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初中歷史線上教學(xué)范文第1篇

【關(guān)鍵詞】初中歷史 小組合作 學(xué)習(xí)興趣

現(xiàn)代教育理念認(rèn)為，教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和綜合能力。學(xué)生通過教育能夠更好地在社會上立足，而不是僅僅應(yīng)對考試，越來越成為教育界的共識。歷史學(xué)科是一門使人智慧的學(xué)科，并且與我們生活的實(shí)際有著淵源關(guān)系。因此，學(xué)生的歷史素質(zhì)是其綜合素質(zhì)中不可以缺少的一部分。俗話說，以史為鏡可以知興替。通過學(xué)習(xí)歷史，往往能給學(xué)生現(xiàn)在的生活一定的啟示。歷史學(xué)科的特點(diǎn)就是這門學(xué)科能給學(xué)生很大的思考空間，因此在初中歷史教學(xué)中運(yùn)用小組合作的教學(xué)方法能夠讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題。

一、確定合適的課題

就v史學(xué)科本身而言，其具有一定的趣味性和思考性。因此，我們認(rèn)為歷史學(xué)科適合小組合作的教學(xué)方式。然而這并不意味著歷史學(xué)科中的所有教學(xué)內(nèi)容都適合小組合作的教學(xué)方式。為了能讓小組合作的教學(xué)方式在提高學(xué)生對歷史學(xué)科學(xué)習(xí)興趣上發(fā)揮應(yīng)有的效果，我們首先就要確定哪些歷史課題適合小組合作學(xué)習(xí)，哪些歷史課題不適合小組合作學(xué)習(xí)。簡言之，在初中歷史教學(xué)中，教師應(yīng)該確定合適的課題來運(yùn)用小組合作教學(xué)的方式。

那么哪些歷史課題適合小組合作的教學(xué)方式呢？從初中歷史教學(xué)實(shí)踐來看，在初中歷史課程中，探究型、實(shí)踐型、體驗(yàn)型這三個類型的課程適合小組合作教學(xué)的方式。舉例而言，“絲綢之路”這節(jié)課屬于實(shí)踐型的初中歷史課程，可以運(yùn)用小組合作的教學(xué)方式開展教學(xué)。教師可以將“絲綢之路”分為路線、地貌、人物、史實(shí)四個部分，每個部分的學(xué)習(xí)任務(wù)分派給相應(yīng)的一個小組。有這一個小組通過自主學(xué)習(xí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。比如，路線組負(fù)責(zé)絲綢之路的路線繪制，以及標(biāo)注出絲綢之路路線上的地標(biāo)建筑；地貌組負(fù)責(zé)考察絲綢之路的地理狀況，并探究地理環(huán)境對絲綢之路路線的影響；人物組負(fù)責(zé)搜集絲綢之路上的歷史任務(wù)，并探究這些歷史人物的歷史貢獻(xiàn)；史實(shí)組負(fù)責(zé)整理發(fā)生在絲綢之路上的歷史事實(shí)，并分析這些歷史事實(shí)對歷史進(jìn)程的影響。

二、教師適時的指導(dǎo)

小組合作的教學(xué)方式最明顯的優(yōu)勢在于學(xué)生可以通過自主探究和合作學(xué)習(xí)來掌握歷史知識。我們都知道，在現(xiàn)代教育理念下，自主學(xué)習(xí)正逐漸成為教學(xué)的主導(dǎo)環(huán)節(jié)。然而有一些事實(shí)我們并不能忽略。學(xué)生的能力有限，并不能通過自主學(xué)習(xí)的方式解決所有的問題。尤其在學(xué)生剛接觸新知識的歷史，往往無所適從。另外，教師看待問題的層次更高，這一點(diǎn)也是學(xué)生達(dá)不到的。因此，雖然在初中歷史教學(xué)中運(yùn)用小組合作的教學(xué)方式，目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，但是也不能因?yàn)榇硕鲆暯處煹淖饔谩?/p>

在小組合作教學(xué)模式下，教師依然有著不可替代的作用，主要體現(xiàn)在三個方面。第一，提供解決問題的方向。我們都知道，學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中最大的難題就是搜集資料，資料是研究歷史必不可少的部分。在提供完歷史課題以后，教師需要知道學(xué)生如何更有效地查找和搜集相關(guān)的史料，比如提供一些專業(yè)性的研究歷史的網(wǎng)站，或者在相關(guān)領(lǐng)域有著資深研究的學(xué)者信息等。第二，解決疑難問題。在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生們往往難以避免地遇到一些學(xué)習(xí)自己解決不了的問題，這時候需要教師給予不要的提點(diǎn)，幫助學(xué)生找到思考問題的正確思路。第三，在小組合作學(xué)習(xí)中，有些學(xué)生并不是十分的自律，這個時候需要教師在一旁督導(dǎo)，以免這些學(xué)生不認(rèn)真對待。教師的監(jiān)督是對小組合作學(xué)習(xí)順利開展的保障。

三、正確合理的評價

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中需要來自教師的反饋，即我們通常所說的對學(xué)生進(jìn)行評價。從教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來看，合理的評價可以讓學(xué)生充分地認(rèn)識自己，能讓得到表揚(yáng)的學(xué)生更加積極地投入到歷史學(xué)習(xí)中，也能讓那些得到批評的學(xué)生及時改正錯誤。在現(xiàn)代教育理念下，評價正走向多元化，以往的用考試成績評價學(xué)生的單一評價方式已經(jīng)受到抵制。評價多元化，可以更加全面地評定一個學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)。小組合作的教學(xué)方式本身就是多層次性的，在一個小組里面，每個小組成員的分工不同，完成的任務(wù)不同，因此需要針對不同學(xué)生的實(shí)際情況來對學(xué)生進(jìn)行評價，這樣才能做出合理的評價。另外，每個學(xué)生存在個體差異，包括學(xué)習(xí)投入、學(xué)習(xí)能力等方面，因此，學(xué)生在小組合作中對任務(wù)的完成不能單純依據(jù)個體的貢獻(xiàn)來評定。比如，一個學(xué)習(xí)能力極強(qiáng)的學(xué)生僅僅貢獻(xiàn)一半的精力就完成了任務(wù)，而另一個學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生用盡全力才完成任務(wù)，對此我們不能統(tǒng)一評價，而是讓盡全力的學(xué)生得到更好的評價。這樣于學(xué)生個體而言才是相對公平的。

總而言之，小組合作在初中歷史教學(xué)中的運(yùn)用是適合初中歷史學(xué)科發(fā)展的，也是有利于提高初中歷史教學(xué)質(zhì)量的。如何發(fā)揮小組合作在初中歷史教學(xué)中提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用，我們認(rèn)為，確定合適的課題、教師適時的指導(dǎo)和正確合理的評價是三條必不可少的策略。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 羅子國. 初中歷史教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的有效應(yīng)用[J]. 西部素質(zhì)教育，2016（22）.

初中歷史線上教學(xué)范文第2篇

一、創(chuàng)新歷史教學(xué)中的授課形式

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代,新媒體平臺真正打破了時間和空間的限制,使得歷史教學(xué)出現(xiàn)全新的授課形式。網(wǎng)絡(luò)將傳統(tǒng)的線下教學(xué)轉(zhuǎn)至線上,歷史教師在線下講授知識點(diǎn)的同時,輔以線上教學(xué),及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)。云課堂、微信課堂等新的知識傳播途徑,使得教學(xué)活動中的師生可以不再局限于教室之中,只要是有互聯(lián)網(wǎng)的地方都將成為教學(xué)課堂。除此之外,云課堂、微信課堂等新的授課形式還能夠讓學(xué)生感受全世界范圍內(nèi)歷史學(xué)名師的授課。一方面,促進(jìn)了歷史教學(xué)資源的共享;另一方面,也能彌補(bǔ)某一教師在授課過程中的短板,使學(xué)生在新媒體的授課平臺上接受最豐富最完備的歷史學(xué)知識。

二、轉(zhuǎn)變歷史教學(xué)中的師生關(guān)系

在數(shù)字技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展過程中,信息媒介的“碎片化”及“去中心化”也成為新媒體平臺發(fā)展的重要趨勢。以自媒體為代表的自主化、普遍化、個性化的信息傳播媒介在社會信息傳播與交換中發(fā)揮著越來越重要的作用,個體在社會輿論中的話語權(quán)日益強(qiáng)化,而與之相對的便是大眾媒體權(quán)威的日益衰弱。在這種網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中,師生之間的不對等關(guān)系被打破,傳統(tǒng)教學(xué)活動中教師的“權(quán)威地位”也收到了極大沖擊,課堂上,師生角色的轉(zhuǎn)化,能真正促進(jìn)教學(xué)相長。這樣,有利于落實(shí)學(xué)生的主體地位,為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了可能性,增強(qiáng)了學(xué)生在歷史教學(xué)過程中的主觀能動性,有助于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)的能力。

三、提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性

當(dāng)前,許多新媒體平臺都推出了網(wǎng)絡(luò)公開課,如網(wǎng)易公開課、網(wǎng)易云課堂、新浪公開課等,這些平臺上聚集了國內(nèi)外的優(yōu)秀教學(xué)資源。網(wǎng)絡(luò)公開課等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源具有極強(qiáng)的開放性特征,合理地將網(wǎng)絡(luò)公開課運(yùn)用到歷史教學(xué)活動中,有效地整合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源,學(xué)生可以不用借助于教師的幫助,而能夠自主的通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。新型的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式,可以打破傳統(tǒng)的課堂書本教學(xué),使學(xué)生接觸到不同的歷史教學(xué)方式,開闊學(xué)生的視野,加強(qiáng)學(xué)生對歷史認(rèn)知的深度和廣度,能夠有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。直觀的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)內(nèi)容,有助于學(xué)生對歷史學(xué)知識的掌握與消化,有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。此外,網(wǎng)絡(luò)公開課對教師而言也大有裨益,教師在觀看公開課的過程中可以吸取教學(xué)經(jīng)驗(yàn),加強(qiáng)專業(yè)素養(yǎng),更好地提高自身的教學(xué)水平。此外,如在網(wǎng)易公開課《耶魯大學(xué)公開課:美國獨(dú)立戰(zhàn)爭》中,生動詳細(xì)地講解了獨(dú)立戰(zhàn)爭爆發(fā)的背景,這不但讓歷史老師的對獨(dú)立戰(zhàn)爭有了一個更深刻的認(rèn)識,而且有了這樣的知識鋪墊,學(xué)生很容易就能總結(jié)出獨(dú)立戰(zhàn)爭爆發(fā)的根源。并且,每個學(xué)生可以根據(jù)自身的實(shí)際情況,自主安排學(xué)習(xí)時間與強(qiáng)度,自由把握歷史學(xué)習(xí)的節(jié)奏與進(jìn)度。若有遇到不懂的知識點(diǎn),還能夠通過微信等通訊軟件與教師及同學(xué)進(jìn)行交流。此外,學(xué)生還可以依據(jù)自身的興趣愛好,來把握網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的重點(diǎn),從而打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)“一刀切”的授課模式,使學(xué)生在歷史教學(xué)中得到自主化、個性化的教學(xué)。從而在教學(xué)相長的過程中,提高初中歷史教學(xué)的效率和質(zhì)量,實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)。

四、增強(qiáng)各方之間的互動性

新媒體技術(shù)打破了傳統(tǒng)課堂上的師生關(guān)系,使得教師不再成為教學(xué)活動的中心與主角。在全新的授課模式中,教師轉(zhuǎn)變成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者與輔助者,學(xué)生作為歷史教學(xué)活動中的核心得到真正的體現(xiàn)。特別是微信等即時通訊工具的應(yīng)用,它們以移動互聯(lián)網(wǎng)為媒介,可以發(fā)送文字、圖片、語音、視頻等內(nèi)容,并不受時間與空間的限制,具有即時更新、隨時溝通、跨平臺交流等優(yōu)勢。在歷史教學(xué)活動中,教師可以借助微信,將微信轉(zhuǎn)變成為具備歷史教學(xué)、師生互動、家長參與等功能的教學(xué)平臺。讓新技術(shù)媒體實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生、家長三者之間的即時互動與交流。第一,極大地增強(qiáng)了教師與學(xué)生之間的互動關(guān)系。師生可以在歷史教學(xué)過程中隨時隨地進(jìn)行交流與溝通,從而及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、隨時能檢查學(xué)生的作業(yè)完成情況,并對學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行及時的反饋與解決,第一時間解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程遇到的困難,為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供更好的指導(dǎo)與幫助,加強(qiáng)與學(xué)生的交流與互動。第二,促進(jìn)了學(xué)生之間交流與合作。學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)建立學(xué)習(xí)小組,進(jìn)行合作探究、互幫互助,共享學(xué)習(xí)資源、交流學(xué)習(xí)信息。第三,實(shí)現(xiàn)了家長與教師之間的相互了解、相互幫助與相互支持。家長在借助新媒體平臺的條件下,也得以參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動中來,能夠使得家長與教師保持及時的溝通,第一時間了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,并對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動進(jìn)行監(jiān)督與輔助。這樣,通過教師、家長和學(xué)生自身這三方面共同促進(jìn)學(xué)生有效地開展學(xué)習(xí)活動。

初中歷史線上教學(xué)范文第3篇

關(guān)鍵詞:“互聯(lián)網(wǎng)+”；歷史教學(xué)；優(yōu)化

1“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下歷史教學(xué)發(fā)展的新趨勢

1）豐富歷史教學(xué)中的信息資源

新媒體平臺擁有著即時性、海量性、共享性和交互性等鮮明特征，不論是對于教師還是學(xué)生而言，新媒體都為其提供了無限的信息來源。在這種全新的傳播語境中，歷史教學(xué)中知識的傳播與消化不再依賴于傳統(tǒng)的課堂與書本，教師和學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)隨時隨地獲得大量的歷史學(xué)知識與信息。如此一方面為教師的教學(xué)活動提供了大量的素材，提高了教師的教學(xué)質(zhì)量與效率；另一方面也為學(xué)生提供了一個開闊的知識視野，豐富了學(xué)生的歷史學(xué)知識儲備。因此，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來豐富了歷史教學(xué)中的信息資源，改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式下教師在課堂上講什么，全班學(xué)生都只能聽什么，課本里有什么，學(xué)生只能看什么的被動學(xué)習(xí)局面。如在八年級下冊《建設(shè)有中國特色的社會主義》一課中，理論性的知識點(diǎn)會讓學(xué)生覺得異常枯燥，但加入了相應(yīng)的紀(jì)錄片片段，能讓學(xué)生直觀了解理論提出的時代背景，這遠(yuǎn)比老師的口頭講述要明了具體的多。

2）創(chuàng)新歷史教學(xué)中的授課形式

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，新媒體平臺真正打破了時間和空間的限制，使得歷史教學(xué)出現(xiàn)全新的授課形式。網(wǎng)絡(luò)將傳統(tǒng)的線下教學(xué)轉(zhuǎn)至線上，歷史教師在線下講授知識點(diǎn)的同時，輔以線上教學(xué)，及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)。云課堂、微信課堂等新的知識傳播途徑，使得教學(xué)活動中的師生可以不再局限于教室之中，只要是有互聯(lián)網(wǎng)的地方都將成為教學(xué)課堂。除此之外，云課堂、微信課堂等新的授課形式還能夠讓學(xué)生感受全世界范圍內(nèi)歷史學(xué)名師的授課，一方面促進(jìn)了歷史教學(xué)資源的共享，另一方面也能彌補(bǔ)某一教師在授課過程中的短板，使學(xué)生在新媒體的授課平臺上接受最豐富最完備的歷史學(xué)知識。

3）轉(zhuǎn)變歷史教學(xué)中的師生關(guān)系

在數(shù)字技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展過程中,信息媒介的“碎片化”及“去中心化”也成為新媒體平臺發(fā)展的重要趨勢。以自媒體為代表的自主化、普遍化、個性化的信息傳播媒介在社會信息傳播與交換中發(fā)揮著越來越重要的作用,個體在社會輿論中的話語權(quán)日益強(qiáng)化,而與之相對的便是大眾媒體權(quán)威的日益衰弱。在這種網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，師生之間的不對等關(guān)系被打破，傳統(tǒng)教學(xué)活動中教師的“權(quán)威地位”也收到了極大沖擊，課堂上，師生角色的轉(zhuǎn)化，能真正促進(jìn)教學(xué)相長。如此一方面為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了可能性，增強(qiáng)了學(xué)生在歷史教學(xué)過程中的主觀能動性，有助于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)的能力；但另一方面，網(wǎng)絡(luò)信息的無序性和混雜性使得海量的信息真假難辨，也為歷史教學(xué)帶來了一定的困擾。

2新媒體技術(shù)在歷史教學(xué)中的問題及對策

新媒體技術(shù)在歷史教學(xué)中有著傳統(tǒng)教學(xué)方式所無法比擬的優(yōu)勢，因此越來越多的歷史教師已經(jīng)開始嘗試將新媒體技術(shù)與歷史教學(xué)相結(jié)合。然而，科學(xué)技術(shù)是一把雙刃劍，這一點(diǎn)在歷史教學(xué)活動中也有所體現(xiàn)。首先，過多的借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，可能會導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容與信息的混雜。一方面，網(wǎng)絡(luò)資源良莠不齊，如果不事先進(jìn)行認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)谋鎰e與篩選，極有可能將錯誤的知識與信息傳達(dá)給學(xué)生，從而帶來嚴(yán)重的教學(xué)失誤；另一方面，過于追求新媒體技術(shù)的運(yùn)用，也可能會導(dǎo)致教師在歷史教學(xué)過程重形式而輕內(nèi)容的現(xiàn)象出現(xiàn)，任何新媒體技術(shù)都只是教學(xué)活動的輔助工具，知識內(nèi)容才是歷史教學(xué)活動的核心。因此過度使用新媒體工具，可能會使得新媒體在教學(xué)過程中喧賓奪主，導(dǎo)致教師無法發(fā)揮其在教學(xué)過活動中理應(yīng)發(fā)揮的重要作用。因此我們要擺正教學(xué)手段和教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系，任何手段都是為目標(biāo)服務(wù)的，新媒體技術(shù)必須服從課堂教學(xué)目標(biāo)，因此根據(jù)每課的教學(xué)目標(biāo)需要來利用新媒體技術(shù)，是獲得事半功倍的關(guān)鍵。其次，新媒體平臺上的海量信息，可能會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率的低下。歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)是一個循序漸進(jìn)的過程，基礎(chǔ)知識的掌握是歷史學(xué)習(xí)的基本要求。從教育心理學(xué)的角度來看，一個人在一定時間內(nèi)，其接受和理解信息的能力是有限的。因此，學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)的過程中，首先應(yīng)該接受和理解的是書本上的基礎(chǔ)知識。而海量的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)信息卻往往會干擾學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，使得學(xué)生將大量的精力放在吸取和消化網(wǎng)絡(luò)信息的活動上，從而難以對書本上的基礎(chǔ)知識進(jìn)行理解與消化，使得學(xué)生在獲取了大量的知識信息后，未能進(jìn)行足夠的思考，最終反而使學(xué)生一無所獲。因此資源的選擇要以學(xué)生的知識接受和思維發(fā)展作為運(yùn)用新技術(shù)媒體的出發(fā)點(diǎn)，努力讓學(xué)生形成一個更好的認(rèn)知。

3新媒體技術(shù)在歷史教學(xué)中的成效

1）增強(qiáng)了歷史教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性

當(dāng)前，許多新媒體平臺都推出了網(wǎng)絡(luò)公開課，如網(wǎng)易公開課、網(wǎng)易云課堂、新浪公開課等，這些平臺上聚集了國內(nèi)外的優(yōu)秀教學(xué)資源。網(wǎng)絡(luò)公開課等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源具有極強(qiáng)的開放性特征，合理地將網(wǎng)絡(luò)公開課運(yùn)用到歷史教學(xué)活動中，有效地整合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，學(xué)生可以不用借助于教師的幫助，而能夠自主的通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。新型的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，可以打破傳統(tǒng)的課堂書本教學(xué)，使學(xué)生接觸到不同的歷史教學(xué)方式，開闊學(xué)生的視野，加強(qiáng)學(xué)生對歷史認(rèn)知的深度和廣度，能夠有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。直觀的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)內(nèi)容，有助于學(xué)生對歷史學(xué)知識的掌握與消化，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。此外，網(wǎng)絡(luò)公開課對教師而言也大有裨益，教師在觀看公開課的過程中可以吸取教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)專業(yè)素養(yǎng)，更好地提高自身的教學(xué)水平。此外，如在網(wǎng)易公開課《耶魯大學(xué)公開課：美國獨(dú)立戰(zhàn)爭》中，生動詳細(xì)地講解了獨(dú)立戰(zhàn)爭爆發(fā)的背景，這不但讓歷史老師的對獨(dú)立戰(zhàn)爭有了一個更深刻的認(rèn)識，而且有了這樣的知識鋪墊，學(xué)生很容易就能總結(jié)出獨(dú)立戰(zhàn)爭爆發(fā)的根源。并且，每個學(xué)生可以根據(jù)自身的實(shí)際情況，自主安排學(xué)習(xí)時間與強(qiáng)度，自由把握歷史學(xué)習(xí)的節(jié)奏與進(jìn)度。若有遇到不懂的知識點(diǎn)，還能夠通過微信等通訊軟件與教師及同學(xué)進(jìn)行交流。此外，學(xué)生還可以依據(jù)自身的興趣愛好，來把握網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的重點(diǎn)，從而打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)“一刀切”的授課模式，使學(xué)生在歷史教學(xué)中得到自主化、個性化的教學(xué)。從而在教學(xué)相長的過程中，提高初中歷史教學(xué)的效率和質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)。

2）增強(qiáng)了歷史教學(xué)中各方之間的互動性

初中歷史線上教學(xué)范文第4篇

受疫情的影響，假期延長，為了讓孩子們“停課不停學(xué)”，我們一二年級老師和學(xué)生在中心校和校委會的安排下從2月10日到2月15日進(jìn)行了為期5天的線上教學(xué)?，F(xiàn)將一二年級網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)情況總結(jié)如下：

1、認(rèn)真按學(xué)校的課程表上課，每天早上7:50以前都能及時開啟打卡模式，進(jìn)行一天的工作，語文老師提前都會在釘釘群或微信群給學(xué)生布置具體的關(guān)于誦讀的學(xué)習(xí)任務(wù)或預(yù)習(xí)新課，8:00準(zhǔn)時開啟一天的晨誦課，并讓學(xué)生進(jìn)行誦讀打卡，家長們把孩子誦讀的視頻發(fā)到群里，個別老師還會對學(xué)生的誦讀進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。分享直播鏈接，提醒孩子們10:00準(zhǔn)時進(jìn)行市局直播的在線學(xué)習(xí)之后進(jìn)行班級內(nèi)部直播學(xué)習(xí)的知識落實(shí)與督促，在班級直播時能進(jìn)行師生之間的良好互動，及時幫助學(xué)生答疑解惑，完成每節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)，并及時在家校本里布置當(dāng)天的作業(yè)。

2、數(shù)學(xué)老師每天的9:00-9:40都給學(xué)生布置適當(dāng)?shù)挠?jì)算訓(xùn)練為下午的市局直播課做好準(zhǔn)備，每次的直播課完后在班級群里對學(xué)生本節(jié)課的重難點(diǎn)加以輔導(dǎo)，在家校本布置適量的作業(yè)并進(jìn)行詳細(xì)的批改。

3、大部分家長還是能積極配合老師完成各項(xiàng)打卡任務(wù)，作業(yè)提交及時，有個別家長由于上班，爺爺奶奶照看，不會操作，作業(yè)不能及時上交。

4、由于線上授課是老師、家長、孩子們第一次接觸，難免存在著許多問題，老師與學(xué)生的互動少，沒辦法及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，重難點(diǎn)落實(shí)的效果不是太好。

總之，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是一套全新的教學(xué)方式，既方便又靈活快捷，需要我們?nèi)ゲ粩嗟貙W(xué)習(xí)和適應(yīng)。

初中歷史網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)工作總結(jié)

疫情期間，第一次參與網(wǎng)上直播教學(xué)。雖然不用親自直播講授新課，但要在網(wǎng)上組織學(xué)生課前預(yù)習(xí)，督促學(xué)生課上認(rèn)真聽講，課后落實(shí)知識，對于沒有網(wǎng)上教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的我來說，是挑戰(zhàn)，但也是提升。

經(jīng)過幾天的學(xué)習(xí)、摸索和調(diào)整，目前我主要從這幾方面開展教學(xué)：

1、備課。在直播課前一天，看課本、教參、課標(biāo)，查資料，訂學(xué)案。

2、為方便學(xué)生在釘釘上的操作，直播課前20分鐘，我會在釘釘班群里聽課打卡任務(wù)、直播課鏈接、家校本。這樣學(xué)生在班群里打完卡，點(diǎn)開發(fā)的直播鏈接，就可以聽課了，免得在其他頁面找鏈接浪費(fèi)時間，甚至聽課遲到。然后直播結(jié)束后，點(diǎn)開群里發(fā)的家校本，就能快速地了解自習(xí)任務(wù)。

3、直播課上，要求學(xué)生記好筆記，留下紙質(zhì)的復(fù)習(xí)資料。并在直播課結(jié)束后，家校本上拍照提交，這樣也能大概地了解，哪些學(xué)生聽課了，哪些沒有聽課，督促學(xué)生認(rèn)真聽課。

初中歷史線上教學(xué)范文第5篇

關(guān)鍵詞：初中歷史；新課改；教學(xué)

一、加強(qiáng)課前預(yù)習(xí)

歷史作為一門基礎(chǔ)性學(xué)科，其思想內(nèi)涵廣泛滲透到其他各門課程中。在新課改的精神要求下，歷史教學(xué)越來越要求歷史教師不斷更新教學(xué)觀念，真正將課改精神貫徹到實(shí)際教學(xué)工作中去。新課改標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的自主探究就是要求給予學(xué)生更廣闊的自由空間，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下搞好課前預(yù)習(xí)，不僅僅是要求教師更新觀念、轉(zhuǎn)變思想，更主要的是使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而改變以往教師“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性。開展自主探究時，學(xué)生自己提出探究的問題，確定探究的對象，設(shè)計(jì)探究的程序，收集所許信息，檢查自身學(xué)習(xí)中存在的疑惑，直到最后得出結(jié)論。簡言之，學(xué)生自己提出問題，然后經(jīng)過各種探究活動獨(dú)立地解決問題。在自主探究時，教師的作用主要在于給學(xué)生提供所需的資料及提示相關(guān)信息，起著活動的活動的輔助者和組織者的作用。由此可見，自主探究對學(xué)生的要求更高，同時也為學(xué)生提供了更好地發(fā)揮創(chuàng)造性的機(jī)會，這樣學(xué)生獲得的知識也更直接，印象也更深刻。

二、發(fā)掘?qū)W生潛能

1.激趣指導(dǎo)。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)是否成功的關(guān)鍵。那么，如何使一堂課上的生動有趣更有價值，如何調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性呢？a、科學(xué)搭配，合理分組。這既使他們認(rèn)識到相互協(xié)調(diào)、互助合作的重要性，又能培養(yǎng)學(xué)生合作、社交等各種能力。b、教師參與，適時調(diào)控。在教學(xué)中教師參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，與學(xué)生共同研討，是實(shí)施“合作學(xué)習(xí)”的一項(xiàng)重要舉措。在教學(xué)過程中，教師要注意角色轉(zhuǎn)換，重心下移，與學(xué)生站在同一起跑線上，使教師真正成為學(xué)生的朋友和學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，在具體分析問題時，教師參與其中和學(xué)生一起進(jìn)行討論、分析、交流。c、在傳統(tǒng)教學(xué)形式中教師是“主角”，而少數(shù)學(xué)習(xí)被動的學(xué)生只能當(dāng)“觀眾”，致使部分學(xué)生心理承受力小，感覺不到老師的重視，產(chǎn)生消極思想，破罐子破摔，成績越來越差，甚至與老師產(chǎn)生敵對情緒，不斷地滋事生非擾亂正常的教學(xué)活動。這些現(xiàn)象是學(xué)校和社會都不愿看到的，因此，教師應(yīng)采取多種形式，有計(jì)劃的組織他們在課堂上舉行演講、討論等，為他們提供鍛煉和表現(xiàn)的機(jī)會，從而使學(xué)生興趣得到極大提高并積極地投入到師生互動合作探究中去。

2.講究聽課技巧，注意聽課方法。課堂是學(xué)生獲取知識的主渠道，是舉疑解難的過程。在聽課的方法與習(xí)慣養(yǎng)成上，由于每個歷史教師課堂教學(xué)的特色各異，歷史教師在剛開始接受新班級授課時，都有一個了解、融通、適應(yīng)到默契的過程。

了解與融通。關(guān)鍵是感情上要溝通。學(xué)生了解老師講課的個性，老師更應(yīng)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。古人有言：“親其師，信其道”，其實(shí)，這句話再也沒有比歷史教學(xué)中表現(xiàn)得更充分更直接了。適應(yīng)與默契。首先老師要適應(yīng)學(xué)生，適應(yīng)學(xué)生的基礎(chǔ)，適應(yīng)學(xué)生的特點(diǎn)，關(guān)鍵要適應(yīng)學(xué)生以往養(yǎng)成的一些好習(xí)慣；其次老師要放開架子讓學(xué)生適應(yīng)自己。適應(yīng)的最高境界就是默契，每個學(xué)生不同的神情，老師能體察出對知識的掌握運(yùn)用程度；老師的每一種神情、動作，學(xué)生都能體會出所傳遞的知識信息。當(dāng)然，良好默契的歷史學(xué)習(xí)氛圍的養(yǎng)成，是歷史教學(xué)活動的難點(diǎn)，也是閃光點(diǎn)，它要求教師：教風(fēng)民主、知識全面、思維敏捷、駕馭課堂嫻熟自如，調(diào)控得心應(yīng)手。特別表現(xiàn)在學(xué)生質(zhì)疑問難題上教師要堅(jiān)信：態(tài)度上只有沉下來，學(xué)生的問題才能提上去。同時，師生都應(yīng)明白這樣幾句話：舉疑不在大小，不會則難；解疑重在點(diǎn)撥，喻則善教；求知不應(yīng)待知，自得才樂；知識重在探究，積累乃博。

三、舉辦第二課堂