(jié)課程內容都適合使用同一種方法的。所以，在使用數學項目教學法的時候一定要以課本為實際，確定項目教學法適合本節(jié)課的內容以后，再去給學生項目。

2、項目教學法結合高數內容特點

項目教學法在使用的時候，不是單獨存在的一個個體或是一種方法，它是需要結合高中數學課本才能夠使用的。在高中數學中，不僅擁有很多相似內容，而且在高中數學中還有很多難以理解的數學概念、符號、原理和定義，采用傳統的教學模式，雖然可以幫助學生解決在數學中遇到的問題，但是，卻是一種治標不治本的方法。隨著項目教學法在高中數學中的應用，學生通過參與項目的形式，將大的高中數學知識內容，進行層層剝解，將項目中遇到的問題由大化小，由小化無，不僅可以提高自主學習性，而且在還可以設定一套屬于自己的解題思路和方法，從而提高了高中數學學習的效率。

3、項目教學需以學生能力為根本

‘生本理念’，就是老師在教學過程中，需要尊重學生的主體地位，提高學生‘學’的主動性和積極性，讓學生從自我主觀意識出發(fā)，增加學生對于課程內容的理解，從而改善高中數學核心素養(yǎng)水平。同時，老師在教授學生數學內容或是采用不同教學方法的時候，需要根據學生當下的學習水平、實踐能力、知識儲備為了根本，幫助學生更好的學習數學知識，培養(yǎng)學生的數學思維和意識。可以說，項目教學法是包含于‘生本理念’下的一種教學方法，所以，作為數學老師在高中數學課堂中使用項目教學法的時候，一定對班級學生的學習狀態(tài)、學習程度有所理解，這樣才能更好的發(fā)揮項目教學法的意義和作用。另外，如果班級學生的能力水平差距實在過大，數學老師可以多設計幾個數學項目教學內容，通過不斷的調整數學項目難度，縮小班級學生能力差距，為實現高中數學高效課堂的構建搭建好基礎。[5]

例如，在教授完《三角恒等變幻》后，在本節(jié)內容中主要的難點就是公式的轉換和運算方法。為了能夠讓數學項目更加貼近學生的真實水平，首先，我將班級中的根據水平不同成了兩個部分，然后在從兩個部分中，讓每四人組成一個小組，這樣即可以保證小組人員充足，可以進行思想交流和討論。在分組完成后，我把設計出的《三角恒等變幻》項目出來，在這節(jié)內容中，我只設計了一份《三角恒等變幻》項目，但是對于兩部分同學提出了不同的要求，對于水平較高的同學，我要他們給出兩套不同的方案內容，且不可以于水平較差的同學相同；而對于水平較差的同學，我沒有提出過多的要求，只是鼓勵他們盡力去做大膽嘗試，只有通過不斷的嘗試和實踐，才能讓水平較差的同學的能力、水平逐漸上升，最終實現趕超。同樣，在進行評價的時候，對于高水平同學多以引導、提升為主，而對于低水平同學，多采用鼓勵、支持的方式，幫助學生緩步提高。

四、結語

總而言之，項目教學法和高中數學課堂相結合做法，不僅可以讓數學教學的目的、目標在項目中變得更加明顯，而且學生在圍繞項目展開談論的過程中，可以更好的理解數學知識和內容，從而提高學生對于高中數學學習的動力，促進學生數學能力全面發(fā)展。

參考文獻

【1】孫曉麗. 淺議項目教學法在高中數學教學中的應用[J]. 當代教研論叢, 2018, 000(006):P.45-45.

【2】楊洪全. 基于核心素養(yǎng)達成的高中數學項目化課堂教學模式研究[J]. 高考, 2018(32).

【3】侯文青. 模塊教學法在高中數學課程教學中的運用[J]. 新課程(下), 2018, 000(005):72.

高中數學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)范文第5篇

關鍵詞： 高中數學 試卷講解 有效開展

教師的教學活動成效，學生的學習實踐效果，需要借助于課堂作業(yè)、課堂練習、數學試卷等“抓手”，進行及時的檢測和評估。試卷測試的目的，一方面是及時了解掌握學生的學習實情，另一方面是提高學生的技能素養(yǎng)。試卷講解作為課堂教學活動體系的“一部分”。這就要求在數學試卷講解活動中，需要教師綜合各方面教學因素，科學實施，精心開展。新課改已深入滲透數學學科教學領域，并對數學試卷設計和講解提出了具體、明確的目標和要求。在高中階段，試卷講解已成為數學學科課堂教學“家常便飯”，開展好、實施好試卷講解活動，能強化課堂教學效果。下面筆者從四個方面對數學試卷講解活動進行論述。

一、展現教學雙向特征，試卷講解要雙邊互動

構建主義學者認為，試卷講解是數學課堂教學體系的重要組成部分，其講解活動進程，應體現和展現教學活動雙向、互動特性。筆者發(fā)現，傳統教學理念下，試卷講解活動是教師群體的“專利”和“專屬”活動，教師承擔和肩負了試卷講解的整個活動任務，學生群體只是被動聽講和接受的“承載體”。新課改提出，學生是課堂教學的“主人”，要以學生為核心，一切為了學生，為了學生的一切，為了一切學生。這就要求高中數學教師試卷講解活動不能以教師為中心，而應該以學生為中心，利用教學互動特點，圍繞試題的解題思路、解答方法及解題效果等方面，與高中生進行深入細致、深刻互動的交流、談話、討論活動，將學生引入到探析、思考、評講試題的實踐活動中，推進試卷講解的進程，保證試卷講解的實效。值得注意的是，部分高中數學教師“一言堂”的試卷講解活動現象依然存在。教師一方面需要更新教學理念，實施雙邊互動教學模式，另一方面需要激勵高中生內在情感，保持主動參與試卷講解研析內在情感。

二、注重知識鞏固強化，試卷講解要溫故知新

鞏固所學數學知識，強化所獲解題技能，是數學試卷測試活動開展的一個重要目的。試卷講解作為試卷測試活動的延伸和拓展，自然也要遵循和體現這一目的要義。高中生在完成試卷試題的過程中，借助所掌握的數學知識內容和所形成的數學解題經驗，開展對試題案例的探究、分析、解答等活動，達到溫故知新、提高素養(yǎng)、提高技能的目的。因此，教師試卷講解活動不能就試題講試題，而應該深挖試題中所隱含的豐富數學知識點內涵及多樣靈活的解題策略方法，引導高中生再次復習和梳理數學教材內容，鞏固解題方法經驗，切實提高數學素養(yǎng)和解題水平。如在“已知|a|=，|b|=1，a與b的夾角為45°，求使向量（2a+λb）與（λa-3b）的夾角是銳角的λ的取值范圍”試題講解中，教師針對高中生試題完成情況，引導高中生對問題條件及解題要求進行“再次”梳理和分析，高中生探析試題內容后，認識到該試題的條件中包含了“平面向量章節(jié)”數學知識點內容。此時，教師組織高中生就試題涉及的數學知識點內容進行復習強化，并就重點、難點及注意事項進行逐一講解，從而幫助高中生進一步理解和掌握相關數學知識點內容，高中生在此試題講解中，數學知識內容得到鞏固強化，數學素養(yǎng)得到提高。

三、滲透課改核心精髓，試卷講解要錘煉技能

數學學習技能錘煉，數學學習品質培樹，是一切課堂教學活動的現實要求和根本宗旨。蘇教版高中數學課改實施綱要提出，要以學生主體為核心，將學習能力培養(yǎng)作為一切教學活動的終極目標和重要使命，樹立能力至上、能力第一的教學理念。同時，教育發(fā)展學認為，試卷講解，不僅是試題講解分析的活動進程，更是培樹學習對象技能素養(yǎng)的錘煉過程。因此，高中數學教師開展試卷講解活動，不能以講解活動取代學生實踐活動，不能以教師講解取代學生探究實踐，而應該遵循新課改要求，在試題講解中搭建高中生探究分析載體，組織高中生開展探析問題條件，探尋解題思路、總結解題策略、反思解題效果的動手實踐活動，讓高中生在試題探究研析進程中，不僅掌握解題方法策略，還提高數學學習技能素養(yǎng)。

試題：已知，有三角形的三條邊長度分別為a，b，c，現在有一條直線l：ax+by+c=0，M（-1，1），N（-1，1），P（1，1），Q（1，1），試判斷M，N，P，Q是否均在直線的同一側，請說明你的理由。

學生分析：通過該問題條件內容可知，解答該問題是需要要到點到直線的距離公式，利用三角形的三邊大小關系判斷。

展示解題過程。

教師點評：該問題解題的關鍵，是利用基本不等式的性質，點到直線的距離公式，以及運用三角形三邊大小關系。

學生反思整個解題思路，進行修正和完善。

四、彰顯高考政策要義，試卷講解要與時俱進

數學試卷講解中，部分高中數學教師存在就題講題現象，未能將試卷的內涵進行豐富，外延進行延伸。試卷講解的一個重要方面就是要展示試題的豐富內涵和外延，與時代要求相結合，注重高考政策要義滲透，重視高中典型講解。高中數學教師在試題講解的基礎上，應將近年來的有關此方面的高考政策要求及典型模擬試題引入其中，向高中生講授高考政策考查要求和能力要求，并設置典型高考模擬試題，組織開展解析講解活動，以此提高試卷講解活動成效。

以上是筆者結合教學實踐感悟，對高中數學試卷講解活動有效開展所做的論述。高中數學教師試卷講解要滲透新課改要義，活化講解形式，注重實踐鍛煉，豐富試題外延，提高講解實效，促進高中生全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]魯林.利用好試卷講評課模式提高英語課堂教學的有效性[J].中學英語之友（高二版），2009（Z1）.