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地理復(fù)習(xí)課教學(xué)模式范文第1篇

"1+1251"新型地理課堂教學(xué)模式中第一個(gè)"1"指的是課前完成復(fù)習(xí)鞏固舊課練習(xí)、自主預(yù)習(xí)共10分鐘（ 要求學(xué)生提前一天通過(guò)查閱課本、資料，完成學(xué)案課前活動(dòng)區(qū)的"復(fù)習(xí)舊課練習(xí)"和"新課知識(shí)體系梳理"），第二個(gè)"1"指的是課堂上用10分鐘檢查互批，并引入新課，"2"指的是用20分鐘"自主或合作探究-展示、點(diǎn)評(píng)-精講點(diǎn)撥（ 完成學(xué)案課堂活動(dòng)區(qū)的"探究點(diǎn)"），"5"指的是課堂上用5分鐘"總結(jié)當(dāng)堂知識(shí)（學(xué)生自我總結(jié)本節(jié)課規(guī)律方法和知識(shí)體系），第三個(gè)1"指的是課堂上用10分鐘檢測(cè)鞏固（ 完成學(xué)案課堂活動(dòng)區(qū)的"課堂檢測(cè)"）。"

高三一輪復(fù)習(xí)在整個(gè)高三階段占有很高的位置，奠定了學(xué)生搏擊高考的知識(shí)基 礎(chǔ)。因此， 高三一輪復(fù)習(xí)的課堂教學(xué)效果顯得尤為重要。課堂教學(xué)效果與一輪復(fù)習(xí)課堂模式有很大的關(guān)系，合理的、科學(xué)的課堂模式是提高課堂教學(xué)效率 的關(guān)鍵，現(xiàn)與大家交流一種新的高三地理一輪復(fù)習(xí)課模式。由于高三一輪復(fù)習(xí)課的特殊性，特在1+1251高效課堂教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，對(duì)高三一輪復(fù)習(xí)模式做一些改動(dòng)。老師要根據(jù)單元復(fù)習(xí)任務(wù)和復(fù)習(xí)目標(biāo)要求，編制復(fù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案，教學(xué)模式環(huán)節(jié)如下：

1.課前準(zhǔn)備

這個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)于學(xué)生有針對(duì)性、帶著疑問(wèn)和目標(biāo)的聽(tīng)課，起到重要的作用，可 以大幅度提高學(xué)生的聽(tīng)課效率。

1.1 解讀單元學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師要有針對(duì)性、有層次地確定教學(xué)目標(biāo)，并通過(guò)對(duì)目標(biāo)的解讀，使學(xué)生對(duì)本單元所學(xué)的知識(shí)有比較系統(tǒng)的了解，感到內(nèi)容清晰， 層次分明。明確單元復(fù)習(xí)任務(wù)。

1.2 知識(shí)梳理，明確重難點(diǎn)。通過(guò)預(yù)習(xí)，讓學(xué)生找出在本章知識(shí)中存在的問(wèn)題和需要解決的問(wèn)題。

1.3 繪知識(shí)結(jié)構(gòu)圖， 讓學(xué)生自主完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，形成初步的知識(shí)體系，把握知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系。

1.4 教師要認(rèn)真檢查預(yù)學(xué)案，以便準(zhǔn)確把握學(xué)生的知識(shí)和能力的缺陷，在課堂探究的精講點(diǎn)撥環(huán)節(jié)中做針對(duì)性的點(diǎn)評(píng)，提高復(fù)習(xí)效率。

2.課堂重點(diǎn)合作探究

2.1 學(xué)生合作討論。教師用案例的形式，針對(duì)在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)學(xué)生出現(xiàn)的疑難問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作討論。首先，可以讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行討論交流，發(fā)揮學(xué)生的 主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生在小組內(nèi)對(duì)疑難問(wèn)題展開(kāi)討論，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行合作探究，通過(guò)合作的形式解決疑難問(wèn)題。

2.2 精講點(diǎn)撥。教師針對(duì)預(yù)習(xí)和討論過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，進(jìn)行有針對(duì)性的講解和分析。講解和分析要做到語(yǔ)言簡(jiǎn)練，善于運(yùn)用啟發(fā)式，注重從分析問(wèn)題的方法人手，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，讓學(xué)生積極地投入課堂教學(xué)中。根據(jù)老師的分析，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出一般的地理規(guī)律和方法。

3.課堂小結(jié)提升

通過(guò)自主學(xué)習(xí)、合作探究的方式，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性 ，突出了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，相信學(xué)生能夠較好地完成絕大部分學(xué)習(xí)任務(wù)，但這種方式并不能解決所有問(wèn)題。這要求老師從學(xué)生做的導(dǎo)學(xué)案中和學(xué)生合作探討的問(wèn)題 過(guò)程中發(fā)現(xiàn)疑難之處，作為精講點(diǎn)撥或拓展的內(nèi)容并進(jìn)行小結(jié)提升。

3.1 需要精講點(diǎn)撥的問(wèn)題：① 學(xué)生確實(shí)解決不了的問(wèn)題；②學(xué)生解答不準(zhǔn)確的問(wèn)題； ③ 學(xué)生解法缺乏條理性的問(wèn)題；④學(xué)生有議的問(wèn)題；⑤針對(duì)易錯(cuò)、 易混、熱點(diǎn)、考點(diǎn)需要進(jìn)行強(qiáng)化的問(wèn)題等。

3.2 需要拓展的問(wèn)題：具有開(kāi)發(fā)價(jià)值.拓展學(xué)生思維的問(wèn)題。① 能夠舉一反三、觸類旁通、歸類總結(jié)的系列問(wèn)題，由此歸納方法與技巧，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯 思維能力，如" 影響類" 的問(wèn)題的答題方法；② 能夠由點(diǎn)帶面、點(diǎn)面結(jié)合， 進(jìn)而加強(qiáng)本學(xué)科知識(shí)前后聯(lián)系或與其他學(xué)科知識(shí)聯(lián)。培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力； ③能夠理論與實(shí)踐相結(jié)合，解決生活、 生產(chǎn)中的實(shí)際問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。

4.課堂練習(xí)

通過(guò)經(jīng)典案例，鞏固重點(diǎn)，學(xué)生對(duì)典例的分析、交流、解答和教師對(duì)典例的 解析起到如下作用：

地理復(fù)習(xí)課教學(xué)模式范文第2篇

【關(guān)鍵詞】 高中英語(yǔ) 課型 教學(xué)模式

在高中英語(yǔ)教學(xué)中，包含了多種課型，如閱讀課、復(fù)習(xí)課、寫作課、講評(píng)課、專題訓(xùn)練課等。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師需要結(jié)合課型特點(diǎn)與學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)來(lái)優(yōu)選適宜的教學(xué)模式，以提高教學(xué)質(zhì)量與效率。

一、復(fù)習(xí)課教學(xué)模式

在高中英語(yǔ)教學(xué)中，復(fù)習(xí)課也是主要課型之一，是學(xué)生復(fù)習(xí)與鞏固知識(shí)的重要途徑。同時(shí)，在復(fù)習(xí)課教學(xué)中，教師還可指導(dǎo)與強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)方法，如自主學(xué)習(xí)、總結(jié)歸納、合作交流、拓展遷移等，以提高學(xué)生復(fù)習(xí)效率，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力。在高中英語(yǔ)復(fù)習(xí)課教學(xué)中，教師可運(yùn)用如下幾種教學(xué)模式來(lái)開(kāi)展教學(xué)。①課前任務(wù)型自主預(yù)習(xí)師生針對(duì)預(yù)習(xí)導(dǎo)案分析與歸納知識(shí)體系開(kāi)展變式訓(xùn)練（或當(dāng)堂練習(xí)）延伸運(yùn)用，方法與知識(shí)遷移。②學(xué)生依案自學(xué)自學(xué)信息反饋師生質(zhì)疑，有效點(diǎn)撥；分組合作與探究；師生總結(jié)歸納；提高鞏固）拓展補(bǔ)償。

例如高三英語(yǔ)情態(tài)動(dòng)詞復(fù)習(xí)課教學(xué)，1）提出問(wèn)題：該環(huán)節(jié)主要搭建平臺(tái)。在教學(xué)過(guò)程中，教師可借助習(xí)題引出語(yǔ)法項(xiàng)目――情態(tài)動(dòng)詞can 的用法，如：

① As is natural， a man as old as he be very forgetful.

A. would B. must C. can D. should

② The fire spread quickly throughout the hotel， but they escape from it.

A. are able to B. were able to

C. could D. can

而后，教師可依照學(xué)生對(duì)題目的把握程度，提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考與討論：①請(qǐng)說(shuō)說(shuō)情態(tài)動(dòng)詞can 的最基本用法。②猜測(cè)句型中運(yùn)用can 需要注意些什么？③能夠使用can的還有哪些特殊句型呢？2）自主探究、合作交流：在這一環(huán)節(jié)，學(xué)生可利用英語(yǔ)字典等工具書，找出所需信息。同時(shí)通過(guò)交流討論而達(dá)成共識(shí)。3）總結(jié)歸納：先要求學(xué)生個(gè)體表述自己的觀點(diǎn)，然后共同總結(jié)歸納。4）拓展鞏固：首先，留出一定的時(shí)間讓學(xué)生結(jié)合習(xí)題回顧相關(guān)內(nèi)容。然后呈現(xiàn)相應(yīng)練習(xí)，進(jìn)一步鞏固。

二、閱讀課教學(xué)模式

英語(yǔ)閱讀是高中英語(yǔ)的重要教學(xué)內(nèi)容。在這一課型教學(xué)中，教師可根據(jù)如下模式組織教學(xué)活動(dòng)：①自主探究或分組討論。②分層閱讀。③質(zhì)疑解惑。④閱讀賞析。⑤遷移運(yùn)用。⑥泛讀實(shí)踐。當(dāng)然，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師可以根據(jù)教學(xué)需求而靈活變動(dòng)或改進(jìn)上述各教學(xué)環(huán)節(jié)，以提高教學(xué)效果。

例如Module 3 Unit 1 The World of Our Senses閱讀課教學(xué)，教師可以根據(jù)課型特點(diǎn)，設(shè)計(jì)如下教學(xué)活動(dòng)：1）Lead―in：呈現(xiàn)不同天氣的圖片，尤其是一張大霧天氣的圖片，然后提出有關(guān)大霧天氣的問(wèn)題。這樣，利用圖片，集中學(xué)生注意力，進(jìn)而引出話題fog要求學(xué)生討論，使其搜索已有知識(shí)結(jié)構(gòu)中有關(guān)霧天的背景知識(shí)。2）Pre―Reading：要求學(xué)生略讀課文，回答有關(guān)問(wèn)題，例如 ① What’s the story about ？② How did Polly usually get home？等等。這樣，利用閱讀活動(dòng)輸入語(yǔ)言，指導(dǎo)學(xué)生閱讀方法與技巧，比如把握課文主旨與抓住細(xì)節(jié)問(wèn)題的能力，為后面的學(xué)習(xí)做好鋪墊。3）While―Reading：要求學(xué)生瀏覽并完成Part C1 and C2.；同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生故事閱讀方法與技巧，如抓住發(fā)生的事件、發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、原因、結(jié)果等。然后找出有關(guān)信息，填寫如下表格。

另外，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)上述表格質(zhì)疑提問(wèn)，并相互討論，合作解答。例如①Where was Polly？② Did she feel afraid？等。接著教師可呈現(xiàn)社會(huì)上關(guān)注殘疾人的圖片，要求學(xué)生根據(jù)圖片來(lái)說(shuō)說(shuō)自己的看法。這樣，通過(guò)問(wèn)題，可啟發(fā)學(xué)生積極思維，使其更透徹地、更全面地開(kāi)機(jī)文章內(nèi)容，并滲透了情感教育，培養(yǎng)了學(xué)生正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀。另外，教師還可拓展延伸，以幫助學(xué)生更好地理解單元主題。而后總結(jié)歸納本課內(nèi)容，呼吁與要求學(xué)生熱愛(ài)生活，學(xué)會(huì)尊重殘疾人，對(duì)他人給予的幫助應(yīng)心存感激，學(xué)好本領(lǐng)，回報(bào)社會(huì)。

地理復(fù)習(xí)課教學(xué)模式范文第3篇

所謂“351”課堂教學(xué)模式，就是圍繞講評(píng)課、復(fù)習(xí)課和新授課三種課型，以課堂教學(xué)中實(shí)際操作“三步五環(huán)一評(píng)價(jià)”為主體、以“三原則五要求一目標(biāo)”為支撐、以小組合作教學(xué)中的“三功能五方式一實(shí)現(xiàn)”為載體的教學(xué)模式。

1.主體部分：課堂教學(xué)中實(shí)際操作的“三步五環(huán)一評(píng)價(jià)”

三步，指?jìng)湔n的三個(gè)步驟，即內(nèi)容準(zhǔn)備―目標(biāo)設(shè)定―過(guò)程設(shè)計(jì)；五環(huán)，體現(xiàn)的是上課的五個(gè)環(huán)節(jié)；一評(píng)價(jià)，指以小組合作學(xué)習(xí)為載體的評(píng)價(jià)體系（見(jiàn)圖1）。

（1）三步：

內(nèi)容準(zhǔn)備：根據(jù)新授課、講評(píng)課、復(fù)習(xí)課的不同定位準(zhǔn)備相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，如教材內(nèi)容、習(xí)題講評(píng)內(nèi)容、專題復(fù)習(xí)內(nèi)容等。任何學(xué)習(xí)的內(nèi)容都不可能面面俱到，要有所選擇和突出，一個(gè)重要的參考就是課標(biāo)的要求和學(xué)生的認(rèn)知需求，此環(huán)節(jié)主要解決“學(xué)什么”的問(wèn)題。

目標(biāo)設(shè)定：任何教學(xué)模式都是為了達(dá)成一定的教學(xué)目標(biāo)而形成和發(fā)展的。課程目標(biāo)確定教學(xué)的方向，教師在備課中確定的專題或課時(shí)目標(biāo)必須結(jié)合學(xué)情和學(xué)習(xí)內(nèi)容定位具體的學(xué)習(xí)方向，即目標(biāo)設(shè)定環(huán)節(jié)主要解決“學(xué)到什么程度”的問(wèn)題。

過(guò)程設(shè)計(jì)：根據(jù)不同課型設(shè)計(jì)不同的教學(xué)流程，五個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)既來(lái)源于教學(xué)實(shí)踐又應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐。它們的共同點(diǎn)在于每個(gè)環(huán)節(jié)都圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，并且在整個(gè)過(guò)程中注重發(fā)揮多元評(píng)價(jià)功能。在規(guī)范的教學(xué)流程的示范引導(dǎo)下，教師能很快地教有所據(jù)，使教學(xué)質(zhì)量得以保障，主要解決“怎樣學(xué)”的問(wèn)題。

（2）五環(huán)：指三種課型分別對(duì)應(yīng)五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，即教與學(xué)的基本課堂教學(xué)流程，同時(shí)也是一個(gè)完整教學(xué)模式的基本操作步驟。三種課型五環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)體現(xiàn)的理念是“先學(xué)后教”，五環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)為教學(xué)過(guò)程提供了一個(gè)較為完備、便于操作的實(shí)施程序（見(jiàn)表1）。

（3）一評(píng)價(jià)：指以小組合作為載體的評(píng)價(jià)體系。小組合作學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)方式，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，增強(qiáng)課堂有效性方面起到了舉足輕重的作用。而以小組合作為載體的評(píng)價(jià)體系的建立和完善將為小組合作學(xué)習(xí)的有效、有序開(kāi)展提供可操作性的依據(jù)。

2.支撐部分：三原則五要求一目標(biāo)

（1）三原則：教學(xué)原則是有效教學(xué)必須遵循的基本要求，它既指導(dǎo)教師的教，也指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)，應(yīng)貫穿教學(xué)各方面和教學(xué)過(guò)程始終。為此，構(gòu)建三種課型基本原則，為教師更好地把握課型結(jié)構(gòu)特點(diǎn)提供依據(jù)。

（2）五要求：每種課型在教師授課方面提出了五個(gè)方面的基本要求，幫助教師調(diào)整教與學(xué)的關(guān)系，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，凸顯學(xué)生主體地位。

（3）一目標(biāo)：每種課型教師要解決哪些問(wèn)題？解決學(xué)生哪些思維上的盲點(diǎn)？在學(xué)生的知識(shí)和能力培養(yǎng)上要達(dá)到什么樣的標(biāo)準(zhǔn)？每種課型目標(biāo)設(shè)定使教師在每種課型流程的設(shè)計(jì)中方向更加清晰，重點(diǎn)更加突出（見(jiàn)表2）。

3.載體部分：小組合作教學(xué)中的“三功能五方式一實(shí)現(xiàn)”

（1）三功能：小組合作學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中主要承載三種功能，即探究解決問(wèn)題功能、總結(jié)拓展功能和檢測(cè)落實(shí)功能。這三種功能在不同的課型中可以靈活應(yīng)用。

（2）五方式：小組合作中所有的任務(wù)目標(biāo)都是通過(guò)組員間溝通交流來(lái)實(shí)現(xiàn)的。這種交流建構(gòu)在平等、互助的基礎(chǔ)之上，并且在一種開(kāi)放、有序的氛圍中積極主動(dòng)地與同伴交流（如圖2所示）。

（3）一實(shí)現(xiàn)：鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，全面提升學(xué)生的思維能力、表達(dá)能力和理論聯(lián)系實(shí)際的能力，幫助學(xué)生建立合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，獲得科學(xué)高效的學(xué)習(xí)方法，形成較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成良好的思維品質(zhì)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生身心和諧發(fā)展。

二、“351”課堂教學(xué)模式構(gòu)建

“351”課堂教學(xué)模式構(gòu)建，采取先自下而上、再自上而下的方式，遵循構(gòu)建、實(shí)踐、再構(gòu)建的思路，創(chuàng)造性地雕琢打磨課堂教學(xué)的各個(gè)細(xì)枝末節(jié)，并通過(guò)以點(diǎn)帶面的方式，反復(fù)推敲，穩(wěn)步構(gòu)建。

1.以點(diǎn)突破，典型帶動(dòng)

講評(píng)課是課堂教學(xué)中的重要課型，數(shù)理化學(xué)科尤為突出。因此，我們選擇以講評(píng)課為構(gòu)建突破點(diǎn)。

2012年10月，學(xué)部的兩位教師在階梯教室進(jìn)行的兩節(jié)公開(kāi)課拉開(kāi)了構(gòu)建講評(píng)課模式的序幕。課后，我們針對(duì)公開(kāi)課中暴露出來(lái)的教師講解過(guò)多、學(xué)生主體參與不夠、課堂實(shí)效性不強(qiáng)等問(wèn)題展開(kāi)了研討。通過(guò)組內(nèi)研討、組間研討等形式最后達(dá)成共識(shí)，把開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)作為解決上述問(wèn)題的突破口，并確定了上好講評(píng)課三個(gè)基本步驟，細(xì)化了講評(píng)課各環(huán)節(jié)的流程。

隨后，“351”習(xí)題講評(píng)課教學(xué)模式的構(gòu)建完善自數(shù)理化學(xué)科鋪展起來(lái)：三門學(xué)科的主講教師深入備課，上課時(shí)全組教師隨堂聽(tīng)課，課后再反復(fù)磨課，逐步完善教學(xué)模式。通過(guò)反復(fù)實(shí)踐驗(yàn)證，對(duì)五個(gè)環(huán)節(jié)的流程和時(shí)間分配又進(jìn)行了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，形成了講評(píng)課指導(dǎo)意見(jiàn)稿。伴隨著“351”講評(píng)課教學(xué)模式在理科組的全面推開(kāi)，其他學(xué)科各備課組也開(kāi)始研究本學(xué)科特點(diǎn)，加入了教學(xué)實(shí)驗(yàn)的改革熱潮。

2.拓展課型，全面推進(jìn)

在“351”講評(píng)課模式進(jìn)行了一段時(shí)間后，12月中旬開(kāi)始“351”復(fù)習(xí)課模式構(gòu)建的準(zhǔn)備工作。如果說(shuō)講評(píng)課的構(gòu)建經(jīng)歷的是從實(shí)踐摸索到形成完整結(jié)構(gòu)的過(guò)程，復(fù)習(xí)課的構(gòu)建則是先針對(duì)各自學(xué)科特點(diǎn)構(gòu)建基本的框架體系，再應(yīng)用到課堂教學(xué)實(shí)踐中驗(yàn)證完善。

例如，歷史、政治等學(xué)科復(fù)習(xí)課導(dǎo)學(xué)案經(jīng)歷了3～4次的改動(dòng)，基本成型后再應(yīng)用到期末的復(fù)習(xí)備考中，效果顯著。尤其復(fù)習(xí)課的體系構(gòu)建環(huán)節(jié)，讓學(xué)生對(duì)即將復(fù)習(xí)的內(nèi)容有了全方位的認(rèn)知和把握，帶給學(xué)生全新的思維方式?jīng)_擊。

在全體教師參與的同時(shí)，還成立以年輕教師為主的“351”核心團(tuán)隊(duì)，建立了QQ群，經(jīng)常開(kāi)展研討活動(dòng)，以此促進(jìn)教學(xué)模式的構(gòu)建，同時(shí)引領(lǐng)年輕教師提升專業(yè)水平。

3.且思且行，臻于至善

在“351”課堂教學(xué)模式的具體構(gòu)建過(guò)程中，我們始終堅(jiān)持且行且思、且行且悟、且悟且進(jìn)。 2013年1月，9個(gè)備課組開(kāi)展了構(gòu)建“351”教學(xué)模式論壇活動(dòng)。數(shù)學(xué)組《問(wèn)題是主線，思維為核心的合作學(xué)習(xí)課堂――關(guān)于講評(píng)課模式的感悟和認(rèn)識(shí)》、化學(xué)組《習(xí)題講評(píng)課的探討與困惑》、政治組《學(xué)案教學(xué)的探索與思考》、地理組《目標(biāo)導(dǎo)學(xué)》等，都從不同側(cè)面對(duì)“351”課堂教學(xué)模式進(jìn)行了總結(jié)，也都談到了在探索過(guò)程中存在的一些困惑及思考。

創(chuàng)新源于思索。教學(xué)模式的突出特點(diǎn)就是教與學(xué)的基本課堂教學(xué)架構(gòu)，主要包括教與學(xué)的時(shí)間分配、師生與生生互動(dòng)的方式等。結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，教與學(xué)的結(jié)構(gòu)不同，決定了教學(xué)模式的功能不同。經(jīng)過(guò)反復(fù)思考與討論，我們決定在“351”課堂教學(xué)模式主體框架基礎(chǔ)上構(gòu)建支架結(jié)構(gòu)和教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的載體，即“351”課堂教學(xué)模式每種課型遵循的“三原則五要求一目標(biāo)”以及小組合作教學(xué)中體現(xiàn)的“三功能五方式一實(shí)現(xiàn)”。支架結(jié)構(gòu)和載體部分的構(gòu)建在規(guī)范教師課堂流程的同時(shí)，更加凸顯課堂教學(xué)中學(xué)生的主體地位，主要解決學(xué)生怎樣學(xué)的問(wèn)題，即解決問(wèn)題的方式。新課程的核心理念是“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”，因此 “以學(xué)生的發(fā)展為本”成為“351”課堂教學(xué)模式的靈魂。

2013年3月，學(xué)部召開(kāi)了“351”課堂教學(xué)模式研討會(huì)。會(huì)上，我們主要針對(duì)實(shí)施了近一個(gè)學(xué)期的小組合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行交流。通過(guò)課堂觀察及期末大規(guī)模的問(wèn)卷調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題，如學(xué)生缺少積極參與的意識(shí)，小組成員沒(méi)有明確的問(wèn)題意識(shí)和責(zé)任分工，小組合作學(xué)習(xí)缺乏必要的評(píng)價(jià)機(jī)制等。解決上述問(wèn)題的突破口，就是要完善量化小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式。在“351”課堂教學(xué)模式主體框架中，以小組合作為載體的評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建貫穿模式研究的整個(gè)過(guò)程。在《小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)指導(dǎo)方案（第三版）》中，制訂了詳細(xì)的評(píng)價(jià)項(xiàng)目和積分細(xì)則，并通過(guò)采用過(guò)程性獎(jiǎng)勵(lì)和結(jié)果性獎(jiǎng)勵(lì)相結(jié)合的方式激發(fā)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的熱情和動(dòng)力。在具體推行過(guò)程中，《小組合作學(xué)習(xí)指導(dǎo)意見(jiàn)》和《小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)指導(dǎo)方案》幾易其稿，得以不斷充實(shí)和完善。與此同時(shí)，我們還開(kāi)發(fā)了小組合作學(xué)習(xí)的聽(tīng)評(píng)課觀察量表（學(xué)生維度和教師維度），以及小組合作學(xué)習(xí)的量規(guī)評(píng)價(jià)表，這些表格的開(kāi)發(fā)對(duì)進(jìn)一步深化小組合作學(xué)習(xí)起到了積極的促進(jìn)作用。2013年6月，學(xué)校聘請(qǐng)全國(guó)教改資深專家、全國(guó)模范教師龔雄飛院長(zhǎng)到校對(duì)學(xué)部開(kāi)展的“351”課堂教學(xué)模式進(jìn)行診斷活動(dòng)，此次活動(dòng)有效推進(jìn)“351”課堂教學(xué)模式向縱深方向發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)改革的新跨越。

三、“351”課堂教學(xué)模式實(shí)效

1.教師主動(dòng)探究，教學(xué)思想、行為發(fā)生轉(zhuǎn)化

一線教師既有改革的愿望，又有傳統(tǒng)教學(xué)的慣性，一些教師不愿放棄已經(jīng)駕輕就熟的東西去探索嘗試新事物。但是，“351”課堂教學(xué)模式的構(gòu)建，理論聯(lián)系實(shí)踐，凝結(jié)著教師的全員智慧，并且緊密結(jié)合當(dāng)前課堂教學(xué)實(shí)際情況，源于實(shí)踐而又幾經(jīng)實(shí)踐檢驗(yàn)，既有“三原則五要求一目標(biāo)”提供強(qiáng)大支撐，又有“三功能五方式一實(shí)現(xiàn)”提供落實(shí)載體，具有很強(qiáng)的規(guī)范性、操作性和實(shí)用性，是教育教學(xué)質(zhì)量得以穩(wěn)步提升的可靠保障，獲得了大家的一致認(rèn)同，給教師的思想和行為方式帶來(lái)巨大變化。正如一位教師在問(wèn)卷調(diào)查中反饋的那樣：“‘351’教學(xué)模式為我們提供了最基本的課程結(jié)構(gòu)、上課流程，尤其是小組合作學(xué)習(xí)的有效實(shí)施開(kāi)展以及在不同課型中合理運(yùn)用，在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)愿望的同時(shí)也使自己的課堂呈現(xiàn)出繽紛色彩?！?/p>

地理復(fù)習(xí)課教學(xué)模式范文第4篇

一、“學(xué)本式”教學(xué)模式的程序

1.主要特點(diǎn)

“學(xué)本式”教學(xué)即以學(xué)生為本的教學(xué)，它是在教師引導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)自學(xué)、互學(xué)、展學(xué)完成學(xué)習(xí)任務(wù)的一種教學(xué)模式。傳統(tǒng)教學(xué)模式主要以教師講解為主，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，教師講什么，學(xué)生學(xué)什么，都是由考試大綱決定，無(wú)論知識(shí)是否對(duì)學(xué)生地理學(xué)習(xí)有用，教師只講考試內(nèi)容，不考內(nèi)容基本不講。學(xué)生也只能按照教師安排的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，這嚴(yán)重降低學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。“學(xué)本式”教學(xué)模式以“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”，其目的主要是培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣、獨(dú)立自主能力和集體主義精神。課堂上，學(xué)生通過(guò)自學(xué)、互學(xué)、展學(xué)完成地理學(xué)習(xí)任務(wù)，教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人，引導(dǎo)學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)。對(duì)學(xué)生而言，不懂的問(wèn)題由自己去探究解決，不能解決的由生生之間相互探討，仍不能解決可由教師點(diǎn)撥指導(dǎo)。該教學(xué)模式使課堂生動(dòng)有趣，充滿活力，深受學(xué)生喜愛(ài)?！皩W(xué)本式”教W模式注重知識(shí)的完整性，只要對(duì)學(xué)生發(fā)展有用的知識(shí)，教師都根據(jù)需要深入淺出講授，并將學(xué)生學(xué)習(xí)與考試有機(jī)結(jié)合。

2.基本程序

“學(xué)本式”教學(xué)要經(jīng)歷復(fù)習(xí)提問(wèn)、新課引入、新課教學(xué)、歸納總結(jié)等過(guò)程，其核心是新課教學(xué)。“學(xué)本式”教學(xué)模式的新課教學(xué)分為自學(xué)、互學(xué)、展學(xué)三個(gè)環(huán)節(jié)。

（1）自學(xué)。是學(xué)生根據(jù)所學(xué)習(xí)內(nèi)容先獨(dú)立完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)的一種活動(dòng)，是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的結(jié)果。自學(xué)內(nèi)容可以來(lái)源于課本，也可以由教師提供，均根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)確定。自學(xué)時(shí)，生生、師生之間先不交流，教室保持相對(duì)安靜，學(xué)生自己認(rèn)真看書或者閱讀教師提供的材料，將重要且不懂的問(wèn)題加以記錄，便于提問(wèn)討論。自學(xué)是互學(xué)和展學(xué)的基礎(chǔ)，互學(xué)和展學(xué)離不開(kāi)自學(xué)。通過(guò)自學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力以及自學(xué)能力。自學(xué)所用時(shí)間一般控制在2～4分鐘，把更多時(shí)間留在后面學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。

（2）互學(xué)。是自學(xué)完成后，生生、師生之間共同對(duì)自學(xué)中難以理解或者不懂的問(wèn)題相互討論并尋找解決辦法的一種學(xué)習(xí)活動(dòng)。在互學(xué)環(huán)節(jié)中，全班分成若干個(gè)小組（小組人數(shù)據(jù)具體情況而定，最好四位同學(xué)一組），每個(gè)小組選一位組長(zhǎng)，并給每位學(xué)生分配任務(wù)。做好分工后，針對(duì)自學(xué)環(huán)節(jié)提出的問(wèn)題展開(kāi)討論，各小組成員發(fā)表自己不同見(jiàn)解并做好相應(yīng)記錄。同時(shí)，教師到各個(gè)小組巡視，了解各小組對(duì)問(wèn)題的解答情況，并對(duì)解答問(wèn)題有困難的小組予以幫助?；W(xué)時(shí)，可將新舊知識(shí)結(jié)合來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，它要求生生之間、師生之間進(jìn)行充分的交流和溝通，把各種不同觀點(diǎn)結(jié)合起來(lái)，最后達(dá)到解決學(xué)習(xí)問(wèn)題的目的。通過(guò)互學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生之間的感情和集體主義精神?；W(xué)所用時(shí)間可根據(jù)問(wèn)題多少和難易程度確定，一般控制在5～10分鐘。

（3）展學(xué)。是自學(xué)或者互學(xué)完成后，學(xué)生將自學(xué)或者小組互學(xué)成果向全班同學(xué)展示的一種學(xué)習(xí)活動(dòng)。展學(xué)時(shí)所有學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)講，確定答案是否完整、正確，是否需要補(bǔ)充或者糾正。展示完成后，其他同學(xué)點(diǎn)評(píng)并說(shuō)出理由。此時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，并相互討論，尋求問(wèn)題解答。如果學(xué)生解決問(wèn)題有困難，可由教師點(diǎn)撥引導(dǎo)展學(xué)內(nèi)容，可以是自學(xué)內(nèi)容，也可是互學(xué)內(nèi)容。通常情況下，先展示自學(xué)內(nèi)容，再展示互學(xué)內(nèi)容，其形式多種多樣?？梢允切〗M一位同學(xué)展示，也可以由小組所有成員一起展示；可以是部分小組某個(gè)成員展示，也可以是部分小組所有成員集體展示，不管用哪種方法，其目的是激發(fā)學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣，讓所有學(xué)生都參與體驗(yàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)。

3.應(yīng)用要求

“學(xué)本式”教學(xué)模式通過(guò)學(xué)生的自學(xué)、互學(xué)、展學(xué)完成地理教學(xué)活動(dòng)，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)。

（1）教師要精心準(zhǔn)備自學(xué)材料，使材料來(lái)源于學(xué)生生活，是學(xué)生熟悉的事物。課堂上書本的知識(shí)盡量讓學(xué)生自學(xué)，能在書上直接找到答案的問(wèn)題不講或少講。教師應(yīng)讓學(xué)生將難以理解或者不懂的問(wèn)題記錄下來(lái)，便于課堂及時(shí)解決。

（2）自學(xué)完成后，對(duì)學(xué)生不懂的問(wèn)題，要開(kāi)展互學(xué)。此時(shí)，教師到各小組巡視，掌握各小組對(duì)問(wèn)題的解答情況。同時(shí)，對(duì)解決問(wèn)題有困難的小組給予幫助，教師不能直接將答案告訴學(xué)生，而是通過(guò)引導(dǎo)幫助學(xué)生解決問(wèn)題。

（3）互學(xué)完成后，教師要檢查學(xué)生答案是否正確，進(jìn)行展學(xué)時(shí)，教師應(yīng)有意識(shí)讓答案錯(cuò)誤或者答案不完整的小組先展示，再讓其它小組糾正或者補(bǔ)充。為激發(fā)學(xué)生自信心，無(wú)論學(xué)生回答是否正確，教師都應(yīng)對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽回答問(wèn)題。

（4）通過(guò)自學(xué)、互學(xué)、展學(xué)還不能解決的學(xué)習(xí)問(wèn)題，教師要及時(shí)指導(dǎo)。一些爭(zhēng)議問(wèn)題，無(wú)法當(dāng)堂解決，可讓學(xué)生根據(jù)自己所學(xué)課后探究，最后于課堂將難題弄清楚。

二、“學(xué)本式”教學(xué)模式的應(yīng)用

1.自學(xué)的應(yīng)用

初一學(xué)生剛?cè)腴T，學(xué)習(xí)地理普遍感到困難，加上學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)較重，他們不愿意自覺(jué)看書。這種情況下，教師安排時(shí)間在課前兩分鐘讓學(xué)生自學(xué)書本內(nèi)容，課堂上讓學(xué)生自學(xué)所提供的材料，可以充分利用學(xué)生時(shí)間。根據(jù)學(xué)生自學(xué)內(nèi)容，教師設(shè)計(jì)一些問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生解決，問(wèn)題由易到難，讓學(xué)生有學(xué)習(xí)成就感的同時(shí)，又面臨挑戰(zhàn)，從而激發(fā)學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣。問(wèn)題設(shè)計(jì)，可將書本重要知識(shí)點(diǎn)呈現(xiàn)，做到一個(gè)問(wèn)題解決一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。如在學(xué)習(xí)“中國(guó)水資源”時(shí)，讓學(xué)生自學(xué)回答中國(guó)水資源的現(xiàn)狀。緊接著提供一些材料，讓學(xué)生得出我國(guó)水資源分布的特點(diǎn)。問(wèn)題通過(guò)學(xué)生自學(xué)可能無(wú)法解決，可進(jìn)行互學(xué)。

2.互學(xué)的應(yīng)用

學(xué)生通過(guò)自學(xué)后，若有些問(wèn)題無(wú)法解決，應(yīng)該讓學(xué)生相互討論，尋找問(wèn)題的解決辦法。如通過(guò)自學(xué)后，學(xué)生對(duì)中國(guó)水資源分布特點(diǎn)不清楚，可讓全班分成若干小組進(jìn)行討論，比教師直接說(shuō)出答案好。互學(xué)時(shí)設(shè)計(jì)的問(wèn)題不能太簡(jiǎn)單或者太難，應(yīng)注意問(wèn)題的有效性。

3.展學(xué)的應(yīng)用

展學(xué)分為兩個(gè)階段，一是自學(xué)完成后展學(xué)；二是互學(xué)后展學(xué)。如在學(xué)習(xí)“中國(guó)水資源”時(shí)，可以對(duì)逐個(gè)問(wèn)題自學(xué)，學(xué)生自學(xué)完成后，讓回答中國(guó)水資源的現(xiàn)狀，回答不完整，讓其他學(xué)生補(bǔ)充。接著讓學(xué)生在自學(xué)基礎(chǔ)上回答中國(guó)水資源分布的特點(diǎn)，這個(gè)問(wèn)題有點(diǎn)難，可讓學(xué)生分組討論，再讓每組派代表表述討論結(jié)果，其他小組補(bǔ)充，最后得出正確答案。弄清楚中國(guó)水資源特點(diǎn)后，最后是解決方案，這一問(wèn)題也可先讓學(xué)生自學(xué)再展學(xué)，如果學(xué)生回答不完整，再互學(xué)后再展學(xué)，最終找到正確答案。

參考文獻(xiàn)：

[1] 教育部.基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）[S].北京：高等教育出版社，2001.

地理復(fù)習(xí)課教學(xué)模式范文第5篇

關(guān)鍵詞： 初中數(shù)學(xué) 單元復(fù)習(xí)課 有效性教學(xué)

初中數(shù)學(xué)中單元復(fù)習(xí)課的開(kāi)展，能夠系統(tǒng)地將每單元所學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)有效梳理整合，學(xué)期結(jié)束時(shí)整體復(fù)習(xí)課的開(kāi)展也就變得更方便，它能夠使學(xué)生深入理解所學(xué)知識(shí)，歸納概括能力得到全面提高。我們既要看到該種教學(xué)方式的重要性，又要看到其在應(yīng)用中存在的一些問(wèn)題。

一、當(dāng)前初中數(shù)學(xué)單元復(fù)習(xí)課教學(xué)中存在的一些問(wèn)題

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，單元復(fù)習(xí)課對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)的順利開(kāi)展有著積極的促進(jìn)作用。在實(shí)踐中，教師在基礎(chǔ)教學(xué)完成后，會(huì)組織單元復(fù)習(xí)，通過(guò)對(duì)知識(shí)的梳理強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)識(shí)，從而為后面的教學(xué)奠定基礎(chǔ)。但在實(shí)踐中，數(shù)學(xué)單元復(fù)習(xí)課的教學(xué)存在一些問(wèn)題。

首先，教師在單元復(fù)習(xí)課的開(kāi)展時(shí)，更多的是從應(yīng)試的角度出發(fā)。受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，教師教學(xué)的重點(diǎn)仍然是應(yīng)試的要求，對(duì)于學(xué)生成績(jī)的關(guān)注度遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于學(xué)生能力的提高。在教學(xué)中，教師會(huì)更多地關(guān)注學(xué)生解題能力、解題方法的培訓(xùn)，以例題的講解代替系統(tǒng)的知識(shí)復(fù)習(xí)，對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的梳理和歸納相對(duì)不足，使學(xué)生無(wú)法形成完整的知識(shí)體系，從長(zhǎng)遠(yuǎn)看不利于學(xué)生的發(fā)展。

其次，單元復(fù)習(xí)課的課時(shí)較少，學(xué)生的主體作用未能充分發(fā)揮。新課標(biāo)下，學(xué)生是教學(xué)的主體，但是受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中教師仍占據(jù)主導(dǎo)地位，在單元復(fù)習(xí)課上，教師會(huì)給學(xué)生劃定重點(diǎn)內(nèi)容并進(jìn)行重點(diǎn)講解。整個(gè)單元復(fù)習(xí)課的過(guò)程是以教師“滿堂灌”的形式開(kāi)展的，學(xué)生獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)比較少，也沒(méi)有時(shí)間進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的歸納總結(jié)，從而對(duì)于知識(shí)的識(shí)記和理解不夠深刻。學(xué)生思維能力和自主探索能力受到限制，不利于數(shù)學(xué)能力的全面提高。

二、提高初中數(shù)學(xué)單元復(fù)習(xí)教學(xué)有效性的基本原則

（一）基礎(chǔ)性原則。初中數(shù)學(xué)更多地需要學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的積淀，在此基礎(chǔ)上提高其應(yīng)用能力。在單元復(fù)習(xí)課的教學(xué)中，應(yīng)該注重基礎(chǔ)知識(shí)的歸納整理，使其更好地在數(shù)學(xué)教學(xué)整體中發(fā)揮作用。比如在幾何證明中，對(duì)于一些公理、原理的復(fù)習(xí)，要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況梳理基礎(chǔ)知識(shí)，形成一個(gè)完整的知識(shí)體系，使學(xué)生更好地理解證明和推理過(guò)程，從而更好地應(yīng)用。在教學(xué)中，將這些分散的數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行歸納整理，使學(xué)生能夠有一個(gè)完整的知識(shí)脈絡(luò)，對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)體系的構(gòu)建及后面的學(xué)習(xí)都能起到積極的促進(jìn)作用。

（二）主動(dòng)性原則。單元復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師應(yīng)該注重學(xué)生主體作用的發(fā)揮，引導(dǎo)學(xué)生自己歸納知識(shí)點(diǎn)，并通過(guò)課堂教學(xué)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)其歸納的內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，充分激發(fā)學(xué)生對(duì)于復(fù)習(xí)課的興趣，優(yōu)化課堂教學(xué)效果。這種學(xué)生主動(dòng)性的調(diào)動(dòng)，能夠有效引導(dǎo)學(xué)生自主思考、自主學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提高。

（三）針對(duì)性原則。單元復(fù)習(xí)課教學(xué)完成基礎(chǔ)知識(shí)的歸納復(fù)習(xí)的同時(shí)，也應(yīng)該起到提高學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力的作用。在開(kāi)展復(fù)習(xí)課之前，教師應(yīng)該完整地梳理本單元教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的課堂表現(xiàn)，科學(xué)設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)課的內(nèi)容，使教學(xué)更具針對(duì)性。

三、提高數(shù)學(xué)單元復(fù)習(xí)有效性的措施

教師應(yīng)該針對(duì)其教學(xué)中存在的一些問(wèn)題，采取有效的措施提高課堂教學(xué)效率。

（一）教師在開(kāi)展單元復(fù)習(xí)時(shí)，要從整體的角度出發(fā)進(jìn)行知識(shí)的歸納總結(jié)。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個(gè)連貫的過(guò)程，每個(gè)單元的知識(shí)存在一定的內(nèi)在聯(lián)系，在單元復(fù)習(xí)課中，教師要看到本單元內(nèi)容在本學(xué)期數(shù)學(xué)知識(shí)中的作用，并從它與其他單元的關(guān)系出發(fā)進(jìn)行知識(shí)的梳理總結(jié)，從而使學(xué)生更完整地理解本單元的內(nèi)容。這樣一種整體性的歸納總結(jié)，能夠使學(xué)生形成完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)及知識(shí)的應(yīng)用都奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在該種知識(shí)的歸納概括中，教師應(yīng)該注重學(xué)生積極性的調(diào)動(dòng)，使學(xué)生參與到教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生自己構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)體系。

（二）在課堂練習(xí)題目的選擇上要具有針對(duì)性和綜合性。通過(guò)習(xí)題練習(xí)，能夠使學(xué)生更好理解、應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)，教師在復(fù)習(xí)教學(xué)中，要精心選擇課堂習(xí)題，使其更好地與基礎(chǔ)知識(shí)結(jié)合，使學(xué)生更好地掌握知識(shí)。在選擇練習(xí)題目時(shí)，教師應(yīng)該針對(duì)學(xué)生實(shí)際情況，使選擇的題目能夠適合不同層次學(xué)生的需求，并且要從綜合的視角出發(fā)選擇題目，使其更好發(fā)揮對(duì)教學(xué)的促進(jìn)作用。

（三）教師應(yīng)該給予學(xué)生及時(shí)有效的指導(dǎo)。單元復(fù)習(xí)課的教學(xué)內(nèi)容較綜合，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)遇到一定的困難，在教學(xué)中，為了更好地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生的不同情況給予及時(shí)有效的指導(dǎo)。在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于學(xué)生知識(shí)的理解和應(yīng)用情況，教師給予充分關(guān)注，學(xué)生在解題過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的知識(shí)掌握不牢固、不完善的情況，教師應(yīng)給予及時(shí)指導(dǎo)，使學(xué)生能夠更好地理解教學(xué)內(nèi)容，提高數(shù)學(xué)能力。

（四）教師要注重學(xué)生主體作用的發(fā)揮。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生作為主體地位應(yīng)該受到充分的尊重，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)該從學(xué)生的角度設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生積極主動(dòng)地構(gòu)建其數(shù)學(xué)知識(shí)體系。復(fù)習(xí)課中，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使教學(xué)內(nèi)容更具趣味性，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中，提高課堂教學(xué)效率，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]毛飛飛.管窺初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課類型與學(xué)習(xí)任務(wù)的適配性――關(guān)于復(fù)習(xí)課教學(xué)有效性的若干思考[J].中國(guó)數(shù)學(xué)教育（初中版），2011（6）.