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語文新課標教學(xué)設(shè)計范文第1篇

一、設(shè)計模糊性與的創(chuàng)造性“問題式”教學(xué)

對一部作品的解讀過程是一個再創(chuàng)造的過程，這種獨特性不僅表現(xiàn)在對作品意義的認識，對人物的評價上，還表現(xiàn)在對語言材料所構(gòu)建的意象、意境的感悟上?？梢哉f，正是語言的這種“模糊性”和讀者的“創(chuàng)造性”，才使得枯燥簡單的語言變得如此神奇而富有魅力，而文學(xué)作品因為這種個性的解讀而更具有魅力。所以教師絕對不能過早地拋出所謂的“標準答案”，而應(yīng)該及時地設(shè)疑質(zhì)疑，于無疑處生疑，使學(xué)生在不拘泥于那些權(quán)威答案的基礎(chǔ)上能再推開一扇窗子，讓學(xué)生看到更美的風景。

例如，在學(xué)習(xí)徐志摩的《再別康橋》時，師生先共同對“柳樹”這個傳統(tǒng)意象進行了分析：“昔我往矣，楊柳依依”，柳諧音是“留”，是中國文化中傳統(tǒng)的別離意象，古人早就有了折柳送別以表依戀與牽掛的習(xí)俗。教師又進一步提出：這里的“那河畔的金柳/是夕陽中的新娘”這樣一個生動的比喻還有沒有其它的意蘊?學(xué)生在充分誦讀和討論的基礎(chǔ)了，做出了個性化的理解。長長的柳枝所牽動的，不只是一種心緒，還是一串故事。更有學(xué)生如此理解：西斜的夕陽給湖畔的柳枝鍍上了一層燦爛的金黃色，輕風徐來，柳條也舒展著自己柔美修長的雙臂，那娉娉裊裊的樣子，真如一位艷美絕倫的新娘子一般。她的影子倒映在波光粼粼的湖面上，也蕩漾在詩人的心湖里。多情的柳樹宛若一位嬌羞的新娘，在無奈地與自己的丈夫作別。此情此景，人何以堪?這里，徐志摩的真正的情感，已不再僅僅停留在“蜜甜的憂愁”上了。試想，新婚而別，嬌羞之后是多少的依戀與心酸。

二、設(shè)計自助式開放性“問題式”教學(xué)

教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生用自己的知識去體驗作品，將課內(nèi)與課外，將課本知識與自己的閱讀積累有機串聯(lián)，力求對作品作出有個性的反應(yīng)，在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨特的感受和體驗。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教材編者、文本之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動態(tài)過程。閱讀中的對話和交流，應(yīng)指向每一個學(xué)生的個體閱讀。而教師既是與學(xué)生平等的對話者之一，又是課堂閱讀活動的組織者、學(xué)生閱讀的促進者，因此在課堂提問時，也應(yīng)抓住有利的時機，讓學(xué)生能根據(jù)自己的閱讀體驗、人生經(jīng)歷等進行個性化的解讀，將課內(nèi)和課外和諧地融為一體。

比如在學(xué)習(xí)《迢迢牽牛星》時，學(xué)生提出了一個疑問：詩前兩句說“迢迢牽牛星，皎皎河漢女”意為織女星和牽牛星相隔遙遠，而為何后面又說“河漢清且淺，相去復(fù)幾許”，如何理解這里遠和近的矛盾?我抓住這個契機讓學(xué)生談自己的理解。有學(xué)生認為：兩顆星相距的確很遠，但是雖然因此而無法相見，但是兩顆誠摯忠貞的愛心卻始終相依相伴?！皟汕槿羰蔷瞄L時，又豈在朝朝暮暮”，所以在他們看來，這河漢也就“清且淺”了。而另外的同學(xué)卻認為：那淺淺的天河，定然不甚寬廣?？墒悄歉糁拥呐＠煽椗瑓s不能騎著牛兒來往。咫尺之間，卻無法傾訴衷腸，只能無言凝望。只能等待用一年守望一日的團圓。若是無法相見是因為隔了萬水千山，那么這種悲傷總還有個理由來消釋，但是明明只有咫尺之間卻如遠在天邊，這種無奈才更加令人刻骨銘心。

三、設(shè)計虛擬性“問題式”教學(xué)

語文課堂提問的關(guān)鍵因素應(yīng)該是學(xué)生潛能的極大發(fā)展和學(xué)生人性的極大凸現(xiàn)，使學(xué)生感到自身價值的被尊重與被賞識，并由此而激發(fā)學(xué)生最強烈的求知欲望。為改變過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的狀況，特別要重視探究的學(xué)習(xí)方式，教師應(yīng)努力提高組織教學(xué)和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。所以在語文教學(xué)過程中，教師要挖掘教材中的“趣味因素”和“情感因素”，滿足學(xué)生好奇的心理需求，培養(yǎng)學(xué)生對語文本身的興趣。而語文課堂上教師如果能適時拋出一些“虛擬性”的問題，如“替換式”，給文章?lián)Q一種表達，換一種構(gòu)思：“延伸式”，讓學(xué)生續(xù)寫或補寫作品中省略掉的部分：“刪削式”，故意拿掉文本的一個或幾個片段；用這些“虛實結(jié)合”的方法給學(xué)生提供一些新穎的思維角度，一個嶄新的思維平臺，就更能讓學(xué)生體驗到語文創(chuàng)新活動帶來的樂趣，而當這種樂趣不再來自教師的表揚，而是學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的創(chuàng)新成功后的喜悅時，也就是學(xué)生創(chuàng)新情感形成之時。

在學(xué)習(xí)《孔雀東南飛》時，在理順了文章的思路，簡析了詩的悲劇內(nèi)涵后，我提出了一個問題：在蘭芝被遣回家時，焦仲卿說“不久當歸還”，請問如果沒有“太守求親，兄長逼婚”這一個突發(fā)事件，劉蘭芝和焦仲卿還會破鏡重圓嗎?這個“虛擬性”問題一出現(xiàn)，立刻“逗”起了學(xué)生更大的興趣，課堂氣氛隨之達到了。學(xué)生分為兩大陣營，一方認為：焦仲卿和劉蘭芝的愛是忠貞不渝的，他們既然有“蒲葦紉如絲，磐石無轉(zhuǎn)移”的錚錚誓言，而且為之不惜以死抗爭。雖然在同母親的第一次交鋒中，焦仲卿無奈地接受母親的安排而遣蘭芝歸家，表現(xiàn)出了他作為一個深受封建禮教和家長制毒害的文弱書生的懦弱性格，但從原詩中最后“自掛東南枝”更能看出他為了愛，也敢于背棄“不孝有三，無后為大”的封建禮訓(xùn)，他們真摯的愛情和焦仲卿的叛逆精神正是蘭芝能夠回來的保證。

語文新課標教學(xué)設(shè)計范文第2篇

為了提高語文課堂教學(xué)效率，在新課標理念的指導(dǎo)下，我著重從以下幾個方面進行了嘗試：

一.變革教學(xué)設(shè)計內(nèi)容，堅持教的設(shè)計和學(xué)的設(shè)計，構(gòu)建開放課堂

教師備課，向來是非常詳細的，如果是照著教案教下去，那應(yīng)該是一堂較完美的課。但教是為了不教，教是為了學(xué)，宗旨是為了學(xué)生的發(fā)展，如果一堂課只有教的行為沒有學(xué)的行為，那么學(xué)生的學(xué)就不是真正的學(xué)，學(xué)生的發(fā)展也談不上真正的發(fā)展。所以我在教學(xué)設(shè)計中堅持既有教的設(shè)計，也有學(xué)的設(shè)計，有教的行為，也有學(xué)的行為，更要將精彩留給學(xué)生，讓學(xué)的環(huán)節(jié)充分發(fā)展。

二.采取自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，在實踐中不斷完善

在語文課堂教學(xué)中，我逐漸建立了新型的師生關(guān)系，逐漸改變統(tǒng)一、被動的學(xué)習(xí)方式，逐步建立和形成自主合作探究的學(xué)習(xí)方式。首先是強調(diào)自主學(xué)習(xí)階段，授之以漁，解決怎么做、做什么的問題，此階段總的原則是大膽地想，大膽地說，還給學(xué)生心靈的自由。使課堂真正活起來，讓學(xué)生心情展示自己的學(xué)習(xí)所得的獨特體會。其次是合作探究階段，設(shè)置任務(wù)，學(xué)會交流合作。學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中，不僅形成與人交流的能力，還學(xué)會了發(fā)言、學(xué)會交流合作。學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中，不僅形成與人交流的能力，還學(xué)會了發(fā)言、傾聽、評價、質(zhì)疑、與人合作的能力。

三.堅持面向所有學(xué)生，尊重學(xué)生情感體驗

語文課程，必須面向全體學(xué)生。教學(xué)設(shè)計要兼顧各層次的學(xué)生，分層教學(xué)，分類要求。設(shè)計教案時，注意要求和難易度的各不相同，讓學(xué)生有選擇地參加，有選擇采用不同的評價方式，尤其慎重地評價差生，善于捕捉他們的閃光點，使他們感動老師的信任鼓勵，獲得心理上的滿足感，這就為學(xué)生提供了動的欲望和可能使學(xué)生感到我也要參加，我也能完成，增強了自信心，讓他們各盡其材，各得其所。

四.堅持學(xué)以致用，立足課內(nèi)，放眼課外，積極開發(fā)課程資源

工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特征。新課標強調(diào)語文學(xué)習(xí)要服務(wù)于生活，服務(wù)于應(yīng)用，服務(wù)于個性發(fā)展。為了最大限度地發(fā)揮語文教材在新課標下的價值功能，體會語文教材的舉例作用，需要從實際出發(fā)，創(chuàng)造性地靈活選擇和運用語文教材，把聽說讀寫綜合實踐活動落到實處。為此，我們可以讓學(xué)生課外自讀，為學(xué)生補充報刊雜志上的時文、美文；改變陳舊、呆板、單調(diào)的語文課堂模式，研究和設(shè)計科學(xué)、活潑、開發(fā)型的語文課堂教學(xué)模式，革新教法，重啟發(fā)，多討論少講授，多對話少問答，重過程積累，努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和問題意識；同時還要加強朗讀教學(xué)和閱讀教學(xué)，增加學(xué)生實踐的機會，注意課內(nèi)外的聯(lián)系，多動口，多動手，不斷豐富學(xué)生的語言積累，不斷擴展學(xué)生的認知參與中獨立發(fā)現(xiàn)。除此之外，也要尊重學(xué)生閱讀的個性化行為，關(guān)注和鼓勵學(xué)生獨特的感受，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的自主選擇，讓學(xué)生選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，在實踐中學(xué)會學(xué)習(xí)，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

五.堅持教學(xué)反思

語文新課標教學(xué)設(shè)計范文第3篇

關(guān)鍵詞： 新課程 激烈 管理

當今信息技術(shù)突飛猛進地發(fā)展，帶來了人類學(xué)習(xí)方式乃至生活方式的變革。網(wǎng)絡(luò)研修能夠匯集優(yōu)秀教育資源，實現(xiàn)教學(xué)資源的整合和運用，構(gòu)建基礎(chǔ)教育工作者互動平臺，促進教師間的學(xué)習(xí)與交流，推進區(qū)域交流共享，創(chuàng)新研修方式，標準化的基礎(chǔ)教育教學(xué)建立網(wǎng)絡(luò)資源共享聯(lián)盟網(wǎng)絡(luò)為校長、教師的專業(yè)成長提供了極為廣闊的空間和極好的平臺。

我校為貫徹落實《教育部“關(guān)于中小學(xué)教師新課程國家級遠程培訓(xùn)項目”校本研修》的有關(guān)工作精神，結(jié)合《梅河口新課程學(xué)習(xí)實施方案》，在市教師進修學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)下，在新課程培訓(xùn)方面上做了一些探索，取得了一些經(jīng)驗。

一、制訂方案，推進新課程的落實

我校領(lǐng)導(dǎo)歷來重視教師隊伍建設(shè)，始終將新課程培訓(xùn)作為一項重要工作來抓，不斷探求培訓(xùn)研修的方法。遠程教育的啟動為我校領(lǐng)導(dǎo)、教師的新課程學(xué)習(xí)、交流提供了卓有成效的操作平臺。

領(lǐng)導(dǎo)重視，成立新課程培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組，校長為組長，業(yè)務(wù)校長分管具體工作，制訂紅梅鎮(zhèn)學(xué)校新課程學(xué)習(xí)落實方案、學(xué)習(xí)制度、獎懲措施，以此明確學(xué)習(xí)目標。重點強調(diào)校級領(lǐng)導(dǎo)干部要帶頭參加新課程學(xué)習(xí)，對教師起到模范表率作用。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)以優(yōu)秀教育網(wǎng)站為學(xué)習(xí)平臺，利用網(wǎng)絡(luò)游覽教育學(xué)信息、參與在線研討，建立校內(nèi)QQ群，進行即時討論交流。充分立足自身良好的辦學(xué)條件，發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，利用計算機網(wǎng)絡(luò)具有的信息量大、及時快捷、交互性強、資源共享等特點，積極開展校長新課程網(wǎng)絡(luò)研修。在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子的帶領(lǐng)下，學(xué)校教師紛紛建立博客，參與學(xué)校的QQ群組交流，撰寫個人日志、寫工作日記、寫學(xué)習(xí)心得、寫問題思考、寫經(jīng)驗論文等，任何人都可以隨時瀏覽、評論，真正實現(xiàn)跨時空交流，調(diào)動全體教師參與新課程研修的積極性。

二、通過網(wǎng)絡(luò)搭建學(xué)習(xí)平臺

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式很多，我們將建立博客，梳理自己的教育教學(xué)、學(xué)習(xí)體會，將參與互動交流作為網(wǎng)絡(luò)新課程研修的重點工作來抓。博客特有的“平等、開放、共享”機制為領(lǐng)導(dǎo)、教師間構(gòu)建起分享與交流的平臺，有利于反思氛圍的形成。我校年輕教師徐玉雙《我對新課標的理解》在教師中引起強烈反響，教師紛紛發(fā)表自己的意見和觀點，從而加深對新課標的理解和把握。這種不受時間、地點、內(nèi)容限制的形式，具有很強的靈活性和可接受性，能收到良好效果。使學(xué)校教師隊伍的專業(yè)技能得以在較高水平上發(fā)展，從而提升學(xué)校辦學(xué)水平。

1.建立激勵機制

為激發(fā)教師參與新課程學(xué)習(xí)的熱情，促使他們由被動轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c研修，學(xué)校出臺了一系列激勵措施：積極按時參加新課程網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，按時完成作業(yè)，及時上交學(xué)習(xí)體會，認真開展學(xué)習(xí)交流的老師在學(xué)校教師工作量化考核時加分獎勵，作為評優(yōu)晉級的基本條件，否則不評優(yōu)、不晉級。鼓勵教師利用網(wǎng)絡(luò)研究教學(xué)工作，使教師在研究中領(lǐng)悟、感受、發(fā)展，全體教師協(xié)作學(xué)習(xí)，共同成長，朝著建設(shè)一支知識型、研究型的教師團隊目標邁進。

2.開展“新課程”教學(xué)競賽

為有效調(diào)動教師參與新課程網(wǎng)絡(luò)研修的積極性，深入開展網(wǎng)絡(luò)研修。我校制定了“新課標網(wǎng)絡(luò)研修”教學(xué)競賽活動細則，細則要求突出學(xué)科主題，以教學(xué)管理、德育管理、后勤管理、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)反思、教學(xué)案例、教學(xué)隨筆、讀書體會等內(nèi)容為主，提倡個性化原創(chuàng)作品，注重作品質(zhì)量，作品內(nèi)容具有一定的深度與廣度，觀點有一定的啟發(fā)性與前瞻性。廣大教師積極參與，收到了良好效果。我校年輕教師孫麗波、付麗華2011年度獲教學(xué)設(shè)計一等獎，裴英偉等五名教師獲2012年度教學(xué)設(shè)計一等獎。激發(fā)了廣大教師參與新課程網(wǎng)絡(luò)研修的積極性，收到了良好效果。

三、新課程網(wǎng)絡(luò)研修促進專業(yè)發(fā)展

我校為了滿足教師的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)鏈接了大量教育資源網(wǎng)站，為個人自學(xué)和集體學(xué)習(xí)提供了便捷。同時，我校充分利用遠程教育網(wǎng)絡(luò)、教育電視臺等多種媒體開闊領(lǐng)導(dǎo)、教師視野，轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，提升教學(xué)水平。利用網(wǎng)絡(luò)新課標培訓(xùn)使教師明確語文新課標的四個堅持，四個強調(diào)，四個加強。即“四個堅持”堅持原有理念，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng);堅持三個維度課程目標;堅持培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力;堅持兒童閱讀。“四個強調(diào)”強調(diào)語言文字的運用，更強調(diào)識字和寫字，更強調(diào)核心價值觀的引領(lǐng)，更強調(diào)多讀書、多積累、多實踐;“四個加強”加強兒童閱讀，加強語言文字運用訓(xùn)練，加強課內(nèi)外閱讀，加強創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。教師對語文新課標有了深刻理解，更有利于指導(dǎo)教師教學(xué)。我校教師徐艷艷等多名教師在全市各科教學(xué)大賽中取得好成績。

語文新課標教學(xué)設(shè)計范文第4篇

新課程改革自主探究高中語文教學(xué)方式過去的教學(xué)實踐過程中，教師過分依賴于“法定”的教科書和教師教學(xué)參考書，并為之形成了一套比較固定的教學(xué)模式。更有甚者將別人的“典型”教案、教法，作為自己教學(xué)的模式。而今，面對新課程改革，他們感到失落和困惑。其實，新的理念必然是在“舊”的基礎(chǔ)上建立起來的。我們常說“除舊立新”，絕不是意味著對舊的理念的完全摒棄，高中語文新課程改革也是如此。那些認為在新課程改革環(huán)境下一切都要創(chuàng)新的想法實際上是對教學(xué)規(guī)律和新課程改革的誤解。許多語文老師在以往的教學(xué)實踐中積累了較豐富的經(jīng)驗，這些優(yōu)秀的傳統(tǒng)教學(xué)方法應(yīng)在新課程改革過程中發(fā)揚光大。

一、變革教學(xué)設(shè)計內(nèi)容，堅持“教”的設(shè)計和“學(xué)”的設(shè)計，構(gòu)建開放的課堂

一般來說，教師備課，向來是非常詳細的，且不說內(nèi)容的環(huán)環(huán)相扣，即使學(xué)生可能出現(xiàn)的問題，可能出現(xiàn)的回答，所用的教學(xué)時間都在教案中有所體現(xiàn)，但“教是為了不教”，“教”是為了“學(xué)”，宗旨是為了學(xué)生的發(fā)展，如果一堂課只有“教”的行為沒有“學(xué)”的行為，那么學(xué)生的“學(xué)”就不是真正的“學(xué)”，學(xué)生的“發(fā)展”也談不上真正的“發(fā)展”。所以我們在教學(xué)設(shè)計中堅持既有“教”的設(shè)計，也有“學(xué)”的設(shè)計，有“教”的行為，也有“學(xué)”的行為，如果遇到實際教學(xué)時間、環(huán)節(jié)與設(shè)計的時間、環(huán)節(jié)不一致時，我們要忍痛割愛，將精彩留給學(xué)生，讓“學(xué)”的環(huán)節(jié)充分發(fā)展。如教學(xué)《烏塔》，原定一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容結(jié)果多花了20分鐘，原因是“學(xué)”的環(huán)節(jié)出彩。這節(jié)課本來設(shè)計的是“讀”“說”“寫”三大板塊，板塊之間彼此依存、交叉、交替、連綴，內(nèi)容精細嚴密?！白x”時學(xué)生紛紛發(fā)表意見，如重音、節(jié)奏和停頓的反復(fù)推敲確定，“說”中學(xué)生爭說情感體驗，并逐漸形成兩大對立傾向，雙方各執(zhí)一詞。在此情況下再完成“寫”已不可能，我決定改變計劃引導(dǎo)學(xué)生舉行了一次小型辯論賽，雙方引經(jīng)據(jù)典，氣氛熱烈。雖超出原定時間，且“寫”的環(huán)節(jié)尚未完成，但充分保證了學(xué)生的學(xué)習(xí)時間、空間。

二、采取自主的探究的學(xué)習(xí)方式，在實踐中不斷完善

在語文課堂教學(xué)中，我們要逐漸建立了新型的師生關(guān)系，逐漸改變單一、被動的學(xué)習(xí)方式，逐步建立和形成自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，這一理論不僅強調(diào)學(xué)習(xí)方式的變化，而且強調(diào)了學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體是學(xué)生，學(xué)生在教學(xué)活動過程中的主體地位得到了重新的確認。

1.注意角色的轉(zhuǎn)變

如同給腳提供合適的鞋，我們必須給學(xué)生提供適合的教育。新課程條件下，教師的角色要發(fā)生很大的變化。教師要把以“教師為中心”的轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皩W(xué)生為中心”，教師應(yīng)適時地為學(xué)生的讀、思、悟提供服務(wù)與幫助，進行點撥和引導(dǎo)；幫助學(xué)生激活已有的知識，方法和體驗；為學(xué)生提供必要的背景資料；是適時給予評價、及時給予鼓勵，及時調(diào)動學(xué)生的積極性。使學(xué)生能夠自己去實驗、觀察、探究、研討，使他們?nèi)硇耐度氲綄W(xué)習(xí)活動之中。總之，教師要樹立“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切”的信念。在教學(xué)過程中，老師只做學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和學(xué)生探究的伙伴。

2.發(fā)揮學(xué)生的主體性地位

新課程改革的核心是以人為本，學(xué)生才是課堂真正的主人，所以應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體性地位。教學(xué)是一種創(chuàng)造性活動，“用教材教，而不是教教材?！苯o學(xué)生充分的思悟自由。學(xué)生閱讀中或圈或點，或?qū)懟虍?，既可與同桌交流又可交頭接耳與前后位討論，還可以運用已有的知識技能，獨立的、自由的思考、體會、感悟。尊重學(xué)生的個性發(fā)展，給學(xué)生充分的閱讀自由。課堂上進行人性化、個性化的閱讀教學(xué)，不再提出一些機械的閱讀要求，學(xué)生可以自主選擇讀書方式，既可大聲讀，又可輕聲讀，可以自由選擇讀書方式，既可通讀全篇又可選擇段節(jié)；可以選擇自己喜歡的詞語、段落做造句、仿句聯(lián)系等。激勵他們發(fā)言；讓學(xué)生選擇自己喜歡的作品，指導(dǎo)學(xué)生閱讀、精讀、品讀，并向全體學(xué)生介紹該作品，鍛煉學(xué)生的口頭表達能力和理解能力；還讓學(xué)生自主摘抄喜歡的名人名言、好詞好句，做好積累工作。

3.讓學(xué)生在合作探究中互相啟發(fā)，合作地學(xué)

小組學(xué)習(xí)是課堂合作的主要形式，要使小組學(xué)習(xí)積極、有序，有效地開展起來，我們常有這樣幾種做法：四人一組小組；培養(yǎng)好小組長提高小組學(xué)習(xí)效率；每節(jié)課安排10～15分鐘左右的時間進行小組學(xué)習(xí)；提出學(xué)習(xí)的基本程序，基本程序大致可分為：目標定向――獨立學(xué)習(xí)――小組討論――集體交流――相互評價。在人物群出現(xiàn)的課文中，如《狐貍和烏鴉》讓學(xué)生談?wù)勛钕矚g誰，最不喜歡誰，為什么？這樣，學(xué)生就覺得有話可講，在課堂教學(xué)中注重分組學(xué)習(xí)，不僅能提高學(xué)生對語言文學(xué)的感悟能力，更重要的是它能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探索問題的積極性，使學(xué)生由一個被動者變?yōu)橐粋€主動探索者，把學(xué)習(xí)潛力充分開發(fā)出來。

4.根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，采取合適的教學(xué)策略

“學(xué)生生理、心理以及語言能力的發(fā)展具有階段性特征，不同內(nèi)容的教學(xué)也有各自的規(guī)律，應(yīng)根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的特點和不同的教學(xué)內(nèi)容，采取合適的教學(xué)策略”?！白灾?、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，在教學(xué)中也應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際狀況，體現(xiàn)出不同的層次。一年級的語文教學(xué)應(yīng)是教師指導(dǎo)學(xué)生自己學(xué)習(xí)的過程。要重點指導(dǎo)“小組合作探究”的學(xué)習(xí)方式。如在小組討論中，全小組怎樣合作學(xué)習(xí)，怎樣抓重點、難點，怎樣提問，怎樣討論質(zhì)疑，教師都要重點指導(dǎo)，適時點撥，由面到點，由扶到放，逐層深入。

語文新課標教學(xué)設(shè)計范文第5篇

首先，新課標讓我對語文教學(xué)理念有了嶄新的輝煌。

新《語文課程標準》突出了四個理念，但貫穿整個語文課程的新理念卻是以學(xué)生為本、以促進學(xué)生的發(fā)展為本的理念。究竟是以傳授知識為本，或是以學(xué)生的發(fā)展為本；是以教師為中心，或是以學(xué)生為中心；是以被動接受性學(xué)習(xí)為主，或是以自主學(xué)習(xí)為主。這是新舊教學(xué)理念的分水嶺?！墩Z文課程標準》第一次提到“工具性和人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點?！边@是語文教育界思想解放的重要成果。關(guān)于語文的工具性，過去我們講得很多。語文是交流思想、溝通感情的工具，是人腦思維的工具，是學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科的工具，是人類傳承文化、積累文化、傳達社會價值觀的工具。如果認識到此為止，語文就可能陷入“純工具論”的誤區(qū)或“工具理性主義”的泥潭。只是工具，就可以因為某種需要而轉(zhuǎn)換職能、失卻本我，嬗變?yōu)楹推渌ぞ叩韧墓ぞ?，語文就異化了。語文作為工具，是和人、人的生命，具體的人、社會歷史的人緊緊地聯(lián)在一起的。從這個意義上說，離開了人，語文就不復(fù)存在，就沒有存在的價值。語文離不開人，它富于人性、包括人的自然屬性和社會屬性。語文為個體的人所掌握，又顯示個性、具有靈性，是智慧之泉，是創(chuàng)造之源。語文反映社會歷史的變遷，積淀社會文明的精粹，散發(fā)民族文化思想的光輝。因此，語文又是民族之根、國家之魂。

綜上所述，語文課程的人文性、是以人為本、以促進學(xué)生發(fā)展為本的新理念在語文課程中的體現(xiàn)，是依托“文”來體現(xiàn)人的人生觀、審美觀、價值觀的課程。因此，語文教學(xué)過程就是工具性、人文性統(tǒng)一的過程，是人實現(xiàn)自我成長的過程，是激發(fā)人的生命力、創(chuàng)造力的過程，是在特定的時空中教師與學(xué)生雙向生命運動的過程。所以《語文課程標準》明確指出：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。” 主體──主人決定學(xué)習(xí)語文的過程是自主學(xué)習(xí)的過程，教師則是“學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者和組織者”。

新理念的確立，給教師提出了更高的要求。要求教師更新課程觀、學(xué)生觀、質(zhì)量觀，要求教師提高自身素質(zhì)，掌握新理念指導(dǎo)下的新的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略。由于舊觀念的痕跡很深，教育觀念的轉(zhuǎn)變是很艱難的、有時甚至是很痛苦的。人們常說，在歷史的轉(zhuǎn)折關(guān)頭，有人被飛馳的時代列車拋棄；同樣，在教育理念的轉(zhuǎn)變時刻，也有人由于因循守舊而被時代洪流所淘汰，這就是歷史發(fā)展的必然趨勢。