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簡(jiǎn)述素質(zhì)教育的途徑和方法范文第1篇

[關(guān)鍵詞]博弈論 囚徒困境 素質(zhì)教育 大學(xué)生

[中圖分類(lèi)號(hào)]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1006-5962（2013）03（a）-0121-01

1.博弈論簡(jiǎn)述

博弈論研究的是“當(dāng)結(jié)果無(wú)法由個(gè)人完全控制而須視群體的共同決策而定時(shí)，個(gè)人為了取勝而應(yīng)該采取何種策略”的學(xué)問(wèn)。局中人、策略、收益是最基本的博弈要素。

非合作博弈中最為著名的是納什均衡。因個(gè)體理性與集體理性的沖突，納什均衡可能是高成本的。但如在“囚徒困境”博弈中改變規(guī)則，兩個(gè)囚徒就有可能選擇都不坦白。亦即現(xiàn)實(shí)生活中某些規(guī)則的改變可能會(huì)帶來(lái)低成本的新的博弈均衡。

2.大學(xué)素質(zhì)教育實(shí)施中的問(wèn)題

大學(xué)生綜合素質(zhì)結(jié)構(gòu)既具有人的素質(zhì)結(jié)構(gòu)的普遍性，又具有其自身的特殊。不僅包括身心健康素質(zhì)、思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)，在高等教育特殊環(huán)境下，大學(xué)生的素質(zhì)結(jié)構(gòu)拓展為專(zhuān)業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)新素質(zhì)和職業(yè)素質(zhì)。我國(guó)大學(xué)教育的目的應(yīng)是培養(yǎng)適應(yīng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)、科技進(jìn)步和社會(huì)發(fā)展的需要，德智體全面發(fā)展，具有高尚健全的人格、一定的國(guó)際視野、強(qiáng)烈的民族使命感和社會(huì)責(zé)任感、寬厚的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)和綜合人文素質(zhì)的高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才。

為此，各高校在各自的專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案中，采用通識(shí)教育、專(zhuān)業(yè)教育、綜合社會(huì)實(shí)踐教育、課外培養(yǎng)教育等模式探索著建立和優(yōu)化大學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)體系。但是當(dāng)前社會(huì)大學(xué)生就業(yè)難問(wèn)題的嚴(yán)峻性，使得大學(xué)生綜合素質(zhì)教育陷入了“囚徒困境”。

3.用博弈論思想分析大學(xué)生綜合素質(zhì)教育的“囚徒困境”

大學(xué)生自身需求是希望得到更全面的發(fā)展，這也是高等教育的宗旨。但就業(yè)難的現(xiàn)實(shí)讓現(xiàn)在的在校大學(xué)生大學(xué)生必須先解決就業(yè)問(wèn)題。因此得到較高的社會(huì)評(píng)價(jià)、有個(gè)好的就業(yè)前景是其期望收益。

由于在校期間的各種評(píng)價(jià)、畢業(yè)資格審核、以及社會(huì)就業(yè)面試評(píng)價(jià)大多以分?jǐn)?shù)為主或有著一些剛性的規(guī)定，缺乏完善的素質(zhì)綜合評(píng)價(jià)體系，因此只要獲得高分就代表該學(xué)生是優(yōu)秀的。

所以，在校大學(xué)生之間的博弈可設(shè)定為如圖“囚徒困境”式博弈模型。

在這個(gè)博弈模型中學(xué)生A和學(xué)生B代表本博弈中的兩個(gè)博弈方，他們有提高分?jǐn)?shù)，和提高專(zhuān)業(yè)、創(chuàng)新、職業(yè)素質(zhì)兩個(gè)策略。因?yàn)榇髮W(xué)生都共同生活在校園里，因此在學(xué)校的培養(yǎng)體系、專(zhuān)業(yè)知識(shí)要求以及相互之間的學(xué)習(xí)狀況方面擁有的信息的同樣的，因此應(yīng)屬于完全信息博弈。盡管提高個(gè)人素質(zhì)會(huì)有利于大學(xué)生的未來(lái)發(fā)展，但無(wú)論對(duì)方選擇什么，獲得高分給自己帶來(lái)的利益都是最大的，因此盡管高分策略并不是最優(yōu)策略，卻是最終選擇的策略。卻也背離了大學(xué)素質(zhì)教育的初衷。

4.走出困境的方法和途徑

多年來(lái)，我國(guó)為擺脫應(yīng)試教育的影響，走出目前的困境已經(jīng)做出了很多不懈的努力，并取得了一定的效果。但是卻沒(méi)有能從根本上解決問(wèn)題。擺脫這一囚徒困境的唯一辦法是改變目前教育的博弈結(jié)構(gòu)，就要去改變博弈規(guī)則，形成一個(gè)有利于學(xué)生全面發(fā)展的博弈均衡。注重學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，注重考查學(xué)生觀(guān)察、發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的能力，促使學(xué)生全面而有個(gè)性地發(fā)展。

（1）社會(huì)對(duì)大學(xué)生畢業(yè)生的期望，應(yīng)從專(zhuān)業(yè)能力的評(píng)價(jià)，轉(zhuǎn)化為對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法的評(píng)價(jià)，例如專(zhuān)業(yè)外，學(xué)生所獲得資格證書(shū)、學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐的能力，各項(xiàng)活動(dòng)的獲獎(jiǎng)證書(shū)等等，從根源上改變大學(xué)生的學(xué)習(xí)心理。重視自己綜合素質(zhì)的提高，來(lái)適應(yīng)社會(huì)的需要。

簡(jiǎn)述素質(zhì)教育的途徑和方法范文第2篇

摘要：本文簡(jiǎn)述了我國(guó)提倡素質(zhì)教育以來(lái)作者多年美術(shù)教學(xué)實(shí)踐的幾點(diǎn)看法，從培養(yǎng)開(kāi)拓精神的創(chuàng)新教學(xué)，再到讓學(xué)生會(huì)用美術(shù)語(yǔ)言表達(dá)自己的情感和思想，陶冶情操，完善人格，無(wú)不“鞭辟入里，入木三分”。

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育 美術(shù)教學(xué) 創(chuàng)新教學(xué) 德藝雙修

美術(shù)教育作為素質(zhì)教育的重要手段，首要任務(wù)是激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，使學(xué)生的思維在美術(shù)教學(xué)中變得流暢、積極、有主題和富有創(chuàng)造性。在教學(xué)中要利用本學(xué)科的特點(diǎn)，在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單訓(xùn)練的同時(shí)，進(jìn)一步加強(qiáng)美術(shù)欣賞、藝術(shù)原理、美學(xué)知識(shí)及其他學(xué)科的教學(xué)，變單一的知識(shí)技能為多元的知識(shí)結(jié)構(gòu)，使美術(shù)教學(xué)真正落實(shí)素質(zhì)教育。通過(guò)近年來(lái)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)探索，我以用不同形式的美術(shù)教學(xué)來(lái)開(kāi)展美術(shù)素質(zhì)教育，實(shí)施體驗(yàn)著綜合美術(shù)教學(xué)的最佳效果。

一、解放思想，更新觀(guān)念，激發(fā)興趣

作為藝術(shù)教育中的美術(shù)教育不僅能陶冶情操、提高素養(yǎng)，而且有助于開(kāi)發(fā)智力，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展具有不可替代的作用。作為教師，要突破傳統(tǒng)的教學(xué)思維定勢(shì)，著眼于學(xué)生的未來(lái)，要改變包辦式教學(xué)模式，不能只忠實(shí)于教材，做所謂的引路人工作。把藝術(shù)教育由專(zhuān)門(mén)傳授技法技能轉(zhuǎn)為培養(yǎng)素質(zhì)，符合現(xiàn)代教育思想與規(guī)律。要結(jié)合美術(shù)學(xué)科特點(diǎn)，發(fā)揮其特殊優(yōu)勢(shì)，發(fā)展學(xué)生的智力。學(xué)生的素質(zhì)如何，與其本身智力有著莫大的關(guān)系。智力，包括了觀(guān)察力、記憶力、思維力、想象力和創(chuàng)造力等幾方面，教育心理學(xué)告訴我們：藝術(shù)教育對(duì)促進(jìn)學(xué)生的智力發(fā)展和創(chuàng)造力的提高有著十分重要的作用。許多著名的教育家對(duì)美術(shù)教育的功能有著共識(shí)，他們認(rèn)為美術(shù)教育最直接的目的是尋找種種機(jī)會(huì)，用種種方法訓(xùn)練學(xué)生身心和各種感官，使他們的各種感官及觀(guān)察力、記憶力、思維力、想象力、創(chuàng)造力還有道德情感等本能漸漸地自由生長(zhǎng)發(fā)育。美術(shù)是藝術(shù)，藝術(shù)的靈魂在于創(chuàng)造，沒(méi)有創(chuàng)造就沒(méi)有活力、沒(méi)有價(jià)值。在學(xué)生進(jìn)行美術(shù)學(xué)習(xí)中，要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，促進(jìn)其個(gè)性，加強(qiáng)創(chuàng)造性思維訓(xùn)練，開(kāi)發(fā)其潛能，利用學(xué)生的一切可用條件，聯(lián)系其它各門(mén)學(xué)科的內(nèi)在因素，達(dá)到學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)美、審美、愛(ài)美、追求美，創(chuàng)造美的學(xué)習(xí)氛圍和興趣，終而把美術(shù)教育思想、教育觀(guān)念真正轉(zhuǎn)移到素質(zhì)教育軌道上來(lái)。

二、拓展思維，深入實(shí)際，逐步實(shí)施

受傳統(tǒng)教育觀(guān)念的制約，多數(shù)美術(shù)教師忽視了學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)。這樣教學(xué)不僅使學(xué)生感到枯燥，更增加了學(xué)生對(duì)單一教學(xué)的反感。學(xué)生學(xué)習(xí)好美術(shù)學(xué)科的最好途徑應(yīng)該是利用綜合知識(shí)，結(jié)合實(shí)際課堂教學(xué)內(nèi)容，在老師的引導(dǎo)下進(jìn)行自我攻關(guān)，突破重難點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)積極性，終而獲取知識(shí)，為未來(lái)的持續(xù)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在課堂教學(xué)中，我把美術(shù)教學(xué)比作一門(mén)綜合性學(xué)科加以分析理解，應(yīng)用一些教學(xué)常識(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有邏輯的啟發(fā)式教學(xué)。比如：

1.在靜物寫(xiě)生訓(xùn)練中，為了解決好學(xué)生的造型能力，我重視教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生直接觀(guān)察對(duì)象、認(rèn)識(shí)對(duì)象，運(yùn)用現(xiàn)代先進(jìn)的教學(xué)手段，幫助學(xué)生掌握知識(shí)。馬蒂斯曾說(shuō)過(guò)：“創(chuàng)造始于觀(guān)看，而看本身就是一種創(chuàng)造性活動(dòng)，需要一種努力?！币囵B(yǎng)學(xué)生正確的觀(guān)察方法、深入觀(guān)察的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的觀(guān)察力、記憶力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的智力發(fā)展。同時(shí)要提出數(shù)學(xué)等學(xué)科的有關(guān)知識(shí)，使學(xué)生能解決透視、比例、空間關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的空間想象力、把握能力和實(shí)際的操作能力。

2.在欣賞課教學(xué)中，我要求學(xué)生結(jié)合作品內(nèi)容，運(yùn)用政治、歷史、人文背景、社會(huì)科學(xué)等領(lǐng)域進(jìn)行理解分析，使學(xué)生對(duì)每件作品、每一門(mén)藝術(shù)都充滿(mǎn)好奇，誘導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，并且準(zhǔn)確地解決問(wèn)題。要對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育，陶冶學(xué)生高尚的情操和良好的思想品德，從而激發(fā)學(xué)生加深對(duì)美術(shù)的了解和熱愛(ài)。

3.在創(chuàng)作課中，我結(jié)合語(yǔ)文、英語(yǔ)中的寫(xiě)作和音樂(lè)中的藝術(shù)效果進(jìn)行教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。藝術(shù)教育貴在創(chuàng)造，藝術(shù)學(xué)科要培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)造才能，促進(jìn)學(xué)生其他方面綜合性可造才能的發(fā)展。在教學(xué)過(guò)程中，一方面要注意營(yíng)造一種適合培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的環(huán)境，另一方面要充分發(fā)揮學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力。愛(ài)因斯坦說(shuō)：“想象力比知識(shí)更重要，知識(shí)是有限的，而想象可以概括世界?！笨蓮男蜗笏季S入手激發(fā)豐富的聯(lián)想，提倡獨(dú)創(chuàng)精神，加強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)，通過(guò)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力，并促進(jìn)抽象思維的發(fā)展，突出創(chuàng)造力的培養(yǎng)。只有打開(kāi)了學(xué)生的思維，題材才會(huì)豐富。

探索綜合性教學(xué)就是學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)不僅能夠科學(xué)地掌握美術(shù)學(xué)習(xí)方法，而且對(duì)其它學(xué)科的知識(shí)也得到了鞏固和吸收。要把美術(shù)教學(xué)作為一門(mén)綜合性學(xué)科實(shí)施教學(xué)，實(shí)行開(kāi)放性教育，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。要改革課堂教學(xué)，營(yíng)造民主、自由、平等、和諧的教育氛圍，尊重個(gè)性，有效地強(qiáng)化學(xué)生的主體意識(shí)，培養(yǎng)良好的非智力因素，發(fā)揮其各自的專(zhuān)長(zhǎng)。課堂教學(xué)要力求“教”與“學(xué)”的優(yōu)化，使學(xué)生主動(dòng)積極參與教學(xué)的全過(guò)程，想方設(shè)法激活學(xué)生的原動(dòng)力，最大限度地把他們的智力潛能發(fā)揮出來(lái)。

三、因材施教，結(jié)合實(shí)際，落到實(shí)處

按照的美學(xué)思想，藝術(shù)是人類(lèi)掌握世界的一種特殊方式，藝術(shù)不能脫離實(shí)際。通過(guò)綜合性教學(xué)，從整體上看，學(xué)生的審美能力得到了提高，以創(chuàng)造力為核心的智力得到了發(fā)展，學(xué)生學(xué)會(huì)了辨別區(qū)分美與丑，學(xué)會(huì)了從生活中發(fā)現(xiàn)美、追求美、表達(dá)美、創(chuàng)造美，從而以一種積極樂(lè)觀(guān)的態(tài)度去學(xué)習(xí)和生活。學(xué)生的藝術(shù)素質(zhì)和綜合素質(zhì)也相應(yīng)得到了提高。

簡(jiǎn)述素質(zhì)教育的途徑和方法范文第3篇

關(guān)鍵詞：中學(xué)語(yǔ)文；課堂教學(xué)；創(chuàng)新

中圖分類(lèi)號(hào)：G630 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2851（2013）-08-0157-01

語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)理論結(jié)合實(shí)際，因地制宜，突破傳統(tǒng)，大膽創(chuàng)新。在實(shí)踐中與時(shí)俱進(jìn)，在方法上不斷推陳出新，才能獲得現(xiàn)代社會(huì)所需的語(yǔ)文實(shí)踐能力，才能使語(yǔ)文教學(xué)根據(jù)社會(huì)的需要不斷自我調(diào)節(jié)、更新發(fā)展，最終推動(dòng)語(yǔ)文課程的變革與發(fā)展，使中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)走上持續(xù)發(fā)展的道路。

一、語(yǔ)文教學(xué)要從學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的角度出發(fā)

德國(guó)偉大的教育家第東斯感認(rèn)為：“教學(xué)必須符合人的天性及其發(fā)展的規(guī)律，這是任何教學(xué)首要的、最高的規(guī)律?！薄叭说奶煨浴本褪侵笇W(xué)生的成長(zhǎng)、發(fā)展規(guī)律。這就要求我們教師在實(shí)行素質(zhì)教育的過(guò)程中，必須要了解、掌握學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、個(gè)好、學(xué)習(xí)生活習(xí)性、情感趨向、環(huán)境因素等方面的基本情況，從學(xué)生的心理、個(gè)性、愛(ài)好、興趣，思維等方面的差異中掌握學(xué)生的感知規(guī)律，才能有的放矢，更好地發(fā)揮正確導(dǎo)向的作用。

學(xué)生是實(shí)施教學(xué)的對(duì)象，是教學(xué)活動(dòng)的主體，一切教學(xué)效果的驗(yàn)證都是通過(guò)學(xué)生反映出來(lái)的，所以正確培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文情感、態(tài)度以及價(jià)值觀(guān)與了解學(xué)生掌握實(shí)際情況，培養(yǎng)學(xué)生自我教育、自主學(xué)習(xí)的精神是分不開(kāi)的，只有這樣才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣與熱情。掌握學(xué)生的基本情況是開(kāi)展一切語(yǔ)文活動(dòng)的前提基礎(chǔ)，也是成功實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的一個(gè)不可缺少的重要內(nèi)容。

要從學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的角度出發(fā)，應(yīng)當(dāng)從了解掌握學(xué)生的基本情況人手，有三個(gè)途徑：一是課堂了解，課堂了解是課外了解的深人，是語(yǔ)文活動(dòng)中了解學(xué)生的最好環(huán)境，也是教與學(xué)同步和諧進(jìn)行的重要環(huán)節(jié)，在課堂上教師可以根據(jù)學(xué)生的言行舉止、神情心態(tài)來(lái)判斷他們的心理需要，及時(shí)調(diào)整教學(xué)思路，采取有效的方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，使“教”學(xué)”相長(zhǎng)。二是課后了解，課后了解指的是在某一節(jié)課結(jié)束后或是某一段時(shí)間之后，教師要積極去了解學(xué)生對(duì)自已的教學(xué)的反映以及學(xué)生的心理需求，也就是對(duì)自己教學(xué)效果的考查了解，使自己今后的教學(xué)更具有針對(duì)性、明確性，同時(shí)又能激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興越和熱信。三是課外了解，教師要常與學(xué)生保持接觸、溝通，善予聽(tīng)取學(xué)生的心聲、多為學(xué)生著想、幫其排優(yōu)解難，誠(chéng)心做學(xué)生的大朋友。

二、充分發(fā)揮師生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，敢于突破傳統(tǒng)教學(xué)方法

在素質(zhì)教育的今天，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主體，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人；應(yīng)當(dāng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，應(yīng)當(dāng)薄重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，鼓勵(lì)學(xué)生選擇合適自己的學(xué)習(xí)方式。語(yǔ)文教師是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者，應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變觀(guān)念，創(chuàng)斷方法，創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開(kāi)發(fā)課程資源，靈活運(yùn)用多種教材方式、策略，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

學(xué)生是教育活動(dòng)中一個(gè)完整、獨(dú)立的發(fā)展個(gè)體，他們?cè)谂d趣、愛(ài)好、性格、智能和特長(zhǎng)等方面是各不相同，所謂“人心不同，各如其面”。我們語(yǔ)文教師不但要重視不同的個(gè)性，而且要培養(yǎng)其有個(gè)性的人，使每個(gè)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到進(jìn)一步的發(fā)展。教師不能把自己的意志強(qiáng)加給學(xué)生，應(yīng)該使自己的語(yǔ)文教學(xué)適應(yīng)學(xué)生的需求和思想認(rèn)識(shí)的發(fā)展規(guī)律，把教學(xué)過(guò)程建立成師生積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程，使教學(xué)成為課程的創(chuàng)新和開(kāi)發(fā)過(guò)程，使學(xué)生成為活動(dòng)的真正主體，使課堂成為在交流合作、獲取新知識(shí)和學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的地方，使語(yǔ)文教學(xué)重點(diǎn)是關(guān)注人而不是關(guān)注學(xué)科本身。

三、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

語(yǔ)文作為一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣，把學(xué)生的知識(shí)積累同生活經(jīng)歷與課文內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，精選合適的話(huà)題，創(chuàng)設(shè)相宜的環(huán)境，把學(xué)生的思維引導(dǎo)與課堂設(shè)計(jì)結(jié)合起來(lái)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生成為自發(fā)求知、積極思考、主動(dòng)完成課堂目標(biāo)的主體，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的精神和自我教育的能力，必須做到：

1.正確引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自我解決問(wèn)題的精神。教師的引導(dǎo)過(guò)程實(shí)際上是啟發(fā)學(xué)生的積極思考、探討、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造的過(guò)程，是促使學(xué)生從想學(xué)、樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)到學(xué)會(huì)的過(guò)程。素質(zhì)教育認(rèn)為，課堂解決問(wèn)題的主要方式是討論，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生拋開(kāi)顧慮，大膽辯論，不用“標(biāo)準(zhǔn)答案”限制學(xué)生，使學(xué)生在積極輕松的討論中理解知識(shí)、融會(huì)貫通、吸收消化、掌握真知，進(jìn)而形成自己創(chuàng)造性的思維方式。

2.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前自學(xué)，制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)策略。課前自學(xué)包括課堂上的隨堂自學(xué)和課外的提前預(yù)習(xí)，它為課堂教學(xué)的順利開(kāi)展莫定了良好的羞礎(chǔ)。教師在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)必須根據(jù)課文內(nèi)容的特點(diǎn)科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合單元知識(shí)引導(dǎo)、閱讀提示、課后練習(xí)等對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行例析，使之初步形成自己對(duì)文章的認(rèn)識(shí)。

簡(jiǎn)述素質(zhì)教育的途徑和方法范文第4篇

關(guān)鍵詞：電大；教學(xué)考核；Struts2-Spring-JPA

中圖分類(lèi)號(hào)：TP393文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-3044(2012)03-0661-02

1電大素質(zhì)教育方式的基本特征

電大的素質(zhì)教育是完全面向廣大的遠(yuǎn)程社會(huì)學(xué)習(xí)者開(kāi)放的。電大在進(jìn)行的“人才培養(yǎng)模式改革和開(kāi)放教育試點(diǎn)項(xiàng)目研究”過(guò)程當(dāng)中，建立開(kāi)放式的遠(yuǎn)程素質(zhì)教育形式。電大教育對(duì)象多是在職成人。學(xué)生的這種特點(diǎn)就使電大的遠(yuǎn)程開(kāi)放素質(zhì)教育與普通高等教育的素質(zhì)教育有很大的差別。在電大的素質(zhì)教育中，必須要考慮學(xué)生這些特點(diǎn)，要因材施教，使每個(gè)學(xué)生的個(gè)性都得到充分發(fā)展，素質(zhì)得到提高。與傳統(tǒng)學(xué)校素質(zhì)教育模式中不同，電大的遠(yuǎn)程開(kāi)放素質(zhì)教育模式是“以學(xué)習(xí)者為中心”、“以學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)為中心”的教育，學(xué)生的學(xué)習(xí)主要以個(gè)別化“自主學(xué)習(xí)”和協(xié)同化“小組活動(dòng)”為主，教師將素質(zhì)教育思想滲透到遠(yuǎn)程開(kāi)放教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。

2大教學(xué)考核側(cè)重點(diǎn)

面對(duì)電大教育質(zhì)量所表現(xiàn)出來(lái)的上述諸特點(diǎn)，在開(kāi)展電大教育評(píng)估的過(guò)程中，應(yīng)著重把握好以下幾方面的關(guān)系：

2.1質(zhì)量檢測(cè)與質(zhì)量保障的關(guān)系

電大教育質(zhì)量的特點(diǎn)決定了教育評(píng)估更需要突出質(zhì)量保障的作用，而非如其他產(chǎn)品一樣，側(cè)重于具體檢測(cè)。

2.2直接與間接的關(guān)系

電大學(xué)校中教師的勞動(dòng)形式具有很強(qiáng)的獨(dú)立性和個(gè)別性，對(duì)電大學(xué)生的教育教學(xué)也要因材施教才能促其個(gè)性發(fā)展，因而電大內(nèi)部的教育教學(xué)規(guī)范帶有一定的原則性和模糊性。學(xué)校的學(xué)術(shù)水平、社會(huì)貢獻(xiàn)度以及學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量等，都不是一目了然的，需要通過(guò)間接的方式進(jìn)行評(píng)估。因此，電大教育評(píng)估應(yīng)主要是間接的，而不是直接的。

2.3終結(jié)性考核與形成性考核的關(guān)系

教育的實(shí)質(zhì)在于強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)能力，最終達(dá)到積累知識(shí)和提高技能?！氨鶅鋈叻且蝗罩保@些目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)需要經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，絕非“一蹴而就”。學(xué)習(xí)的循序漸進(jìn)，知識(shí)的日積月累，能力的逐漸提高，這是一切學(xué)歷教育都要遵循的原則，其核心是教育必須注重過(guò)程學(xué)習(xí)，這也是在電大教育中經(jīng)常強(qiáng)調(diào)的形成性考核。形成性考核是電大教學(xué)和教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的重要環(huán)節(jié)。形成性考核是強(qiáng)化素質(zhì)教育、淡化應(yīng)試教育的重要手段，也是遠(yuǎn)程開(kāi)放教育系統(tǒng)考試方式、方法改革的重要舉措。形成性考核側(cè)重在教育活動(dòng)進(jìn)行過(guò)程中評(píng)價(jià)活動(dòng)本身的效果，用以調(diào)解活動(dòng)過(guò)程，保證教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)而進(jìn)行的價(jià)值判斷。與形成性考核對(duì)應(yīng)的是終結(jié)性考核，是指在某項(xiàng)教育活動(dòng)告一段落時(shí)，對(duì)最終成果作出價(jià)值判斷。形成性考核注重細(xì)節(jié)的分析，在于尋找原因，關(guān)注計(jì)劃使用者的廣泛經(jīng)驗(yàn)，傾向于不考慮各個(gè)計(jì)劃的自身效果；終結(jié)性考核注重的是總結(jié)分析，提供描述性的信息，關(guān)注對(duì)效率的陳述并強(qiáng)調(diào)自身的效果。教育過(guò)程具有一定的周期性，教育結(jié)果的顯現(xiàn)需要較長(zhǎng)的時(shí)間，對(duì)電大教育尤其如此，因此，要發(fā)揮教育評(píng)估對(duì)促進(jìn)電大教育質(zhì)量的長(zhǎng)效機(jī)制作用，應(yīng)把握好形成性考核與終結(jié)性考核之間的關(guān)系，結(jié)合電大教育特點(diǎn)，注重教學(xué)環(huán)節(jié)管理，重點(diǎn)把握課程、教材、章節(jié)、要點(diǎn)等四個(gè)教學(xué)管理環(huán)節(jié)。至于課程、教材、章節(jié)、要點(diǎn)等四者之間的關(guān)系，課程由多個(gè)教材（可以是電子版的課件）組成，教材由章節(jié)組成，每一章節(jié)又可劃分成不同的知識(shí)要點(diǎn)。

3電大教學(xué)考核方法

開(kāi)放性、遠(yuǎn)程性、成人性、自主性等構(gòu)成了電大教育方式的基本特征，表現(xiàn)電大在學(xué)生學(xué)習(xí)上，是以個(gè)別化“自主學(xué)習(xí)”和協(xié)同化“小組活動(dòng)”為主，教師則應(yīng)將素質(zhì)教育思想滲透到電大教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。在開(kāi)展電大教育考核的過(guò)程中，應(yīng)著重把握好質(zhì)量檢測(cè)與質(zhì)量保障、直接與間接、監(jiān)控與診斷、形成性考核與終結(jié)性考核等幾方面的關(guān)系，結(jié)合電大教育特點(diǎn)，注重教學(xué)環(huán)節(jié)管理，重點(diǎn)把握課程、教材、章節(jié)、要點(diǎn)等四個(gè)教學(xué)管理環(huán)節(jié)。因此，在電大教學(xué)考核過(guò)程中，要做好以下幾方面工作：

3.1教師方面的工作

從教師這方面來(lái)講，需要做好兩項(xiàng)工作：

1）教師需要做好課程、教材、章節(jié)、要點(diǎn)等四個(gè)環(huán)節(jié)管理工作，進(jìn)行四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的建立和維護(hù)。在學(xué)生對(duì)教學(xué)要點(diǎn)測(cè)評(píng)后，教師可以查看學(xué)生測(cè)評(píng)情況。

2）教師可以分別以課程、教材、章節(jié)、要點(diǎn)等四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)為出卷單位，對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)試。測(cè)試結(jié)束后，教師要做好考試評(píng)審工作。

3.2學(xué)生方面的工作

從學(xué)生這方面來(lái)講，也需要做好兩項(xiàng)工作：

1）學(xué)生可以對(duì)要點(diǎn)掌握情況進(jìn)行測(cè)評(píng)，根據(jù)自己對(duì)教師所授知識(shí)要點(diǎn)的理解程度，按照未掌握、已掌握等兩種情況進(jìn)行測(cè)評(píng)。

2）學(xué)生要利用在線(xiàn)考試功能，加強(qiáng)自我測(cè)試，測(cè)試結(jié)束后，學(xué)生要做好小結(jié)工作。

因?yàn)橄嚓P(guān)要點(diǎn)組成章節(jié)，相關(guān)章節(jié)組成教材，相關(guān)教材又組成課程，電大教師則可以根據(jù)學(xué)生對(duì)要點(diǎn)的掌握情況，了解學(xué)生對(duì)所授課程、教材、章節(jié)、要點(diǎn)等四個(gè)環(huán)節(jié)方面的知識(shí)理解、掌握程度，進(jìn)而掌握教學(xué)的主動(dòng)權(quán)，進(jìn)行教學(xué)方法的調(diào)整，提升電大教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，電大師生可以利用教學(xué)考核過(guò)程中在線(xiàn)測(cè)試功能，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。

4電大教學(xué)考核系統(tǒng)設(shè)計(jì)

電大教學(xué)考核系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)目標(biāo)建立在以下工作基礎(chǔ)上:其一,分析教學(xué)評(píng)估類(lèi)和在線(xiàn)考試類(lèi)系統(tǒng)現(xiàn)狀和存在問(wèn)題；其二,對(duì)電大教學(xué)考核系統(tǒng)需求進(jìn)行分析;其三,對(duì)電大教學(xué)考核系統(tǒng)應(yīng)用前景進(jìn)行分析。具體地講，該系統(tǒng)開(kāi)發(fā)目標(biāo)包括以下方面:

1）系統(tǒng)具有導(dǎo)向良好的人機(jī)交互界面，便于電大教師、學(xué)生、管理人員操作。

2）便于按照知識(shí)要點(diǎn)，對(duì)電大教師教學(xué)質(zhì)量按照課程、教材、章節(jié)、要點(diǎn)等管理環(huán)節(jié)，由粗到細(xì)，進(jìn)行評(píng)估；便于學(xué)生針對(duì)所學(xué)知識(shí)在線(xiàn)測(cè)試，方便電大教師進(jìn)行試題維護(hù)及評(píng)審。

3）要有用戶(hù)權(quán)限確認(rèn)，對(duì)教師、學(xué)生、管理人員等不同用戶(hù)給予不同權(quán)限，執(zhí)行相應(yīng)操作。

4）系統(tǒng)要具備跨平臺(tái)性、可維護(hù)性及可擴(kuò)展性。

5電大教學(xué)考核系統(tǒng)架構(gòu)設(shè)計(jì)

該電大教學(xué)考核系統(tǒng)采用J2EE平臺(tái)內(nèi)流行框架，正因?yàn)橛辛薐2EE平臺(tái)內(nèi)流行框架的支持，使得系統(tǒng)從開(kāi)發(fā)和應(yīng)用變得更合理，模塊之間的耦合程度減小到最低，接口設(shè)計(jì)更完善，確保業(yè)務(wù)的擴(kuò)展和變化最終變?yōu)闃I(yè)務(wù)接口的動(dòng)態(tài)組合，最大程度的實(shí)現(xiàn)了模塊的復(fù)用。

6與同類(lèi)系統(tǒng)比較

該電大教學(xué)考核系統(tǒng)與同類(lèi)系統(tǒng)相比，其優(yōu)勢(shì)可從以下方面進(jìn)行簡(jiǎn)述。

6.1功能實(shí)用

該電大教學(xué)考核系統(tǒng)功能實(shí)用，學(xué)生登錄系統(tǒng)后，可以參加考試、查詢(xún)考試結(jié)果、評(píng)估教學(xué)要點(diǎn)等操作，教師登錄系統(tǒng)后，可以進(jìn)行試題題目管理、試題項(xiàng)目管理、試卷管理、查詢(xún)考試結(jié)果、考試評(píng)審、建立和維護(hù)教學(xué)環(huán)節(jié)及查看評(píng)估結(jié)果；系統(tǒng)管理員可以實(shí)施課程管理、教師管理及學(xué)生管理。

6.2詳細(xì)的用例分析、活動(dòng)關(guān)系圖分析，便于系統(tǒng)開(kāi)發(fā)

系統(tǒng)開(kāi)發(fā)前期，進(jìn)行系統(tǒng)用例分析、主要流程分析、模塊結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)以及數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)。其中，用例分析內(nèi)容包括學(xué)生用例、教師用例及管理員用例；業(yè)務(wù)流程分析內(nèi)容包括考試子系統(tǒng)維護(hù)題目操作流程、學(xué)生參加考試操作流程、教學(xué)測(cè)評(píng)子系統(tǒng)教師操作流程及管理員操作流程；系統(tǒng)架構(gòu)設(shè)計(jì)內(nèi)容包括框架選擇、系統(tǒng)分層設(shè)計(jì)及程序運(yùn)行流程。這樣，前期需求分析充分，便于系統(tǒng)開(kāi)發(fā)期工作的展開(kāi)。

7主要結(jié)論

本文對(duì)電大教學(xué)質(zhì)量考核方法進(jìn)行了探討，分析了系統(tǒng)主要用例和核心流程，并闡述了電大教學(xué)考核系統(tǒng)詳細(xì)設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)過(guò)程。在此基礎(chǔ)上，基于Struts2-Spring-JPA技術(shù)，探討該電大教學(xué)考核系統(tǒng)核心模塊設(shè)計(jì)；最后，闡述了系統(tǒng)測(cè)試及系統(tǒng)應(yīng)用效果，并將該電大教學(xué)考核系統(tǒng)與同類(lèi)系統(tǒng)比較。經(jīng)過(guò)部分電大使用、驗(yàn)證，該電大教學(xué)考核系統(tǒng)適應(yīng)了現(xiàn)代教育與管理理論的最新發(fā)展趨勢(shì)，有利于素質(zhì)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)及學(xué)生主體意識(shí)的培養(yǎng)，能夠充分發(fā)揮形成性考核的導(dǎo)學(xué)功能，增強(qiáng)學(xué)生的自我監(jiān)控、自我評(píng)價(jià)能力，有利于加強(qiáng)師生間的交流，教學(xué)質(zhì)量得到明顯提高。

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簡(jiǎn)述素質(zhì)教育的途徑和方法范文第5篇

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文；實(shí)踐課；實(shí)用主義

【中圖分類(lèi)號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

傳統(tǒng)教育模式下的語(yǔ)文教學(xué)，始終處于一種高投入低產(chǎn)出的粗放型的狀態(tài)。語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容和實(shí)際生活存在著不小的脫軌現(xiàn)象，缺乏生活氣息，很大程度上限制學(xué)生的自主實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也被大大削弱，語(yǔ)文課堂也變得沉悶。所以，在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)堅(jiān)持多元化的教學(xué)方法和開(kāi)放性的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新語(yǔ)文教學(xué)模式，更好地展現(xiàn)素質(zhì)教育的風(fēng)采。

一、語(yǔ)文活動(dòng)課概念簡(jiǎn)述及其特征

語(yǔ)文活動(dòng)課作為活動(dòng)課的一種，其活動(dòng)的主體是學(xué)生，主要形式是開(kāi)展各種活動(dòng)，培育學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言交際手段解決現(xiàn)實(shí)生活問(wèn)題，增強(qiáng)其對(duì)語(yǔ)文的興趣和運(yùn)用能力，更好地把握語(yǔ)文這門(mén)課。本文將從以下幾個(gè)方面闡述語(yǔ)文活動(dòng)的特征：

（一）學(xué)習(xí)內(nèi)容的綜合性。通過(guò)開(kāi)展語(yǔ)文活動(dòng)課，師生共同參與，運(yùn)用多種學(xué)科的知識(shí)解決問(wèn)題，突破傳統(tǒng)的常規(guī)學(xué)科限制。老師結(jié)合語(yǔ)文教材中的必修課內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生嘗試歸納作品中所含有的文學(xué)常識(shí)、人物塑造、人物形象以及寫(xiě)作特征；學(xué)生在彼此之間的探討、演講、表演等過(guò)程中獲得綜合性的語(yǔ)文能力。

（二）學(xué)習(xí)實(shí)踐的社會(huì)性。這一特征最鮮明的是讓學(xué)生走出課堂，親近自然、了解社會(huì)，讓他們從社會(huì)中去學(xué)習(xí)語(yǔ)文。這樣不僅能有效加強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)和實(shí)際生活之間的聯(lián)系，同時(shí)還凸顯其時(shí)代色彩和生活氣息，對(duì)于彌補(bǔ)初中語(yǔ)文必修課課堂教學(xué)的缺陷具有很大的補(bǔ)充作用，進(jìn)而有效地培育學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)和能力，極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)語(yǔ)文素質(zhì)教育的發(fā)展。

（三）學(xué)習(xí)方式的自主性。學(xué)生語(yǔ)文活動(dòng)課的主體，有著自主選擇的自由，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自覺(jué)意識(shí)及實(shí)踐能力。語(yǔ)文活動(dòng)課的開(kāi)展過(guò)程，同時(shí)也是學(xué)生自行設(shè)計(jì)、自行安排、自我參與的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生運(yùn)用已有的語(yǔ)文知識(shí)，在實(shí)踐活動(dòng)中不僅能增強(qiáng)對(duì)原有知識(shí)的理解，還能拓展新的知識(shí)領(lǐng)域，根據(jù)自己的切身感受體會(huì)、理解所學(xué)知識(shí)。在增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知程度的同時(shí)，還促進(jìn)了其自學(xué)能力的形成與發(fā)展。

二、初中語(yǔ)文課堂教學(xué)導(dǎo)入實(shí)踐課的現(xiàn)實(shí)意義

（一）深化素質(zhì)教育，全面提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。語(yǔ)文課重點(diǎn)培養(yǎng)的是學(xué)生語(yǔ)文綜合能力及整體素質(zhì)，包括思想、道德、身心等，而語(yǔ)文活動(dòng)課恰恰是這種綜合性的教學(xué)方式。語(yǔ)文活動(dòng)課的成功與否，其判斷標(biāo)準(zhǔn)絕不是單一的教學(xué)目標(biāo)，更多的是鍛煉學(xué)生的綜合能力，在實(shí)踐中綜合運(yùn)用多學(xué)科。而在語(yǔ)文活動(dòng)課的實(shí)施過(guò)程中，其教學(xué)目標(biāo)也不是封閉的，而往往是突破語(yǔ)文學(xué)科自身。比如，在我班前段時(shí)間組織的“語(yǔ)文第二課堂”課本表演劇活動(dòng)中，學(xué)生不僅要掌握課本知識(shí)，還需要充分發(fā)揮自己的想象力，而整個(gè)表演過(guò)程也展示著學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、心理素質(zhì)水平以及一定的形體表現(xiàn)能力。

（二）實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，創(chuàng)新語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐改革的嘗試。語(yǔ)文活動(dòng)課，有效地實(shí)現(xiàn)了知識(shí)性和思想性、趣味性的統(tǒng)一，更加靈活地展現(xiàn)了原本枯燥的語(yǔ)文知識(shí)，有效地顯示出語(yǔ)文教學(xué)的審美及人文因素。比如，在詩(shī)歌教學(xué)中，開(kāi)展配樂(lè)的詩(shī)朗誦或是舉行詩(shī)配畫(huà)的比賽等。我校的國(guó)家級(jí)教師李宗玲老師在語(yǔ)文活動(dòng)課《走進(jìn)詩(shī)的世界》教學(xué)中，讓學(xué)生在“詩(shī)韻無(wú)窮”這一環(huán)節(jié)采取詩(shī)配畫(huà)的形式，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還讓學(xué)生切身感受到詩(shī)歌的魅力。

三、初中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中做好實(shí)踐課教學(xué)的有效途徑和方法

對(duì)一項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)案例成功與否的評(píng)價(jià)，一個(gè)核心標(biāo)準(zhǔn)便是其所取得的實(shí)際教學(xué)效果。為了更好地發(fā)揮語(yǔ)文活動(dòng)課的優(yōu)勢(shì)特長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)高效的教學(xué)效果，在設(shè)計(jì)和執(zhí)行語(yǔ)文活動(dòng)課的過(guò)程中應(yīng)注重以下幾點(diǎn)：

（一）營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

維護(hù)學(xué)生的活動(dòng)主體地位，為每位學(xué)生根據(jù)自身的興趣、特征，創(chuàng)造參與活動(dòng)課的條件、機(jī)會(huì)，而不是僅有部分學(xué)生在表演，而大多數(shù)學(xué)生坐在觀(guān)眾席。注重語(yǔ)文活動(dòng)課的可操作性，在充分了解每位學(xué)生個(gè)性特征的基礎(chǔ)之上，設(shè)計(jì)廣泛適應(yīng)性的活動(dòng)方案，注重調(diào)動(dòng)每位學(xué)生參與活動(dòng)的積極性。此外，在活動(dòng)的組織過(guò)程中，按照一定的分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)，堅(jiān)持對(duì)學(xué)生的分類(lèi)進(jìn)行引導(dǎo)的原則，結(jié)合學(xué)生的個(gè)性特征及活動(dòng)的內(nèi)容構(gòu)成，合理分工，適當(dāng)輪換，注重保護(hù)和激發(fā)不同類(lèi)別學(xué)生的特性，為每位學(xué)生提供參與、學(xué)習(xí)、發(fā)展的均等機(jī)會(huì)。

（二）突出主體地位，發(fā)揮教師實(shí)踐教學(xué)的引導(dǎo)性

在堅(jiān)持學(xué)生在活動(dòng)課中的主體地位的同時(shí)，還應(yīng)兼顧教師的指導(dǎo)地位，缺乏教師的合理引導(dǎo)，只會(huì)使活動(dòng)陷于混亂的死局。因此，這就需要教師具有引導(dǎo)的藝術(shù)技能，隨機(jī)應(yīng)變的掌控能力，在設(shè)計(jì)活動(dòng)方案的同時(shí)，做好活動(dòng)組織過(guò)程的有序協(xié)調(diào)以及活動(dòng)結(jié)束后的總結(jié)、點(diǎn)評(píng)工作。

（三）結(jié)合生活實(shí)際，精心構(gòu)思實(shí)踐課學(xué)習(xí)內(nèi)容

在活動(dòng)方案設(shè)計(jì)中，應(yīng)堅(jiān)持符合新教學(xué)大綱的要求，結(jié)合學(xué)生的年齡特征，有針對(duì)性地制訂教學(xué)目標(biāo)。比如在設(shè)計(jì)九年級(jí)綜合活動(dòng)課下冊(cè)《走進(jìn)小說(shuō)世界》時(shí)，應(yīng)圍繞以下幾個(gè)教學(xué)目的：一是發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，培養(yǎng)其虛構(gòu)故事情節(jié)，再創(chuàng)作的能力；二是激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生的閱讀方法，開(kāi)拓學(xué)生的閱讀視野，陶冶其思想情操；三是強(qiáng)調(diào)學(xué)生用普通話(huà)復(fù)述小說(shuō)情節(jié)，敘述自身的閱讀感受等。

此外，還可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)多媒體等教學(xué)平臺(tái)來(lái)豐富實(shí)踐課學(xué)習(xí)內(nèi)容，如在具體實(shí)踐中，可引用多媒體教學(xué)課件，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，活躍課堂氛圍、提高視聽(tīng)效果、轉(zhuǎn)換學(xué)生的思維模式等。比如老師在《成長(zhǎng)的煩惱》一文的教學(xué)中，其背景圖畫(huà)是一只蝸牛，蝸牛的殼便很生動(dòng)地展現(xiàn)出“心靈雞湯、抒寫(xiě)煩惱”的主旨，即學(xué)生背負(fù)的各種煩惱。

參考文獻(xiàn)

[1]顧書(shū)明.談校本課程實(shí)施中個(gè)別化教學(xué)模式的運(yùn)用[J].教育探索，2002（05）.