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小學體育微課教學設計范文第1篇

[關鍵詞]微課；課程建設；教學研究

[DOI]10.13939/ki.zgsc.2016.31.220

1微課簡介

微課（Microlecture），又名微課程，以講授某個知識點或突破某個問題為目的，由簡短的視頻及配套學習資源所組成。微課是相對常規(guī)課的一種說法，在時間上只有10～15分鐘，不像傳統(tǒng)課程一樣有幾十分鐘。學生可通過微課進行課前預習，自主學習；教師可利用微課作為授課的素材，擴大知識范圍。微課時間短，學生可以更好地集中注意力，把握課程重點。國內(nèi)外教育者廣泛關注微課，它是一種現(xiàn)代化的教育形式，在移動學習和在線學習等方面取得了良好的教學效果。

微課的授課方式以翻轉(zhuǎn)課堂為主。翻轉(zhuǎn)課堂最早由美國科羅拉多州林地公園高中喬納森?伯爾曼和亞綸?薩姆斯提出。微課的生命力在于前置學習方式，在家通過講座和微課教學內(nèi)容自主學習，到學校補充教學及答疑解惑。微課程在翻轉(zhuǎn)課堂中大顯身手，教學流程、師生理念發(fā)生了微妙的變化。首先，學生選擇適合自己的方式接受新知識；其次，學生在課堂完成知識內(nèi)化過程，師生之間有更多交流溝通。

2學分體制

與學年制相對應，學分制是一種以選課為基本方式，通過績點和學分來衡量學生學習效果和畢業(yè)標準的綜合教學管理制度。按照培養(yǎng)方案中的培養(yǎng)目標和教學計劃，高校設定課程學分、畢業(yè)最低學分績點，指導學生選擇相關課程。

學分制的鮮明特點是靈活性，在注重個體化差異的基礎上，因材施教。學分制在教育創(chuàng)新與變革上的最好體現(xiàn)是更加關注學生的個性，要求學生在規(guī)定的時間內(nèi)達到畢業(yè)標準即可。傳統(tǒng)的學年制行政管理和教學管理手段單一，以行政班為自然單位，對學生的培養(yǎng)目標和授課科目完全一致，要求學生在滿足學年時間的前提下再評判是否滿足畢業(yè)要求。學分制則以學生的自由選課為核心，在完成規(guī)定內(nèi)容前提下，允許學生有一定的自由，這能夠讓學生真正把興趣愛好融入學習中，激發(fā)學生的積極性和獨立性。同時學分制的靈活性給行政管理和教學管理帶來了挑戰(zhàn)，因為行政管理和教學管理再也不能以行政班為單位，學生的課程是獨立的。

學分制下，學生個體行動和流動性不斷增加，班級的觀念逐漸淡化。學分制還造成了極大不確定性，教學管理的對象、內(nèi)容不再單一，教學管理工作量急劇增加。學分制對應的教學管理制度應改變原有傳統(tǒng)的單一管理模式，更加機動靈活、全面有序。學分制下，高校需要充分利用現(xiàn)代技術，探索更有效的教學管理模式，從而保障管理人員能夠準確管理學生，推動學分制的全面施行。

3課程目標、特點及對相應教材的需求

3.1課程目標

在微課與學分制下，課程有明確的課程目標，有與之相配套的學習成果。在課程設計時應考慮社會需求與學生的專業(yè)需求。在課程教學方法上設計合理，教學目標及學習成果明確，同時根據(jù)學生的興趣、動機，在授課上采用更為有效的方式。

3.2課程自身特點

（1）微課特點：①開放性：學生根據(jù)微課進行自主學習；②局限性：教師決定進度；③兼容性：打破地域性與時空性的壁壘，實行線上課程指導，為翻轉(zhuǎn)課堂奠定基礎。

（2）指導教師工作職責包括：①熟悉管理課程內(nèi)容，做好微課備課工作；②開展教學設計，根據(jù)學習內(nèi)容設計組織教學；③作業(yè)單和活動，監(jiān)控學習狀態(tài)；④通過線下課程組織集中教學，答疑解惑；⑤確定考核方式，負責成績評定及錄入；⑥課程結(jié)束后提交課程學習成果。

3.3對相應教材的需求

學分制將更加注重學生課內(nèi)、課后學習成果的展示，而教材仍延用以前的傳統(tǒng)教材，學生在學習過程中，不能很清楚地知道所要掌握的POC、SOC有哪些，進而不能很好地進行選擇性學習完成成果展示。另外，教師利用傳統(tǒng)教材，對于融合類知識也不利于清晰傳授。另外，“微課”是“以學習者為中心”的教學新模式，學生課后根據(jù)微視頻的內(nèi)容進行學習、資料收集及討論，那么在學習過后要掌握哪些內(nèi)容、解決哪些問題，在傳統(tǒng)的配套教材中并沒有明確寫明，學生的課后資料收集及討論學多盲目進行。因此，在微課與學分制下，在教學過程中需有配套的校本教材，教材中應在每章節(jié)前增加學習導向頁，內(nèi)容為包括明確學生所要掌握的學習成果、學習方法、學習步驟等，增加“微課”學習任務單。

4微課與學分制下的校本教材設計

（1）校本教材建設是衡量高職院校教學工作水平的一個重要尺度，也影響到培養(yǎng)人才和學校的生存與發(fā)展。高職院校校本教材建設的重要途徑就是要充分發(fā)揮教師的主體和主導作用。校本教材的建設和開發(fā)要以適應社會發(fā)展和進步對人才的新要求為度，既要為學生掌握一定的理論知識和基本技能服務，又要為提高學生的綜合能力打下堅實的基礎，同時也要能夠為學生終身發(fā)展提供思路。為此，必須樹立科學合理的高等職業(yè)教育教材觀，以人為本，以職業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展為本位，面向全體學生、面向社會、面向未來，在最大限度地滿足學生的實際需要的同時，要為學生自我學習留下發(fā)展的空間。

（2）校本教材建設須圍繞培養(yǎng)目標進行科學定位，統(tǒng)籌規(guī)劃，要以“學生為本”，以社會、學院、教師、學生共同參與、合作為原則，能夠充分體現(xiàn)本校獨特的辦學理念和辦學特色的教材。校本教材的生命力在于“植根學校、面向?qū)W校、為了學校”。校本課程的開發(fā)建設、大力實施切合學校特色，區(qū)別于統(tǒng)編教材的補充與延伸，是課程的必要組成部分。所以，校本教材的建設開發(fā)要綜合考慮學校生存的社會環(huán)境、辦學設施、文化環(huán)境、專業(yè)需要等，因地制宜開發(fā)適合本校的校本教材。不顧學校實際或照抄統(tǒng)編教材，就無法真正形成自己的辦學特色，無法實現(xiàn)教育目標，也失去了開發(fā)校本教材的目的和意義。

（3）校本教材的建設必須與人才培養(yǎng)方案及教學設計相融合，提升人才培養(yǎng)的質(zhì)量。在教材內(nèi)容、形式上，結(jié)合學校的現(xiàn)狀，以學習成果為導向，融入學習設計單，在各章節(jié)前，明確指明預期學習成果及學習任務。同時教材的呈現(xiàn)方式是立體化的，能夠?qū)崿F(xiàn)課程目標的素材都可以納入校本教材框架內(nèi)。紙質(zhì)教材、數(shù)字教材、網(wǎng)絡課件都是優(yōu)質(zhì)校本教學資源，對教學資源進行全方位整合，構(gòu)建立體化教學空間。

5結(jié)語

綜上所述，微課正在流行的今天，多媒體技術得到充分運用，信息獲取更加便捷有效。作為高校培育人才的重要手段，課程建設也在不斷加快腳步。學分制背景下，校本教材設計突破原有課堂老師一言堂的局限，師生互動更加頻繁有效，學生自主學習能力進一步提升，對推動教學改革具有一定意義。

參考文獻：

[1]袁莉，斯蒂芬?鮑威爾，馬紅亮.大規(guī)模開放在線課程的國際現(xiàn)狀分析[J].開放教育研究，2013（3）.

小學體育微課教學設計范文第2篇

關鍵詞：微課；課前預習；課中觀摩

微課起源于1993年美國北愛荷華大學麥克魯教授的一分鐘有機化學課程。2008年美國新墨西哥州圣胡安學院的戴維?潘羅斯（David Penrose）教授提出了“微課程”的概念。2009年微課程首次被到網(wǎng)站上，因其具有簡短精練、可翻轉(zhuǎn)反復進行播放學習等優(yōu)勢，在一定范圍內(nèi)引起了巨大的反響。

不僅如此，微課還是一個教學視頻的記錄，是系統(tǒng)化的，包含教學策略、情境、問題解決，它是教學的補充和豐富，除了課中，還可用于課前、課后。微課讓學習不再局限于傳統(tǒng)課堂，成為一種隨時、隨地都可以發(fā)生的終身學習行為。

本研究立足于微課特點，以信息化教學技術的理論為指導，探索微課在高中體育教學中的應用，試圖建立有效的網(wǎng)絡學科信息資源系統(tǒng)，為學生提供“自助餐式”的資源，讓學生可以按照自己的需求隨時訪問，重復使用，為學生自主學習提供便利，從而強化學習效果，也為教育資源匱乏地區(qū)提供方便。

一、研究對象與方法

1.研究對象

福州三中金山校區(qū)高一、高二、高三籃球選項班、足球選項班、形體訓練選項班，各年級各選項隨機抽取30人，共計270人。

2.研究方法

（1）文獻資料法：查閱與本課題有關的文獻資料。

（2）觀察訪談法：對福州三中金山校區(qū)籃球選項教師、足球選項教師、形體訓練選項教師進行訪談。

（3）問卷調(diào)查法：對福州三中金山校區(qū)高一、高二、高三籃球選項班、足球選項班、形體訓練選項班各年級各選項隨機抽取30人，共計270人，回收266份，有效回收率98.5%。

（4）數(shù)理統(tǒng)計法：對回收問卷結(jié)果和調(diào)查材料進行了統(tǒng)計和分析。

二、研究結(jié)果與分析

1.微課在高中體育教學中的應用可行性

首先，體育課教學包括體育與健康知識和運動技能的傳授。運動技能的教學中尤為重要的是教師的示范動作和動作要領的講解，而每位體育教師都有自己擅長的專項，同時也有薄弱項，在教薄弱項時，如男教師教健美操和啦啦操，女教師教足球和籃球時，常有力不從心之感。通過訪談得知，體育教師認為若有相應的微課教學資源作為豐富和補充，可以起到事半功倍的作用，這樣在教學過程中就能充分發(fā)揮自己的長處，引領學生學習，同時還使教師在這一過程中思考、發(fā)現(xiàn)、追問、提升，從而達到體育教學高效課堂和教學相長的目標。此外，隨著體育教師年齡的增大，示范一些運動項目的動作也存在安全隱患，因此再現(xiàn)情景類的微課視頻資源能更好地滿足學生的學習需求。其次，針對微課在高中體育教學中的可行性，我們對學生的學習條件進行了問卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果反饋，我校高中生智能手機擁有率為100%，電腦擁有率為96.3%；88.1%的學生能熟練使用智能手機、平板電腦等多種移動終端，也可方便地用智能手機、電腦等下載學習資源；且高中學生經(jīng)過小學、初中的體育課學習已經(jīng)掌握了一定的體育基本知識，學生可流暢地在線觀摩課例。因此，在高中體育教學中使用微課是切實可行的。

2.微課的制作

通過參與微課制作，本人認為優(yōu)質(zhì)的微課應該是團隊合作的成果，我們擬從微課的教學設計、動作技術的示范、微課的拍攝與制作三方面進行分工合作。微課的教學設計最好由經(jīng)驗豐富的名師、學科骨干教師等參與設計，他們能根據(jù)知識點及學生的實際情況，確定教學目標，精心設計、周密組織，有效解決教學中的重、難點，呈現(xiàn)條理清晰、精彩有趣的課程情節(jié)；動作技術的示范最好是該專項的年輕教師，用他們規(guī)范標準又富有青春活力、簡潔鮮明的技術動作示范感染和調(diào)動學生的學習熱情；微課的拍攝與制作由擅長軟件運用的教師操作，可用錄屏軟件、手機、iPad、相機、攝像機等設備拍攝教學過程并確定視頻格式，使微課錄制更流暢，效果更精良。

3.微課的應用形式

（1）課前預習自學型

體育微課教學資源可以呈現(xiàn)具體、形象、生動的運動技術，學生可通過課前在家中預習觀看教學視頻，了解所學內(nèi)容的重難點及易錯點，這有助于學生初步建立完整的動作概念，培養(yǎng)運動興趣和提高自主學習能力。

（2）課中觀摩學習型

傳統(tǒng)體育課教學中，教師教授某項技術動作，如“籃球行進間單手肩上投籃”動作只能通過一次或幾次的動作示范來完成，由于示范動作瞬間完成，學生無法看清過程。但是，在微課視頻中能將“一大、二小、三高跳”的技術動作設置成正常速度示范和慢動作示范，并且每個環(huán)節(jié)在生動解說之余配上簡明的文字，既能變抽象為形象，又能夠反復觀看，讓學生加深對動作的感性認識，進而深刻了解各環(huán)節(jié)的技術要領，最終掌握該項技術動作。

4.微課在高中體育教學中應用的效果

通過對籃球、足球、形體訓練選項班教師進行訪談，他們一致認為，學生通過微課學習，學習興趣得以提升，學習的主動性和積極性得到一定提高。在學習過程中許多學生能開動腦筋，主動發(fā)現(xiàn)問題并請教老師；基礎弱的同學課后還能通過微課視頻，反復多次觀察技術動作，領會重難點及易錯點，對技術動作理解更透徹，掌握更嫻熟；95.2%的學生認為通過微課學習能從中得到收獲。此外，微課能讓學生隨時隨地學習，有效利用碎片化時間，滿足學習需求，能增加學習機會，使學生的學習實效性得到增強。由此可見，微課在高中體育教學中的應用是有效的。

三、結(jié)論與建議

1.結(jié)論

微課在高中體育教學中的應用是可行且富有實效的。體育微課的制作最好是由一個團隊分工合作完成。其應用形式有：課前預習自學型、課中觀摩學習型、課后復習鞏固型。微課學習對象不受時間、地點的限制，打破了傳統(tǒng)體育的教學方式，滿足了學生對體育的個性化學習、按興趣需要選擇學習的要求，因此，微課在高中體育教學中的應用能夠很好地彌補傳統(tǒng)體育課的不足。

2.建議

（1）提高體育教師的信息素養(yǎng)及教育技術能力。微課的制作需要教師熟練掌握各種技術，教師需要花時間、精力去學習掌握相應的技術。

（2）體育教師要具備先進的教學理念，不斷深入學習、總結(jié)，使業(yè)務能力不斷提高，能結(jié)合新課程理念，從課程和學生特點出發(fā)，通過團隊合作，制作出適合學生和同行使用的高質(zhì)量的微課。

（3）體育微課應根據(jù)不同項目的特點，知識點選取要面向?qū)W生，知識點與知識點之間要有關聯(lián)性，形成系統(tǒng)完整的微課教學資源，使學習者學習時更具有針對性。

（4）體育微課的學習應該有學生的提問、練習、測試等，而不是單純地看視頻，應加強教師與學生之間的交互，學生與媒介的交互，促使學生積極思考，提高學習效率。

（5）微課關注的是教學中的重難點及易錯點，是常規(guī)體育課程的有益補充，使用時必須與體育課程相結(jié)合。

參考文獻：

[1]李婉嘉，徐晶.微課開發(fā)與應用研究[J].軟件導刊，2013，12（11）：85-87.

[2]趙良.淺談微課程在體育教學中的應用[J].教育藝術，2014（05）：78.

[3]常彥君.體育精品課程建設中微課的應用[J].教育評論，2014（11）：126-128.

[4]唐艷，唐軍.“微課”：高校體育課教育資源建設新途徑[J].軟件導刊，2014，13（06）：167-168.

小學體育微課教學設計范文第3篇

關鍵詞：微課;高職英語;理性

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）35-0196-02

一、背景

近幾年，我們的生活中出現(xiàn)了微博、微信、微電影、微小說等信息化發(fā)展的產(chǎn)物，微課的出現(xiàn)也是順應了“微時代”的發(fā)展需求，它對中小學教育、高等教育具有非常重要的歷史意義。教育部副部長劉利民認為：“微課符合時代的要求，它能在較短的時間內(nèi)對某一個知識點進行充分的、有趣的講解，符合當今緊張的學生生活節(jié)律”。

2006年，可汗學院（Khan Academy）發(fā)起人薩爾曼?可汗錄制的微視頻在美國基礎教育中受到廣泛關注和好評。2008年秋季，美國新墨西哥州圣胡安學院高級教學設計師戴維?彭羅斯（David Penrose）首創(chuàng)了一分鐘的微課程，影響力極為廣泛。國內(nèi)微課的概念最早是由廣東省佛山市教育局信息中心的胡鐵生老師提出的，他認為，微課是按照新課程標準及教學實踐要求，以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環(huán)節(jié)而開展教與學活動的各種教學資源有機組合[1]。南京師范大學現(xiàn)代教育技術中心教授張一春指出，微課是為學習者自主學習獲得最佳效果，經(jīng)過精心的信息化教學設計，以流媒體形式展示的圍繞某個知識點或教學環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學活動[2]。我國最早的微課應該是2012年底由華南師范大學和鳳凰衛(wèi)視聯(lián)合推出的“鳳凰微課”，每個微課時間為5～10分鐘不等，特別適合學生通過手機、電腦等移動設備在線學習。

自2013年全國高校第一屆微課教學大賽舉行以來，微課在高等學校很多教師的心目中逐漸揭開了神秘的面紗，各級各類的微課大賽層出不窮，微課的數(shù)量不計其數(shù)。2014年全國第二屆微課教學大賽的作品數(shù)量雖不及第一屆，但質(zhì)量普遍提升很多。我系有幾位教師參加了全國、省微課大賽并取得了不錯的成績。這種新興的教學資源方式已經(jīng)走進高職院校，它將對高職院校的教學改革帶來難得的機遇和嚴峻的挑戰(zhàn)。

二、微課與高職學生

微課是以流媒體的形式展示某個知識點而開展的教學活動，它突破傳統(tǒng)教學“滿堂灌”的特點，將知識的重難點、問題及相應對策等貫穿于微課中，通過教師精彩而簡潔的語言表現(xiàn)出來，必要時輔助一些音樂、動畫，使問題得以具體化。這種新型傳授知識的方式比較符合高職學生心理需求。微課給教師教，學生聽，課后做作業(yè)的傳統(tǒng)教學模式指明了改革的方向。目前，很多教師都在研究這種全新的教學方式，研究微課的定義、特點等，從而能通過微課平臺更好地傳播知識、創(chuàng)新教學理念和設計。筆者經(jīng)過分析研究，結(jié)合個人的教學經(jīng)驗，對微課的特點和高職學生的特征進行了分析總結(jié)，供交流參考。

（一）微課主題明確，短小精悍

關于微課的時間長度專家意見不一，對于高職學生，相比較課堂通常50分鐘的時間來說，具有很大的吸引力。根據(jù)心理學家的分析研究，成年人10～20分鐘專注于一個視頻沒有問題。微課內(nèi)容精練，主題明確，突出講解某一個知識點，語言簡潔明了，深入淺出，符合高職學生自主學習的需要。高職學生英語水平差異較大，部分高職學生高考英語成績甚至沒有達到及格線，傳統(tǒng)課堂上教師很難做到兼顧每位學生，使其把握知識的難點、重點和疑點，課堂氣氛易沉悶，師生互動效果不佳，積極性受挫。微課恰恰彌補了這方面的不足，沒有聽懂的學生課后可以反復觀看微課視頻，查漏補缺，同樣達到一定的教學效果。

（二）情境真實，實用性強

今年第二屆全國高校（高職高專）微課教學比賽提交的作品中，77.6%的作品是關于專業(yè)必修課和專業(yè)選修課的教學知識點，專業(yè)課程中78.3%的作品獲得獎項，這些獲獎作品的特點是突出了情境教學。旅游主題的微課拍攝點會選在景點或大巴車上，體育主題的拍攝點選在學校操場或體育館，酒店服務為主題的則選在酒店大堂、餐廳或客房，教師和學生會根據(jù)主題統(tǒng)一著裝，職業(yè)性特征非常明顯，整堂課的情境性十分突出，這是很多日常教學活動場所無法達到的[3]。以筆者所教的導游英語課程為例，我們課程組將導游英語教學內(nèi)容分成模塊，從機場接團到最后辦理離店手續(xù)送團，教師利用寒暑假時間到各個場所進行拍攝，將每一個模塊的重點、難點和疑點融入到10～15分鐘的微視頻中，納入真實的工作環(huán)境，內(nèi)容更逼真，學生有身臨其境之感，拓寬了他們的職業(yè)視野。這些微課視頻可用于學生課前預習、課堂播放或課后操練，它們的教學效果可想而知。

（三）時空無限，便捷高效

現(xiàn)在的大學生大都有智能手機、iPad或電腦等移動設備，通過連接互聯(lián)網(wǎng)，隨時隨地選擇相應微課內(nèi)容進行學習，進行真正意義上個性化的自主學習，教師也可通過微課平臺和學生進行互動，答疑解惑。由于我們導游英語課堂教學時間有限，班級人數(shù)多，在課堂上還不能做到讓每一位學生有模擬導游的機會，必須在課后自覺完成，在完成過程中遇到的問題就可以通過觀看微課視頻來解決，或與教師、學生交流，進一步完成知識內(nèi)化的學習過程[4]。

（四）聲圖文并茂，設計精美

“文字、畫面、音樂”是組成微課的三個最直觀的要素，一個好的微課設計必須結(jié)構(gòu)緊湊、布局合理、文字精練、畫面美觀、音樂動聽，這樣的微課才算是真正精美的教學成果[5]。制作微課時，配上與內(nèi)容相一致的圖片、動畫等元素會大大提高高職學生的學習興致，簡潔的語言、動聽的聲音會使學生更易理解和掌握微課視頻中的重難點，使他們有興趣完整地看完教學內(nèi)容。例如，在導游英語課程途中講解中，關于大巴車上英文導游可能出現(xiàn)方向指錯的問題，我們通過flas更加形象、生動地表現(xiàn)導游員方向指錯導致游客出現(xiàn)的尷尬窘境，令人捧腹，但給我們學生留下深刻的印象，進而掌握如何應對此類問題的策略，再要求學生根據(jù)視頻反復操練，掌握這一環(huán)節(jié)的任務就輕而易舉了。

三、微課在高職英語教學中的理性運用

微課的主要優(yōu)勢在于“微”，有利于促進碎片化學習，有利于與其他教學資源融合，有利于促進教學模式的變革。在新一場教學信息技術革命的浪潮中，如何制作優(yōu)質(zhì)微課資源，理性使用微課資源，促進高職英語教學改革，使微課成為我們教師的好幫手，是我們廣大教育工作者義不容辭的責任。我們可以從下面幾點入手。

（一）建立適合自己學生的微課資源，確保微課質(zhì)量

目前公開的高職英語微課視頻并不多，也不成系統(tǒng)，微課質(zhì)量參差不齊，因此制作適合自己學生的高職英語微課視頻，彰顯職業(yè)特色并把它們系統(tǒng)化十分必要。一個好的微課制作團隊是優(yōu)質(zhì)微課資源的保障，應該由專業(yè)信息技術人員、老教師和年輕教師組成。高職英語教師信息技術掌握不夠，通常只會制作一些簡單的課件。老教師教學經(jīng)驗豐富，功底深厚，他們能準確把握教學的重難點，了解學生的知識需求，知道講什么及怎么講;年輕教師精神飽滿充滿活力，思維活躍，創(chuàng)意多，英語語言地道標準，深受學生喜愛;好的微課視頻更離不開精美的設計，是音頻、圖片、動畫等多種信息技術集成的多媒體表現(xiàn)形式，在高職英語教師信息技術短時間內(nèi)不能提高的情況下，還需要一些技術行家，三管齊下，精誠合作，確保微課資源質(zhì)量。

（二）微課僅是教學輔助手段，防止盲目使用微課

北京吉利大學朱冰老師認為：微課以短為特色，它在廣度、深度和復雜度方面存在不足，因為是提前錄好的，不能支持動態(tài)臨時性的問題。因此，微課應該配合其他教學手段共同完成教學活動，而不能盲目地要求所有課堂全部采用此種形式。在高職英語教學中，為幫助學生提高應用文寫作能力，可以將如何撰寫商業(yè)信件、邀請函等知識點制作成微課視頻，學生課后反復學習觀摩，也節(jié)省教學學時。但互動性較強或操作性較強的內(nèi)容適合在課堂進行，如學生演練對話等。現(xiàn)階段，微課的設計制作所需的時間、精力遠遠超過常規(guī)課程，不要由此輕視課堂教學設計。微課應該是常規(guī)授課的有力補充，正確處理好微課與課堂教學的關系才是提高高職英語教學質(zhì)量的有效保證。

（三）建立合理的評價體系，確保微課的有效性

高職學生對英語學習興致不濃，且缺乏持續(xù)度。建立與之相適應的評價體系，對學生學習微課視頻進行有效監(jiān)督，才能最大限度發(fā)揮微課的作用和價值。建立評價體系網(wǎng)絡平臺，教師隨時上網(wǎng)查看哪些學生學習過微課視頻，哪些學生完成了相應的練習等，同時由于微課是全英文講解，防止一些學生沒有完全理解部分要點，課堂上可以針對性地進行補充講解，但也要避免簡單重復微課內(nèi)容，讓學生感覺微課看與不看一個樣，使他們出現(xiàn)惰性情緒，造成微課資源的極大浪費。

四、結(jié)論

綜上所述，作為新興的教學資源，微課在中國教育改革過程中將起著不可估量的作用，微課的建設逐漸進入快速發(fā)展時期，但高職英語教學微課的發(fā)展任重而道遠，我們要結(jié)合高職學生特點，建設適合他們的優(yōu)質(zhì)英語微課資源，理性對待，合理使用，使其為高職英語教學改革助一臂之力。

參考文獻：

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[3]吳嬋.關于微課對優(yōu)化高校教學效果的思考[J].科教導刊，2013，（10）：17-18.

小學體育微課教學設計范文第4篇

摘要：體育口訣具有語言精練、形象生動、簡明扼要、易懂易記、富有韻律等諸多特點,對增強體育課教學的藝術性、趣味性,提高教學效果具有積極的作用。因此,如果能夠在小學體育教學中有效運用體育口訣,將會大大提高體育課的課堂效率?！翱谠E”具有精煉準確、重點突出、生動形象、富有感染力的特點，在體育教學中，教師可以針對不同年齡的學生，不同類型的問題，合理巧妙地運用口訣進行教學。這樣不僅可以提高學生對體育課的興趣，還可以有效地增加體育課的練習密度，從而讓體育課堂更加活潑有趣。

關鍵詞：體育口訣    趣味性  創(chuàng)設    學會運動

引言：

體育教學是以運動技能練習為基礎的，融合實踐性、知識性、趣味性、教育性于一體的有組織有計劃的教育過程。精講多練、講練結(jié)合是體育教學的基本要求,講解簡明扼要、生動形 象是體育教師必備的教學語言藝術。而口訣教學法具有用字簡潔、形象生動、重點突出、富有 韻律、易懂易記等優(yōu)點，所以在體育教學實踐中不斷去概括、總結(jié)、創(chuàng)編一些實用的口訣加以運用。體育教學中想要通過短短幾分鐘、十幾分鐘就把一個技術動作講得詳細到位，體育老師可以將動作要領編成口訣，讓學生先記住口訣，慢慢體會后學習掌握技術動作，對增強體育課教學的藝術性、趣味性，提高教學效果有良好的作用。

一、識決善教，了解體育口訣的分類

體育口訣就是在體育教學過程中把體育技術動作方法和要領用幾個形象的字詞編成口訣，使動作技巧形象化，專業(yè)術語口語化，動作操練簡單化。主要可以分為體操類、田徑類、武術類、球類、韻律操及舞類口訣等。

例如：在站立式起跑的教學中根據(jù)站立式起跑的技術動作可以把站立式起跑的技術動作編成一個小口訣：屈腿開立，身體前傾，用力登地，快速擺臂。在立定跳遠的教學中同樣可以運用小口訣：一擺二蹬三跳起，快速蹬地展身體，收腹提膝仲小腿，后跟著地先前起。

以韻律操的教學為例，韻律操的節(jié)奏感很強，在教學中可以用一些小口訣代替?zhèn)鹘y(tǒng)的的口令，從而激發(fā)學生的學習興趣。例如在踏步的教學中可以使用口訣：手臂擺平1－2－1，大腿拍高1－2--1，拍頭挺胸1－2－1，眼看前方12－1。在芭苗手位的教學時也可以運用口訣：一位兩臂弧形垂體前，收腹挺胸向前看。二位－位手型稍拍起，位置稍微低于肩。因此在韻律操教學的過程中，體育教室就可以把口訣運用當成形象生動的比喻，一般把動作要領編成有特色的語言或者詞句形成對稱或押韻，讓人讀起來朗朗上口，更容易記憶與掌握韻律操節(jié)奏。

有些口訣往往深入淺出，言簡意賅，這樣在課堂教學中就縮短了講解時間，增大了練習密度，充分體現(xiàn)“精講多練”的原則，能起到事半功倍的效果，大大提高了課堂效率。

二、樂決細辨，體育口訣特點作用

體育口訣語言精煉，把復雜的書面語用簡潔、精當?shù)恼Z句概括表現(xiàn)出來，例如側(cè)向擲鉛球的動作可概括為澄、轉(zhuǎn)、送、挺、推、撥，用這六個字簡潔地將動作要領表述出來。有的動作要領的口訣雖然簡潔，但是具有高度的概括性，能把復雜而抽象的動作要領用幾個重點的字或詞概括出來，既精煉準確，重點突出又生動形象。例如單手持輕物體投擲的動作方法是兩腳前后開立，投擲臂的異側(cè)腳在前；投擲臂肩上屈肘，肘關節(jié)向前；眼睛看前上方，借著蹬地經(jīng)肩上向前上方自然揮臂將物投出。用口訣可概括為：沙包拿在手，肩上要屈肘，眼看前上方，蹬地用力投?？谠E簡明扼要地概括出重難點，學生更容易掌握動作。

注重體育口訣的的運用價值。俄國教育學家烏申斯基說過：“沒有任何興趣，被迫地進行學習，會扼殺學生掌握知識的志向”。體育口訣在創(chuàng)編時依據(jù)學生的認知能力及學習興趣，根據(jù)動作技術結(jié)構(gòu)的特點將運動技術抽象化的東西具體化、形象化。例如：在前滾翻的教學中運用口訣“團身滾動似皮球”，就是將前滾翻的團身滾動形象地比喻成皮球，使學生更加深刻的認識到技術動作的核心，從而更容易掌握動作。如,在低年級學習立定跳遠動作時，可采用口訣“小兔小兔蹦蹦跳,腳掌用力蹬地面,兩臂同時往上擺，雙腳落地輕又巧”，從而突出“雙腳同時蹬地、落地輕巧”等動作要領；且“小白兔學本領”的兒童化情境,有利于提高低年級學生的求知欲。

注重專業(yè)術語口語化。有些體育專業(yè)術語用“口訣”來表述更通俗易懂。例如在籃球三步上籃的教學中把專業(yè)術語可用口訣概括成“一大二小三高”，這種表述使三步上籃這種專業(yè)術語口語化，學生在練河中更容易把握動作的重點，進行肢體練習。如果遇到比較難的動作時，教師好可以制作成相關的微課視頻，多次播放。把視頻與體育口訣二者結(jié)合使用，教學效果往往會更好。例如“前滾翻”微課教學設計過程中，我就在朱寨鎮(zhèn)大田小學、后小小學兩個教學點嘗試錄制完整動作示范微課視頻，分解動作示范視頻，找準易犯錯誤點進行指導，讓學生回家觀看前滾翻完整動作視頻提前預習，根據(jù)我課前提出的問題進行思考，通過觀看在保護與幫助下的練習視頻，學生小組自主合作進行練習，學生很快就學會判斷那種動作是正確的，哪種動作是錯誤的，無形中對于重難點的突破起到了很好的促進作用。

體育教學有別于其他學科的教學，在教學中除了用簡潔的語言教學還有更多的肢體操練。講解、示范、練習是體育教學的三個核心因素。教師根據(jù)動作技術特點利用口訣講解示范，通過運用口訣將復雜的技術技巧變得簡單，這樣技術動作的操練也隨之簡單易行。例如，教師在進行排球正面下手雙手墊球教學過程中，教師示范一段墊球完整動作，然后觀察思考教師墊球手型是什么樣子的？墊球過程中墊球手臂是直臂還是彎曲的。墊球部位在哪里呢？墊球的時候要墊在球的哪個部位？采用提問題的形式讓學生邊觀察邊思考進而形成自身對口訣的初步認識。把體育口訣帶入體育課堂，不但增加了趣味性，還達到了練習的目的，在這樣的教學氛圍下學生更樂意去學習，學起來也更積極主動。

三、學以致用，體育口訣運用教學

1．巧用體育口訣，加強課堂常規(guī)練習

體育課堂常規(guī)是為使課堂教學有一個嚴密組織和正常秩序，保證教學正常進行，對師生所提出的一系列基本要求，包括集合整隊，檢查服裝、人數(shù)，安排見習生，宣布課的內(nèi)容和要求等。低年級同學活波好動，在集合整隊中不能做到快、靜、齊，這時教師可以運用一個小口訣“一二三，向前看；三ニ一，要整齊：一起做到快靜齊”。教師喊前幾個字（一二三，三二一，一起做到），學生說后三個字（向前看，要整齊，快靜齊。這樣運用口訣能充分調(diào)動學生的積極性，快速集中學生的注意力。

2．巧用體育回訣，提高運動技能

運動技能是指在人體運動中有效完成專門動作的能，是體育學習的核心內(nèi)容。動作技能的形成包括粗略掌握，改進與提高，鞏固與運用自如三個階段。在不同的階段，針對不同類型的問題合理的運用口訣教學能起到事半功倍的作用。例如：少林武術操教學中，首先讓學生觀察每一節(jié)的完整動作，先吸引學生的注意力，讓學生對整套動作有個深刻的印象，然后對每一小節(jié)進行分析，用回訣的巡察效果鎖定學生比較容易出錯的動作上，結(jié)合慢動作演示讓學生觀察清楚路線，學生在自己練習的時候若是還有什么不清楚的教師可以個別指導，若是不清楚的學生比較多，教師可以再次示范練習動作，加深學生的印象，提高練習效率。

用口訣進行指導既能解決初學者記憶負擔，又能取其關鍵、重點及精華部分，有助于學生改進與提高動作。在動作技能的鞏固階段引導學生用口訣陳述進行強化動作，從而達到運用自如的效果。

3．巧用體育口訣，提高課堂組織能力

提高體育課堂的組織能力，需要注意口訣語言要準確。體育教學中，教師無論是講解，引導，總結(jié)，還是下指令，語言都一定要是精準的。例如：體育課中往往涉及游戲方法、規(guī)則的介紹，常常發(fā)現(xiàn)有些老師在此耽誤了大量的時間，出現(xiàn)介紹冗長、順序或表達錯誤、重點沒有突出等現(xiàn)象，介紹完了學生還一頭霧水，游戲活動當然就顯得混亂、低效。這就要求體育教師提高語言表述能力，避免語言不準確，或者是知識性的錯誤表達，而后去重述或者糾正的現(xiàn)象發(fā)生。很多老師老覺得課堂上時間總是不夠用，其實老師太多的廢話就是一個最主要的原因。 

比如，在側(cè)手翻教學前，老師為了激發(fā)興趣，就忍不住展開了：“你們會翻跟頭嗎？”學生興致來了，已經(jīng)會的學生紛紛嚷著想要展示自己翻跟頭的本領呢。師再接著說道：“是啊，尤其是一走到那些草坪上，我們呀，就忍不住去翻上幾個跟頭吧？其實老師小時候也很喜歡翻跟頭的，一次要翻幾十個呢；我們小的時候可供鍛煉的方式并不多，翻跟斗就成了主要的鍛煉身體的方式。側(cè)手翻和翻跟斗相比，只是技術要求更高、有規(guī)范的技術要求而已?，F(xiàn)在我們就一起來練練，好不好？”學生回答“好！”這時，課堂氣氛好像是挺熱鬧的，但仔細一想，這是否引發(fā)的太過頭了？！又談何有效。

4.提供展示舞臺，借助口訣激發(fā)興趣

體育教師在理論教學中往往比較枯燥無味，教師可以將“口訣”資源引入理論教學中，根據(jù)不同的教學內(nèi)容選擇適合的口訣，也可以設計一些互動的問題或是與內(nèi)容相關聯(lián)的簡易游戲，讓學生一起參與到教學的討論中來，再配合白板的動畫效果和音頻效果，教師設計問題情境，采用屏幕遮擋、聚光燈的功能將問題呈現(xiàn)在學生的面前，給學生制造相互討論的平臺，讓學生沒有機會開小差，激發(fā)學生的聽課興趣，學生聽起課來也會比較輕松，不但改變了以往枯燥的教學形式，不再是單純的教師講學生聽的模式，而且課堂上師生之間的氛圍也改善了，課堂效率也就提高了。

四、學思結(jié)合，運用口訣注意事項

口訣能概括出所教內(nèi)容和一些動作技術的重點和精隨，但不能包括技術的全過程，所以在實際教育教學過程中還需要教師注意一些事項。從教學整體觀的角度去分析學生的問題，做到真正的從學生問題出發(fā)，怎么練習提升學生體育興趣？還應該結(jié)合具體的學段和水平段，結(jié)合學生的身心發(fā)展規(guī)律，結(jié)合學生的實際狀況和現(xiàn)有水平，安排好多樣性學習口訣與活動，教學手段靈活性，教學方法趣味性等，真正把口訣運用到教學當中去，切實提高教學效果，增強學生體質(zhì)。

注意教師講解示范，增強口訣實效性需要。教學口訣應與教師的講解、示范相結(jié)合。在動作技術學習時教師先進行籠統(tǒng)的講解讓學生對技術動作有個抽象的機念，再出示口訣結(jié)合示范對學生掌握動作能起到畫龍點睛的作用。

運用體育口訣，增強課堂紀律意識。注意進行隊列隊形練習，強化組織紀律性，讓學生自覺參與體育課的學習。隊列隊形練習是規(guī)范學生行為的很好手段之一，尤其是在課堂準備階段進行隊列隊形教學對學生良好的行為習慣的形成更有幫助。隊列隊形教材的命令與執(zhí)行命令本身具有明顯的約束與被約束性。在練習中自然強化了學生的組織紀律性，使學生有意識的主動地參與到體育課的學習之中，為順利過渡到正常的其它內(nèi)容的學習打下堅實的基礎。

恰當運用口訣，注重課堂需要。口訣運用的時機要根據(jù)教學內(nèi)容的特點，是在動作學習前用，重難點時用，還是在學生的興趣時用，這就要根據(jù)教學內(nèi)容的特點及學生的實際情況，在什么時候用口訣才能抓住要點和關鍵?？谠E教學只是教學的一種輔助手段，一節(jié)課運用口訣的次數(shù)不能過多，過多的使用口訣可能會使學生感到厭倦，就不能起到畫龍點睛的作用，所以，在運用時還是要慎重選擇。如排球的正面雙手墊球技術動作用口訣“一插、 二夾、三抬、四壓”進行教學，學生馬上就能有針對性地把握其技術要領。再如，籃球的雙手胸前接球用口訣：“先迎后引，接球才穩(wěn)”進行教學，學生很容易就記住了口訣，便于學生有重點地理解和記憶。

“口訣”雖有很多好處，但并不意味著任何教學過程和任何動作都提倡用“口訣”教學，而是以利用“口訣”能產(chǎn)生比其他講解更好的效果為原則。需要注意的是，運用口訣時要配以示范講解，還要考慮到學生接受能力、認知水平及項目特點。 在教學中要不斷豐富語言詞匯，充實專業(yè)知識和提高業(yè)務水平，不斷提高和改進“口訣”的表現(xiàn)形式。因此，體育課堂口訣教學應充分體現(xiàn)精講多練的原則，有效抓住重點和關鍵激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生理解和加深印象，切實提升學生體育課堂的興趣！

參考文獻：

[1]周智華.體育游戲在中學體育課堂的可行性研究[J].《生活教育》2017（10）

[2] 趙蓮丹.談利用前置性教學學案培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)中的自主學習能力.[J].讀與寫(教育教學刊).2016（4）

小學體育微課教學設計范文第5篇

[關鍵詞] 微課 英語國家概況 英語專業(yè) 文化類課程

本文系西安外國語大學教學改革項目“基于微課理念的《英語國家概況》課程改革研究”階段性成果（項目編號：15BYG13）。

引言

根據(jù)2000年頒布的《高等學校英語專業(yè)英語教學大綱》，《英語國家概況》（后文簡稱《概況》）是為英語專業(yè)本科生開設的一門專業(yè)知識必修課。該課程的整體目標是：比較系統(tǒng)的介紹主要英語國家的文化背景知識，包括歷史地理、政治經(jīng)濟、文學文化、科技教育、宗教習俗等。

目前，在西安外國語大學英文學院，我們?yōu)橛⒄Z專業(yè)一年級學生開設《英語國家概況》這門專業(yè)必修課，每周2學時，共19個教學周，班級規(guī)模90-120人左右。鑒于該課程學時少，內(nèi)容多，因此僅探討英美兩國的相關內(nèi)容，暫不涉及其他英語國家，如加拿大，澳大利亞等。

經(jīng)過筆者多年教學實踐，發(fā)現(xiàn)該課程存在一些亟待解決的教學問題。

1.教學內(nèi)容龐雜，學時嚴重不足。在19個教學周中，教師需要教授英美兩國歷史、地理、政治、經(jīng)濟、教育、文學、文化等章節(jié)的內(nèi)容，其中含蓋了幾百個大大小小的知識點和語言點；雖然教師在授課過程中有所側(cè)重，盡量做到詳略得當，但依然覺得很多重點內(nèi)容無法展開，只可淺嘗輒止；而學生對一些難點內(nèi)容也似懂非懂、難于掌握，對很多感興趣的話題亦無法深入了解。此外，為了完成教學進度，課堂教學日漸程式化，造成有的學生“吃不飽”、“不夠用”，有的學生“吃不了”、“用不了”。

2.班級龐大，教學方法單一，教學效果不理想。在90-120人的大課堂上，教師的授課方法以講授法為主，雖然運用多媒體教學手段，但由于課程內(nèi)容多，課堂時間有限，無法開展多種多樣的課堂活動和討論，難免出現(xiàn)“滿堂灌”的現(xiàn)象，以至于教師機械地講，學生被動地聽，學生在教學過程中的主導地位無法得以體現(xiàn)，學習的積極性、主動性受到壓抑和損害。

3.教學層次不高，難以達到既定教學目標。學生大多只滿足于記憶課堂內(nèi)容、通過考試，學習僅停留在知識的簡單識記層面，對課程內(nèi)容缺乏宏觀把握，缺少對所學知識的分析、判斷，及知識點之間的聯(lián)系、比較等高層次思維活動。因此，該課程也很難實現(xiàn)讓學生陶冶情操，開闊眼界，充實心靈，啟迪智慧，構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)的目標。

4.該課程與文化類其他課程之間缺乏必要的關聯(lián)?！队⒄Z國家概況》作為英語專業(yè)基礎階段的專業(yè)課程為學生進入高年級學習打下基礎，課程所涉及的歷史、文學、文化等內(nèi)容與其他的英美文學文化類課程息息相關，如《英國歷史》、《美國歷史》、《英國文學》、《美國文學》、《英國社會與文化》、《美國社會與文化》等。但在實際授課中，由于師資有限，教師只能顧及各自課程，所以在教學中難免出現(xiàn)內(nèi)容重復、互不銜接的現(xiàn)象。

英語專業(yè)文化類課程的相關研究

關于英語專業(yè)文化類課程的教學研究開始于上世紀90年代。隨著計算機技術的普及以及互聯(lián)網(wǎng)技術的蓬勃發(fā)展，眾多學者紛紛提出了將多媒體手段引入英語專業(yè)文化類課堂[1]，[2]，[3]。

后來，以提高學生跨文化交際能力為目標，一些學者提出了將文化教學與語言教學相結(jié)合，在文化類課程中體現(xiàn)“文化”特色的教學模式[4]。

近幾年來，英語專業(yè)文化類課程的教學研究向 “內(nèi)容依托”教學、構(gòu)建“內(nèi)容?語言”相融合的課程體系[5] [6]以及構(gòu)建“英語文學及文化課程群”的方向發(fā)展[7]。

研究內(nèi)容

本研究在微課理論指引下，利用國內(nèi)外現(xiàn)有的微課研究成果，旨在探索一種適合英語專業(yè)文化類課程特點的新型教學模式。

微課（Micro-lecture）， 顧名思義，即微小的課程，又名微課程，是一種相對于傳統(tǒng)教學模式而言的形式微小、內(nèi)容簡短的課程模式，通常由時長很短的微課視頻為主要載體，輔以授課的配套資源組成。

2008年，美國圣胡安學院高級教學設計師戴維?彭羅斯（David Penrose）首次明確提出“微課”的概念[8]。 國內(nèi)率先提出微課程概念的胡鐵生認為，“對教師而言，微課程將革新傳統(tǒng)的教學與研究方式，......成為教師專業(yè)成長的重要途徑之一；對學生而言，微課程能更好地滿足他們對不同學科知識點的個性化學習，按需要選擇學習的要求，是傳統(tǒng)課堂學習的一種重要補充和拓展資源...... 基于微課程的移動學習、遠程學習、在線學習、泛學習將會越來越普及，微課程必將成為一種新型的教學模式和學習模式” [9]。

具體研究內(nèi)容如下。

1.在微課設計理念的指導下，系統(tǒng)梳理課程知識點，找出并確定支撐這些知識點的核心概念。

2.以核心概念為主要講授內(nèi)容，開發(fā)制作若干5-15分鐘時長的微型教學視頻。

3.開發(fā)制作與微型視頻文件配套的微教案、微課件、微習題等教學輔助材料。

4.將制作完成的微課資源整理成系列微課程，應用于《英語國家概況》、《英國歷史》、《美國歷史》、《英國社會與文化》、《美國社會與文化》等英語專業(yè)文化類課程教學中，實現(xiàn)同類課程之間的關聯(lián)與整合。

研究特色

本研究認為，微課理念的引入將很好的解決《英語國家概況》課程中現(xiàn)存的諸多教學問題。

1.教師可以利用微課作為課堂教學的授課素材，改變傳統(tǒng)授課方式，激發(fā)學生學習興趣，提高學生學習主動性和自覺性。

2.教師也可以讓學生在課余時間，自主學習微課視頻及相關輔導材料，充分消化重點、難點內(nèi)容；而在課堂上，教師可以有更多的時間答疑解惑、組織討論、或開展其它形式的教學活動。教師的主要工作不再是課堂講授，而是在學生的自主學習過程中充當促進者和指導者，改變“教師講、學生聽”的傳統(tǒng)模式，使學生在課堂上占據(jù)主動地位，從而實現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”。

3.微課的引入使教師在課堂上不再費時于較低層面的知識點講授，而可以更多的引導學生對微課所學內(nèi)容進行思考討論、歸納總結(jié)、比較分析，幫助學生展開獨立思考，培養(yǎng)學生的思辨能力和創(chuàng)新能力。

4.由微課開啟的自主學習模式可以滿足學生預習、復習和自主學習的不同需求，也可以滿足不同學生對不同知識點的個性化學習、按需學習的需求。微課教學資源也將成為課堂教學的一種重要補充和拓展。

5. 本課程所開發(fā)的微課資源也可適用于英語專業(yè)文化類的其他課程，實現(xiàn)資源開放共享，促進教師間的相互學習與溝通交流，避免教學內(nèi)容上的重復，并將同類課程有機聯(lián)系起來。

根據(jù)該課程現(xiàn)行的幾本教材， 以建構(gòu)主義學習理論為指導， 本研究選取了57個知識點涉及課程基本概念、重要歷史人物、主要歷史時期、政治制度、教育體制、文化現(xiàn)象、社會運動等。

《英語國家概況》系列微課目錄：

I.英國地理與人口

英國名稱及相關概念

英國及組成部分

II.英國歷史

羅馬統(tǒng)治下的英國

安格魯撒克迅時代

諾曼征服

金雀花王朝

大和議會起源

百年戰(zhàn)爭

玫瑰戰(zhàn)爭

亨利八世和宗教改革

伊麗莎白一世和文藝復興

英國內(nèi)戰(zhàn)

光榮革命

工業(yè)革命

維多利亞時代

兩次世界大戰(zhàn)中的英國

III.英國政府

英國女王

英國議會

英國政府機構(gòu)

英國司法體制

英國憲法

英國大選和主要政黨

IV.英國教育

英國教育理念

英國教育概況

英國中小學

英國高等教育

V.英國社會與文化

英國宗教

英國媒體

英國節(jié)日

英國體育

VI. 英國文學

16世紀文學

17世紀文學

18世紀文學

19世紀文學

20世紀文學

VII.美國國土與人口

美國地理

美國人口

VIII.美國政府

美國憲法

美國政府組織機構(gòu)

美國選舉制

美國政黨制

IX. 美國教育

美國教育概況

美國高等教育

常春藤盟校

X. 美國社會與文化

美國節(jié)日

美國音樂

美國體育

XI. 美國文學

早期文學

19世紀文學

現(xiàn)代文學

當代文學

XII.美國歷史

殖民地時期

美國獨立戰(zhàn)爭

美國內(nèi)戰(zhàn)

二戰(zhàn)中的美國

大蕭條

民權運動

課程改革中需要關注的問題

以微課理念為指導的《概況》課程改革，必將為英語專業(yè)文化類課程的教學帶來新的變化與挑戰(zhàn)。在研究論證階段，研究者預測可能會出現(xiàn)一些問題，需要在研究過程中給予充分的考慮并尋找適當?shù)姆椒ㄓ枰越鉀Q。

1.知識點的劃分需要進一步細化?！陡艣r》課因其涵蓋了紛繁復雜、千頭萬緒的眾多知識點，一向都是英語專業(yè)學生的 “心病”；而這一特點也為該課程的改革和研究帶來極大挑戰(zhàn)。如何劃分知識點，知識點應該具體或精確到什么程度，都需要研究者進行深入思考和分析，并根據(jù)學生的語言水平和認知程度進行調(diào)整。本文所提供的微課目錄，僅為該課程的改革提供了一個框架式的概覽，在研究實踐的過程中，需要在此框架下對知識點展開進一步的考量與細化。

2.改革后的《概況》課程仍將不可避免的涉及到基本知識點的識記，但更多的將把重點放在基礎知識的應用和思辨能力的培養(yǎng)等更高層次的教學目標。該課程改革并不能拋開《概況》課固有特點，使學習者完全擺脫對基本知識點的識記，本研究希望能夠探索一種全新的授課模式，在輕松愉悅的氛圍中，以生動并富有趣味的形式，使學習者更好的掌握教學內(nèi)容。

配套教學資源的開發(fā)需要跟進。微課程的建設不僅僅涉及到微課視頻的制作，配套資源的開發(fā)與應用也是非常重要的組成部分，比如微視頻學習前的指導、學習后的測試、練習和思考題的設計等等。配套學習資源數(shù)量不宜太多，但要與教學主題緊密結(jié)合，設計具有趣味性和啟發(fā)性的練習，激發(fā)學習者自主學習的熱情。

3.微課的網(wǎng)絡學習與應用需要匹配的網(wǎng)絡平臺。微課學習離不開網(wǎng)絡平臺的支持，只有借助網(wǎng)絡平臺，教師和學生才能夠充分利用微課資源展開學習、教學與研究。

參考文獻：

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