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情景教學(xué)在地理教學(xué)的應(yīng)用范文第1篇

目前虛擬模式在教學(xué)方面也得到廣泛的應(yīng)用。虛擬實驗教學(xué)系統(tǒng)是一個基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的實驗教學(xué)系統(tǒng)，為學(xué)生搭建一個類似于實際實驗的虛擬環(huán)境。虛擬實驗教學(xué)系統(tǒng)的主要任務(wù)是實現(xiàn)虛擬實驗功能，同時還應(yīng)具有一定的輔助實驗教學(xué)的功能，并能通過網(wǎng)絡(luò)方便地訪問遠(yuǎn)程教學(xué)系統(tǒng)中的相應(yīng)資源。虛擬教學(xué)系統(tǒng)在一些教學(xué)中已被使用，并取得較好的教學(xué)效果，一些實驗證明其教學(xué)成績要比傳統(tǒng)教育高20%。

虛擬地理環(huán)境（Virtual Geographical Environments，VGE）就是包括作為主體的化身——人類社會以及圍繞該主體存在的一切客觀環(huán)境，包括計算機、網(wǎng)絡(luò)、傳感器等硬件環(huán)境，軟件環(huán)境，數(shù)據(jù)環(huán)境，虛擬圖形境像環(huán)境，虛擬經(jīng)濟環(huán)境和虛擬社會、政治和文化環(huán)境。

地理教學(xué)的主要內(nèi)容是環(huán)境中的地理事物，環(huán)境包括自然界中的大環(huán)境還有我們身邊的小環(huán)境。在教學(xué)過程中，有時我們身邊的小環(huán)境不能滿足教學(xué)需求，所以教師在教學(xué)過程中需要適當(dāng)?shù)靥摂M一些環(huán)境。教師引領(lǐng)學(xué)生從虛擬現(xiàn)實教學(xué)情境中探究知識，使學(xué)生真正地融入教學(xué)情境之中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理課程的興趣，啟發(fā)學(xué)生的想象力，使學(xué)生由被動接受知識變?yōu)橹鲃犹剿髦R，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識，從而取得較好的教學(xué)效果。下面以《面向海洋的開放地區(qū)——珠江三角洲》一節(jié)為例來說明這種教學(xué)方式在地理教學(xué)中的應(yīng)用。

《面向海洋的開放地區(qū)——珠江三角洲》這一節(jié)可以采用“虛擬旅行”的方式進行教學(xué)，使學(xué)生有一種身臨其境的感覺。在旅行之前旅游者通常要在地圖上找到這個地區(qū)的位置，還可以聘一些導(dǎo)游，導(dǎo)游選擇寒假期間做過珠江三角洲調(diào)查的學(xué)生。旅行時要注意時間的選擇（通常選在1月末），為后面學(xué)習(xí)本區(qū)的氣候作鋪墊。這節(jié)課的主要教學(xué)內(nèi)容包括：地形、氣候、經(jīng)濟、土地利用類型和環(huán)境問題等五個部分，教學(xué)設(shè)計如下：

1.掌握地形類型的方法很多，如我們可以通過閱讀、觀察地圖，或根據(jù)數(shù)據(jù)推理、實地考察，或口耳相傳等方法。在這些方法中實地考察是最好的一種方法。但是我們在學(xué)習(xí)中國區(qū)域地理時，并不是每一部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)都會有這樣有利的條件，但是我們可以創(chuàng)設(shè)可用的情境。如關(guān)于珠江三角洲地區(qū)地形的學(xué)習(xí)可以這樣設(shè)計：“飛機于北京時間1月20日上午9：00到達(dá)珠江三角地區(qū)的上空，飛機即將降落，透過機窗，我們清楚地看到珠江三角洲的地面景觀。”這樣，學(xué)生可以很清楚地掌握本區(qū)的地形。（用flash演示，導(dǎo)游講解）

2.我國氣候類型復(fù)雜多樣，尤其是冬季，高低緯度間氣溫差異顯著，北方寒冷干燥，南方溫暖濕潤?；谀媳狈綒夂虻拿黠@差異，本區(qū)的氣候可以這樣設(shè)計：“北京時間上午9：10機艙門打開，我們走下飛機，呼吸到了這里的新鮮空氣，盡管北方的這個季節(jié)已冰雪覆蓋，而這里卻綠意盎然。請兩名學(xué)生說出他們的感受：‘雖然是冬天，但并不冷，而且空氣濕度比較大?！睂W(xué)生可以根據(jù)這一特點及本區(qū)的位置進行小組討論，并推斷本區(qū)的氣候類型。（flash演示景觀、服飾圖片）

3.有人認(rèn)為了解一個地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展的水平可以通過觀察這個地區(qū)公廁的設(shè)置情況，但我認(rèn)為這個觀點有些片面。要想更直觀地了解一個地方的經(jīng)濟發(fā)展情況莫過于逛商場，通過物價的對比很容易就能推斷出這個地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展?fàn)顩r。所以本區(qū)“經(jīng)濟發(fā)展水平”的教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計：讓學(xué)生逛商場，在逛商場的過程中學(xué)生會發(fā)現(xiàn)這里的物價比同等級別其他的城市高，這足以說明本區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展水平很高。同時可進一步分析原因（falsh演示、學(xué)生分組分析，請一名學(xué)生扮演導(dǎo)游），為學(xué)習(xí)本區(qū)的“經(jīng)濟類型”設(shè)置懸念。

4.本區(qū)“經(jīng)濟類型”的設(shè)計：學(xué)生帶著本區(qū)屬于何種經(jīng)濟類型的懸念模擬參觀市區(qū)的一些工廠，參觀的同時，注意觀察有哪些工業(yè)部門?？梢赃x擇一個工業(yè)部門，如服裝制造廠，讓學(xué)生思考：“工廠除廠址要布置在珠江三角洲之外，其他方面，如技術(shù)人員、資金、勞動力、管理經(jīng)驗來源及產(chǎn)品的銷售是通過什么渠道完成的？”從而引出珠江三角洲的經(jīng)濟類型及“前店后廠”的經(jīng)濟模式（flash模擬整個參觀過程和工業(yè)生產(chǎn)過程）。

5.“土地利用類型”的設(shè)計：在旅行馬上要結(jié)束的時候，學(xué)生都想近距離地領(lǐng)略本區(qū)的全景，于是登上了本區(qū)視野最廣、高度最高的一座建筑物，在觀察本區(qū)全景的同時，也清楚了本區(qū)的土地利用類型。（flash演示）

6.“城鎮(zhèn)化帶來的問題”的設(shè)計：在整個參觀過程中，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)本區(qū)存在一定的問題，如“人口過多、環(huán)境污染、生態(tài)破壞”等問題，從而引出城鎮(zhèn)化帶來的問題。

在地理學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生無法切身體會課本中提及的每一種事物，但可以通過虛擬的方式使教學(xué)內(nèi)容形象化、直觀化，撇開傳統(tǒng)教育枯燥乏味的弊端，有利于激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力。

參考文獻(xiàn)

［1］ 王杰. 大學(xué)生虛擬生存的道德困惑及其對策［J］.鄭州航空工業(yè)管理學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版）， 2010（29）.

［2］趙粵濤.虛擬建造技術(shù)在工程施工中的應(yīng)用研究［J］.科技創(chuàng)新導(dǎo)報，2010.

［3］ 徐媛媛，丁奕峰.虛擬旅游體驗與營銷模式［J］.銷售與市場（管理版），2010（05）.

［4］ Girardin， L.， 1995， "Mapping the virtual geography of the World-Wide Web"， poster presentation at the Fifth International World-Wide Web Conference， 6-10th May 1999， Paris.

情景教學(xué)在地理教學(xué)的應(yīng)用范文第2篇

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)； 地理教學(xué)；應(yīng)用

課堂是師生相互交流的場所，也是學(xué)生享受求知樂趣的所在。但中學(xué)生，尤其是初中生，情緒不穩(wěn)定，克制能力差，課堂注意力易分散，易松懈。針對初中生的這些特點，作為地理教師要善于根據(jù)具體地理教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的事物方面的情境，使學(xué)生設(shè)身處“境”，即應(yīng)用情境教學(xué)法，充分參與到學(xué)習(xí)活動中去，領(lǐng)悟到學(xué)習(xí)地理的種種樂趣，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在潛移默化中，通過師生全方位有效的互動來更好的完成教學(xué)任務(wù)[1]。

一、情境教學(xué)法概述

情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師通過有目的地創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機能得到發(fā)展的教學(xué)方法。

情境教學(xué)法可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)體驗的真實性，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，同時 ，一個成功的情境教學(xué)環(huán)境的設(shè)置 ，可以降低學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中的難度。因此，是否可以讓學(xué)生能夠真實地體驗到情境教學(xué)的樂趣 ，是中學(xué)地理課堂教學(xué)情境教學(xué)創(chuàng)設(shè)的重點。傳統(tǒng)的中學(xué)地理課堂教學(xué)往往讓學(xué)生產(chǎn)生一種枯燥感，而情境教學(xué)的運用有助于學(xué)生思考知識點的生產(chǎn)起源和產(chǎn)生過程，探究學(xué)習(xí)中的難題和提高學(xué)習(xí)的效率[2]。如果將情境教學(xué)法恰當(dāng)靈活地運用到地理教學(xué)中，會對地理教學(xué)產(chǎn)生很大的促進作用。

二、情境教學(xué)法在地理教學(xué)中的應(yīng)用

情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感，那么，如何將情境教學(xué)法應(yīng)用于地理教學(xué)中？我認(rèn)為關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)情境。創(chuàng)設(shè)情境的方法很多，教師可聯(lián)系實際，應(yīng)用鄉(xiāng)土地理知識，從學(xué)生身邊的地理環(huán)境、地理事物和地理現(xiàn)象入手；也可借助幻燈片、錄像以及電腦多媒體等手段進行直觀形象演示，把學(xué)生思維迅速帶入具體的地理場景中；還可以直接挖掘教材本身的內(nèi)容，如地理新教材中的“活動”欄目就已為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了多種情境，教師可借助問題來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。

（一）創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入情境，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機

在地理教學(xué)中，新課的導(dǎo)入至關(guān)重要，這是創(chuàng)造良好的教學(xué)情境的基礎(chǔ)。新課的導(dǎo)入，要能迅速地抓住學(xué)生的興奮點，激起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，使之進入最佳的求知狀態(tài)[3]。因為學(xué)生的學(xué)習(xí)動機更多地被感情驅(qū)使，所以新穎別致的課堂導(dǎo)入設(shè)計，容易引起學(xué)生對新知識內(nèi)容的興趣，從而將學(xué)生盡快引入新的教學(xué)情境之中。

例如，講述“氣壓帶和風(fēng)帶”時，可以這樣導(dǎo)入：“二戰(zhàn)”期間，日本釋放的眾多氫氣球炸彈，飛落到美國本土，造成美國西部森林大火，引起美國民眾恐慌。你知道這些氫氣球炸彈是如何“飄”洋過海、不遠(yuǎn)萬里來到美國的嗎？

（二）創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生思維能力

在地理教學(xué)過程中，教師要抓住時機，設(shè)疑導(dǎo)學(xué)，從而激發(fā)學(xué)生的自學(xué)興趣和求知欲望。教師在設(shè)置問題時應(yīng)有助于開啟學(xué)生的思緒，引發(fā)他們的想象，并能激發(fā)學(xué)生探究的欲望。教師要善于創(chuàng)設(shè)條理明晰，合乎邏輯和符合學(xué)生認(rèn)知心理特點的問題情境，在學(xué)生與問題之間架設(shè)一座橋梁。引導(dǎo)學(xué)生由淺入深，從具體到抽象，由現(xiàn)象到本質(zhì)，一步步地深入思考和探究，作出科學(xué)的推理和正確的判斷，最終抓住事物屬性，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

例如，在學(xué)習(xí)“地球公轉(zhuǎn)的地理意義”時，可以先不按課本順序教學(xué)，而是設(shè)計問題引起思考?！盀槭裁磿兴募镜母妫俊睂W(xué)生往往會想到夏季比冬季太陽輻射強。“為什么夏季比冬季太陽輻射強？”，“為什么夏季太陽高度角比冬季大？”等等。此時學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己不能清楚地解釋發(fā)生在日常生活中的地理問題的本質(zhì)。到底是為什么？這引起他們強烈地求知欲望。然后教師再創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生就會帶著濃厚的興趣去探究原因[4]。這往往會比教師平鋪直敘或一言到底的效果要好。

（三）創(chuàng)設(shè)操作情境，鍛煉學(xué)生動手能力

盡可能多地營造一些面向全體學(xué)生的操作情境，如查找資料、動手實驗、演示、觀察現(xiàn)象、電腦上網(wǎng)等。讓學(xué)生在動手操作實踐中學(xué)習(xí)，發(fā)展他們的觀察能力，接受處理信息的能力，解決實際問題的能力等。

例如，為了幫助學(xué)生理解“河流的侵蝕方式”，可設(shè)計這樣一個演示：先在一塑料盒上鋪滿沙子，使塑料盒子呈一定角度傾斜，并在盒頂方向上插上一面小旗，然后將一瓶水緩緩注入沙子中，可以看到沙子被沖刷成溝，溝不斷擴大且逐漸露出河底，同時這道溝也不斷地朝河頂方向延伸，最終使小旗倒下。通過這個演示實驗，能直觀地將溯源侵蝕、下蝕、側(cè)蝕的過程表現(xiàn)出來，讓學(xué)生更透徹地理解地理知識。在這種教學(xué)情境下，少說多做，在做的過程中積極動手、動腦，從而增強學(xué)生的認(rèn)知能力和實踐操作能力。

（四）創(chuàng)設(shè)探究情境，提高學(xué)生探究能力

探究情境的設(shè)計在中學(xué)地理課堂教學(xué)中很常見，其特點是利用學(xué)生對于未知的地理知識表現(xiàn)出的一種急切心理狀態(tài)來設(shè)計情境，它驅(qū)動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機，使學(xué)生產(chǎn)生強烈的求知欲[5]。通過創(chuàng)設(shè)探究情境，讓學(xué)生主動參與、積極思考，發(fā)揮他們創(chuàng)造性的想象、提出新問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，并提高他們自主探究能力。

例如，在“外力作用和地表形態(tài)”的講解中，提問“在我國的云貴高原，分布著奇特的喀斯特地貌，其中桂林山水，石林等景觀風(fēng)光馳名中外，那么，這些地貌是怎么形成的？埃及金字塔前的獅身人面像-斯芬克斯面目已遭到外力破壞，什么原因？”學(xué)生這時的好奇心已被調(diào)動，做好認(rèn)真學(xué)習(xí)的心理準(zhǔn)備，教學(xué)也得以順利進行。

三、總結(jié)

有效的情境創(chuàng)設(shè)改變了傳授知識的單一方式，讓學(xué)生從多角度去學(xué)習(xí)，激活了思維活動，并產(chǎn)生了積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，讓教師的教和學(xué)生的學(xué)達(dá)成一致，形成良性循環(huán)。在地理課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)地理學(xué)科的特點和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行靈活把握，創(chuàng)設(shè)出各種有價值的教學(xué)情境，讓學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的積極性和主動性，施展各自的才能和智慧，使每個學(xué)生都有所獲、有所得，享受到成功的喜悅，從而取得良好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1] 柏德梅.情境教學(xué)法在地理教學(xué)中的應(yīng)用[J].宿州教育學(xué)院學(xué)報，2008（5）：150.

情景教學(xué)在地理教學(xué)的應(yīng)用范文第3篇

（長春市公共關(guān)系學(xué)校， 吉林長春130052）

摘要：在教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和意識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是職業(yè)教師普遍感覺困惑的問題?！扒榫场_(dá)標(biāo)”教學(xué)模式尊重學(xué)生的個體差異，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，使得課堂教學(xué)有了新的生命和活力。

關(guān)鍵詞 ：職業(yè)教學(xué)； 旅游地理； “情境—達(dá)標(biāo)”； “四優(yōu)能動”

DOI：10.16083/j.cnki.22-1296/g4.2015.05.038

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671—1580（2015）05—0088—02

收稿日期：2015—01—25

作者簡介：周宏光（1974— ），女，吉林長春人。長春市公共關(guān)系學(xué)校，中教一級，碩士，研究方向：旅游地理教學(xué)。

近年來，我校在高星級飯店運營與管理專業(yè)旅游地理教學(xué)的實踐、研究和探索中，已初步形成了對旅游地理課程教學(xué)改革的一些想法與認(rèn)識。通過旅游地理課程的學(xué)習(xí)，為學(xué)生畢業(yè)后從事相關(guān)的酒店、導(dǎo)游、旅游開發(fā)等工作打下了堅實的知識基礎(chǔ)。

高星級飯店運營與管理專業(yè)已經(jīng)構(gòu)建了“情境—達(dá)標(biāo)”的教學(xué)模式，在課程的建設(shè)過程中，學(xué)校組織專業(yè)教師、專家，以酒店工作、旅行社工作中的典型任務(wù)為導(dǎo)向，以職業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)為出發(fā)點，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。創(chuàng)設(shè)“情境”，包括真實情境、仿真情境、虛擬情境等，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，在情境教學(xué)中提高學(xué)生的職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)技能?！斑_(dá)標(biāo)”即按照崗位標(biāo)準(zhǔn)制定教學(xué)目標(biāo)，備課定目標(biāo)、教學(xué)把握目標(biāo)、分層落實目標(biāo)，建立達(dá)標(biāo)手冊。

在旅游地理教學(xué)中遵循情境導(dǎo)向教學(xué)原則開展教學(xué)，強化技能訓(xùn)練。通過建立學(xué)生考核手冊和組織導(dǎo)游知識大賽等，明確考核內(nèi)容、考核標(biāo)準(zhǔn)、考核辦法，促進專業(yè)技能的形成，促進教學(xué)與崗位的對接。

一、“情境—達(dá)標(biāo)”教學(xué)模式下“四優(yōu)能動”課堂的嘗試

基于中職學(xué)校的教學(xué)現(xiàn)狀及現(xiàn)代教學(xué)理念，“情境—達(dá)標(biāo)”教學(xué)模式下的課堂突出“學(xué)生為本”的理念，落實以小組優(yōu)化、任務(wù)優(yōu)化、展示優(yōu)化、評價優(yōu)化為核心的“四優(yōu)能動”的課堂。在課堂的活動設(shè)計中突出學(xué)生自主學(xué)習(xí)、活動，通過增強多樣性、選擇性、合理性、互動性等特點進行課堂優(yōu)化，通過小組討論等多元化方式促進學(xué)生獨立思考、團結(jié)合作，進而體現(xiàn)教學(xué)成果，使學(xué)生在“四優(yōu)能動”課堂中提升技能，學(xué)有所獲?！八膬?yōu)能動”課堂改變了以往教師給學(xué)生灌輸知識的傳統(tǒng)教學(xué)方式，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

旅游地理是我校高星級飯店運營與管理專業(yè)的一門基礎(chǔ)課程，該課程知識量大，涵蓋面廣，并且趣味性、綜合性強，其知識量和素材的運用都對教師提出了更高的要求。我校的“情境—達(dá)標(biāo)”教學(xué)模式注重將培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)新能力作為教學(xué)重點，引導(dǎo)學(xué)生進行探究式學(xué)習(xí)，通過課堂上的角色扮演，培養(yǎng)學(xué)生的表現(xiàn)力、語言表達(dá)能力和心理素質(zhì)等。

二、“情境—達(dá)標(biāo)”教學(xué)模式下旅游地理“四優(yōu)能動”課堂的“四優(yōu)”解讀

（一）小組優(yōu)化

“四優(yōu)能動”課堂以小組作為主要的組織形式，科學(xué)并優(yōu)化分組是“四優(yōu)”的前提。在學(xué)生自主分組的前提下，教師要發(fā)揮協(xié)調(diào)作用，監(jiān)督學(xué)生自主分組的情況是否合理，要將具有不同優(yōu)勢、不同水平和不同能力的學(xué)生進行科學(xué)合理的分組，這樣有利于學(xué)生在完成任務(wù)的過程中充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢。通常情況下將全班平均分成4~6組，每組五人左右。這樣分組后更利于學(xué)生形成穩(wěn)定的團隊，確保各小組成員參與其中，并順利完成教師布置的任務(wù)。

（二）任務(wù)優(yōu)化

分組后就要明確各小組的具體工作任務(wù)。教師要在備課時充分考慮每節(jié)課的教學(xué)重點和任務(wù)，然后以任務(wù)單的形式下發(fā)給各個小組，任務(wù)單中要明確學(xué)生應(yīng)該達(dá)到的具體目標(biāo)。各組成員分工協(xié)作，利用網(wǎng)絡(luò)完成收集圖片資料、制作幻燈片、編寫導(dǎo)游詞、進行導(dǎo)游講解等具體任務(wù)。教師在此過程中要發(fā)揮主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生在情境中理解、掌握和運用知識。

在任務(wù)設(shè)計上，教師要注重學(xué)生學(xué)習(xí)與實際工作的一致性，在教學(xué)過程中，可以以真實工作過程為依據(jù)整合相關(guān)理論、實訓(xùn)等內(nèi)容，設(shè)計由淺入深、前后連貫的學(xué)習(xí)情境及工作任務(wù)，通過“情境—達(dá)標(biāo)”教學(xué)模式，使學(xué)生在實際“情境”下進行探究學(xué)習(xí)，通過小組協(xié)作共同完成教師布置的工作任務(wù)。這樣既能讓學(xué)生掌握相關(guān)的知識點，又能激發(fā)學(xué)生的興趣與思維。無論采用何種教學(xué)方法，對于職業(yè)教育而言，均應(yīng)突出其實踐性的特點，注重培養(yǎng)學(xué)生的動手能力及職業(yè)操守。

（三）展示優(yōu)化

在任務(wù)優(yōu)化以后，教師要簡單介紹旅游勝地的自然概況，對導(dǎo)游講解的過程進行統(tǒng)一要求和規(guī)范，然后開始分組講解。在每個小組講解的過程中，其他各組要配合講解的同學(xué)，例如：舉手提問在導(dǎo)游過程中游客容易提出的問題、意見、建議等，也可以談?wù)動斡[景點后的心得和收獲。每組展示完畢后，各組交流討論并加以點評。這一環(huán)節(jié)能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)和參與的積極性，同時還鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力、分析能力和評價能力。這種對他組的評價也成為各組展示的一個重要組成部分。小組完成展示后意味著各組基本完成了教師布置的任務(wù)。填寫好任務(wù)單后，教師可以組織學(xué)生觀看相關(guān)旅游景點的視頻或成功導(dǎo)游的講解錄像，給學(xué)生提供示范，也為大家的評論、評價提供依據(jù)。在此環(huán)節(jié)中，教師還應(yīng)該注意各組在角色分配時，不要出現(xiàn)本學(xué)期一位同學(xué)多次上臺表演，而同組其他成員一直處于“幕后”的現(xiàn)象，原則上應(yīng)保證每位學(xué)生一學(xué)期至少有兩次以上的機會扮演導(dǎo)游員的角色。教師還應(yīng)充分肯定學(xué)生的每一次參與和進步，并在學(xué)生進行討論的過程中給予指導(dǎo)。最后，建立課堂教學(xué)學(xué)生活動檔案，可以用文字的形式記載學(xué)生的表演成績，也可以將他們的表現(xiàn)錄像后存檔。

通過課堂上的展示環(huán)節(jié)，教師為學(xué)生提供了展示自我的平臺。我校旅游專業(yè)教師還在每學(xué)期期末組織一次導(dǎo)游知識大賽，包括導(dǎo)游基礎(chǔ)知識、模擬導(dǎo)游表演、才藝展示三個環(huán)節(jié)，請各專業(yè)學(xué)生和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)觀看大賽和表演，表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生可以被優(yōu)先推薦到旅行社進行短期實習(xí)或進行社會實踐活動。

（四）評價優(yōu)化

評價是“情境—達(dá)標(biāo)”教學(xué)模式的最后一環(huán)，也是最關(guān)鍵的一環(huán)。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中我們經(jīng)常運用的評價方式是考試，即學(xué)生期中或期末參加學(xué)校的筆試或技能考核，教師通過最后的考試成績對學(xué)生進行評定。而“四優(yōu)能動”課堂的評價優(yōu)化是將過程性評價和結(jié)果式評價結(jié)合起來，平時成績的評定還包括學(xué)生在課堂上、在小組中的參與程度。在“情境—達(dá)標(biāo)”模式下，將模擬導(dǎo)游運用到課堂教學(xué)中，教師是導(dǎo)演，學(xué)生是演員，體現(xiàn)了“在課堂上流汗的不應(yīng)該是教師，而應(yīng)該是學(xué)生”這一新的教學(xué)理念，教師要為學(xué)生當(dāng)好參謀，協(xié)助學(xué)生完成任務(wù)并最終達(dá)標(biāo)。

總之，在“情境—達(dá)標(biāo)”教學(xué)模式下，教師要根據(jù)學(xué)生的不同特點，運用不同的方法來發(fā)揮他們的優(yōu)勢，挖掘他們的潛能，發(fā)展他們的個性。課堂教學(xué)以學(xué)生為主，并不是說教師就可以輕松地閑在一邊，而是對教師提出了更高的要求，無論是臨場總結(jié)、評論，還是對相關(guān)知識的深入了解，都提高了教師備課的難度。在旅游地理課堂上運用“情境—達(dá)標(biāo)”教學(xué)模式在我校已初見成效，希望在今后的探索實踐中能有更大的突破。

［

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情景教學(xué)在地理教學(xué)的應(yīng)用范文第4篇

關(guān)鍵詞：地理課堂 情景融合 教學(xué)方式

如何引入、創(chuàng)設(shè)地理教學(xué)情景，在教學(xué)過程中達(dá)到“心有靈犀一點通”，結(jié)合地理學(xué)科的特性和地理學(xué)科的教學(xué)特點，把地理課堂情境創(chuàng)設(shè)分以下幾方面敘述，僅供參考。

一、多媒體情境的創(chuàng)設(shè)

傳統(tǒng)的地理多媒體主要是地圖、掛圖、模型、幻燈片等，隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，教學(xué)手段也現(xiàn)代化了，電子地圖、實物投影儀、多媒體、網(wǎng)絡(luò)、電影電視欄目以及遙感、地理信息系統(tǒng)等等。多媒體教學(xué)是地理教師將地理教學(xué)信息通過適當(dāng)?shù)亩嗝襟w手段，與學(xué)生構(gòu)成一組地理教與學(xué)的交互系統(tǒng)方式。例如：在學(xué)習(xí)“長江”時播放《長江之歌》，學(xué)生能很好理解和體會長江是我國第一大河也是我國的母親河的情感。同時配以不同江段的風(fēng)光圖畫展，有利于學(xué)生掌握“長江的開發(fā)和治理”的知識點。

多媒體技術(shù)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比具有明顯優(yōu)勢，可以說是今后教學(xué)手段發(fā)展的總趨勢。但在運用多媒體技術(shù)的時候要掌握好度，不要盲目追求畫面的精美、聲音的洪亮，也切忌教師成為多媒體技術(shù)的“操作員”和“講解員”，也不要整堂課從頭到尾都沉浸在多媒體里。要在利用多媒體的同時，注重教師與學(xué)生的互動，注重教師與學(xué)生的情感交流，要突出教學(xué)的重點和難點，要學(xué)生在欣賞多媒體技術(shù)精彩的同時很好理解和掌握教學(xué)目標(biāo)，這才是多媒體情境創(chuàng)設(shè)的初衷。

二、活動情境的創(chuàng)設(shè)

培養(yǎng)學(xué)生的地理實踐能力和探究意識，激發(fā)學(xué)習(xí)地理的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)對學(xué)生終生有用的地理知識，是初中地理新課程的核心內(nèi)容。為實現(xiàn)這一目標(biāo)在地理課堂中創(chuàng)設(shè)活動情境是一種行之有效的教學(xué)方式。針對學(xué)生的特點和地理教學(xué)的不同內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)不同的學(xué)習(xí)活動。如：游戲、演講、野外觀察、地理模型制作、地理試驗、地理參觀、地理資料收集等等。在活動中努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個生動有趣富含智力和教學(xué)目的的教學(xué)氛圍，使學(xué)生在愉快的“活動”中學(xué)習(xí)，在“活動”中進步、開發(fā)智力、鍛煉動手能力。如：在教學(xué)我國省級行政區(qū)的分布和名稱時 ，可以利用成語、典故和名勝古跡，如：樂不思蜀、黔驢技窮、秦始皇兵馬俑、敦煌莫高窟等，也可以利用河流流經(jīng)的省區(qū)來連串，如：長江從上游到下游貫穿了哪些省區(qū)？學(xué)生在找圖的過程中不僅能記住這些省區(qū)，還能與長江流過的地勢階梯和地形區(qū)一起留在腦海里，一舉多得；也可以把空白填空圖剪拼，看誰拼得既快又準(zhǔn)，這樣既鍛煉了學(xué)生的動手能力，又熟悉了行政區(qū)的分布。

三、語言情景的創(chuàng)設(shè)

語言情景是教師通過親切簡潔、準(zhǔn)確生動、幽默風(fēng)趣、直觀形象、抑揚頓挫、飽含情感的語言敘述把學(xué)生帶入特定的地理情境，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和情感體驗，從而促進學(xué)生對地理知識理解掌握的情景創(chuàng)設(shè)。如：在教學(xué)長江航運價值時，講授三峽水利樞紐的建設(shè)出現(xiàn)了“高峽平湖”，而三峽水利樞紐建成之前則是“兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山?！焙腿龒{纖夫的號子。三峽水利樞紐的航運價值在學(xué)生心中就會形成鮮明的對比。此外，肢體語言可以表現(xiàn)為表情、行為、手勢等。它不僅可以增進師生間的感情交流，還可以強烈地感染學(xué)生，容易引起學(xué)生的共鳴，加深學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的感官印象，強化記憶的作用。

在語言情景創(chuàng)設(shè)中，教師還可以及時捕捉學(xué)生對課堂教學(xué)反應(yīng)的語言，適時對學(xué)生說肯定和表揚的話，以增進師生間的情感交流，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)地理的信心，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的濃厚興趣，有利于高質(zhì)量地理教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

四、問題情境的創(chuàng)設(shè)

問題情境是在地理教學(xué)過程中，教師圍繞教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)的疑問，或引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生一些問題，激發(fā)學(xué)生的思維活動，培養(yǎng)積極主動思考問題的習(xí)慣，讓學(xué)生在問題的解答過程中進行知識學(xué)習(xí)的情景創(chuàng)設(shè)。“疑難解惑”，其關(guān)鍵是教師如何設(shè)“疑”與“惑”，教師要抓住時機巧設(shè)疑問，以激發(fā)學(xué)生的思維和好奇心理。如：在學(xué)習(xí)地球自轉(zhuǎn)運動時，問：我們的作息時間的安排是根據(jù)什么制度的？學(xué)生回答是根據(jù)“日出日落”而定。再問“為什么太陽總是東升西落？”這時教師要把握節(jié)點用地球儀演示地球自轉(zhuǎn)運動給學(xué)生看，讓學(xué)生思考地球自轉(zhuǎn)的相關(guān)知識，掌握地球自轉(zhuǎn)的基本特點。又如：在學(xué)習(xí)長江流量時，問：為什么長江1998年的徑流量與1954年的徑流量相當(dāng)，可是1998年的水位比1954年的水位高？進而引導(dǎo)出長江的含沙量增大淤積了河道，形成更大的洪澇災(zāi)害是什么原因造成的問題。

五、生活情境的創(chuàng)設(shè)

從生活中學(xué)習(xí)有用的地理是新課改的重要理念。也是判斷課改成功與否的關(guān)鍵。學(xué)生對自己身邊的地理事物很熟悉也很親切，教師對學(xué)生所熟悉的生活事例運用到地理教學(xué)中來，會讓學(xué)生有輕車熟路的感覺，也會讓學(xué)生對學(xué)習(xí)地理與生活的聯(lián)系產(chǎn)生濃厚的興趣。例如：我們吃的水果：柑橘、蘋果、香蕉、荔枝等的產(chǎn)地在哪里？不同季節(jié)種植的蔬菜品種是什么？如夏季種植辣椒茄子冬季種植白菜蘿卜。通過思考，學(xué)生理解農(nóng)業(yè)生產(chǎn)與氣候的關(guān)系，能牢記溫度帶、氣候帶的分布；又如在學(xué)習(xí)土地資源時問：新農(nóng)村的建設(shè)使用了什么土地？為什么要改變土地利用類型？學(xué)生不僅掌握了土地利用類型，還能理解經(jīng)濟發(fā)展對土地利用類型的改變不可避免。

六、實體情景的創(chuàng)設(shè)

情景教學(xué)在地理教學(xué)的應(yīng)用范文第5篇

1.在高中地理教學(xué)模塊中，我認(rèn)為教師要有自己獨特的教學(xué)風(fēng)格，這樣有利于更好地創(chuàng)新高中地理教學(xué)模式。因為高中地理教學(xué)模塊的創(chuàng)新，必然需要教師自己切身實踐，將自己的教學(xué)技巧與教學(xué)性格相結(jié)合，更好地舉一反三，創(chuàng)造自己獨特的教學(xué)風(fēng)格。這體現(xiàn)在靈動的備課上，對教學(xué)手法的設(shè)計上。在高中地理的教學(xué)模塊中，地理的教學(xué)特色反映了教師自身的教學(xué)風(fēng)格及其能力。為了更好地進行高中地理的教學(xué)，教師可以根據(jù)自身的特點、學(xué)生的特點進行教學(xué)，進行地理學(xué)科與教學(xué)魅力的融會貫通，更好地進行地理教學(xué)風(fēng)格的凝練。總而言之，在高中地理教學(xué)模塊的創(chuàng)新過程中，需要教師進行地理教學(xué)藝術(shù)的應(yīng)用，進行地理教學(xué)體系的優(yōu)化，從而提升教學(xué)效益。

在我日常的教學(xué)交流過程中，我發(fā)現(xiàn)盡管很多教師的教學(xué)風(fēng)格不一樣，但是其教學(xué)效果都是很不錯的。我發(fā)現(xiàn)他們時常更新自己的教學(xué)模式。經(jīng)過筆者的細(xì)心觀察，這些教師教學(xué)模式的創(chuàng)新，都是建立在自身教學(xué)魅力的凝練上的，再就是課堂教學(xué)的情景設(shè)計。有的教師性格比較內(nèi)斂、穩(wěn)重。在日常的教學(xué)過程中，教風(fēng)嚴(yán)謹(jǐn)，課堂教學(xué)模式穩(wěn)定，并且這種教學(xué)風(fēng)格的教師在教學(xué)情景設(shè)計上偏向于一絲不茍，這種教學(xué)方式就使得教學(xué)效果得到極大的提升。又如，有的教師個人比較有文采，善于將文學(xué)與地理相結(jié)合，這也是一種教學(xué)特色，也實現(xiàn)了教學(xué)模塊的創(chuàng)新。他們在教學(xué)過程中，善于中國的某些文學(xué)作品。比如桂林山水章節(jié)教課時，他們時常會引用一些非常有文學(xué)情趣的詩句。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生會感到很有意思，這種教學(xué)模式，特別注重課堂情景凝造，非常有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

當(dāng)然，我們要重點分析的是，每一種教學(xué)模式都是可以不斷創(chuàng)新的，創(chuàng)新的前期是教師要把握好自身的教學(xué)風(fēng)格，而后再進行教學(xué)情景設(shè)計體系的健全。這與教師的自身能力、思想品味、思想方式、性格等存在極大的關(guān)系。

2.為了更好地提升教學(xué)效益，在高中地理教學(xué)模塊中，地理教師要注重對教學(xué)情景的設(shè)計，也就是要注重地理知識的環(huán)境營造。在這種教學(xué)模式下，地理教師自身必須具備強大的課堂把握力，緊緊地把握住學(xué)生的心態(tài)，進行學(xué)生注意力的抓住，進行情景設(shè)計推理模塊及其設(shè)計模塊的結(jié)合。這樣教師就能根據(jù)教材、學(xué)生的心態(tài)，更好地進行教學(xué)，更好地掌握學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的難點，切實提升課堂的教學(xué)效率。

二、課堂教學(xué)體系的創(chuàng)新

1.在創(chuàng)新式教學(xué)模塊中，我認(rèn)為教師有必要就自身教學(xué)模式及其情景設(shè)計模式進行創(chuàng)新。我就十分喜歡外向式的教學(xué)模式。由于我的個性比較活潑，興趣廣泛，在實踐教學(xué)中，我常常會打破常規(guī)進行教學(xué)，也就是不墨守成規(guī)。在情景教學(xué)設(shè)計中，我善于利用懸念進行提問教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)這種教學(xué)模式非常有利于提升課堂的積極性。我認(rèn)為在實踐教學(xué)中，教師的精神面貌學(xué)生是一清二楚的。一般來說，高中生的情感比較豐富，在日常教學(xué)中學(xué)生對情緒背景特別的感興趣。這就需要教師進行學(xué)生情緒體驗的喚醒與放大，從而進行學(xué)生的學(xué)習(xí)動機及其興趣的激發(fā)，這樣必然有利于提升教學(xué)效率。

在實踐教學(xué)過程中，我習(xí)慣用特殊的教學(xué)語言方式。針對不同章節(jié)的內(nèi)容我會利用不同的感情模式進行教學(xué)。比如在講授祖國的大好河山時，我習(xí)慣用感情飽滿的語言進行教學(xué)，讓學(xué)生知道這種對祖國的熱愛之情是澎湃的、無盡的。這種以情動人的方式非常有利于進行學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的激發(fā)，這也是課堂教學(xué)模式創(chuàng)新的一個方面。在長久的教學(xué)過程，我認(rèn)為針對一些抽象性、邏輯性的章節(jié)知識，教師有必要進行感性教學(xué)，這樣就需要教師做好備課工作，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性為基點。根據(jù)日常的地理教材內(nèi)容、學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進行學(xué)生興趣的激發(fā)，進行學(xué)生注意力的集中，從而保證學(xué)生各種能力的培養(yǎng)，這也需要進行師生間情感的交流，保證教學(xué)語言的激情化、感染化。

在日常的教學(xué)模式中，做好板書工作是必要的，特別是地理教學(xué)過程中的地理圖例、圖標(biāo)等的設(shè)計，這關(guān)系到學(xué)生教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)。在實踐過程中，教師有必要應(yīng)用一些道具完成自己的教學(xué)，這些道具可能是地球儀可能是投影儀，教學(xué)模式的創(chuàng)新需要器具的應(yīng)用。比如我在進行地球公轉(zhuǎn)運動的講解時。太陽直射點的季節(jié)移動，每天的晝夜長短變化、正午太陽高度角度的變化等不能單憑理論，因為有些學(xué)生空間理解能力比較差，不適于用抽象的教學(xué)模式。在這種教學(xué)情況下，我通常會準(zhǔn)備一個簡單的道具，利用紅線與地球儀的配合，讓學(xué)生了解太陽直射點的移動變化。在這種類似情景的教學(xué)過程中，筆者也會利用到多媒體設(shè)備，通過對音視頻的播放，更有利于提升學(xué)生的理解力，讓學(xué)生理解抽象的地理知識。在這種教學(xué)模塊下，課堂的教學(xué)氣氛更容易被點燃，更有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這樣就更有利于學(xué)生進行重難點知識的掌握，更有利于進行學(xué)生積極性的提升。

2.在高中地理的教學(xué)模塊中，教師可以根據(jù)自身的教學(xué)特色進行教學(xué)方法的創(chuàng)新，這需要教師不斷地總結(jié)自身，進行教學(xué)方式的常規(guī)打破，創(chuàng)新自己。保證自身地理教學(xué)風(fēng)格的成熟。所謂的成熟就是效率性、創(chuàng)新性、獨特性。具體的內(nèi)涵需要教師動用自己的智慧理解，比如獨特性教學(xué)模式的應(yīng)用，在地球運動一節(jié)中，如果教師打破課本順序，在演示地球自轉(zhuǎn)的同時演示地球公轉(zhuǎn)，把地球自轉(zhuǎn)的方向周期速度與地球公轉(zhuǎn)的方向周期速度放在一起演示和比較，讓學(xué)生一起演示，讓他們自己分析對比得出結(jié)論，那么教師會收到事倍功半之效。