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地理教學(xué)案例分析范文第1篇

關(guān)鍵詞：案例研究法；地理教學(xué)；應(yīng)用

案例研究法是最適宜于教師個人操作品種研究方法，案例研究法是從感性出發(fā)，從實踐中提出教育教學(xué)的觀點；在地理案例教學(xué)中，以案例為中心，通過師生間對案例進(jìn)行剖析、研究、歸納、總結(jié)，有利于師生的互動，有利于滲透不同形式的教與學(xué)方式，使學(xué)生在參與案例的分析過程中，逐步學(xué)會分析地理問題，提出解決問題的步驟與方法。

一、什么是案例研究法

《高中地理課程》，對地理學(xué)科與高中地理課程的性質(zhì)定位，指出地理學(xué)是研究地理環(huán)境以及人類活動與地理環(huán)境相互關(guān)系的科學(xué)。它具有兩個顯著特點：綜合性和地域性。同時又指出高中學(xué)生學(xué)習(xí)地理科學(xué)、認(rèn)識人類活動與地理環(huán)境的關(guān)系、進(jìn)一步掌握地理學(xué)習(xí)和地理研究方法、樹立可持續(xù)發(fā)展觀念。

案例，是對個體對象，決策行為或某個實踐中發(fā)生的情景的真實描述。它可以是對學(xué)生，班級等特定研究對象的成長過程的描述，或者對教學(xué)過程的精彩回憶，甚至是對師生交往經(jīng)歷的描繪等等。通過對某種情形的真實描述，向大家提供具體背景、場合、人物、事件及后果，引導(dǎo)人們反思。地理案例教學(xué)法，就是基于一定的教學(xué)目標(biāo)，選擇一定的地理教學(xué)案例，組織、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)、研究，從而真培養(yǎng)學(xué)生能力的教學(xué)方法。

二、案例的形式及分類

案例是新增的教材體例之一，具形式豐富，靈活多樣，具有典型性和代表性。

1、案例的形式

教材中案例通常以圖文或圖文結(jié)合的方式表達(dá)出來，就其在文中存在的形式而言，大體有以下三種類型：

正文夾案例，教材中絕大多數(shù)案例穿插在課文中間，這些案例多是不求全面的小案例，用以驗證或分析某個地理原理。

正文即案例。有些自然章節(jié)以案例分析為主體，正文很少。這種案例側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生提取和運用信息分析，歸納地理原理的能力，學(xué)生需掌握其中部分內(nèi)容。

隱性案例。教材有些內(nèi)容類似于案例分析，有些"活動"也與案例分析具有相似功能。

2、案例作用分類

案例具有創(chuàng)設(shè)情境，提供信息，隱含問題，引發(fā)思考，揭示規(guī)律的作用。案例揭示地理規(guī)律的方式大體有以下幾種：

（1）例析式。

有些案例反映和揭示了一般性地理原理和規(guī)律，如人口遷移，城市化進(jìn)程等。

（2）例證式。

有些案例通過給出一些真實，典型、說明性強的事實材料，用以實證或詮釋特殊地理原理。用事實說話，說服力強，更起到強調(diào)，加深印象的作用。

3、教材案例的主變式運用

案例的文體多是描述或敘述式的，往往要有較多的細(xì)節(jié)和充足的資料，以提供足夠的信息，便于學(xué)生分析地理事象發(fā)生，發(fā)展過程。

（1）補充。

教材中個別案例過于簡潔，對學(xué)生裝未知的，或可能遺忘的內(nèi)容敘述很少，在教學(xué)過程中可適當(dāng)補充相關(guān)的情景材料，盡量使學(xué)生能從中找全需要的信息。另外，在使用案例時，還可以加入一些趣味性內(nèi)容，使案例更具可讀性。

（2）削減。

案例要有較多的細(xì)節(jié)，也要圍繞特定主題，精練地組織語言，力爭使案例的每一句話都有閱讀、分析的價值。教材中有些案例存在一些與地理原理關(guān)系不緊密的語句，增加了學(xué)生閱讀案例的負(fù)擔(dān)，擠占了學(xué)生分析，推導(dǎo)地理規(guī)律的時間，適當(dāng)削減其中不必要的資料內(nèi)容，教材中有些案例過于完整，將本該由學(xué)生分析，歸納的內(nèi)容全部展示出來，削弱了案例的思考價值，教師可以通過精簡和重組，留給學(xué)生更大的思考空間 轉(zhuǎn)貼于

（3）、改變。、

一是改變教材案例中可能存在的一些陳舊資料。很多資料在不斷地更新變化，而教材案例使用的材料則是相對靜止的，在教學(xué)過程中要及時予以更新。二是對原案例的變式使用。在對原案例進(jìn)行分析得出規(guī)律后，通過改變案例的情境條件或某些要素，使其蘊含的地理問題和結(jié)論發(fā)生變化，然后引導(dǎo)學(xué)生裝進(jìn)行再思考，再分析，讓學(xué)生從多側(cè)面、多角度認(rèn)識地理事實和理解地理規(guī)律，進(jìn)而得高案例的使用效率。

三、案例在地理教學(xué)中的作用

1、基于新課標(biāo)廣泛收集、選編案例

案例為"虛"，地理原理為"實"，案例素材身并不是學(xué)生必須掌握的內(nèi)容。因此，教師在才學(xué)過程中不必拘泥于教材，而要根據(jù)實際教學(xué)需要，立足新課標(biāo)，從多渠道廣泛收集、選編新案例，力求做到"因人選案""因材選案"、"因地選案"和"因時選案"。

選編地理案例。一要注意獲得充足的地理素材；二要具有豐富的地理案例的編寫知識；三要在正確原則的指導(dǎo)下有條不紊地進(jìn)行。地理案例的編寫程序包括選擇課題、搜集材料、編寫案例，設(shè)計討論等。案例編寫要求首先是所選案例必須真實，來自地理事實。如果是教師自己編寫的案例，也須符合地理客觀實際。其次是案例必須反映地理事象的典型特征和一般規(guī)律，要能揭示案例的內(nèi)在聯(lián)系和地理原理。再次是案例必須適時，能適應(yīng)時代的發(fā)展趨勢，適應(yīng)地理教學(xué)的改革和當(dāng)代學(xué)生的實際情況。第四是案例必須精選，"信手拈來"的案例，地理意義和教學(xué)價值均難以符合要求。

2、案例在教學(xué)中的處理

（1）案例導(dǎo)入

新課標(biāo)教材中配備了許多可進(jìn)行案例教學(xué)的案例，人教版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗地理教科書的必修部分，每章、每小節(jié)都有配有超過教材正文內(nèi)容的案例，教師需要將話題引導(dǎo)到案例的討論中來。

（2）案例討論

案例討論時，居核心地位是解決案例中的問題或提出具體解決策略，討論通常分為四步：第一步引導(dǎo)問題；第二步討論疑難問題，一般要花費一定時間討論疑難問題的特征，這是為解決疑難問題提供依據(jù)；第三步提供解決問題的方案，通常至少要提供兩個以上的備選方案，對各自方案的利弊進(jìn)行對比分析，并在此基礎(chǔ)上確定一個最佳方案；第四步討論如何實施方案，通常也是由學(xué)生討論出多個方案，最后選出最行之有效的方案。

（3）總結(jié)反思

地理教學(xué)案例分析范文第2篇

【摘要】在地理課程教學(xué)中運用教學(xué)案例輔助教學(xué)能夠有效提高課堂教學(xué)實效。在教學(xué)案例的運用過程中，如果能夠根據(jù)不同教學(xué)目的和學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)將教學(xué)案例分為導(dǎo)入式案例、插入式案例、檢驗式案例、實踐式案例和啟發(fā)式案例，并分類運用，可以更好地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：地理課程；案例教學(xué)；分類運用

地理課程教學(xué)時數(shù)少、教學(xué)內(nèi)容多、教學(xué)密度大，如何在短時間內(nèi)完成和實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，是所有地理教師都要面臨的課題。

事實上，不少教師已經(jīng)認(rèn)識到運用教學(xué)案例輔助實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的好處。不過，在現(xiàn)有的論文里很少有根據(jù)教學(xué)目的不同而對教學(xué)案例進(jìn)行分類運用的內(nèi)容。本文根據(jù)作者本人的課程教學(xué)實踐，并經(jīng)過與相關(guān)教師進(jìn)行研討，認(rèn)為在課堂教學(xué)中，需根據(jù)不同教學(xué)目的和不同教學(xué)環(huán)節(jié)，將教學(xué)案例分為不同類型并分類運用，能夠極大地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，并能有效地實現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。具體來說主要有以下幾種：

一、 導(dǎo)入式案例

所謂導(dǎo)入式案例是為了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在地理課程開課之初或者一個地理知識單元開始之時設(shè)計和運用的具有課程導(dǎo)入意義的案例。這類案例的主要目的在于使學(xué)生能夠充分認(rèn)識學(xué)習(xí)地理的意義，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性和主動性，從而提高課堂教學(xué)效果。導(dǎo)入式案例適合選取那些與學(xué)生的日常生活常識或時事相關(guān)的地理案例。對于學(xué)生而言，地理課程往往不被他們重視。因此，在地理教學(xué)導(dǎo)入課上，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，上課伊始教師就可以通過巧設(shè)案例、創(chuàng)設(shè)情景、提出問題，有效地集中學(xué)生的注意力，使學(xué)生產(chǎn)生期待心理，處于愛聽樂聽的最佳心理狀態(tài)。例如必修一第一章時我們可以通過牛郎織女的神話故事開始我們的課程。教師首先舉出案例，通過提問的方式讓學(xué)生憑直觀感覺和認(rèn)識進(jìn)行回答。之后教師再給出標(biāo)準(zhǔn)的答案。通過這種基于常識的處理結(jié)果的不同的直觀對比，往往能夠給學(xué)生帶來極大的觸動。引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高了地理學(xué)習(xí)的有效性。

二、插入式案例

插入式案例是為了讓學(xué)生確切理解所講授的地理概念或理論而在具體的講授過程中插入的協(xié)助理解各種抽象概念術(shù)語的案例。這是一種主要為了釋義、解疑、說理而插入有關(guān)案例進(jìn)行分析、論證，以求獲得正確認(rèn)識的案例教學(xué)方式。它可以使復(fù)雜的問題簡單化，枯燥的知識趣味化，抽象的道理具體化。教師必須明確，插入式案例只是作為佐證，不能喧賓奪主，沖淡對教學(xué)內(nèi)容的講授。這種案例的主要功能在于幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，比較適用于地理基礎(chǔ)知識中概念、原理等內(nèi)容的講解。例如在講經(jīng)緯網(wǎng)的時候，對稱經(jīng)線的求法時我們可以把地球比做西瓜，讓學(xué)生們用生活中的經(jīng)驗去解決問題。適當(dāng)插入一些短小精悍的案例，便能使抽象的概念具體化，讓學(xué)生形象地理解所學(xué)內(nèi)容。采用插入型案例教學(xué)時所選用的案例應(yīng)該篇幅較小，針對性強。其次，應(yīng)當(dāng)同傳統(tǒng)的系統(tǒng)講授法結(jié)合運用，案例圍繞講授并為之服務(wù)。這種案例教學(xué)中，教師是講解員，學(xué)生是接受者。這樣的案例，能將復(fù)雜、晦澀的術(shù)語形象化、直觀化，讓學(xué)生非常容易地領(lǐng)會到概念的確切含義。

三、檢驗式案例

檢驗式案例是為了檢驗學(xué)生掌握地理知識的準(zhǔn)確性和全面性而運用的、由學(xué)生進(jìn)行合法性分析的案例。這種案例教學(xué)主要是為了提高學(xué)生掌握地理知識的準(zhǔn)確性和全面性，從而訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生全面分析問題和解決問題的思維能力。其教學(xué)方式一般是教師針對學(xué)生容易發(fā)生錯誤記憶或不完全理解的知識點，拋出一個在若干方面不符合規(guī)定的案例，請學(xué)生根據(jù)已學(xué)知識，找出其中不符合規(guī)定的地方，然后教師在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，一步步進(jìn)行啟發(fā)，與學(xué)生一一分析案例中的問題，直到全部挖掘出其中不正確的地方。例如在地球自轉(zhuǎn)產(chǎn)生晝夜交替的這個問題上，同學(xué)們總是覺得不能理解，那么我們可以假設(shè)地球不發(fā)生自轉(zhuǎn)，在地球上找到一個位置，并在這個位置上做出標(biāo)記，然后讓學(xué)生們動手演示，這樣一步步的分析論證。這個案例更加關(guān)注操作方面的問題，就此幫助學(xué)生全面地分析案例，并有效幫助其全面理解和準(zhǔn)確記憶知識。運用這種檢驗性案例能夠在學(xué)生已學(xué)知識的基礎(chǔ)上進(jìn)一步檢查學(xué)生掌握地理知識的準(zhǔn)確性和全面性，同時訓(xùn)練和培養(yǎng)了學(xué)生地理思維能力和分析能力。

四、實踐式案例

實踐式案例就是為了讓學(xué)生明確地理知識與生活實際的差距，提高學(xué)生知識源于生活、應(yīng)用于生活的意識和實踐能力而運用的具有操作意義的案例。這種案例就是在教學(xué)過程中，教師通過各種教學(xué)形式，提供現(xiàn)實生活中存在的一些真實的案例，讓學(xué)生進(jìn)行實踐性演示，并分析案例應(yīng)該的處理過程和結(jié)果。在學(xué)生給出解釋的基礎(chǔ)上，教師再提供現(xiàn)實中案例的處理情況。例如在講中國氣候類型和自然帶的時候，我們可以通過觀察我們家鄉(xiāng)的氣候的一總結(jié)，更可以讓學(xué)生們走進(jìn)大自然，看看我們身邊的植被類型，通過此類案例的學(xué)習(xí)，使學(xué)生真切地感受到理論上和實踐中應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生運用地理知識的自覺性，提高學(xué)生地理知識應(yīng)用能力和實踐能力。

五、啟發(fā)式案例

啟發(fā)式案例是為了提高學(xué)生擴散性思維能力。采用啟發(fā)式案例，教師一定要選用具有啟發(fā)性，能夠激發(fā)學(xué)生思維活動的案例，在討論中要進(jìn)行必要的引導(dǎo)和點撥，還要注意扮演好導(dǎo)演、配角、評論員等多種角色。

當(dāng)然，各種教學(xué)案例的作用也不是單一的，有的案例可以從多個方面實現(xiàn)教學(xué)目的，也有的課堂需要綜合運用多種教學(xué)案例。本文通過區(qū)分和界定，不過是更為直觀形象地說明了教學(xué)案例的不同作用，更明確不同課堂需要根據(jù)不同的教學(xué)目的選取和適用不同的教學(xué)案例，完成教學(xué)任務(wù)。同時，無論哪種教學(xué)案例的運用，都需要教師選取帶有典型性和時代性的案例，都需要盡可能激發(fā)學(xué)生主動參與的積極性，充分發(fā)揮教師主導(dǎo)和學(xué)生主體的作用，同時注意教學(xué)案例運用中各個環(huán)節(jié)的恰當(dāng)處理，在合適的時機也可以通過不同的場地，并借助各類現(xiàn)代化教學(xué)手段比如視頻、音頻、課件等教學(xué)手段更好地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。同時，必須明確的是，運用地理案例并不是要用案例教學(xué)取代常規(guī)教學(xué)，恰恰相反，教學(xué)案例的運用是更好地實現(xiàn)教學(xué)目的、提高教學(xué)效果的輔手段。

參考文獻(xiàn)：

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地理教學(xué)案例分析范文第3篇

關(guān)鍵詞：語文教學(xué);案例描述;教學(xué)反思

中圖分類號：G427文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）24-091-1

一、案例描述

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入

師：上節(jié)課我們來到了風(fēng)景秀美的旅游勝地九寨溝，你們想去看看嗎？（課件出示九寨溝圖片）

一進(jìn)入景區(qū)，你有什么樣的感受？（出示“一進(jìn)入景區(qū)，就……”的句式回答）

“一進(jìn)入景區(qū)，就像到了一個童話世界?！苯處熾S機板書：童話世界。

師：下面我們就跟隨導(dǎo)游一起去欣賞這一神奇的童話世界。

（二）默讀感悟，集體交流

1.你找到了哪些景物？指名說，教師隨機板書：雪峰、森林、瀑布、湖泊。

教師總結(jié)：這些都屬于什么？板書：自然風(fēng)光。

2.作者究竟是怎樣具體描繪這些風(fēng)光的呢？指名說，根據(jù)學(xué)生回答隨機出示句子。

“一座座雪峰插入云霄，峰頂銀光閃閃。”

借助圖片理解“直插云霄”“峰頂銀光閃閃”，說一說雪峰有什么特點。

出示：（）的雪峰總結(jié)（高）

指導(dǎo)學(xué)生朗讀。

觀賞完了雪峰，我們來到了九寨的溝谷中。

出示：“大大小小的湖泊……五彩斑斕?！?/p>

師：看圖解釋“五彩斑斕”你感受到什么？（美）“大大小小”“顆顆”說明了什么？（多）你還能找出湖泊的什么特點？出示（）的湖泊（清）

師：你能讀出它的美嗎？指導(dǎo)朗讀。

出示：“每當(dāng)天氣……‘五彩池’?！笨磮D解釋“五彩繽紛”。

師：為什么這兒有這么多顏色呢，會形成“五花海五彩池的獨特景觀呢”？[因為藍(lán)天、白云、綠樹、雪峰都倒映在湖水中]。（出示圖片）你有什么感受？（美）學(xué)生評讀。

九寨溝的森林又有什么特點呢？出示句子“從河谷至……森林”

指名說，教師總結(jié)：“多”從哪里可以看出來？（遍布）指導(dǎo)朗讀 集體讀。

師：由于河谷的高低不平，湖泊與湖泊之間形成了一道瀑布。

出示：“由于……蔚為壯觀。”指名讀，學(xué)生欣賞圖片。解釋：白練騰空。

師：如果你此時此刻就站在瀑布腳下，你會想到用哪些詩句來贊美它？“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天?！?/p>

師總結(jié)：九寨溝的瀑布真是壯觀啊！出示（壯觀）的瀑布誰來讀一讀？

師：九寨溝除了擁有秀美的自然風(fēng)光之外，更有著稀世的野生動物，下面我們就跟隨導(dǎo)游向森林深處走去，看能不能找到你感興趣的動物。

（三）小組研讀，互動探究

自讀第四自然段，你最喜歡那種動物，好好讀讀，說說它為什么惹你喜愛？然后分四人小組討論，完成下列表格。

二、教學(xué)反思

1.平等對話――從師生關(guān)系中“尋美”

良好的師生關(guān)系的基礎(chǔ)是師生間的民主與和諧。學(xué)生的積極性、注意力和求知欲是不能用強制的辦法激起和維系的。所以，教師必須開放師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)一個平等、民主、輕松的課堂，構(gòu)建師生之間多邊的、立體的互動結(jié)構(gòu)，留給學(xué)生“交往”的空間，只有這樣學(xué)生才敢想、敢說、敢做，才能閃現(xiàn)出探究智慧的火花，激起無窮的興趣。

2.合作探究――從學(xué)習(xí)方式中“尋美”

課堂教學(xué)中教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)水平、能力、性格等方面的差異進(jìn)行組合搭配，組成4～6人為一學(xué)習(xí)單位的合作小組。教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和重難點提出具有一定合作價值的思考題，讓學(xué)生進(jìn)行合作討論與交流，并推薦學(xué)習(xí)水平較高、組織能力較強的學(xué)生為組長組織活動。這樣不同層次學(xué)生的信息及反饋能夠在多層次、多方位上展開，小組成員互相溝通，真正互動起來，從而達(dá)到互相激勵，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)，高效實現(xiàn)目標(biāo)的目的。

3.激勵探索――從評價手段中“尋美”

新語文課程標(biāo)準(zhǔn)在評價建議中明確指出：教學(xué)評價應(yīng)著重考察學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新意識。尤其是要尊重和保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性，鼓勵學(xué)生從不同的方面，進(jìn)行多樣化的探究。

學(xué)生的想法，學(xué)生的行為，在很大程度上取決于老師的引導(dǎo)。在課堂教學(xué)過程中，適時、適度地對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行評價，可以激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，形成良好的、和諧的課堂氛圍。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)中教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極地參與評價：評價自己、評價同學(xué)、評價老師，使評價成為學(xué)生學(xué)會實踐反思、發(fā)現(xiàn)自我、欣賞別人的過程，這才能讓他們在情感、態(tài)度、價值觀和創(chuàng)造能力等方面都得到充分的發(fā)展，才能不斷激勵他們?nèi)ヌ剿?、去?chuàng)新，去充分體驗“再創(chuàng)造”的快樂。

4.開拓創(chuàng)新――從教學(xué)資源中“尋美”

地理教學(xué)案例分析范文第4篇

1.學(xué)會本課的3個一類字，認(rèn)識1個二類字。

2.了解4個成語故事的內(nèi)容，知道這4個成語的內(nèi)在含義。

3.激發(fā)學(xué)生閱讀成語故事、積累成語、研究成語的興趣，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國傳統(tǒng)文化的思想感情。

【教學(xué)重點、難點】

學(xué)會本課一類字，了解成語的內(nèi)在含義。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

成語故事書、成語詞典、課件等。

【教學(xué)過程】

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

1.我們上節(jié)課學(xué)習(xí)了四個成語，都是什么呢？（刻舟求劍、螳螂捕蟬，黃雀在后、完璧歸趙、狐假虎威），說一說這些成語的含義。

2.這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)其他的四個成語。

二、認(rèn)讀成語

（自相矛盾、掩耳盜鈴、鷸蚌相爭，漁翁得利、愚公移山）

1.自由認(rèn)讀。（要求讀準(zhǔn)字音）

2.指名領(lǐng)讀。（聲音洪亮）

3.齊讀。

三、講成語故事，理解成語意思

1.根據(jù)預(yù)習(xí)情況，請學(xué)生講成語故事，任選一個成語即可，其他的同學(xué)還可以進(jìn)行補充。

2.根據(jù)所講故事，總結(jié)理解成語含義。

（1）自相矛盾：矛，進(jìn)攻敵人的刺擊武器；盾，保護(hù)自己的盾牌。比喻自己說話，做事前后抵觸。

（2）愚公移山：比喻堅持不懈地改造自然和堅定不移地進(jìn)行斗爭。

（3）鷸蚌相爭，漁翁得利：比喻雙方爭執(zhí)不下，兩敗俱傷，讓第三者占了便宜。

（4）掩耳盜鈴：掩，遮蔽，遮蓋；盜，偷。偷盜鈴鐺怕別人聽見而捂住自己的耳朵。比喻自己欺騙自己，明明掩蓋不住的事情偏要想法子掩蓋。

3.誰能說一說“鷸蚌相爭，漁翁得利和螳螂捕蟬，黃雀在后”的區(qū)別。

4.課件出示填空題。

（1）我們做事不要遇到困難就退縮，應(yīng)該有（ ）的精神。

（2）如果不去努力，只會用謊言自欺，就是（ ）。

（3）心里太多想法了，一下子想讀書，一下子想去打工，（ ），不知道如何是好啊。

（4）由于他們兩人不肯合作，結(jié)果把大好機會白白地送給對手，真是（ ）啊！

（5）我等媽媽出去了，偷偷地開了電腦來玩，沒想到（ ），爸爸卻提前回來了，抓了我個現(xiàn)形。

四、自主學(xué)習(xí)生字

1.自學(xué)生字“矛、盾、掩、盜”。書寫、擴詞。學(xué)完后同桌之間互相檢測。

2.指導(dǎo)書寫“矛、盾”，讓同學(xué)們講一講哪個字容易寫錯，強調(diào)“矛”的字形，注意撇不要落下。

五、課后練習(xí)

1.成語接龍：

愚公移山―山窮水盡―盡人皆知―知書達(dá)理

伯樂相馬―馬到成功―功敗垂成―成竹在胸

掉以輕心―心直口快―快馬加鞭―鞭長莫及

2.成語擴展。

（1）閱讀課后的成語，想一想這樣的成語你還知道哪些？

（2）看看老師帶來了哪些成語朋友。

課件出示：

有人物的成語：

葉公好龍 塞翁失馬 毛遂自薦 孟光舉案

有反義詞的成語：

七上八下 顛倒黑白 顛來倒去 是非分明

有動物的成語：

狐假虎威 馬到成功 雞鳴狗盜 狗急跳墻

六、總結(jié)

同學(xué)們，學(xué)習(xí)本課你有什么感受？（學(xué)生自由發(fā)言）祖國的語言文字真是博大精深，妙趣橫生，在今后的學(xué)習(xí)中我們將會學(xué)到更多的知識。

七、作業(yè)

1.書寫一類生字。

2.選擇一個你喜歡的成語故事，講給家長聽。

【板書設(shè)計】

成語故事

愚公移山 （長矛） 鷸蚌相爭，

自相矛盾 （盾牌） 漁翁得利。

掩耳盜鈴 （掩蓋）

【教學(xué)反思】

這節(jié)課是長春版小學(xué)語文教材《成語故事》的第二課時。本課一共有八個成語組成，其中有兩個八字的成語，其余的都是四字成語。個別成語學(xué)生在以前的學(xué)習(xí)中有所接觸，比如“愚公移山、掩耳盜鈴、自相矛盾”。在這節(jié)課的教學(xué)中，我有以下幾方面的體會：

1.充分的課前預(yù)習(xí)，是突破教學(xué)難點的有效方法。在課前我要求學(xué)生查閱本課的成語故事，所以在課上講成語故事的時候，學(xué)生積極踴躍，搶著回答問題。有的學(xué)生因為沒有回答問題而失落、生氣。當(dāng)其他學(xué)生講成語故事的時候，他們聽得特別認(rèn)真，時不時還會補充。通過成語故事，學(xué)生很容易就理解了成語的含義。本課的教學(xué)難點就這樣突破了。

2.相信學(xué)生，給他們自主學(xué)習(xí)的機會。本課的生字學(xué)習(xí)是交給學(xué)生自己學(xué)習(xí)的，通過借助書中拼音、字典、工具書來自主完成。這節(jié)課一共需要學(xué)習(xí)四個生字，“矛、盾、掩、盜”。字的音、形、義，學(xué)生完全可以自己掌握，教師只需要課堂檢測就可以了，發(fā)現(xiàn)問題及時糾正，這樣就節(jié)省了課堂時間，在課堂上教師就可以多講一些需要教師幫助才能解決的問題。比如，“鷸蚌相爭，漁翁得利”“螳螂捕蟬，黃雀在后”這兩個成語的意思，學(xué)生比較容易弄混淆，就可以多做講解，多做練習(xí)，來幫助學(xué)生區(qū)別，以便正確使用。

3.課外拓展，會帶給學(xué)生更多的興趣。在這節(jié)課的學(xué)習(xí)中，拓展了很多的課外知識，比如帶有人物的成語、帶有動物的成語。學(xué)生非常樂意接受，興趣盎然。同時，有些學(xué)生還可以列舉出其他這樣的成語，帶動了其他學(xué)生學(xué)習(xí)成語的積極性。

地理教學(xué)案例分析范文第5篇

[設(shè)計背景]

新課改下的數(shù)學(xué)教學(xué)要求“抓住數(shù)學(xué)本質(zhì)、展示思維過程、落實主體地位”。根據(jù)這種課改精神，再來設(shè)計這節(jié)市級公開課的內(nèi)容，我認(rèn)為首先要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)建模思想，讓學(xué)生經(jīng)歷“問題情景—建立模型—解釋應(yīng)用與拓展”的過程，將實際問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題，進(jìn)而歸類為在直角三角形中利用勾股定理求線段長度的問題。對問題的選擇也應(yīng)盡可能是學(xué)生感興趣和熟悉的。通過問題串來引導(dǎo)學(xué)生自己找到解決的方法，并且及時歸納總結(jié)方法，同時注意通過題組訓(xùn)練來鞏固對思想方法的內(nèi)化運用。為了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究意識，要給學(xué)生留有足夠時間和空間來動手操作、小組交流、獨立思考，同時還要多給學(xué)生展示自己數(shù)學(xué)潛質(zhì)的機會。

[教學(xué)過程]

一、教學(xué)目標(biāo)

知識與技能：能進(jìn)一步運用勾股定理解決簡單的實際問題。

過程與方法：在解決簡單的實際問題中，感受數(shù)學(xué)建模、轉(zhuǎn)化的思想方法。

情感態(tài)度與價值觀：讓學(xué)生主動參與解決問題的過程，體會數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值。

二、教學(xué)重點和難點

重點：構(gòu)造直角三角形，運用勾股定理解決問題。

難點：根據(jù)已知和未知的關(guān)系，建構(gòu)方程，解決實際問題。

三、教學(xué)方法和手段

主要采用啟發(fā)引導(dǎo)、合作交流、演示反饋等教學(xué)方法，運用多媒體輔助教學(xué)。

四、教學(xué)過程

活動一：

1.情境引入

有一個圓柱狀的透明玻璃杯，由內(nèi)部測得其底部半徑為3 cm，高為8 cm，今有一支12 cm長的吸管隨意放在杯中。如果不考慮吸管的粗細(xì)，那么吸管露出杯口外的長度至少為 cm。

2.學(xué)生活動

用下面兩個問題引導(dǎo)學(xué)生活動：

（1）你是怎樣解決這個問題的？

（2）找出直角三角形后下一步應(yīng)怎么辦？

3.數(shù)學(xué)建構(gòu)（初步）

（1）找出直角三角形；

（2）運用勾股定理求線段的長度。

設(shè)計意圖：從學(xué)生感興趣的情境入手，調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生初步感知本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，從而引入課題。

活動二：

1.例題教學(xué)

如圖，一架長10 m的梯子AB斜靠在墻上。梯子的頂端距地面的垂直距離為8 m，如果梯子的頂端下滑1 m，那么它的底端是否也滑動1 m？

■

（1）學(xué)生思考交流解題思路，教師規(guī)范解題格式。

（2）變式：如果梯子的頂端下滑2 m，那么它的底端下滑了多少呢？（學(xué)生來完成并總結(jié)解題思路）

設(shè)計意圖：通過例題教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生分析如何將所求的線段轉(zhuǎn)化在直角三角形中利用勾股定理來解決。通過教師的規(guī)范板書，讓學(xué)生明確解題的書寫格式。

2.建構(gòu)數(shù)學(xué)

（1）實際問題數(shù)學(xué)問題構(gòu)造直角三角形運用勾股定理解決線段長度計算問題解決數(shù)學(xué)問題解決實際問題。

（2）實際問題數(shù)學(xué)問題解決數(shù)學(xué)問題解決實際問題。

設(shè)計意圖：數(shù)學(xué)建模思想是數(shù)學(xué)中的一種重要思想方法，及時地歸納總結(jié)，讓學(xué)生領(lǐng)會這種思想方法，對于自己數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是很有幫助的。

3.數(shù)學(xué)應(yīng)用

（1）有兩棵樹，一棵高8 m，另一棵高2 m，兩樹相距8 m，一只小鳥從一棵樹的樹梢飛到另一棵樹的樹梢，至少飛了多少m？

（2）如圖，圓柱的高為5 cm，底面周長為2 cm，在圓柱下底面有一只螞蟻，它從點A出發(fā)，沿著圓柱的表面爬行到對面的點B，它爬行的最短路程是 cm。

設(shè)計意圖：這兩題的設(shè)計主要是讓學(xué)生嘗試構(gòu)造直角三角形。第一題實際是把一個直角三角形的問題轉(zhuǎn)化為一個矩形和一個直角三角形。而第二題的目的是為了讓學(xué)生明白要研究立體圖形的表面問題，就要將立體圖形的表面展開，轉(zhuǎn)化為平面圖形來研究。這兩題都涉及了初一所學(xué)的“兩點之間線段最短”，豐富了問題的研究性和趣味性。

活動三：

1.拓展延伸

在一次地震中，一棵20米高的大樹被折斷了，地震過后，測量了有關(guān)數(shù)據(jù)，測得樹梢著地點到樹根的距離為6米。這棵大樹折斷處離地面有多高？

設(shè)計意圖：本題是把實際問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題，構(gòu)造出直角三角形。已知直角三角形的一邊和另外兩邊的和。引導(dǎo)學(xué)生通過設(shè)未知數(shù)，根據(jù)勾股定理這個等量關(guān)系列出方程，滲透方程思想，進(jìn)而求出未知線段的長度。

2.回顧反思

師生共同總結(jié)應(yīng)用勾股定理解決簡單實際問題的方法。

活動四：

1.當(dāng)堂反饋

（1）校園里有一塊長方形的草地，長4 m，寬3 m，草地旁有路，但有個別同學(xué)偶爾會走“近路”，從草地上走。經(jīng)過計算我們會發(fā)現(xiàn)這樣只是少走 步而已（假如兩步合1 m）。

設(shè)計意圖：此題的設(shè)計一方面是為了簡單地利用勾股定理，另一方面是為了讓學(xué)生有一個愛護(hù)花草樹木的習(xí)慣，注意自己的舉止文明，滲透德育教學(xué)。

（2）已知，在ABC中，∠C=90°，AC=5 cm，BC=10 cm，將ABC折疊，使點B與點A重合，折痕為DE。求CD的長度。

■

設(shè)計意圖：此題的設(shè)計是檢測折疊和利用勾股定理列方程的知識的運用。

2.布置作業(yè)

課本第68頁第4、5題，第7頁第14題。

設(shè)計意圖：作業(yè)主要是為了鞏固本節(jié)課所學(xué)知識，最后一題是為了讓學(xué)生探索研究在立體圖形中構(gòu)造出兩個直角三角形，利用勾股定理求出線段的長度。

[教學(xué)反思]

一、增強應(yīng)用意識，滲透數(shù)學(xué)建模思想

數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活密不可分，數(shù)學(xué)無時不在我們身邊，正如一位數(shù)學(xué)教育家所說：“數(shù)學(xué)是現(xiàn)實的，學(xué)生在現(xiàn)實生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，再把學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)應(yīng)用到現(xiàn)實中去?！睆默F(xiàn)實中尋找學(xué)習(xí)的素材，增強應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識，使學(xué)生感受數(shù)學(xué)就在我身邊。本節(jié)課所選取的問題背景都是學(xué)生熟悉的情景，讓學(xué)生體驗解決身邊問題的全過程，自己去研究探索，經(jīng)歷數(shù)學(xué)建模過程，提高應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識和用數(shù)學(xué)解決實際問題的能力。

二、學(xué)會分析比只會解答更有效

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：能通過觀察、實驗、類比等獲得數(shù)學(xué)猜想，進(jìn)一步尋求證據(jù)、給出證明或舉出反例；能清晰、有條理地表達(dá)自己的思考過程，做到言之有據(jù)；在與他人交流的過程中，能運用數(shù)學(xué)語言合乎邏輯地進(jìn)行討論與質(zhì)疑。

畢達(dá)哥拉斯曾說過：在數(shù)學(xué)的天地里，重要的不是我們知道什么，而是我們怎么知道什么?？梢姺治鰡栴}能力的培養(yǎng)是多么重要。問題出示后，給學(xué)生足夠的思考時間，適當(dāng)采用合作交流的輔助方式，然后組織學(xué)生在課堂中交流自己的思考?xì)v程，并安排其他學(xué)生質(zhì)疑與補充。這些措施的落實，能進(jìn)一步拓寬學(xué)生分析問題能力的空間，提升學(xué)生的思維水平和思維層次。

三、恰當(dāng)評價，呵護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

要徹底解決學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。教師必須轉(zhuǎn)變觀念以學(xué)生的“學(xué)”為出發(fā)點，將“自主探究、合作交流”的學(xué)習(xí)方式貫穿于課的始終，并將評價與教師的教和學(xué)生的學(xué)有機地融為一體。教師以一個參與者的身份積極參與交流與評價，可以為學(xué)生大膽探索、積極交流，創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境，營造民主、平等、和諧的課堂氣氛。在我的課堂上學(xué)生經(jīng)常是妙語連珠，積極發(fā)言，有時說錯了，只要加以引導(dǎo)都能開心坐下來。學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情需要呵護(hù)。恰當(dāng)?shù)剡\用評價的激勵與促進(jìn)作用，可以充分激發(fā)和調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，進(jìn)而獲得理想的教學(xué)效果。

四、挖掘問題的內(nèi)涵，重視教學(xué)的長效