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高中地理教學經(jīng)驗分享范文第1篇

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)資源；高中地理；地理教學

一、網(wǎng)絡(luò)中的地理資源信息

網(wǎng)絡(luò)地理資源與傳統(tǒng)地理資料相比，有明顯的優(yōu)勢?，F(xiàn)實中難以傳輸?shù)馁Y料可以保存在網(wǎng)絡(luò)，輕松共享。例如，我們經(jīng)常使用人教社制作的大量契合教材的教學資源，這些資源是很難通過課本等形式傳給老師們的，然而通過網(wǎng)站，這就變得輕而易舉了。人民教育出版社提供的資料試題、教學建議也包括教學方法、教學課件等教學資源，同時網(wǎng)站還建立了地理教師交流以及探討的平臺，出版社可以通過這個平臺來發(fā)現(xiàn)自己出版物的漏洞，提高出版社出版教材的質(zhì)量，這對提高教師的教學水平也有很大的意義。除此之外，教育網(wǎng)地理板塊、新課程教學網(wǎng)地理板塊等，也是比較著名的地理教學資源庫。

二、網(wǎng)絡(luò)資源對于地理教學的意義

高中地理知識涉及面較廣，對地理方面出現(xiàn)的眾多規(guī)律、原理、景觀以及人與地關(guān)系等方面都有涉及。有些比較抽象的內(nèi)容對學生來說很難理解，而教師也很難講清。通過網(wǎng)絡(luò)搜集一些關(guān)于這些知識點的多媒體資料，然后重新整理，通過一種全新的形式展示給學生，學生有了直觀感知，會大大提高學習效率。比如，我在教授必修1地球運動的知識時，預(yù)先讓學生上網(wǎng)下載一些地球自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)的Flas，課堂上讓他們自己播放這些動畫，效果比用地球儀、板書要好得多，學生很容易就理解了什么是自轉(zhuǎn)周期，什么是遠日點、近日點等。

我校一節(jié)課是40分鐘，教師只能講有限的知識，但豐富的網(wǎng)絡(luò)資源是開放的，學生可以利用課余時間瀏覽網(wǎng)絡(luò)資源。比如，到底誰該為全球變暖負責？你認為是什么？你有何依據(jù)？對于這種類似的問題，學生可以提前通過網(wǎng)絡(luò)收集資料，形成一定的認識，在課堂上讓他們表述觀點即可。隨著網(wǎng)絡(luò)的高速發(fā)展，學生學習的知識早就不應(yīng)該局限于教師課堂的講授，學生完全可以通過網(wǎng)絡(luò)擴充知識，并提出對某些地理問題的獨到看法。這種教學模式就不再有局限性，無論在課堂還是課下，教室還是家里，都可以學習。

三、讓網(wǎng)絡(luò)資源為高中地理教學服務(wù)的具體措施

1.地理教師要建立自己的地理教學資源庫

作為一名高中地理教師，要盡可能收集地理信息教學資源，對于教育教學有用的一定要做好備份，以便能更好地應(yīng)用到教學工作中?；ヂ?lián)網(wǎng)可以儲藏教育教學資源，把自己收集的試題、教學設(shè)計以及其他教學資源綜合起來，到網(wǎng)絡(luò)進行保存，成立個人獨立資源庫，集中在自己QQ空間或者博客里面，用到的時候直接拿出來用，還要對資料進行歸類，分類儲藏，方便以后查找使用。

2.地理教師應(yīng)多進行網(wǎng)絡(luò)交流

在互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的今天，地理教師同樣可以建立自己的地理博客，把自己整理的教學材料進行共享，教學過程中反思、感想進行溝通和交流，也可以與地理界的專家進行溝通，和同行交流分享教學經(jīng)驗等，可以建一個地理方面的群，通過這個群直接發(fā)表自己的看法，也可以提出自己的地理問題，尋求在線網(wǎng)友的幫助，甚至可以組建視頻回話，更加便捷，更加直觀。甚至可以利用學生非常喜聞樂見的網(wǎng)絡(luò)工具――百度貼吧，最近我發(fā)現(xiàn)百度貼吧里面有幾個關(guān)于地理的吧，例如“地理吧”“高中地理吧”，上面有很多地理教師和文科學生交流，有些資料非常實用，如果能夠堅持參與討論，地理教學的視野勢必越來越寬。

3.學校要盡力為教師提供網(wǎng)絡(luò)支持

高中地理教學經(jīng)驗分享范文第2篇

關(guān)鍵詞：高中地理；新課改；重視備課；源于生活回歸生活；自主學習；創(chuàng)新精神

中圖分類號：G633.5 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）18-0100-02

現(xiàn)階段，我國的教育事業(yè)正處于蓬勃發(fā)展的階段，國家不斷進行教育改革，實踐性和綜合性、應(yīng)用性較強的地理學科，在教育中占有重要的地位，尤其是高中地理，在新課改的嚴格要求下，地理教學模式已由以前的傳授知識轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學生的能力為主。這就要求教師要適應(yīng)時展的需要，并運用行之有效的方法來改變課堂教學，以提高教學質(zhì)量、提高學生的地理思維能力和整體素質(zhì)。隨著近些年高中地理新課程改革的不斷完善，新標準課程已經(jīng)經(jīng)過了四年的考驗時間，然而因為種種因素，高中地理新課程改革實施的并不順利，在新課改開展的過程中仍存在很多問題，亟待解決。筆者將在下文中解析高中地理新課改開展現(xiàn)狀，并提出一些典型問題，與此同時提出一些關(guān)于新課改推進建議。

一、解析高中地理新課程改革現(xiàn)狀并提出主要存在問題

1.現(xiàn)階段，盡管我國的高中地理新課改工作廣泛開展，但是其中仍存在很多問題。首先，部分高中院校把一些資質(zhì)較老、教學經(jīng)驗較豐富的老教師安排在高三年級執(zhí)教，對低年級的基礎(chǔ)教學標準及新課程改革后教學重點和難點掌握不好，不能在短時間內(nèi)了解教科書中各個模塊的必修和選修內(nèi)容，在授課過程中難免會出現(xiàn)漏掉知識點，對教材內(nèi)容不熟悉的現(xiàn)象，這樣會使學生產(chǎn)生困惑，影響高中地理教學質(zhì)量。

2.由于一些高中地理教師對新課改后的教材接觸少，在授課的過程中對難易程度不同的知識點講解把握不準，使教師在對高中地理課程教學標準掌握方面有很大難度，容易出現(xiàn)因新舊教材交替而產(chǎn)生的知識錯位的現(xiàn)象。一些教師講課習慣面面俱到，然而高中地理新課改的特點就是增加了探究性學習的內(nèi)容，需要學生進行自主學習，老師只是起到輔助作用，因此，傳統(tǒng)教學習慣反而會影響新課改的推進效果。

3.高中地理新課改教材主要包含選修和必修兩個部分，各有特點，選修部分主要是專業(yè)性較強的內(nèi)容，而必修則涉獵較廣，如果我們能夠科學、合理的利用兩部分內(nèi)容的特點并銜接順利，一定能夠大幅度的提高教學質(zhì)量。然而很多教師對如何銜接選修和必修部分存在困惑，不知從何入手，往往會顧此失彼，事倍功半。

4.經(jīng)過近些年的新課程改革，上述存在的問題已經(jīng)逐漸解決，新課程提倡培養(yǎng)學生的自主學習能力，致力于強化學生的獨立思考意識，強調(diào)探究精神的重要性，然而在實際的教學過程中，由于課堂時間有限，高中地理教師能夠創(chuàng)新教學內(nèi)容的機會很少，對新課改后的課堂進度把握不好，教師講課慌張，學生記筆記倉促，因此，會出現(xiàn)適得其反的效果。

二、針對高中地理新課改實行現(xiàn)狀提出一些建議

我們要認可新課改以來教育事業(yè)的進步也要清晰的認識到其中存在的問題，因此，如何促進高中地理新課程改革工作的進行成為我們現(xiàn)階段探討的重要課題。

1.認真做好教學設(shè)計。高三學生在學習地理的過程中往往都存在一定的差異性，這通常會表現(xiàn)在個人的興趣、情緒及學習態(tài)度等方面。所以我們在授課的時候一定要選擇合理的學習方式，對教學的內(nèi)容進行合理的分析，為此，精心做好教學設(shè)計顯得尤其重要。隨著新課改的推廣，目前較為廣泛的學習方式包括探究式學習、合作學習以及實驗學習，教學活動的主體回歸學生，因此做好教學設(shè)計顯得尤其重要。比如在學氣熱力循環(huán)的時候，我們可以采用探究式學習，鼓勵學生自行對大氣的熱力環(huán)流形成過程進行分析，包括氣壓是如何流動的，根據(jù)已掌握的知識推斷氣流的運動方式，由此拓展到城市風、海陸風等知識的學習；再如，在學習太陽高度角的時候，我們可以采用實驗性學習方式，選擇合適的時間，讓學生來室外觀察測量正午太陽高度角，通過正午太陽高度角等于九十度減掉當?shù)氐木暥?，從而得到當?shù)卣缣柛叨冉堑臄?shù)值。

2.使高中地理源于生活、高于生活、回歸于生活。高中地理是一門應(yīng)用性較強的科目，學生在日后步入工作崗位后也會用到地理知識。高中地理老師可以巧妙的將地理知識與生活實際相結(jié)合，激發(fā)學生的學習興趣和學習熱情。比如說，教師可以把目前很流行的宣傳名勝古跡的廣告引入課堂，在介紹該地區(qū)的人文、氣候等特點的同時講述一些關(guān)于該地區(qū)的拓展性地理知識，學生在掌握了必修知識的同時還拓展了知識面，使課堂氛圍更加活躍，教師講課有激情，學生聽課有興趣，能夠有效提高課堂效率，使高中生的地理成績有一個質(zhì)的飛躍。

3.培養(yǎng)學生自主學習、積極探索的精神。新課標要求，要體現(xiàn)學生在教學活動中的主體地位，鼓勵學生獨立自主學習、積極探索，而地理知識是一個充滿神奇、實踐行較強的領(lǐng)域，需要的就是學生的探究精神。因此，在教學活動中，我通過多種教學實踐，引導(dǎo)學生大膽質(zhì)疑。例如在講到“地圖和地球”這一小節(jié)時，我反復(fù)講解，盡量做到精講細講，讓學生在大腦中對這部分知識有個深刻的印象，然后組織學生動手制作和地動儀，觀察地球的布局和方向。通過讓學生自己動手勾畫地圖上每個大洲大洋的版塊，學生對地圖有個深刻的記憶。

4.發(fā)揚創(chuàng)新精神，提高綜合素質(zhì)。課程改革的主要亮點在于“創(chuàng)新”，社會的發(fā)展離不開創(chuàng)新。在教學活動中，作為主體的學生，處于輔導(dǎo)地位的教師，都需要發(fā)揚自身的創(chuàng)新精神。因此，在日常的教學活動中，除了要不斷深化自己的專業(yè)知識，擴展知識面，還要理解社會乃至世界發(fā)展的現(xiàn)狀，能夠運用地理知識解決實際問題。在教學過程中，要將著這種精神傳達給自己的學生，為學生提供更多的鍛煉機會，激發(fā)學生的內(nèi)在潛能，鼓勵學生大膽質(zhì)疑，積極探索，讓學生深刻了解地理知識的嚴謹性和邏輯性，并結(jié)合當前的地區(qū)現(xiàn)象、天氣變化，讓學生能夠自身學到的地理知識去解說和理解。

通過上述對新課改背景下高中地理教學的反思，我們可以清晰的看到現(xiàn)階段在高中地理教學方面存在的問題。新課改對于教育事業(yè)是一個關(guān)鍵的轉(zhuǎn)折時期，毫不夸張的說，我們中國的教育成功與否直接取決于新課改是否得到成效。我們廣大高中地理教師一定要齊心協(xié)力，恪盡職守，不斷探索促進高中地理新課改的教學方法和教學模式，有效提高高中生的地理成績。盡管現(xiàn)階段，我們在進行該工作的過程中遇到了很多困難，但是我堅信，天道酬勤，只要我們不懈的努力，一定能夠使高中新課改后的地理教學質(zhì)量更上一層樓。

高中地理教學經(jīng)驗分享范文第3篇

關(guān)鍵詞： 新課程標準 信息技術(shù) 地理課程 整合

一、我國高中地理教學現(xiàn)狀

我國地理教學中教師仍采用傳統(tǒng)的教學方法，“死記硬背”，這樣根本無法引起學生的興趣，教學方式過于單一，學生根本找不到適合自己的學習方法，長此以往，學習的興趣就會磨滅殆盡。枯燥無味的課堂氛圍會讓學生產(chǎn)生抑制情緒，這些都是各大高校教學中常見的問題。

二、現(xiàn)代信息技術(shù)在地理教學中的優(yōu)勢

1.課程標準提出“堅持以學生為主體”，將培養(yǎng)面向信息化的社會創(chuàng)新人才作為教育的首要目的。因此，傳統(tǒng)教學方式――死記硬背已無法滿足新課程標準的要求?，F(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)給學生的學習增加了更多資源，學生可以在網(wǎng)上查找自身所需的教學資源，也可以在網(wǎng)上與其他同學交流學習方法和學習經(jīng)驗，補充自身缺乏的知識和技巧，提高自身學習能力，培養(yǎng)學生自主學習能力，同時可以利用網(wǎng)絡(luò)了解其他國家的地理知識和風土民情，增加地理知識積累。

2.多媒體教學通過聲音、圖片、視頻給學生以直觀的視覺感受，可以加大對學生的沖擊力，引起學生學習興趣。另外多媒體資源豐富，可以滿足學生多方面需求，使學生在多樣的學習方法中找到適合自己特點的方法。

三、地理教學與現(xiàn)代信息技術(shù)的整合策略

1.將地理知識與多媒體結(jié)合。

在地理課堂上，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容選擇課件使用量和使用頻率，不可過多、頻繁使用，否則會造成事與愿違的局面。教師在講臺上只顧自己講解課本知識，不與學生互動，學生一味聽講、做筆記，這樣的教學方式根本達不到教學目的。要做到傳統(tǒng)教學手段與現(xiàn)代教學手段的有機整合，從而達到最佳教學效果。

2.結(jié)合新的社交工具、社交平臺，加大與學生的溝通力度。

計算機信息技術(shù)的發(fā)展和智能手機的普及，各種網(wǎng)絡(luò)交流平臺、聊天工具日益增多，網(wǎng)站、博客、微博、微信、QQ、BBS等聊天工具逐步拉近了師生間的交流。學生可以通過教師的微博、網(wǎng)站等了解老師的動態(tài)，學生可以通過留言等方式與教師進行交流。教師也可以通過學生在網(wǎng)站、博客上發(fā)表的動態(tài)了解學生的心理變化。也可以將一些適合學生閱讀的文章分享給學生。這樣的交流可以避免當面交流的尷尬，拉近師生間的距離。

3.探索利用網(wǎng)絡(luò)開展探究式學習。

受應(yīng)試教育的影響，我國教學過程中，教師堅持將自己作為課堂的主體，將學生當做知識的載體，不重視培養(yǎng)學生自主學習能力，不利于培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)。新課程標準明示要“堅持以學生為主體，教師為主導(dǎo)”，這樣教師必須轉(zhuǎn)變原有的教學理念，尋求新的教學方法。探究式學習可以很好地培養(yǎng)學生自主能力，提高學生的創(chuàng)新思維。教師可以采用探究式教學，將學生分成不同小組，每個小組分配一個主題或問題，讓他們圍繞這個主題或問題，利用各種教學資源進行資料查找、觀點歸納及列舉求證，鍛煉學生的自主學習能力；在教學課堂設(shè)立小環(huán)節(jié)，將時事政治、當下熱點放在這個版塊里，培養(yǎng)學生的綜合能力。地理教學利用現(xiàn)代信息技術(shù)推動地理素質(zhì)教育更上一個層次。

4.將教師與教材有機整合。

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，教學資源不再像以前那樣貧瘠，變得豐富起來。很多好的教學資源可以通過網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)共享、重復(fù)觀看學習。由于網(wǎng)絡(luò)資源豐富，這就要求教師在教學過程中教導(dǎo)和引導(dǎo)學生選擇正確的網(wǎng)絡(luò)資源。教師自身要緊跟時代潮流，加強自身學習，熟練掌握各種網(wǎng)站地址、搜索引擎的搜索技巧，同時分析網(wǎng)絡(luò)資源的正確性和有效性，對學生加以引導(dǎo)，綜合各種教學資源，將這些教學資源與自身的教學方法、教學經(jīng)驗結(jié)合起來，增強教師自身的能力。教師可以在課前將所需的資源整理好，保存在某一特定的文件夾或做成內(nèi)部網(wǎng)站，讓學生訪問文件夾選擇有用信息，也可以為學生提供適當?shù)膮⒖夹畔ⅲ缇W(wǎng)址、搜索引擎、相關(guān)人物等，由學生自己去Internet或資源庫中搜集素材。相比較來說，后者比前者更能培養(yǎng)學生獲取信息、分析信息的能力。這里要強調(diào)教師對信息的掌握程度和熟悉程度。并學會對多種常用軟件的基本操作，如微軟office系列辦公軟件：word文檔、PPT制作等。另外，教師可以向?qū)W生推薦一些和地理有關(guān)的網(wǎng)站，增強學生學習的興趣。

5.將學生與教材有機。

現(xiàn)代化的信息技術(shù)使得教學資源不再固有，教學內(nèi)容變得多種多樣。學生可以通過互聯(lián)網(wǎng)獲取大量學習和研究內(nèi)容的信息資源，如圖片、動畫及視頻等。這樣學生可以先自己學習教材內(nèi)容，標注自己不理解的地方，通過社交平臺和教師、同學進行溝通。學生也可以在網(wǎng)上搜索自己需要的學習資料，利用網(wǎng)絡(luò)將自己的問題解答，這樣可以鍛煉獨立思考能力和解決問題能力。學生利用網(wǎng)絡(luò)資源時最好做個記錄和分類，尋找自己學習中的不足。

四、結(jié)語

信息化給教學帶來了很大便利，但是值得注意的是，教師采用傳統(tǒng)技術(shù)的同時應(yīng)該結(jié)合自身教學經(jīng)驗和特點，不能全部放棄自己的教學經(jīng)驗。教師仍然只是傳播的載體，教師使用多媒體教學時，要充分發(fā)揮主觀能動性，結(jié)合自身教學手段和教學方法，堅持以教師為主導(dǎo)，學生為主體。結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)，將現(xiàn)代信息技術(shù)和地理教學有機結(jié)合，使學生掌握更有效的學習方法，提高學生學習質(zhì)量。

參考文獻：

高中地理教學經(jīng)驗分享范文第4篇

一、教學中存在的主要問題

1.課程資源開發(fā)利用不足，重“現(xiàn)成”輕“創(chuàng)新”。

伴隨著計算機和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的普及與發(fā)展，傳統(tǒng)的紙筆備課逐漸被現(xiàn)代電子備課所代替。電子備課中，一些老師往往圖省事，出現(xiàn)了簡化、淺化的傾向。一是不加任何改造，直接使用從網(wǎng)上“淘”來現(xiàn)成的課程資源。有的甚至是一鍵下載，完全克隆整套課件和教案，純粹的“拿來主義”。二是面對海量信息，過度忙于查詢與篩選，用在品讀與二次開發(fā)上的時間被大大壓縮。三是由于可替代的課程資源增多，對現(xiàn)行教材中經(jīng)典課程資源的研讀深度與加工程度都有所下降。四是越發(fā)依賴從網(wǎng)絡(luò)上獲取時事地理方面的課程資源，第一時間進行開發(fā)與創(chuàng)作的意愿與能力弱化、退化。

受現(xiàn)行教育評價制度、社會輿論氛圍和課堂教學文化的多重影響，在課程層面上，由于對地方課程和校本課程重視不足，從而導(dǎo)致地方課程資源和校本課程資源匱乏單薄，相應(yīng)的課程形態(tài)也不夠健全，很少有學校能夠正常開展田野觀察、地理實驗等地理實踐活動。課堂層面上，鄉(xiāng)土化、生活化、跨學科的課程資源取向不夠突顯。部分教師年復(fù)一年憑借“舊船票”，滿足于以教師自我經(jīng)驗為中心的相對保守的課程資源范疇內(nèi)教學，缺失了民主、平等、參與、對話的機制，那些蘊藏于師生之間的、鮮活生動的課程資源還遠遠沒能得到激活與創(chuàng)造。

2.信息技術(shù)應(yīng)用不當，重“形式”輕“效果”。

以多媒體技術(shù)為代表的信息技術(shù)與地理學科教學的整合正在不斷擴展與深化，使用多媒體課件已然成為當下地理課堂教學的常態(tài)。在多媒體課件給地理課堂教學帶來精彩、高效與活力的同時，我們也清醒地認識到在課件的使用上還存在唯技術(shù)、唯形式的傾向。一是無課件不成課，有些教師離開課件就不知道該怎么上課，“追捧”與“膜拜”課件的背后是令人擔憂的技術(shù)依賴癥。二是以多媒體的名義將各種課程資源全部轉(zhuǎn)移到課件之中，材料的堆砌與內(nèi)容的飽和，為“機灌”埋下隱患。三是按線性結(jié)構(gòu)組織課件，把課程資源固定到單一的流程節(jié)點之后加以封裝，使課件變得封閉與僵化。四是直觀性有余，彰顯啟發(fā)性不足，不僅由圖、文、問題有機配置的頁面框架未成為地理課件的設(shè)計規(guī)范，而且其“為學生的進入與互動提供時空”的理念也未能成為課件制作的自覺意識。

技術(shù)導(dǎo)向下的地理課堂教學正朝向網(wǎng)絡(luò)學習、計算機輔助學習等新的教學實踐領(lǐng)域邁進，曾經(jīng)在多媒體課件應(yīng)用過程中出現(xiàn)的因過度強調(diào)技術(shù)的工具性而給師生成長帶來“傷害”的現(xiàn)象，也不同程度地存在于這一進程中，因此課堂教學要謹防機器和技術(shù)對師生之間情感交流和社會交往的制約與阻隔，理應(yīng)讓信息技術(shù)始終處在人文精神的觀照之下。

3.教學評價方式單一，重“結(jié)果”輕“過程”。

在教學評價領(lǐng)域，大多數(shù)教師已經(jīng)認識到評價的作用并非僅僅甄別學生成績的優(yōu)劣，更重要的是檢測學生的學習效果，是通過反思、改進教與學的行為，激勵學生在知識、能力及情感價值觀方面獲得提升。但是在由理念走向行動的過程中，一些教師的評價方式與評價行為出現(xiàn)了如下偏差和誤區(qū)。

從同行評教的視角來看，一是習慣于聚焦終端的考試成績，忽略成績背后的達成路徑。二是學科學業(yè)評價的質(zhì)量標準籠統(tǒng)，對考查內(nèi)容、要求及方式的把握更多的是憑借經(jīng)驗，往往有失準度。三是課堂教學評價剛性過強，受制于大一統(tǒng)的評價框架，缺少對課堂教學現(xiàn)場個性化、人性化的描述與理解。

從教師評學的視角來看，一是過于強調(diào)以地理知識表面為主的學業(yè)成績，過于強調(diào)對地理學習結(jié)果的評價，對學生參與學習過程的積極性、主動性、創(chuàng)造性等方面的評價重視不夠，忽視學生個性發(fā)展和全面發(fā)展。二是依據(jù)學科特質(zhì)和任務(wù)要求來靈活恰當?shù)剡x擇與運用多元學習評價方式的意識與能力明顯薄弱。三是過分賞識與膚淺評價相伴相生，或想當然憑主觀臆斷，或在深度對話缺席的情況下泛泛而評，而循序漸進和因勢利導(dǎo)的原則常流于形式。

二、問題產(chǎn)生的原因

1.職業(yè)心理的倦怠。

教學是一項充滿靈動之氣、熱愛之情的創(chuàng)造性活動，它離不開身處其中的教師和學生能動性地釋放與互動。當教學被功利主義思想的陰影籠罩時，應(yīng)試化傾向下的教學目的硬生生地將情感態(tài)度價值觀這個孕育生命精神成長的內(nèi)核剔除掉，教學的時空塌陷，剩下的只是簡單的知識傳授與蒼白的技能訓練。如此教學的進度被加快，教學的內(nèi)容被增加，教學的要求被拔高，教學的過程被壓縮。沒有了精神內(nèi)核的支撐與理想信念的引領(lǐng)，加之分數(shù)至上的考試評價風向的影響，教學它原本對教師、對學生形成的獨特魅力和強大引力逐漸消退，久而久之，為知識而教、為分數(shù)而學的教學將傷及師生的成就感、幸福感和責任感，使師生丟失道德追求與批判精神。當由此而滋生的職業(yè)倦怠心理蔓延到專業(yè)態(tài)度、專業(yè)追求、專業(yè)知識和專業(yè)技能等有關(guān)教師專業(yè)發(fā)展的領(lǐng)域，以及教學設(shè)計、資源開發(fā)、課堂組織、學法指導(dǎo)、作業(yè)輔導(dǎo)等每一個與學生成長相關(guān)的教學環(huán)節(jié)時，還談何教育教學的價值與質(zhì)量。

2.生本意識的淡薄。

教師的職責究竟是什么？“他將越來越成為一位顧問，一位交換意見的參加者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點而不是拿出現(xiàn)成真理的人。他必須拿出更多的時間和精力去從事那些有效果的和有創(chuàng)造性的活動：互相影響、討論、激勵、了解、鼓舞”。在課堂教學中，當教師深切感悟到身為一名教育者肩上的職責與擔當時，教師就會用眼神擁抱所有的學生，同時作為一個參與者融入教學之中，他一定會在整合課程資源、教學方式、信息技術(shù)、教學評價等方面主動地思考、積極地行動。

3.信息素養(yǎng)的欠缺。

提起教師的專業(yè)技能，我們都知道它包括教學活動技能和專業(yè)發(fā)展技能。教學設(shè)計、課堂教學、教學評價是教師教學的核心技能，教學研究、教學管理、反思與學習、現(xiàn)代教育技術(shù)則是教師專業(yè)發(fā)展基本技能。在這樣一種靜態(tài)的專業(yè)能力劃分結(jié)構(gòu)中，孰輕孰重？那便是滲入到每項專業(yè)技能之中又將其融會貫通起來的信息素養(yǎng)重要。信息素養(yǎng)主要表現(xiàn)在能有效、高效地獲取信息，熟練、批判地評價信息以及精確、創(chuàng)造性地使用與表達信息三個維度上。由此可見，它是以信息加工能力為核心的一種基本能力。與以往強調(diào)教學專業(yè)技能相比，教師群體的信息素養(yǎng)整體薄弱，從而導(dǎo)致在課程資源的研發(fā)、教學評價的開展以及信息技術(shù)的應(yīng)用上思考、反省、批判的能力不足。走進信息社會，教育需要與時俱進，它呼喚教師在信息素養(yǎng)方面要努力地表現(xiàn)出選擇的眼光、自我閱讀的定力、批判的精神以及創(chuàng)新的智慧。

三、改進建議

1.積極主動地為學生創(chuàng)造課程資源。

備好一節(jié)課不難，難的是備好每一節(jié)課。從地理學科特質(zhì)要求來看，需要教師努力實現(xiàn)地理教學的鄉(xiāng)土化和生活化。教師要認識到自身和學生都是重要的教學資源，要將自己的學識、對社會的觀察思考和學生的知識背景及情感體驗善加利用，豐富教學資源。生活化的教學要求教師增加地理教學的實踐環(huán)節(jié)，包括成立地理課外興趣小組，帶領(lǐng)、組織學生開展田野考察，讓學生在野外實地的考察中體驗地理知識、發(fā)現(xiàn)地理規(guī)律、印證地理原理。通過實地考察，加深學生對環(huán)境以及環(huán)境問題的認識，引導(dǎo)他們從地理學的視角獨立去觀察世界。教學中，可以對學生實踐活動成果進行系統(tǒng)加工，使之上升為鄉(xiāng)土地理課程資源。此外，考慮到初中課程的實際情況，需要重視初高中地理教學的銜接。高中地理教師應(yīng)主動去了解義務(wù)教育階段地理課程標準、學情、教材以及學科的特點等，精心制定“銜接”的教學計劃與策略，根據(jù)高中教學的要求和時間，合理安排、整合教學內(nèi)容。

2.自主建構(gòu)合理的科學信息。

面對日新月異的技術(shù)變革，在硬件方面，教師要掌握電子白板的操作方法，充分利用其交互性強、內(nèi)置資源庫、頁面錄制功能及其強大的地圖處理功能來增強開放式、生成性的教學；在軟件方面，教師要學會運用幾何畫板、Surfer、超級地圖、PASW、Origin等專業(yè)軟件來繪制太陽光照圖、等高線地形圖、地形剖面圖、區(qū)域地圖、線柱式氣候統(tǒng)計圖、人口金字塔圖等地圖及統(tǒng)計圖。此外，要精通Word、Excel制圖，掌握Flash、Illustrator、Photoshop中的一至兩款制圖軟件，切實提高電子作圖能力，為創(chuàng)新教學奠定堅實的技術(shù)與資源方面的支撐。

高中地理新增《地理信息技術(shù)及應(yīng)用》選修課程，當前能夠嫻熟掌握“3S”技術(shù)并獨立勝任這門課程的教師為數(shù)不多，走向精通地理信息技術(shù)的現(xiàn)代地理教師需要我們重塑自身的地理信息素養(yǎng)。一方面要系統(tǒng)學習“3S”技術(shù)方面的知識，一方面要立足課堂，運用“3S”技術(shù)開展地理實踐、地理實驗活動。有條件的話，可以借助“3S”技術(shù)對高中地理課程予以重建。信息素養(yǎng)最為重要的標志是利用恰當?shù)募夹g(shù)手段對課程資源進行富有個性的創(chuàng)新表達。我們可以利用的技術(shù)手段很多，在關(guān)注現(xiàn)代信息技術(shù)的同時，我們也需要重新審視傳統(tǒng)的手段和方法。板書、板圖、板畫因其所具有的動態(tài)生成、互動參與、結(jié)構(gòu)圖式的優(yōu)點，在當下的課堂教學中仍然保持著強大的生命力，我們需要在現(xiàn)代與傳統(tǒng)技術(shù)手段之間建立和諧的媒體生態(tài)來體現(xiàn)自己的教學智慧。

3.恰當有效地踐行發(fā)展性教學評價。

教學評價的目標包括診斷學生的學習質(zhì)量，引導(dǎo)學生的學習方向，促進學生的全面發(fā)展，促進學生潛能、個性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，使每一個學生具有自信心和持續(xù)發(fā)展的能力，還包括檢驗教師的教學效果，調(diào)節(jié)教師的教學等內(nèi)容。因此，教學中我們應(yīng)該實施全面的發(fā)展性教學評價，即注重學生成長發(fā)展的過程，有機地將終結(jié)性評價與形成性評價結(jié)合起來。

在教學管理維度上，需要建立和使用基于課標的學科學業(yè)質(zhì)量標準和學業(yè)質(zhì)量綠色評價體系，以規(guī)范的、客觀的、可觀察可測量的評價工具來科學鑒定學生的學業(yè)質(zhì)量狀態(tài)，并將視線引向影響其學習的背景因素，從而為體現(xiàn)個性、面向全面的發(fā)展性評價的有效開展提供事實與證據(jù)，使評價有血有肉，溫情而可觸摸，并逐步培育出地理教學評價中應(yīng)有的自我診斷評價文化和自我修正評價的能力，彰顯對師生成長的關(guān)懷。

高中地理教學經(jīng)驗分享范文第5篇

課堂教學是教學的基本形式，是學生獲取信息、提高多種能力和養(yǎng)成一定思想觀念的主渠道。減負的核心理念是“一切為了學生，以學生的發(fā)展為本，提高學生的綜合素質(zhì)，提高學校課堂效率”，其具體目標倡導(dǎo)學生主動參與、樂于探究、勤于動手的學風，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。然而，課堂教學時間是有限的，本文談?wù)勅绾螌崿F(xiàn)用最少的時間使學生獲得最大的進步與發(fā)展，以使課堂教學效率最大化。

一、高中地理有效課堂教學提出的背景

在教學中，由于受升學考試的壓力和傳統(tǒng)教育教學理念的影響，以教師為中心，忽視學生主體地位的現(xiàn)象仍很普遍，高中地理課堂教學效率低下仍很突出。所以，正確理解地理課堂教學的有效性、探索高中地理有效課堂教學，使我們的課堂教學實踐不僅重視學生生動、活潑、主動地學習，還重視學生成功與發(fā)展的過程，對于提高教學質(zhì)量，促進教師專業(yè)化發(fā)展，全面推進素質(zhì)教育都具有不可估量的價值。

二、高中地理有效課堂教學的基本內(nèi)涵

1. 有效教學

有效教學取決于對單位時間內(nèi)學生的學習結(jié)果與學習過程綜合考慮的結(jié)果。所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間內(nèi)的教學后，學生所獲得的具體進步或發(fā)展。因此，學生有無進步或發(fā)展是教學有沒有效率的唯一標準。

2. 有效課堂教學

什么樣的課堂教學才算是有效的呢？可以說，凡是能夠有效地促進學生的發(fā)展、有效地實現(xiàn)預(yù)期的教學結(jié)果的教學活動，都可稱之為“有效教學”。但問題是我們應(yīng)該確立什么樣的教學目標，如何最優(yōu)化的組織教學環(huán)節(jié)，怎樣的教學效果才算是有效的或是高效的。當前有效課堂教學缺失的現(xiàn)狀表現(xiàn)在：套用一種教學模式，致使不同學生學習機會差異懸殊；對教學方法的選擇，盲目崇尚新異；學生主體意識缺乏，學習效率低下，淺于學、苦于學、厭于學的現(xiàn)象普遍存在。因此，我們應(yīng)對傳統(tǒng)課堂教學模式進行解構(gòu)，重構(gòu)以學生發(fā)展為本的有效課堂教學模式，開展有效課堂教學，讓課堂教學有效優(yōu)質(zhì)，探索在有限課堂教學時間內(nèi)，用最少的時間使學生獲得最大的進步與發(fā)展。

三、高中地理有效課堂教學的意義

1. 可以增強高中地理課的魅力

沒有知識就難以生存，就難以發(fā)展，就難以探索世界的奧秘。因此，求知欲是與生俱有的，但是學生的求知欲是盲目的?？梢哉f，有效課堂教學能使學生在教師的引導(dǎo)下，學會求知的方法，滿足學生求知的需要，可以增強高中地理課的魅力。

2. 可以培養(yǎng)學生主動學習的品質(zhì)

學生雖然生活在群體之中，但是他們都有獨立的意識，他們喜歡接受教師的傳授，更喜歡自我的體驗。因此，有效課堂教學能使學生在教師的啟發(fā)下，自主探究、自主實踐、自主驗證知識，滿足學生自主發(fā)展的需要，可以培養(yǎng)學生主動學習的品質(zhì)。

四、高中地理有效課堂教學構(gòu)建的途徑

1. 教學設(shè)計凸顯課堂效率

教學目標是教學活動的靈魂，教學目標對教學過程具有導(dǎo)向、調(diào)控、激勵和評價功能。因此，在新課程理念下制定更加有效的三維教學目標的過程中，整體把握，統(tǒng)籌安排，制定出學期總目標和單元教學目標，并把它們分解到每一課中，同時新形勢下的高中地理有效課堂教學，不僅是一個特殊的認識過程，還是師生雙方情感共融、分享體驗、共同創(chuàng)造的完整的生活過程。

例如，“傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)和新興工業(yè)區(qū)”一課，教師通過組織學生調(diào)查常州鋼鐵企業(yè)和軟件開發(fā)區(qū)的出現(xiàn)和發(fā)展，以鄉(xiāng)土地理創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學生了解工業(yè)區(qū)位布局和發(fā)展變遷，進而對整個常州經(jīng)濟的影響。學生積極參與課堂教學，學習興趣得到了有效激發(fā)，不僅學生的綜合分析問題能力得到了培養(yǎng)，而且通過對工業(yè)區(qū)位布局選擇和工業(yè)地域形成的理解，幫助學生鞏固了區(qū)域性、綜合性的地理思維能力，有利于學生運用發(fā)展的觀點看待工業(yè)的變化和形成，加強了對學生的辯證唯物主義教育。

2. 教學過程確立學生主體地位

真正的教學是師生互動教學，是在教師的指導(dǎo)下，讓學生從事自覺、主動的學習活動，是學習者與教師及教學內(nèi)容之間的相互作用，因此教學是師生的共同活動。教師在課堂教學中還應(yīng)有激情與熱情，這樣更加能將一個班學生激發(fā)起來，讓學生產(chǎn)生求知的積極性和主動性。

例如，講到“大氣環(huán)流”中的“城市熱島效應(yīng)”時，首先給學生提供閱讀材料：“城市熱島淺析”，讓學生思考：為什么會產(chǎn)生城市熱島？其次請學生觀看“城市熱島效應(yīng)影響”相關(guān)視頻，并討論總結(jié)出主要影響；最后觀看“關(guān)于城市熱島效應(yīng)發(fā)展”教學錄像片，結(jié)合已有背景知識思考并討論：人為因素對城市熱島效應(yīng)的影響有多大，各種主要來源與我們目前的生產(chǎn)生活方式之間有何聯(lián)系。在整個教學過程中，教師一是積極的聽，考慮下一步如何指導(dǎo)學生學習，二是給學生心理上的支持、精神上的鼓舞，使學生的思維更活躍，探索熱情更高漲，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造精神和創(chuàng)新能力。

3. 教學方式多元組合以生為本

一個教師跟校長說：“我有三十年的教學經(jīng)驗”。校長說：“不對，你是把一年的教學經(jīng)驗重復(fù)了三十年?！边@段對話聽來引人深思，我們在教學中可以從多激勵、活氛圍；多引導(dǎo)、促探究；多設(shè)疑、創(chuàng)情境等多種教學方式上選擇使用，不斷進行教學改革，構(gòu)建新穎的教學模式，就會使學生的主動性、自主性和創(chuàng)造性得以充分發(fā)揮。

例如，關(guān)于“地球自轉(zhuǎn)”教學，就可運用地理教學特色的圖式法，還可結(jié)合探究式教學法，讓學生總結(jié)各種日照圖的解答方法。同時還可通過多媒體展示區(qū)時變化等，讓學生觀察思考并討論分析：（1）地球自轉(zhuǎn)方向；（2）晨昏線的判斷，晝夜的產(chǎn)生，太陽高度的變化；（3）總結(jié)地球自轉(zhuǎn)的地理意義。在學生充分討論的基礎(chǔ)上進行全班交流，并讓學生拖動鼠標進行鞏固練習。通過多種教學方式的優(yōu)化組合，使信息傳遞方式更加生動活潑，教學內(nèi)容更加形象具體。

4. 教學手段的合理應(yīng)用

在信息技術(shù)與地理課程整合中，運用現(xiàn)代化教育手段，不僅能夠在課堂教學中拓展學生視野，提高學生的思維深度，也為學生開展高水平的認知活動提供有效的幫助。地理知識尤其是自然地理部分，對學生的空間思維要求高，而多媒體技術(shù)正好能綜合處理語言、文字、動畫、音樂等信息，而且聲像并茂。采用多媒體輔助教學，讓現(xiàn)代信息技術(shù)進課堂，使得教學內(nèi)容與方法變得新穎、多樣和有趣，利于學生對知識的保持和應(yīng)用。

五、高中地理有效課堂教學構(gòu)建的方法

1. 融洽師生關(guān)系，營造和諧課堂

融洽的師生關(guān)系，是順利完成教學任務(wù)的必要手段之一。課堂教學是師生情感交流的場所，教師要給予學生參與的機會和權(quán)利。在課堂上，教師鼓勵學生敢想、敢說、獨立思考，勇于發(fā)表意見。為此，教師常用商量的口吻提問，以激勵學生自己去發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造、思考。所以，教師要不斷提升自己，目的是影響和吸引學生，使師生關(guān)系更平等、融洽，給學生以安全的心理支持，從而創(chuàng)設(shè)生命化的課堂氛圍。

2. 創(chuàng)設(shè)問題情境，啟迪學生思維

創(chuàng)設(shè)富有吸引力的學習情境，就必須符合學生實際，隱含學科內(nèi)涵；必須有利于促進師生之間、生生之間信息的交互，有利于促進學生萌生學習欲望，啟動思維過程，激發(fā)創(chuàng)造熱情。

例如，講到“洋流”時，教師創(chuàng)設(shè)洋流與航海的相關(guān)情境來啟迪學生的思維：（1）請在世界空白地圖上繪出哥倫布兩次跨越大西洋的路線，并標注經(jīng)過的洋流名稱。（2）請在地圖上指出鄭和下西洋的路線，為什么冬季出發(fā)，夏季返回。（3）請指圖講解：日本偷襲珍珠港的航行路線及成功的原因。以上案例引入歷史事件等材料，不僅考慮了問題情境的現(xiàn)實性，還考慮了情境的創(chuàng)設(shè)是否有利于本節(jié)課目標達成，是實現(xiàn)教學目標的一個載體。因此，這樣的情境創(chuàng)設(shè)是有效的。

3. 倡導(dǎo)合作探究，改變學習方式