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課堂教學(xué)教學(xué)設(shè)計范文第1篇

【關(guān)鍵詞】中醫(yī)課堂；教學(xué)設(shè)計

1. 研究背景：進入21世紀，科學(xué)界認為進入了生物學(xué)世紀，人們的觀念趨向環(huán)保、健康、安全。醫(yī)學(xué)開始由生物醫(yī)學(xué)模式向社會-心理-環(huán)境-生物醫(yī)學(xué)模式轉(zhuǎn)變，人們逐漸認識到中醫(yī)藥學(xué)的基本理念和方法與未來醫(yī)學(xué)發(fā)展方向非常一致，國際開始對中醫(yī)藥重新審視并日益重視。人們學(xué)習(xí)中醫(yī)和中醫(yī)保健的呼聲越來越高，作為中醫(yī)教師，如何將中醫(yī)知識有效地傳播是我們的神圣使命。

2. 現(xiàn)存問題：在傳統(tǒng)的課程觀中，教師只是跟在課程計劃的后面亦步亦趨，扮演著“執(zhí)行者”和“傳聲筒”的角色，教學(xué)設(shè)計存在一定的問題是難免的，主要有：

2.1 重教材，輕學(xué)生。教師教學(xué)的最大特色是“教教科書”，教科書在某種程度上具有一定的權(quán)威性，而且是考試主要測試的內(nèi)容，教師進行教學(xué)設(shè)計主要依據(jù)教材與教參，教學(xué)過程也就成了對教案的照本宣科。因此，教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得枯燥。

2.2 重結(jié)論，輕過程。教師試圖走一條捷徑，習(xí)慣于將知識嚼爛后喂給學(xué)生，無需動手實踐就可以快速地將知識存儲于學(xué)生的大腦，以為是將前人的知識經(jīng)驗以最高的效率傳遞給學(xué)生，這種教學(xué)剝奪了學(xué)生思考的權(quán)力，導(dǎo)致學(xué)生只會死記硬背，而缺少質(zhì)疑的能力、創(chuàng)新的能力，這實際上是對學(xué)生個性的摧殘與智慧的扼殺，將學(xué)生置于被動的地位。

2.3 重理論，輕實踐。教學(xué)既然是照本宣科，考試又難考技能，實習(xí)各醫(yī)院的監(jiān)管力度也是參差不齊，實習(xí)結(jié)束后又缺乏必要的檢驗。所以，學(xué)生往往是畢業(yè)以后只會說病，只會考試，往往動手能力極差。

基于上述原因，我中醫(yī)教研室順應(yīng)時代潮流，為了中醫(yī)教育事業(yè)的發(fā)展，為了提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，專門成立了“中醫(yī)學(xué)教學(xué)設(shè)計研究課題組”，進行中醫(yī)教學(xué)設(shè)計和中醫(yī)教學(xué)方法的研究。

3. 研究方向

3.1 積極探索中醫(yī)課堂教學(xué)設(shè)計模式；

3.2 關(guān)注師生關(guān)系在教學(xué)活動中的作用。能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，倡導(dǎo)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式；

3.3 優(yōu)化課堂人文環(huán)境，促進學(xué)生個性發(fā)展。

4. 研究目標：

4.1 通過教學(xué)設(shè)計研究，改變“重知識傳授、輕能力培養(yǎng)”的教學(xué)現(xiàn)狀，改革課堂教學(xué)設(shè)計，促進教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變和學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，提高學(xué)生各方面素質(zhì)。對于中醫(yī)教學(xué)來說，這種教學(xué)模式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，更能實現(xiàn)知識的轉(zhuǎn)移。

4.2 通過教學(xué)設(shè)計研究，構(gòu)建開放性的教學(xué)體系，建立和諧、民主、平等的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生心情舒暢、無拘無束地參與教學(xué)活動，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)一個良好的環(huán)境，有利于學(xué)生的主體參與、自主學(xué)習(xí)，從而改變長期來學(xué)生被動的學(xué)習(xí)方式。由于近幾年中醫(yī)教學(xué)的改革，中專衛(wèi)校的中醫(yī)課時持續(xù)減少，這種教學(xué)環(huán)境的變化顯得尤為重要。正如鐘啟泉教授所言一樣：教學(xué)是“溝通”和“合作”的活動，未來的教學(xué)模式將從“人（教師）――人（學(xué)生）”系統(tǒng)轉(zhuǎn)變?yōu)椤叭耍▽W(xué)生）――應(yīng)答性學(xué)習(xí)環(huán)境”系統(tǒng)。這是一種學(xué)生主動參與的、尊重學(xué)生個性的參與型的教學(xué)環(huán)境。【1】

4.3 通過教學(xué)設(shè)計研究，促進轉(zhuǎn)變教師的教育觀念，促進教師積極學(xué)習(xí)教育理論，樹立全新的教育理念，并將所學(xué)的教育理論運用于教學(xué)實踐，提升教師素質(zhì)。尤其是創(chuàng)新教育理論的應(yīng)用，確立以學(xué)生發(fā)展為本的思想，把課堂還給學(xué)生，給學(xué)生創(chuàng)新的空間，培養(yǎng)創(chuàng)新意識、創(chuàng)新態(tài)度、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新型個性。

4.4 教學(xué)設(shè)計研究中，運用中醫(yī)思維和方法，進行教學(xué)分析，了解和明晰教學(xué)設(shè)計的過程及要素，探索教學(xué)系統(tǒng)中各個要素的本質(zhì)聯(lián)系，形成個性化的教學(xué)設(shè)計思想、原則和方法。

4.5通過教學(xué)設(shè)計研究，因材施教，促進學(xué)生個體發(fā)展。哈佛大學(xué)霍華德加納教授認為人的智力是一組智力而不是一種能力，至少包括7種智力：言語――語言智力，音樂――節(jié)奏智力，邏輯――數(shù)理智力，視覺――空間智力，身體――動覺智力，自知――自省智力和交往――交流智力。由于學(xué)生智力表現(xiàn)形式的多樣性和復(fù)雜性，就要求教學(xué)要成為一種“對癥下藥”的因材施教的活動。【2】教師的教學(xué)方法和手段應(yīng)該根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容而有所不同，對不同學(xué)生的不同智力特點、學(xué)習(xí)類型和發(fā)展方向也要有相應(yīng)的針對性的指導(dǎo)。部分課堂教學(xué)可以選擇團隊合作的形式，學(xué)生們有著不同的分工，老師在交流和指導(dǎo)的過程中就會有更具體的建議，更多元的評價標準，學(xué)生也就有了更多的成功機會和發(fā)展空間。

5. 研究方法

本課題研究以“行動研究”為主，兼用綜合調(diào)查法、文獻檢索法、個案研究法等。

5.1 行動研究法：在行動中研究行動，要求各研究課題有明確的目的，有具體的計劃，控制實驗過程，收集相關(guān)信息數(shù)據(jù)，進行分析、統(tǒng)計、加工、提煉，形成研究成果。

5.2 文獻研究法：綜合運用各種路徑（文件、會議、報刊、網(wǎng)絡(luò)、考察等）關(guān)注影響中醫(yī)教學(xué)因素的存在及其變化對中醫(yī)課堂教學(xué)的影響；及時了解最新中醫(yī)課堂教改相關(guān)成果的內(nèi)涵和得失；深入研究并最大限度地把握與本課題相關(guān)的教學(xué)原理和理論，提升研究的理論層次，吸取有效經(jīng)驗方法，促進研究。

5.3 綜合調(diào)查法：綜合運用各種調(diào)查方法和手段（問卷、座談等），有計劃、分階段地展開課堂教學(xué)效益的調(diào)查研究，全面了解當前語文課堂教學(xué)存在的問題，征求良好的課堂教學(xué)策略。

5.4 個案研究法：依托學(xué)校的力量進行分項研究，有目的、有計劃、有步驟地對研究對象（學(xué)生、教師）進行觀察，典型群體與個案研究相結(jié)合，多種感官參與與信息技術(shù)相結(jié)合，不斷矯正行動策略，不斷發(fā)現(xiàn)問題，探討解決問題的路徑和方法，從而收集真實、準確、有代表性的信息。

5.5 合作研究法：強調(diào)組員之間的合作學(xué)習(xí)、合作研究，通過共同參與，彼此溝通，達到資源共享、共同提高的目的。

6. 研究意義

更新教育觀念，圍繞“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切”，樹立新的質(zhì)量觀、教育觀和學(xué)生觀。從學(xué)生來講，要做到：每一個學(xué)生都學(xué)習(xí)中醫(yī)，不同的學(xué)生學(xué)習(xí)不同水平的中醫(yī)，允許以不同的速度學(xué)習(xí)中醫(yī)，允許用自己的方法學(xué)習(xí)中醫(yī)。從教師來講，讓教師從教學(xué)主體的位置上走下來，成為課堂教學(xué)過程的組織者、引導(dǎo)者和合作者。從教學(xué)過程來講，讓學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)、在不斷反思中學(xué)習(xí)、在合作交流中學(xué)習(xí)。

參考文獻：

課堂教學(xué)教學(xué)設(shè)計范文第2篇

正是由于教學(xué)設(shè)計對于課堂教學(xué)的重要性，對于教學(xué)設(shè)計我們更應(yīng)當重視，而不能淡化，在教學(xué)過程中需要對教學(xué)設(shè)計的研究和思考給予足夠的關(guān)注。但同樣需要引起重視的是，不淡化教學(xué)設(shè)計，也不能異化教學(xué)設(shè)計。如果在教學(xué)中形成“預(yù)設(shè)至上”的錯誤認識，過分夸大教學(xué)設(shè)計在課堂教學(xué)中的作用，忽視甚至無視課堂教學(xué)中的“生成問題”，片面追求教學(xué)設(shè)計的完整性和靜態(tài)化，導(dǎo)致課堂教學(xué)的形式主義和教條主義也是不可取的。

二、改進小學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計的建議

1.求實不虛浮

課堂教學(xué)設(shè)計不是脫離實際的虛構(gòu)作品，而是要從課堂教學(xué)實際中來到教學(xué)實際中去。教師的教學(xué)設(shè)計應(yīng)當最大限度地從學(xué)生發(fā)展的需要出發(fā)，為此，在教學(xué)設(shè)計中，要始終堅持學(xué)生本位的教學(xué)觀，立足學(xué)生的認識水平、思維水平、生活實際，帶著一定的教學(xué)目標，從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度研究、分析教師的教，從教師教學(xué)的角度規(guī)范學(xué)生的學(xué)，一切從學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的角度去分析和設(shè)計教學(xué)，讓教學(xué)設(shè)計做到因材施教，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。教學(xué)是一個教學(xué)相長的過程，在促進學(xué)生發(fā)展的同時，也應(yīng)該實現(xiàn)教師自身的成長。課堂教學(xué)設(shè)計需要遵循一定的規(guī)律，應(yīng)有一定的教育學(xué)、心理學(xué)等理論的支撐，為使課堂教學(xué)的設(shè)計科學(xué)、合理，教師應(yīng)努力提高自身的理論素養(yǎng)，讓課堂教學(xué)設(shè)計走向理性，在理性中步入自然、生態(tài)，追求大育無痕。進行課堂教學(xué)設(shè)計，另一個不能忽視的問題是要結(jié)合教師自身的教學(xué)風(fēng)格和個性特征。教師設(shè)計課堂教學(xué)時不能喪失自我，要同時考慮自身把握教材的水平、駕馭課堂的能力、組織教學(xué)的技巧以及自己的教育教學(xué)素養(yǎng)、興趣愛好及習(xí)慣等。也就是說，課堂教學(xué)設(shè)計必須符合教師的實際情況，順應(yīng)教師獨特的教學(xué)風(fēng)格。只有這樣，課堂教學(xué)才能得心應(yīng)手，才有利于教師發(fā)揮自身的教學(xué)藝術(shù)與教學(xué)水平，也有利于發(fā)揮課堂設(shè)計對教學(xué)質(zhì)效的促進作用。課堂教學(xué)設(shè)計是課堂教學(xué)過程中的客觀存在，同時又是人為設(shè)計和安排的，是主觀與客觀的統(tǒng)一。在進行課堂教學(xué)設(shè)計時要堅持一切從實際出發(fā)，從學(xué)生實際出發(fā)、從教師實際出發(fā)，實事求是，追求實效。

2.完整不散亂

一些教師在設(shè)計課堂教學(xué)時，經(jīng)常會根據(jù)自己的偏好側(cè)重某些內(nèi)容或環(huán)節(jié)，按照這樣的思路設(shè)計的課堂教學(xué)可能會有亮點，但不會成為好課。在課堂教學(xué)設(shè)計中，要克服傳統(tǒng)教學(xué)中單課思維的弊端，嚴格遵循系統(tǒng)整體的原則，從整體的角度規(guī)劃課堂教學(xué)，把課堂教學(xué)設(shè)計上升到教學(xué)要素優(yōu)化組合的高度來認識。教師在課堂教學(xué)設(shè)計中，以結(jié)構(gòu)為縱向主線，將橫向的教學(xué)目的、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)原則等都置于一個系統(tǒng)中加以分析和研究。這樣，有利于教師更全面、更完整地認識課堂教學(xué)設(shè)計，更加科學(xué)、合理地選擇課堂教學(xué)方法，更加全面、有序地考慮各種要素，并合理整合各環(huán)節(jié)、各階段、各要素、各層次的關(guān)系，發(fā)揮課堂教學(xué)設(shè)計的整體功能。在進行課堂教學(xué)設(shè)計時，必要的環(huán)節(jié)也應(yīng)該具有整體性。一堂好課必須有引人入勝的導(dǎo)入、充足翔實的過程、圓潤完滿的結(jié)尾。課堂教學(xué)的各個組成部分都必須緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標來設(shè)計與安排，使課堂的每一個環(huán)節(jié)都成為這堂課不可缺少的組成部分，而每個環(huán)節(jié)又通過一定的內(nèi)在聯(lián)系組成一個統(tǒng)一的整體，產(chǎn)生整體效應(yīng)，給人以整體感和完美感。

3.靈活不僵化

有些教師在教學(xué)設(shè)計中缺乏思考和創(chuàng)新，缺少主動性和探究精神，顯得機械和教條，習(xí)慣于用固定的方式應(yīng)對所有的課堂教學(xué)，他們無視課堂各要素的動態(tài)組合，將課堂教學(xué)設(shè)計模式化、絕對化，把完整的課堂教學(xué)肢解為幾個孤立固化的環(huán)節(jié)和步驟，使課堂教學(xué)設(shè)計成為了一種缺乏生機與活力的機械工作。事實上，課堂教學(xué)是一個多側(cè)面、多層次的動態(tài)過程，它不是一個統(tǒng)一的超越特定教學(xué)情境的固定模式。用某一規(guī)定的幾步幾法的教學(xué)模式去套用動態(tài)的課堂和活生生的教學(xué)對象只會捆住教師的手腳，扼殺學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性，從而把課堂教學(xué)引向死胡同，使之越來越遠離教學(xué)的本質(zhì)。因此，任何一種預(yù)先設(shè)計好的課堂教學(xué)都不可能完全適合課堂教學(xué)的實際。學(xué)生作為課堂教學(xué)中最活躍、最關(guān)鍵的因素，其動態(tài)變化的特點更是決定了課堂教學(xué)的設(shè)計必須是實時變化與發(fā)展的。這就需要教師具有一種能應(yīng)對突發(fā)狀況的教學(xué)智慧，靈活而智慧地處理在課堂預(yù)設(shè)之外的意外生成情況，同時對設(shè)計好的課堂教學(xué)做出相應(yīng)的調(diào)整和改變。教師在進行課堂教學(xué)設(shè)計時，可以先參考優(yōu)秀的課堂教學(xué)設(shè)計，從中汲取有益的經(jīng)驗與方法，但不能原封不動地照抄照搬；可以體現(xiàn)一定的課堂教學(xué)改革模式，但不能機械教條地固守模式。課堂教學(xué)設(shè)計要因?qū)W生而異、因教學(xué)內(nèi)容而異、因教學(xué)目標而異。

4.藝術(shù)求美化

課堂教學(xué)教學(xué)設(shè)計范文第3篇

關(guān)鍵詞 數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 程序設(shè)計

課堂教學(xué)是我們在實際教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，新課程改革中強調(diào)，我們要能夠?qū)⒄n堂教學(xué)作為師生共同參與的活動，教師做好課堂教學(xué)的組織者，以學(xué)生為課堂教學(xué)的主體。樹立學(xué)生科學(xué)的思考方式，加強學(xué)生的思維能力培養(yǎng)，本文結(jié)合本人的教學(xué)經(jīng)驗淺析課堂教學(xué)設(shè)計：

一、對準新課程改革中的要求

新課程改革中提出，數(shù)學(xué)教學(xué)需要教師正確的引導(dǎo)學(xué)生進行教學(xué)活動。數(shù)學(xué)教學(xué)也可稱為是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，學(xué)生要在教師的指導(dǎo)下，積極主動的掌握數(shù)學(xué)知識、技能，發(fā)展能力，形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，同時使身心獲得健康發(fā)展。我們要堅持執(zhí)行以下兩個教學(xué)原則：

（一）秉持全體性、開放性原則。

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，能否更加全面的投入和發(fā)展，其決定性因素在于，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中是否能夠群體參與，讓每個學(xué)生都參與到教師的教學(xué)活動中，形成教師和學(xué)生的良好情感交流情境，這樣我們才能更好的激發(fā)學(xué)生對于課堂學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生更好的思考問題，加速知識的內(nèi)化過程，形成科學(xué)的思維方法。同時，還要求教師在具體的課堂教學(xué)活動中考慮課堂提問的實效性，梯度性原則，注重課堂提問的反饋評價。

（二）堅持教學(xué)中的主動性原則。

所謂主動性原則，是我們教師在課堂教學(xué)活動中，能夠采取靈活的方式，比如采用作業(yè)形式多樣性，增強講解的趣味性等，最終實現(xiàn)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)活動的原則，由于數(shù)學(xué)知識具有鮮明的結(jié)構(gòu)性特點，知識點的連貫性比較強，教師還要注意教學(xué)的針對性和實效性．

二、把握中學(xué)生學(xué)習(xí)的心理特點

把握學(xué)生的心理發(fā)展變化，更加的有利于學(xué)生在未來時期的發(fā)展。初中生是一個特殊的學(xué)習(xí)階段，在這樣的一個學(xué)習(xí)過程中，教師要能夠充分把握學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，以及對待知識的辯證關(guān)系認識。教師要深刻的認識到，學(xué)生只有在遵循認識規(guī)律的情況下，才能更快更好的學(xué)習(xí)和掌握階段內(nèi)要求的數(shù)學(xué)知識。

初中生正處于人生的青少年階段，這一時期的學(xué)生思維較為活躍，才思敏捷。他們具有發(fā)展的聯(lián)想、推理、抽象、創(chuàng)造性思維等特點。思維能力向深化和擴展方向發(fā)展，學(xué)生對于新鮮事物的接收能力強且比較快，容易通過形象思維方式認識新事物。那么，我們在課堂教學(xué)程序設(shè)計中將抽象的概念、定義、推理具體化，使學(xué)生更加的易于接受，并通過循序漸進的知識編排和舉一反三的講解，增強學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的感性認識，逐漸內(nèi)化，在解決問題過程中，通過糾正錯誤，發(fā)散思維，逐步加深對知識的理解和掌握．

三、課堂教學(xué)實踐中程序的設(shè)計

（一）在課前關(guān)聯(lián)性復(fù)習(xí)。

結(jié)合數(shù)學(xué)知識的結(jié)構(gòu)性特點，在課堂教學(xué)程序設(shè)計中，我往往會安排課前關(guān)聯(lián)復(fù)習(xí)一個環(huán)節(jié)．課堂開始時，我們可以首先帶領(lǐng)同學(xué)們回顧前面章節(jié)中學(xué)到的相關(guān)知識點，為接下來同學(xué)們更好的接受和理解知識做好準備。教師首先要明白一個良好開端對于課堂教學(xué)的重要性，是否能夠讓我們在教育教學(xué)中有更好的突破性的進展，能夠給學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)動機。

（二）循序漸進和師生互動。

結(jié)合上述我們的認知規(guī)律和青少年學(xué)習(xí)的心理特點，課堂教學(xué)程序設(shè)計應(yīng)更多的體現(xiàn)循序漸進原則，使學(xué)生在科學(xué)的認知活動過程中更容易接受和理解相應(yīng)地數(shù)學(xué)知識，同時對同學(xué)們養(yǎng)成正確的思考習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率也是很有幫助的。

除了講課過程中教師與學(xué)生之間的語言、情感交流，課堂教學(xué)過程中師生互動還有其它的很多形式，例如例題講解結(jié)束，老師可以安排5分鐘時間，將備課過程中選取的一兩道典型習(xí)題讓學(xué)生課堂練習(xí)，整個教學(xué)過程，教師可以根據(jù)課堂時間靈活把握，可以采用提問，抽查的方式；如果時間允許，也可以輪換的選取不同的同學(xué)在黑板上演練，其他同學(xué)在座位上練習(xí)。練習(xí)結(jié)束后，老師帶領(lǐng)同學(xué)們逐步分析每一題的思路正誤，做題過程，結(jié)果是否正確。

結(jié)合初中生的心理特點，每個同學(xué)都希望在同學(xué)們心目中樹立良好的形象。為了在老師和同學(xué)們面前順利的解答習(xí)題，對被選中的同學(xué)來說，既是一種表現(xiàn)自己的機遇，又是一種挑戰(zhàn)，督促同學(xué)們更專心聽講，無形中變成了一種鞭策機制，同時增強了課堂講課效果。

四、結(jié)束語

從學(xué)生的思維角度出發(fā)，在新的教學(xué)形勢下，注重教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計，使我們的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，能夠更好的掌握知識，加深對知識點的理解，給學(xué)生說話的機會，從不同的角度剖析問題，最終來實現(xiàn)課堂有效性的提高，給學(xué)生的能力發(fā)展，奠定堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]姚丹.新時期初中生的心理特征與教育對策[J].教育探索，2002，（8）.

課堂教學(xué)教學(xué)設(shè)計范文第4篇

一、從任職需要出發(fā)，強化目標意識

課堂教學(xué)目標，是教員期望學(xué)員在上完每堂課之后應(yīng)該學(xué)到的東西或應(yīng)發(fā)生的變化和所能達到的程度。當前，授課教員從任職需要出發(fā)來確立課堂教學(xué)目標的意識普遍不強，有的甚至連教學(xué)目的都不問津，只關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的多少。為此，欲搞好課堂教學(xué)設(shè)計，必須強化教學(xué)目標意識。

(一)要強化對課堂教學(xué)目標的認識

確立課堂教學(xué)目標是課堂教學(xué)設(shè)計的出發(fā)點和歸宿。首先，它直接規(guī)定和影響著課堂教學(xué)設(shè)計內(nèi)容與形式的取舍和選擇，規(guī)定和指引著教學(xué)活動的進程和方向。其次，它能使學(xué)員清楚地知道，通過每節(jié)課的學(xué)習(xí)，能學(xué)到什么知識與技能，怎樣學(xué)會這些知識與技能，從而激發(fā)其求知欲望、學(xué)習(xí)熱忱和克服學(xué)習(xí)困難的信心。再次，它能使教員從整體上把握一堂課的教學(xué)過程，明確一課堂的教學(xué)標準，權(quán)衡一堂課教學(xué)的得失。因此，確立明確具體的課堂教學(xué)目標是謀劃教學(xué)設(shè)計的核心和前提。

(二)要強化課堂教學(xué)目標的著眼點

確立教學(xué)目標的著眼點包括學(xué)員取得任職所需知識與提高任職能力兩個方面。如果僅著眼學(xué)員取得任職所需知識，則會過分強調(diào)知識的儲存，而忽視學(xué)員對知識的運用和解決問題的思考，導(dǎo)致學(xué)員思想呆板、僵化，無法產(chǎn)生新觀念，更談不上培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)員任職能力。相反，如果僅注重學(xué)員對問題的思考，則會忽視對知識記憶，在理解與運用知識的場合中，思考和創(chuàng)新將成為“無源之水，無本之木”，教學(xué)又會走上另一個極端。因此，要把發(fā)展學(xué)員任職能力和使學(xué)員獲取任職所需知識二者并舉，同為確定教學(xué)目標的著眼點。把學(xué)員如何“學(xué)會學(xué)習(xí)”、“學(xué)會通過思考把記憶的知識加以運用而轉(zhuǎn)化為任職能力”，作為確立課堂教學(xué)目標的依據(jù)。把如何調(diào)動學(xué)員“主動學(xué)”,“我要學(xué)”的積極性，作為實現(xiàn)教學(xué)目標的手段。

(三)強化課堂教學(xué)目標的準確表述

準確地表述教學(xué)目標，采取“行為表述法”描述教學(xué)目標最為有效。即用可觀察、可測量、可操作并與課后學(xué)員發(fā)生的變化結(jié)果相符結(jié)果的詞語表述具體的課堂教學(xué)目標。表述課堂教學(xué)目標，至少應(yīng)明確：教學(xué)對象、在什么條件下（行為條件）、做什么（具體行為）、達到什么程度（行為標準）四個內(nèi)容。用“行為表述法”描述教學(xué)目標時，特定詞語所描述的必須是教學(xué)對象的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)結(jié)果并且是在教學(xué)以前教學(xué)對象所不會做的事情，而不是教員的教學(xué)行為和教學(xué)過程。在用詞上，盡最大可能將那些使人不能直接觀察行為的詞語（理解、認識、獲得、消化、懂得…）轉(zhuǎn)換成能對教學(xué)對象的行為直接觀察的詞語（說明、說出、選擇、比較、解決、設(shè)計、寫出、認出…）。在界定目標的水平標準上要符合教學(xué)對象，標準不宜偏低或過高，以教學(xué)對象學(xué)習(xí)后經(jīng)過一段時間的練習(xí)和思考，能夠達到的水平作為標準。

二、從任職需要出發(fā)，組合教學(xué)內(nèi)容

從任職教育需要出發(fā)，制定教學(xué)目標并圍繞課堂教學(xué)目標對教材內(nèi)容進行有效地組合，是謀劃教學(xué)設(shè)計的基礎(chǔ)。教學(xué)內(nèi)容集中體現(xiàn)于教材，但教材自身的結(jié)構(gòu)體系與學(xué)員的認知能力存在差異，在教學(xué)時間上，也不允許將教材全部內(nèi)容用于課堂教學(xué)。再者，從培養(yǎng)學(xué)員的任職能力上講，教材的全部內(nèi)容都在課內(nèi)進行，也不符合任職教育的要求。因此，教員只有對教材內(nèi)容進行再選擇、再加工、再組織，才能把教材中本質(zhì)的東西提煉出來，形成一個主次分明、詳略得當、前后有序、結(jié)構(gòu)優(yōu)化的適應(yīng)任職需要并能在有限的課堂時間內(nèi)完成的“活”教材。

(一)全面熟悉和掌握教材

一部教材不僅在章節(jié)上相互聯(lián)系，而且在內(nèi)容上前后照應(yīng)，相互滲透。即使我們擔(dān)任其中的部分內(nèi)容教學(xué)任務(wù)，也必須全面熟悉和掌握教材的全部內(nèi)容。只有這樣，才能把握教學(xué)內(nèi)容的邏輯關(guān)系和重點、難點，站在教材之上，從任職需要出發(fā)，再選擇組合課堂教學(xué)內(nèi)容。如果教員不能做到全面熟悉和掌握教材，要搞好課堂教學(xué)設(shè)計是很難的，即使是設(shè)計出來了，也絕不會是較為理想和成功的課堂教學(xué)設(shè)計。

(二)要確定教材內(nèi)容的重點、難點

重點是教材中最基本和最重要的部分，也是任職上崗所必須的內(nèi)容，是到達崗位就能用上的知識，也是在校期間下一步學(xué)習(xí)將常常用到的基本知識。難點是學(xué)員難以理解，易于出錯，易于混淆和難以掌握的內(nèi)容。教員要根據(jù)人才培養(yǎng)方案和任職需要，結(jié)合教材自身的知識結(jié)構(gòu)體系、教學(xué)對象和教學(xué)經(jīng)驗來確定。教員只有把握了重點、難點內(nèi)容，才能在圍繞解決重點、突破難點上謀劃教學(xué)。

三、從任職教育需要出發(fā)，綜合教學(xué)方式

任何教學(xué)方式，都由多種彼此關(guān)聯(lián)、互相補充、無法分割的具體教學(xué)方法組合而成，在課堂教學(xué)過程中，通過教員的具體運用發(fā)揮出整體綜合效能。如果離開整體談單獨運用哪一種方式都不是最佳的課堂教學(xué)方式。

在課堂教學(xué)設(shè)計中，要始終不渝地堅持以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)員任職能力為主線，綜合運用各種教學(xué)方式啟發(fā)學(xué)員創(chuàng)新思維的課堂教學(xué)設(shè)計理念。把那些著重發(fā)展學(xué)員思維能力的教學(xué)方式，作為課堂教學(xué)方式群中的主體并加以綜合運用，充分發(fā)揮每一個學(xué)員的學(xué)習(xí)主動性，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)員的任職能力。不要用“傳統(tǒng)”和“現(xiàn)代”給教學(xué)方式劃線，束縛自己課堂教學(xué)設(shè)計的思路，要讓“東西合壁”,“古為今用”,“傳統(tǒng)與現(xiàn)代禍合”。

在課堂教學(xué)方式的設(shè)計思路上要考慮：能否啟發(fā)學(xué)員的思維能力，引導(dǎo)學(xué)員學(xué)會思考；能否增進學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)員在課堂上獲得知識；能否強化學(xué)員的實踐環(huán)節(jié)；能否引導(dǎo)學(xué)員樹立“學(xué)習(xí)與思考”并重的觀念。

四、從提高教學(xué)效果出發(fā)，恰當運用媒體

靈活選擇教學(xué)媒體以適應(yīng)教學(xué)形式的特點，是謀劃課堂教學(xué)設(shè)計重要組成部分。選擇教學(xué)媒體：一是把“現(xiàn)代媒體”與“傳統(tǒng)媒體”有機結(jié)合，以實現(xiàn)其最佳教學(xué)效益為標準。教學(xué)中選擇和運用教學(xué)媒體，誰優(yōu)誰劣，不能以媒體的技術(shù)含量來衡量，也不能用“傳統(tǒng)”與“現(xiàn)代”劃線，而要以是否有利于學(xué)員理解和掌握教學(xué)內(nèi)容、實現(xiàn)課堂教學(xué)目標和提高教學(xué)效益來衡量、劃線。如：對那種小而輕（以個人體能為限）且從外部能看得見、拆得開、不易損、數(shù)量多的零部件進行教學(xué)設(shè)計時，應(yīng)以“傳統(tǒng)媒體”―實物輔助教學(xué)為宜；對那種從外部想看內(nèi)部結(jié)構(gòu)看不見、想摸摸不到、想拆不準拆、想讓部件“動”起來卻因條件限制不易實現(xiàn)的零部件進行教學(xué)設(shè)計時，則應(yīng)以“現(xiàn)代媒體”―多媒體課件教學(xué)為宜。在多媒體技術(shù)能實現(xiàn)的情況下，盡量利用動畫或虛擬技術(shù)把微觀結(jié)構(gòu)放大，使抽象變具體，讓想“動”的地方“活”起來，充分揭示其內(nèi)在規(guī)律性。二是“多媒體課件”與“課堂講授”有機結(jié)合，通常教員應(yīng)以課堂講授為主，輔以必要的教學(xué)媒體幫助學(xué)員理解和掌握教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)中，主要是為學(xué)員演示畫面內(nèi)容以配合教員講解。學(xué)員從多媒課件畫面中得到的感性認識，從教員的解說中升華成理性認識。課堂教學(xué)媒體能否發(fā)揮其最大作用，關(guān)鍵是教員的課堂講授質(zhì)量，而媒體僅僅是一個輔助工具。不能本末倒置，喧賓奪主，過分重視和依賴多媒體課件，忽視教員課堂講授的作用。設(shè)計時，把該講的不講，該板書的也不寫，該教員親自示范的內(nèi)容也讓動畫和影像替代，把教材內(nèi)容“包裝”成電子“幻燈文字”等等。學(xué)員在課堂上看得眼花繚亂，讀得目不暇接，跟不上聽，顧不上記，感性認識上升不到理性認識，所講內(nèi)容不能被學(xué)員接受和理解，達不到應(yīng)有的教學(xué)目的。

參考文獻：

[1]顧明遠，孟繁華.國際教育新理念[M].海南出版社，2001

課堂教學(xué)教學(xué)設(shè)計范文第5篇

一語文課堂教學(xué)設(shè)計的核心內(nèi)涵

對于語文課堂教學(xué)來說，教學(xué)設(shè)計在其原始概念的基礎(chǔ)上有著獨特的核心內(nèi)涵，這些核心內(nèi)涵構(gòu)成了語文課堂教學(xué)設(shè)計的主體。一般來說，語文課堂教學(xué)設(shè)計核心內(nèi)涵包含3部分，即語文相關(guān)能力培養(yǎng)的實際路徑、引導(dǎo)學(xué)生進行有效語文學(xué)習(xí)的具體方法、教師對語文課堂教學(xué)開展的掌控策略。1.語文相關(guān)能力培養(yǎng)的實際路徑。語文相關(guān)能力的培養(yǎng)是開展語文教學(xué)的重要目標，但是這一目標的完成卻是一項長期的工作，必須將這項工作有效地分解到每一節(jié)課堂教學(xué)中才能確保目標的整體完成。語文課堂教學(xué)設(shè)計的一部分核心內(nèi)涵表現(xiàn)為語文相關(guān)能力培養(yǎng)的實際路徑，也就是說如何在一節(jié)課堂教學(xué)中進行具體語文能力的培養(yǎng)。例如，如何在一堂課中讓學(xué)生掌握基本的修辭手法，如何讓學(xué)生掌握文章的結(jié)構(gòu)和記敘文的類型。所以，語文課堂教學(xué)設(shè)計的核心內(nèi)涵可以表示為將語文相關(guān)能力培養(yǎng)進行實踐的具體方法和具體路徑。2.引導(dǎo)學(xué)生進行有效學(xué)習(xí)的具體方法。語文學(xué)習(xí)對于學(xué)生來說并不是一個具有較強吸引力的學(xué)習(xí)任務(wù)，很多學(xué)生往往輕視語文學(xué)習(xí)，在課堂教學(xué)中表現(xiàn)出不配合、被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)。因此，語文任課教師需要積極有效地引導(dǎo)學(xué)生進行語文學(xué)習(xí)。語文課堂教學(xué)方法的核心內(nèi)涵表現(xiàn)為引導(dǎo)學(xué)生進行有效語文學(xué)習(xí)的具體方法，這種方法具體到每一節(jié)課堂教學(xué)，具體到課堂教學(xué)中的每一個環(huán)節(jié)。例如，學(xué)生對說明文寫作方法不感興趣，語文教學(xué)設(shè)計就為教師如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)舉例子，做出詳細的方法指導(dǎo)。3.教師對語文課堂教學(xué)開展的掌控策略。能否有效掌控課堂教學(xué)是一個老師教學(xué)能力強弱的直觀體現(xiàn)。從實際情況來看，任課教師往往會出現(xiàn)課堂時間使用緊張或者大量“富?！钡默F(xiàn)象，出現(xiàn)這些現(xiàn)象表明教師未能對課堂教學(xué)進行有效的掌控。但是進行有效的掌控靠的不是個人臨時的主觀發(fā)揮，而是依靠科學(xué)周全的教學(xué)設(shè)計。這種情況在語文教學(xué)中表現(xiàn)得更為明顯，因為語文課堂教學(xué)中修辭手法的講解、文章結(jié)構(gòu)的分析都是非常消耗時間的，如果教師不能依靠有效的教學(xué)設(shè)計進行提前規(guī)劃，往往會造成教學(xué)任務(wù)不能夠在有限的時間內(nèi)完成。因此，語文課堂教學(xué)設(shè)計的核心內(nèi)涵就表現(xiàn)為對語文課堂教學(xué)開展的掌控策略，教師可以通過教學(xué)設(shè)計對教學(xué)步驟與時間分配進行全面的把握，從而在規(guī)定的時間內(nèi)完成語文教學(xué)任務(wù)。

二語文課堂教學(xué)設(shè)計的相關(guān)要求

1.必須與素質(zhì)教育思想相一致。語文課堂教學(xué)設(shè)計必須與素質(zhì)教育思想相一致，必須將主要教學(xué)策略的運用和學(xué)生的相關(guān)能力培養(yǎng)緊密聯(lián)系起來。任課教師不能將訓(xùn)練學(xué)生的做題技巧、分析考試命題規(guī)律過度地帶入語文課堂教學(xué)設(shè)計中，因為這樣的模式顯然是與素質(zhì)教育思想相悖的。也就是說在語文課堂教學(xué)設(shè)計中，任課教師應(yīng)該把學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)作為首要目標，而不能過多地關(guān)注學(xué)生語文成績的提高。2.必須能夠有效完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)。語文課堂教學(xué)設(shè)計是為相關(guān)的教學(xué)服務(wù)的，因此語文課堂教學(xué)設(shè)計應(yīng)該以完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)為首要目的。因為完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)是教學(xué)設(shè)計合理性的基礎(chǔ)，如果不能完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，那么這種教學(xué)設(shè)計就是失敗的，就是不合理的。3.必須能夠與學(xué)生的實際學(xué)習(xí)特點相適應(yīng)。語文教學(xué)設(shè)計無論包含多么先進的思想，還是采用多么高明的教學(xué)方法，都應(yīng)該和學(xué)生的實際學(xué)習(xí)特點相適應(yīng)，這也是教學(xué)設(shè)計立足于客觀實際的關(guān)鍵。如果教學(xué)方案設(shè)計不能夠與學(xué)生的實際學(xué)習(xí)特點相適應(yīng)，就會導(dǎo)致教學(xué)設(shè)計的應(yīng)有作用無法得到發(fā)揮，這樣勢必會影響到教學(xué)的正常運行。

三語文課堂教學(xué)設(shè)計的有效因素

1.學(xué)生的基本信息。學(xué)生的基本信息是語文課堂教學(xué)設(shè)計最重要的因素，因為只有掌握了學(xué)生的基本信息，教師才能科學(xué)客觀地構(gòu)思教學(xué)計劃和采用何種教學(xué)方法。教學(xué)的成功開展依靠的就是針對不同的學(xué)生采取不同的教學(xué)方法，這樣才能真正培養(yǎng)學(xué)生的相關(guān)能力，從而使教學(xué)設(shè)計滿足相關(guān)的要求。2.教學(xué)內(nèi)容的相關(guān)信息。教學(xué)內(nèi)容的相關(guān)信息是教學(xué)開展的主要目標和主要載體，因此這一部分也是語文教學(xué)設(shè)計的有效因素。教師只有掌握了這一部分信息，才能夠?qū)虒W(xué)任務(wù)量有一個整體的把握。再把握這一方面的基礎(chǔ)上就能夠?qū)φn堂教學(xué)進行有效的掌控。3.具體的教學(xué)要求。具體的教學(xué)要求是引導(dǎo)語文課堂教學(xué)開展的重要工具，只有提出明確的教學(xué)要求，教師才能夠?qū)⒆约旱慕虒W(xué)在規(guī)定的范圍內(nèi)進行有效開展。因此，具體的教學(xué)要求是語文課堂教學(xué)設(shè)計的有效因素，能夠提高教學(xué)設(shè)計的規(guī)范性和實效性。

作者:麥培燦 單位:廣東省江門鶴山市第二中學(xué)

參考文獻

［1］李靜霞．淺談?wù)Z文課堂教學(xué)有效性［C］//現(xiàn)代教育教學(xué)探索學(xué)術(shù)交流會論文集，2014