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小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)范文第1篇

關(guān)鍵詞：學(xué)科素養(yǎng)；小學(xué)數(shù)學(xué)；抽象性；推理性

數(shù)學(xué)思想是數(shù)學(xué)邏輯結(jié)構(gòu)形成和發(fā)展的重要元素。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中融入數(shù)學(xué)思想，能夠使數(shù)學(xué)教學(xué)工作更富有生機，也能夠培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力和空間想象能力，從而使數(shù)學(xué)教師更好地開展數(shù)學(xué)教學(xué)工作。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作中，應(yīng)該加強對數(shù)學(xué)思想的融入。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)中數(shù)學(xué)教學(xué)思想的發(fā)展歷程

在我們國家的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)教學(xué)思想一直以來都受到廣大數(shù)學(xué)教師的關(guān)注，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中也不例外。在我國，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中數(shù)學(xué)教學(xué)思想經(jīng)歷了一個漫長的發(fā)展過程。

（一）改革開放初期

在改革開放發(fā)展的初期，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的數(shù)學(xué)教學(xué)思想得到了發(fā)展，在這個過程中，教育部將“小學(xué)算術(shù)”課程更名為“小學(xué)數(shù)學(xué)”。小學(xué)生能夠在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上學(xué)習(xí)到一些先進(jìn)的數(shù)學(xué)思想，擴大了學(xué)生的知識面，加深了學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解。

（二）21世紀(jì)初期

我國進(jìn)入21世紀(jì)以來，經(jīng)濟、政治、文化都取得了不同程度的發(fā)展，義務(wù)教育也將數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)性學(xué)科，將數(shù)學(xué)方法和內(nèi)容作為現(xiàn)代文明的重要組成部分，在加強學(xué)生自主探究的過程中，加強對數(shù)學(xué)思想的認(rèn)識，以便能夠更好地獲得數(shù)學(xué)知識。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)思想在這個過程中融入了更多新課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容，使教學(xué)工作變得更重視學(xué)生的發(fā)展。數(shù)學(xué)教師在開展數(shù)學(xué)教學(xué)工作時，也應(yīng)該充分考慮到數(shù)學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)，并站在教書育人的層面進(jìn)行考慮，使數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)更多涉及學(xué)生的實際生活，也充分考慮數(shù)學(xué)與其他學(xué)科之間的聯(lián)系。

二、從學(xué)科素養(yǎng)和育人層面對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)思想進(jìn)行分析

1.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)思想中的抽象性

從數(shù)學(xué)學(xué)科的素養(yǎng)層面分析，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)思想中的抽象性是十分顯著的，教學(xué)思想的抽象性能夠?qū)?shù)學(xué)問題更好地應(yīng)用于實際生活中。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，其抽象性的具體表現(xiàn)就是，具有相同量的兩個不同事物，可以采取相同的數(shù)學(xué)方法進(jìn)行解答。

從育人層面看，數(shù)學(xué)教學(xué)思想的抽象性，能夠讓學(xué)生在理解數(shù)學(xué)問題的抽象性的過程中，讓學(xué)生站在數(shù)學(xué)問題的角度，對現(xiàn)實生活中的事物進(jìn)行觀察和把握。將數(shù)學(xué)教學(xué)思想中的抽象性融入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，能夠讓小學(xué)生從精彩的事物中將有效的數(shù)學(xué)量進(jìn)行提取，并掌握數(shù)學(xué)知識的本質(zhì)屬性，將數(shù)學(xué)問題中的其他干擾問題進(jìn)行排除，加強了對學(xué)生的思維訓(xùn)練。例如：本人在“認(rèn)識線段”的教學(xué)中，拿出彎曲的毛線問：能把它變直嗎？誰來試一試？有學(xué)生握住毛線的兩端，輕輕一拉，就變直了，進(jìn)而將線段的定義引入：把線拉直，兩手之間直直的一段就可以看成一條線段。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)思想中的推理性

數(shù)學(xué)學(xué)科本身就是一門推理性較強的學(xué)科。數(shù)學(xué)學(xué)科能夠憑借推理進(jìn)行判斷，并證明自己的結(jié)論。數(shù)學(xué)學(xué)科的推理性也體現(xiàn)了它的育人價值。小學(xué)數(shù)學(xué)中的推理，很多時候就是進(jìn)行數(shù)的運算，這個過程會讓小學(xué)生積累新的經(jīng)驗，并掌握新的知識，得出新的結(jié)論。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，本人并不要求自己的學(xué)生都能夠擁有較強的數(shù)學(xué)推理能力，但是站在學(xué)科核心素養(yǎng)和育人的層面，本人相信，培養(yǎng)學(xué)生的推理能力能夠幫助學(xué)生突破常規(guī)知識中的局限性，進(jìn)而提高學(xué)生的個人素養(yǎng)，對學(xué)生今后的發(fā)展有很大的幫助。如：在學(xué)習(xí)“可能性”的相關(guān)知識時，本人讓學(xué)生進(jìn)行了以下判斷：（1）太陽在西方升起；（2）三天后下雨；（3）2020年的2月有29號。這里的（1）是絕對錯誤的，學(xué)生可以結(jié)合自己的生活常識，太陽不可能從西方升起，所以無可能性；（3）可以借助閏年的計算公式，2020能被4整除，所以是閏年，閏年的2月有29天，所以（3）是正確的，有絕對的可能性；（2）因為是對天氣的判斷，所以不一定會發(fā)生，但也有發(fā)生的可能性。

3.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)思想中的數(shù)學(xué)模型思想

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)思想中的模型思想，主要是在學(xué)生理解數(shù)學(xué)思想的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。將數(shù)學(xué)知識與外界事物進(jìn)行聯(lián)系，就需要用到數(shù)學(xué)模型思想。這個過程是先從現(xiàn)實生活或者教學(xué)情境中將所包含的數(shù)學(xué)問題抽象出恚并利用數(shù)學(xué)知識建立關(guān)系，完成建模過程。這樣不僅能夠更好地解決數(shù)學(xué)問題，還能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高數(shù)學(xué)教學(xué)工作的質(zhì)量。例如：在學(xué)習(xí)“數(shù)對”時，本人為每個學(xué)生發(fā)了一張座位票，座位票上寫著座位的行和列，要求大家能按老師安排的座位，對號入座。由“行”和“列”所組成的座位號就是數(shù)對。這就對“數(shù)對”的初步定義進(jìn)行了介紹。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)思想對學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的養(yǎng)成有著重要作用，也有著其獨特的育人價值。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，加強對數(shù)學(xué)教學(xué)思想的分析和使用，能夠提高學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。對于這一問題的研究，還需要廣大同仁共同努力，不斷進(jìn)行新的探索。

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小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)范文第2篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；核心素質(zhì)；課程；構(gòu)建；實踐

一、數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)及其主要特征介紹

1.1、數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)可以簡單的理解為學(xué)習(xí)者在進(jìn)行某一科目的學(xué)習(xí)過程中最終能夠能夠獲得的能力。目前對于小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)較為關(guān)注，尤其注重的是對學(xué)生素質(zhì)和能力的培養(yǎng)。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是學(xué)生通過學(xué)習(xí)能夠達(dá)到的具有特殊性的綜合能力，沒有特定的知識點或者是技能要求，與過去理解的數(shù)學(xué)能力有一定的區(qū)別。在以往的數(shù)W學(xué)習(xí)中往往要求達(dá)到掌握知識點，能夠完成教學(xué)應(yīng)試教育所需內(nèi)容就算完成教學(xué)任務(wù)。但是在目前的數(shù)學(xué)教學(xué)中，要掌握知識技能，又不是簡單的只完成知識技能的學(xué)習(xí)，主要要求的是學(xué)會在完成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的時候理解到數(shù)學(xué)的本質(zhì)和理念。目前的核心素養(yǎng)教學(xué)有明顯的特點，在下面將具體解釋。在對教學(xué)課節(jié)設(shè)計的過程中，要充分考慮到了解數(shù)學(xué)本質(zhì)的目的，這是核心素養(yǎng)教育中很重要的過程。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是以培養(yǎng)學(xué)生在生活中能夠靈活應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決實際問題，建立數(shù)學(xué)思維模式的能力，在生活中遇到直接或者間接與數(shù)學(xué)有關(guān)系的問題時，能夠通過事情所表現(xiàn)出的，理解出數(shù)學(xué)與自然和社會之間存在緊密聯(lián)系，以數(shù)學(xué)思想去思考問題的發(fā)生。簡單的說就是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)已經(jīng)不再是對知識技能的簡單掌握過程，而是一種數(shù)學(xué)思維模式建立的過程，這個過程建立在技能掌握的基礎(chǔ)之上又高于這個過程，在遇到生活中實際問題的時候，能夠很快建立數(shù)學(xué)思維模式，用數(shù)學(xué)方法解決問題，是一個能力培養(yǎng)的過程。

1.2、數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的幾個主要特征

1.2.1、階段性，持續(xù)性。具體的說就是在數(shù)學(xué)過程中，素養(yǎng)的形成是分階段的，但是在階段之間還存在一定的持續(xù)性。學(xué)生在核心素養(yǎng)培養(yǎng)的過程中不可能一蹴而就，而是循序漸進(jìn)，這就是階段性的過程，但是這種學(xué)習(xí)并不是一時興起，而是終身學(xué)習(xí)的過程，伴隨著人生的成長變化，對知識的掌握和理解能力是變化的，因此每個階段的素養(yǎng)都是不同的，這是十分自然的形成。我們可以理解為，我們在小學(xué)的時候，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)就是以運算和對知識點的總結(jié)為主，因為孩子的需要和能力有限，學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)就以此為重心，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也會以此為第一個階段。但是到了中學(xué)時期，孩子的理解能力逐漸加強，開始有邏輯思維的能力了，那么重心就會偏向于邏輯思維的培養(yǎng)。到了社會上，更多的是解決問題，實用性較為重要，那么學(xué)習(xí)就變成培養(yǎng)能力。在人生的每個階段對數(shù)學(xué)的需求都是不一樣的，這種階段是根據(jù)成長的經(jīng)歷而劃分的，數(shù)學(xué)素養(yǎng)將根基不同的需求而變幻形式，適應(yīng)能力的需求，這種能力將逐漸變得深入。這些不同的階段并不是獨立存在，或者有明顯界限的，而是持續(xù)發(fā)展的過程，因此二種特性同時存在。

1.2.2、抽象性，情境性。在對數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的過程中，我們只需要將具體的公式或者定義牢記于心，再能夠靈活應(yīng)用那就是優(yōu)秀的學(xué)生了，這種數(shù)學(xué)知識獲得的過程簡單直接，可以在很短的時間內(nèi)就能夠獲取，但是核心素養(yǎng)重在能力的培養(yǎng)，并不是簡單存在的，能夠?qū)嶋H感受或者總結(jié)經(jīng)驗就能獲得的，這種能力十分的抽象，只可意會不可言傳，因此需要一些情景或者模型等工具作為輔助才能使學(xué)生更加容易理解和接受，但是這只是一部分，更多的是社會實踐，在生活中遇到問題多去思考，善于總結(jié)和主動解決問題有助于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。因為能力培養(yǎng)就是為應(yīng)用而存在的。

1.2.3、綜合性。關(guān)于這個特性是比較容易理解的，核心素養(yǎng)要培養(yǎng)的就是學(xué)生的綜合能力，以數(shù)學(xué)為基礎(chǔ)全面提升學(xué)生的整體能力，扎實的數(shù)學(xué)知識基礎(chǔ)，數(shù)學(xué)能力培養(yǎng)，科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度及用數(shù)學(xué)能力思考和解決問題的能力，這些都是要培養(yǎng)的目標(biāo)，最終將綜合體現(xiàn)在學(xué)生身上。核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)不是浮于表面，而是在參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的每一個階段都在不斷培養(yǎng)。教師會把知識點強調(diào)給學(xué)生，學(xué)生在運用知識點解決習(xí)題的過程中逐步掌握知識培養(yǎng)數(shù)學(xué)技能。但是態(tài)度和能力是無法傳授的，只能在上面的過程中逐漸領(lǐng)悟，善于總結(jié)和發(fā)現(xiàn)，這種能力不是先天的，更不是簡單的背誦和學(xué)習(xí)就能獲得的，而是經(jīng)過后天的培訓(xùn)獲取的。因此我們才要對課程進(jìn)行構(gòu)建，設(shè)計出適合能力培養(yǎng)的方式，來輔助學(xué)生盡快找到獲取能力的途徑。

二、目前在構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)“數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)”課程的過程中存在的問題

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)教育對于培養(yǎng)綜合能力較強的人才和對學(xué)生今后學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)都十分重要，目前很多院校都注意到了這個問題的重要性，并且不斷的嘗試課程設(shè)計，但是由于各種原因，出現(xiàn)了很多問題，這些問題的出現(xiàn)不僅不能提高學(xué)生素質(zhì)，反而會將學(xué)生帶入一種誤區(qū)之中，因此必須及早發(fā)現(xiàn)和解決。

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)范文第3篇

4月27日我有幸參加了在平度經(jīng)濟開發(fā)區(qū)小學(xué)舉辦的青島市小學(xué)英語基于學(xué)科素養(yǎng)閱讀教學(xué)研討會及學(xué)科基地校信息技術(shù)與學(xué)科整合現(xiàn)場會。早晨6:30準(zhǔn)時出發(fā)，下午4:30返回，滿滿一天的教研時間，感覺收獲也是滿滿。

     上午首先觀看了學(xué)校的專題片，了解了學(xué)校的各項教育教學(xué)活動的開展和取得的文化建設(shè)成果，不禁讓我對學(xué)校和其整個教師團(tuán)隊肅然起敬。接下來平度的孫娜老師和萊西的史春輝老師分別出示了四年級和五年級的閱讀課，更是讓我們獲益匪淺。孫娜老師的英語素養(yǎng)，微課的運用，學(xué)生課堂的精彩表現(xiàn)，都讓我深感震撼。這樣的課堂展示，絕非一日之功，老師背后付出的努力可見一斑。史春輝老師設(shè)計的閱讀課，環(huán)節(jié)清晰：閱讀前的導(dǎo)入，閱讀中的問題引領(lǐng)和信息收集，以及閱讀后的拓展，都處理得井井有條。兩位老師上的同是閱讀課，給我們帶來的確是不一樣的感受和收獲。課后學(xué)生展示的課本劇及英語模仿秀，再次讓我們領(lǐng)略了英語教師和學(xué)生的風(fēng)采。

下午青島大學(xué)的宋蕾教授給我們做了閱讀教學(xué)專題報告，講解了閱讀課中的閱讀類型，閱讀策略，可設(shè)計的閱讀活動。讓我們對英語閱讀課有了更深刻的認(rèn)識，從而在以后的閱讀教學(xué)中能夠做到有的放矢。

正像平度開發(fā)區(qū)的譚湘彥老師引用魯迅先生的一句話，“不滿是向上的車輪”。作為教師我們知道，沒有完美的課堂，每一節(jié)課都或多或少的會有缺憾。所以，我們追求的腳步不能停止， 珍惜每一次學(xué)習(xí)機會，備好每一節(jié)課，讓每一天都有收獲，每一天都能帶給孩子們新的希望和學(xué)習(xí)上的快樂。

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)范文第4篇

小學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)生接觸數(shù)學(xué)的起點，對學(xué)生今后發(fā)展有著直接影響。小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科相對于其他學(xué)科來說，具有很強的邏輯性，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中很難保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣，很多小學(xué)生一聽到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就感到頭疼。在新課程教育理念不斷深入推行下，要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師及時轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育理念，注重學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)。讓小學(xué)生從小養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成正確的思維模式，約束自己的不良行為。用課堂上學(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)知識來解決實際生活中的問題。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性分析

1.能夠有效提高學(xué)生適應(yīng)能力

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，重視學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)，具有十分重要的作用。提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)，應(yīng)該滲透在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，這對數(shù)學(xué)教師提出了較高要求。不僅要保證學(xué)生掌握基本的數(shù)學(xué)理論知識，而且還要注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。學(xué)生一旦具備了數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，就能夠有效提高學(xué)生各方面的綜合素質(zhì)，使學(xué)生能夠更加快速的適應(yīng)社會發(fā)展形勢，也能夠在很大程度上滿足社會對人才需求。隨著我國社會不斷改革，只有具備較強核心素養(yǎng)得高素質(zhì)人才才能更好適應(yīng)社會發(fā)展。因此，重視小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)，能夠為學(xué)生日后發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

2.能夠提高小學(xué)生解決實際問題的能力

小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)，重點培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維、學(xué)習(xí)意識和學(xué)習(xí)方法。因此，培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，對小學(xué)生更好的學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)知識有著密切聯(lián)系，它在一定程度上能夠提高學(xué)生解決實際問題的能力。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)只有掌握了正確的學(xué)習(xí)方法，才能夠保證學(xué)生遇到問題時，不慌不亂，并在學(xué)習(xí)中不斷總結(jié)經(jīng)驗，為今后數(shù)學(xué)高效學(xué)習(xí)奠定堅實基礎(chǔ)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)途徑

1.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中要全面尊重學(xué)生主體地位

現(xiàn)階段我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中還不不很注重學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)，當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中仍然存在著多數(shù)教學(xué)方式過于傳統(tǒng)，教學(xué)思想較為落后，沒有創(chuàng)新性。有不少數(shù)學(xué)教師認(rèn)為，只要學(xué)生掌握了小學(xué)教學(xué)課本上的基本內(nèi)容，就能夠提高核心素養(yǎng)，過分重視學(xué)生課后作業(yè)完成質(zhì)量和考試成績，將學(xué)生的考試可以作為衡量學(xué)生核心素養(yǎng)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，這種落后的教學(xué)模式和教學(xué)思想已經(jīng)不能夠適應(yīng)當(dāng)前社會發(fā)展要求。從當(dāng)前新課程改革對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出的全新要求來看，小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)，對學(xué)生綜合能力有著很高要求，要求學(xué)生具備獨立解決數(shù)學(xué)問題的能力，并且要具備創(chuàng)新意識。因此就要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師及時更新自我教學(xué)思想和教育理念，全面發(fā)揮學(xué)生主體作用，教學(xué)中要為學(xué)生營造良好的課堂氛圍，重點培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，提高小學(xué)生的主觀能動性。教學(xué)中，教師要將課堂完全交還給學(xué)生，堅持以學(xué)生為主，教師從中協(xié)助，一起同學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，要做到和學(xué)生實際生活緊密結(jié)合

小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)不僅要學(xué)生學(xué)習(xí)書本上的文字和理論公式，而且還要能夠?qū)⒆约簩W(xué)習(xí)到的理論知識應(yīng)用到實際生活中，解決實實在在的數(shù)學(xué)問題。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，如果只能用知識來解決試卷上的數(shù)學(xué)問題，而不能解決實際問題，那么我們可以說這個學(xué)生沒有學(xué)習(xí)好數(shù)學(xué)，不能做到活學(xué)活用。在教學(xué)過程中，除了要發(fā)揮學(xué)生主體作用之外，還要確保教師能夠和學(xué)生一起參與課堂教學(xué)。學(xué)生在完成相應(yīng)學(xué)習(xí)任務(wù)時，教師還需要從中作出指導(dǎo)。教師除了將課本中的例題講清楚，講透徹之外，還應(yīng)該將數(shù)學(xué)知識和學(xué)生實際生活有效聯(lián)系起來。這樣做一方面能夠鞏固學(xué)生的數(shù)學(xué)理論知識，另一方面通過生活化的教學(xué)內(nèi)容，更加貼近學(xué)生生活實際，引起學(xué)生產(chǎn)生共鳴，更好的對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣。例如小學(xué)生在學(xué)習(xí)完一次方程之后，老師除了講解課本中的例題之外，還可以給學(xué)生出一些與生活實際相聯(lián)系的題目?！叭缧∶鞯膵寢屧诓耸袌鲋匈I菜，這個攤位的西紅柿每公斤4.5元，而另一個攤位的西紅柿價格是這個攤位，西紅柿價格的1.5倍，那么請問另一個攤位西紅柿價格是多少？”針對這樣的實際問題，學(xué)生可以經(jīng)過思考之后會發(fā)現(xiàn)，實際中的數(shù)學(xué)問題和本次課堂中所學(xué)習(xí)的一次方程聯(lián)系緊密，學(xué)生可以輕松的寫出“y=1.5x”的一次方程。通過讓學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實中發(fā)生的實際案例，列出相應(yīng)數(shù)字，并進(jìn)行解答，一方面能夠增加數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性，另一方面還能夠和學(xué)生實際生活進(jìn)行聯(lián)系，這樣學(xué)生的核心素養(yǎng)也能夠被慢慢培養(yǎng)起來。

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)范文第5篇

關(guān)鍵詞 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué) 數(shù)學(xué)學(xué)科關(guān)鍵能力 小學(xué)教育

中圖分類號：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

1數(shù)學(xué)學(xué)科關(guān)鍵能力的內(nèi)涵與特點

1.1數(shù)學(xué)學(xué)科關(guān)鍵能力的內(nèi)涵

學(xué)科的關(guān)鍵能力其自身的定義就是在當(dāng)前的能力當(dāng)中處于核心地位的能力。對于小學(xué)數(shù)學(xué)來說就是指教學(xué)過程中，學(xué)生通過對數(shù)學(xué)知識的積累、對數(shù)學(xué)解題方法的掌握與運用、以數(shù)學(xué)視角發(fā)現(xiàn)和思考問題、用數(shù)學(xué)方法解決問題的能力。數(shù)學(xué)學(xué)科本身的關(guān)鍵能力就是當(dāng)前的教學(xué)素養(yǎng)核心。

1.2數(shù)學(xué)學(xué)科關(guān)鍵能力的特點

數(shù)學(xué)學(xué)科本身的核心要點集中在以下方面：①操作性；數(shù)學(xué)學(xué)科關(guān)鍵能力可以為解決問題提供思路，為知識的應(yīng)用提供具體的操作方法，這種操作是建立在數(shù)學(xué)基礎(chǔ)上的，具有科學(xué)性和可操作性。②結(jié)構(gòu)性。數(shù)學(xué)學(xué)科本身的結(jié)構(gòu)性十分嚴(yán)謹(jǐn)，動態(tài)以及對應(yīng)的靜態(tài)結(jié)構(gòu)十分統(tǒng)一。③穩(wěn)定性。數(shù)學(xué)和語文一樣也是一門偏向于積累的基礎(chǔ)性學(xué)科，在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，學(xué)生會表現(xiàn)出很強的個性心理。

2小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科關(guān)鍵能力類型

小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容往往較為簡單易懂，然而數(shù)學(xué)知識中涉及到的相關(guān)問題在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科關(guān)鍵能力的類型中都有所體現(xiàn)，具體來說包括以下幾點。

2.1數(shù)學(xué)理解與數(shù)學(xué)表征能力

數(shù)學(xué)理解能力是學(xué)生對于數(shù)學(xué)核心知識內(nèi)涵的理解程度，數(shù)學(xué)知識中的邏輯意義與知識背景、數(shù)學(xué)理性精神與思維方式的理解；數(shù)學(xué)表征能力是指通過符號，文字等方式對數(shù)學(xué)中的核心理論與數(shù)學(xué)關(guān)系進(jìn)行表達(dá)，建立起數(shù)學(xué)知識以及針對性的問題的一一映射，把復(fù)雜問題進(jìn)行拆解來進(jìn)行問題的簡化。

2.2數(shù)學(xué)建模能力

數(shù)學(xué)教學(xué)其實就是模型教學(xué)。學(xué)生通過自我建構(gòu)的認(rèn)知，在具備數(shù)學(xué)知識基礎(chǔ)的情況下，利用數(shù)學(xué)思維思考和解決問題，不斷接納新的問題，累積解決策略，通過將生活中的問題原型簡化成數(shù)學(xué)問題，建立其可以反復(fù)應(yīng)用的數(shù)學(xué)模型，這是獲得數(shù)學(xué)能力的基本方法，也是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、解決問題的關(guān)鍵能力。

2.3數(shù)學(xué)問題解決能力

邏輯是數(shù)學(xué)的核心構(gòu)建體現(xiàn)。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，通過對問題的分析推理，理清數(shù)學(xué)問題中的邏輯關(guān)系，尋求合理的解決問題策略，這是數(shù)學(xué)邏輯思維能力的體現(xiàn)。

數(shù)學(xué)問題的模型處理和解決都是落實在當(dāng)前的數(shù)學(xué)情景當(dāng)中的，因此如果想要進(jìn)行學(xué)生自身的問題解決能力培養(yǎng)，就需要進(jìn)行針對數(shù)學(xué)核心構(gòu)建為基礎(chǔ)的引導(dǎo)模式，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，培養(yǎng)學(xué)生自身的應(yīng)用意識構(gòu)建，讓學(xué)生可以主動收集信息，自主尋找解決思路。

2.4數(shù)學(xué)推理與論證能力

數(shù)學(xué)的另一個特點就是驗證和檢查。數(shù)學(xué)的推理以及對應(yīng)的論證能力就是解決學(xué)科關(guān)鍵問題的重要能力。對問題的觀察分析與試驗論證，都是建立在數(shù)學(xué)推理與論證能力上的，只有獨立思考，并且不斷進(jìn)行探索與嘗試，才能促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的形成。

2.5數(shù)學(xué)交流與表達(dá)能力

數(shù)學(xué)的自身交流以及表達(dá)能力構(gòu)建主要是體現(xiàn)在學(xué)生可以自行把掌握的數(shù)學(xué)知識基于口頭處理或者是書面處理進(jìn)行呈現(xiàn)，這就是當(dāng)前數(shù)學(xué)交流中不可忽視的環(huán)節(jié)之一，培養(yǎng)針對性的數(shù)學(xué)交流能力和表達(dá)能力可以讓學(xué)生進(jìn)行自主思考并獲得數(shù)學(xué)思維的發(fā)展，完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

3小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科關(guān)鍵能力的培育

3.1以數(shù)學(xué)學(xué)科核心知識為中介

數(shù)學(xué)核心知識并非點狀散亂的，而是有著嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)與知識體系。在數(shù)學(xué)知識的教授過程中，需要從知識的發(fā)展脈絡(luò)出發(fā)，幫助學(xué)生建立起知識關(guān)聯(lián)網(wǎng)絡(luò)。然而在實踐教學(xué)中，為了便于學(xué)生吸收和理解，數(shù)學(xué)知識往往被劃分成各個知識點，以片段的方式呈現(xiàn)在教學(xué)中。要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)關(guān)鍵能力，要求教師能夠幫助學(xué)生很好的串聯(lián)起相關(guān)知識，構(gòu)架系統(tǒng)的數(shù)學(xué)知識體系，引導(dǎo)學(xué)生將結(jié)構(gòu)思維與系統(tǒng)希望與所學(xué)知識相結(jié)合，從而促進(jìn)學(xué)生在認(rèn)知能力和構(gòu)建能力上的發(fā)展。

小學(xué)階段構(gòu)建下的數(shù)學(xué)知識難度都不會很大，因此最為關(guān)鍵的核心知識就是數(shù)學(xué)概念和運算，也就是讓學(xué)生能夠理解運算規(guī)律與數(shù)量關(guān)系，通過對數(shù)學(xué)知識中重要特點特征，基本原理等內(nèi)容的分析，有意識的培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思想，使得核心知識成為培育小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科關(guān)鍵能力的重要載體。

3.2以數(shù)學(xué)問題解決為線索

數(shù)學(xué)學(xué)科關(guān)鍵能力的培養(yǎng)要營造合適的問題情景，比如在課程教學(xué)中，將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活聯(lián)系，設(shè)定合理的生活場景，幫助學(xué)生解決實際問題，同時在解決問題的過程中，要求學(xué)生進(jìn)行

信息的對應(yīng)整理以及獲得，同時讓學(xué)生進(jìn)行有效信息的甄選并進(jìn)行針對性的分類處理。當(dāng)學(xué)生本身提出數(shù)學(xué)問題的時候要鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主分析，在積累的過程中就可以把數(shù)學(xué)問題的解決作為為線索，同時對數(shù)學(xué)知識體系的建構(gòu)與數(shù)學(xué)方法的具體應(yīng)用，通過長期的積累促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的成長，讓學(xué)生自身獲得探究的能力，并提升對數(shù)學(xué)的自主思考觀察力和小學(xué)數(shù)學(xué)的興趣。

3.3以數(shù)學(xué)建模為路徑

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，大部分教材都是按照一定的線索進(jìn)度編排，一般都是“問題情境的設(shè)定―建立問題模型―對問題進(jìn)行解釋―對模型求解―應(yīng)用與拓展”。這整個的過程實際上是基于“觀察細(xì)節(jié)-簡化信息-抽象概念-建言修改-模型確定”的整個過程。學(xué)生在這一應(yīng)過程中通過觀察物體，進(jìn)行分析比較，完成對數(shù)學(xué)成份的抽象畫與符號化，最終建立起對應(yīng)的數(shù)學(xué)模型，通過歸納總結(jié)，形成相對固定的思維模式，以便解決之后遇到的類似數(shù)學(xué)問題。在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)活動當(dāng)中，數(shù)學(xué)模型的建立是對學(xué)生自身的能力培養(yǎng)的核心過程構(gòu)架。

3.4以思維和認(rèn)知發(fā)展為宗旨

數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程伴隨著邏輯推理，抽象問題，符號應(yīng)用，模型建立等各種問題，它們一同構(gòu)成了學(xué)生基本的數(shù)學(xué)思想。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實際上就是學(xué)生數(shù)學(xué)思維方式形成，利用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的過程，這個過程是對數(shù)學(xué)知識的轉(zhuǎn)化，只有不斷擴大學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，才能拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。要培養(yǎng)學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)科關(guān)鍵能力，歸根結(jié)底是促進(jìn)其數(shù)學(xué)思維與認(rèn)知的發(fā)展。

4結(jié)語

如果我們想要培養(yǎng)小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)科關(guān)鍵能力，就要針對他們的心理年齡特點進(jìn)行合理的方案制定，讓學(xué)生在合理教學(xué)心理規(guī)律的幫助下進(jìn)行梳理分析，整合知識點框架，讓學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到完善并讓學(xué)生獲得更高一級的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1] 蔡菲.探討小學(xué)數(shù)學(xué)課程的整合教學(xué)[J].數(shù)學(xué)大世界（下旬），2017（01）.