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科學(xué)與技術(shù)的概念范文第1篇

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；數(shù)學(xué)概念課；教學(xué)研究

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）20-195-01

數(shù)學(xué)概念課是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)最核心的內(nèi)容之一。通過對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)概念的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以很容易就找出數(shù)學(xué)題的本質(zhì)問題，并利用一系列轉(zhuǎn)換就可以解出答案。所以數(shù)學(xué)基礎(chǔ)概念學(xué)習(xí)的好壞直接影響到了學(xué)生的數(shù)學(xué)成績的好壞。

一、數(shù)學(xué)概念的產(chǎn)生過程教學(xué)

數(shù)學(xué)概念是人們經(jīng)過長期的學(xué)習(xí)與實踐得出的結(jié)果。高中數(shù)學(xué)課程繁多且困難，但是無論數(shù)學(xué)的題型如何變化，只要學(xué)生學(xué)好了數(shù)學(xué)基礎(chǔ)概念，那么一切難題都可以由繁化簡。教師在進行數(shù)學(xué)概念的基礎(chǔ)教學(xué)時應(yīng)該以提高學(xué)生的自我思考能力為主。讓學(xué)生能夠自己去思考，形成思考探索數(shù)學(xué)知識的習(xí)慣。例如，在“異面直線的概念教學(xué)”中，教師可以先提出異面直線的概念，然后讓學(xué)生自己思考在平時的生活中會碰到哪些直線是異面直線。學(xué)生在了解異面直線的基本概念之后能夠列舉出一些平時常見的異面直線，但是也有可能有一些學(xué)生列舉的異面直線是錯誤的。這時候教師應(yīng)該指正出這些錯誤的地方，并進行講解，這樣能夠加深學(xué)生的印象。同時教師也應(yīng)該提出一些例子，比如，厚一點的課本棱角處連接的線可以看成異面直線，教室的各個角連線也可以形成異面直線。通過這兩方面的指導(dǎo)與舉例能起到更加好的教學(xué)效果。

二、數(shù)學(xué)概念課教學(xué)研究

數(shù)學(xué)概念課在高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中起主導(dǎo)作用，本文對如何學(xué)好數(shù)學(xué)概念課提出一些觀點，以及進行了一些研究。

1、數(shù)學(xué)概念新舊聯(lián)系

高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中會學(xué)習(xí)很多的基礎(chǔ)概念知識，如此多的基礎(chǔ)概念且一些比較相似，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中比較容易忘記以及混淆。例如，“異面直線與平面直線”“空間角和平面角”等。所以，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該注意概念之間的密切聯(lián)系，相互之間形成體系并教授給學(xué)生。指導(dǎo)學(xué)生如何理解每一種概念的含義，抓住重點，找清關(guān)聯(lián)點與區(qū)分點。

2、聯(lián)系實際，應(yīng)用實際

高中數(shù)學(xué)是一門非常抽象的學(xué)科，學(xué)生在學(xué)習(xí)時不能明確理解概念對解題會有很大的影響。面對如此抽象的概念知識教師在教學(xué)時應(yīng)該將這種抽象的概念進行轉(zhuǎn)換。數(shù)學(xué)知識來自于實際也應(yīng)當應(yīng)用于實際。將難懂的數(shù)學(xué)概念轉(zhuǎn)換到實際中有利于學(xué)生的記憶和理解。例如，在“集合與元素的概念”教學(xué)中，教師可以將全班的男生和女生看成一個集合，其中的一個男生就是這一個集合中的一個元素。這樣一個例子，在課堂上能夠非常直觀形象的讓學(xué)生理解數(shù)學(xué)概念，提高了課堂效率。

3、提高文化素養(yǎng)

早在幾千年前就人們就已經(jīng)發(fā)明了數(shù)學(xué)這一門學(xué)科。隨著時間流逝，數(shù)學(xué)被運用到了越來越多的方面。在數(shù)學(xué)的歷史長河中也有許多名人為了數(shù)學(xué)研究貢獻了自己一生的時間。教師在上課時可以向?qū)W生講解數(shù)學(xué)的歷史文化，這樣有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)文化素養(yǎng)。比如，在“指數(shù)”概念教學(xué)時，教師可以讓學(xué)生在課前通過自己查閱資料，了解有關(guān)指數(shù)的歷史背景。學(xué)生通過自己的了解以及在課堂上相互之間的交流，可以更加深刻的認識指數(shù)的概念。又比如，在“復(fù)數(shù)”概念的學(xué)習(xí)時教師在課堂上通過對布萊尼茨進行介紹，介紹他的生平以及一些數(shù)學(xué)方面的卓越貢獻和著作。這樣做不僅有利于學(xué)生了解數(shù)學(xué)名人擴大學(xué)生的知識面，也提高了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生更好的理解數(shù)學(xué)概念。

4、因材施教

在數(shù)學(xué)概念的學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的悟性以及理解能力來進行不同的教學(xué)。除了對學(xué)生因材施教外，對數(shù)學(xué)概念也應(yīng)如此。由于數(shù)學(xué)概念的難易不一，且種類繁多，教師也應(yīng)該根據(jù)不同的概念分門別類，針對不同的概念進行因材施教。教師在課堂上不能有好的創(chuàng)新，一直用老一套的教學(xué)方法，上課內(nèi)容枯燥不能引起學(xué)生的積極性，對學(xué)生學(xué)習(xí)會產(chǎn)生很大的影響。因材施教、提出創(chuàng)新可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，幫助學(xué)生更好的掌握概念知識。

三、課堂應(yīng)用，課后反思

教師不僅要讓學(xué)生理解高中數(shù)學(xué)概念課學(xué)的知識，同時也應(yīng)該教會學(xué)生將這些概念實際運用到習(xí)題上解決難題。但是，要想真正的做到熟練運用還需要大量的練習(xí)。但是與之前的“輕概念，重做題”的教學(xué)方法相比我們應(yīng)該換一種教學(xué)方式。雖然解題對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)十分重要，但是不能把全部的時間放在解題上，同時還需要清楚的理解以及熟練的運用概念知識。所以，教師在課堂上講課時，不能一味的讓學(xué)生去解題，只有在完全理解概念之后，進行一定量的數(shù)學(xué)習(xí)題測試，這樣做才能充分發(fā)揮課堂學(xué)習(xí)的作用。否則，概念混淆不清就去解題，不僅問題解決不了還降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率以及學(xué)習(xí)興趣。

一節(jié)課有四十五分鐘，課堂上學(xué)生應(yīng)該認真學(xué)習(xí)基礎(chǔ)概念知識，下課后進行適當?shù)木毩?xí)來鞏固一節(jié)課所學(xué)習(xí)的內(nèi)容。教師則應(yīng)該在課后進行思考分析，不同概念之間有何聯(lián)系，教學(xué)中有哪些不足還需要去改正，平時應(yīng)該多注意學(xué)生的學(xué)習(xí)效率幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念。教師還應(yīng)該多注重在教學(xué)過程中對學(xué)生進行引導(dǎo)作用。讓學(xué)生能夠主動思考，培養(yǎng)學(xué)生主動思考的能力。

高中數(shù)學(xué)概念課的學(xué)習(xí)對高中數(shù)學(xué)有著很大的影響。教師必須重視高中數(shù)學(xué)概念課的教學(xué)，改變原有的教學(xué)模式，不斷的提出創(chuàng)新。正如一句古話，“授人以魚不如授人以漁”所以教師在教學(xué)過程中更應(yīng)該要注意學(xué)生對基礎(chǔ)概念的學(xué)習(xí)，教會學(xué)生解題時的技巧與方法，如何去更好的運用基礎(chǔ)概念解題。教師在教學(xué)過程中既要做到重概念，也要做到重解題，要做到兩頭兼顧，將概念與解題相互融合在一起，只有這樣才能讓學(xué)生的數(shù)學(xué)成績得到更好的提高。

參考文獻：

[1] 鄺燕冰.高一數(shù)學(xué)概念課的有效教學(xué)研究[D].廣州大學(xué)，2013.

科學(xué)與技術(shù)的概念范文第2篇

關(guān)鍵詞：新課程；小學(xué)數(shù)學(xué)；童趣；教學(xué)

數(shù)學(xué)作為小學(xué)階段的一門基礎(chǔ)課程，是很多學(xué)科的重要基礎(chǔ)，也是素質(zhì)的一個重要體現(xiàn)。因此學(xué)好數(shù)學(xué)的重要性不言而喻。小學(xué)作為人生成長的一個重要階段，對學(xué)生的未來都會有深遠影響。偉大的教育家孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！薄芭d趣是最好的老師”。小學(xué)主要的教學(xué)目的也是要促進學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的養(yǎng)成。因此廣大教師積極開展小學(xué)數(shù)學(xué)童趣教學(xué)的分析與探討是具有深遠意義的。本文結(jié)合筆者自身的實踐與探索，就如何提高數(shù)學(xué)課趣味性展開深入探討。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)童趣

興趣是最好的老師。創(chuàng)設(shè)多種多樣的情境，可以營造寬松的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生產(chǎn)生愉快的情緒，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，達到自主學(xué)習(xí)的良好效果。例如，在長方形和正方形的認識上，教師通過引入龜兔賽跑的故事創(chuàng)設(shè)情境，使課堂趣味盎然，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲。還有關(guān)于《6的認識》一課，教師通過小小設(shè)計師的情境假設(shè)，讓學(xué)生結(jié)合教材用6根小木棒進行創(chuàng)作活動。學(xué)生不僅好好認識了數(shù)字6，也提高了其他方面的能力。不同的教學(xué)任務(wù)，通過不同的情境創(chuàng)設(shè)激發(fā)童趣，使學(xué)生在玩中學(xué)、趣中學(xué)。

二、自主探究，體驗童趣

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動應(yīng)該是一個生動活潑、主動和富有個性的過程。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該充分把握小學(xué)生好動、貪玩的心理特征，通過他們喜歡的、感興趣的活動方式，使學(xué)生在生動有趣的活動中體驗童趣，在童趣中體驗學(xué)習(xí)。教師應(yīng)該充分給予學(xué)生從事數(shù)學(xué)活動的自由，在自主探索、合作交流中體驗學(xué)習(xí)的樂趣，掌握數(shù)學(xué)知識。例如，在《時分的認識》一課教學(xué)中，因為時間單位比較抽象，不能通過具體的事物表現(xiàn)出來。于是我讓學(xué)生進行一分鐘的體驗活動，通過聽音樂、數(shù)脈搏、排球等活動，讓學(xué)生切實感受一分鐘的概念，將一分的概念轉(zhuǎn)換成具體的體驗活動，激發(fā)了學(xué)生興趣，使他們在良好的體驗中快樂學(xué)習(xí)。

三、展示交流，綻放童趣

交流是教學(xué)過程的一個重要環(huán)節(jié)。它包括教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生的交流。作為課堂的主導(dǎo)因素，教師語言藝術(shù)的生動與否，直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。如果教師總是從成年人角度出發(fā)，以標準化的語言講授知識，課堂必然是枯燥乏味的，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也會大大降低。反之，教師如果能運用一些童化的語言，勢必能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時促進師生關(guān)系的良好發(fā)展。為做到這一點，教師首先要放低姿態(tài)，保持童心，語言上要親切和藹、娓娓動聽，讓學(xué)生聽得津津有味、輕松愉悅。同時，教師要多使用鼓勵性語言，提高學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)積極性。例如，教學(xué)《8的乘法口訣》時，我模仿動畫片里小熊的聲音進行授課，學(xué)生個個都喜形于色，積極參與到教學(xué)活動中。除此之外，教師要多給學(xué)生交流的時間和空間，讓學(xué)生在相互的交流學(xué)習(xí)中，增進友誼，綻放童趣。

四、拓展延伸，升華童趣

小學(xué)正是興趣養(yǎng)成的關(guān)鍵時期，這個時期的他們其實具有強烈的求知欲和探索欲。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該圍繞數(shù)學(xué)教學(xué)活動，多做一些相關(guān)課外知識的拓展延伸，這樣不僅可以營造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，也激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如講到圓周率π時，可以穿插古人發(fā)現(xiàn)圓周率的故事，激發(fā)學(xué)生對科學(xué)的熱情。又如，在《黃金分割法》的教學(xué)過程中，教師可以給學(xué)生拓展生活中黃金比例的普遍應(yīng)用，讓學(xué)生在生活中感受數(shù)學(xué)的魅力所在。事實證明，在好奇心的驅(qū)使下，學(xué)生也能養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，將興趣轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動力。

總之，教師要打造童趣課堂，就要把握以下五要素：

1.低臺階：要符合小學(xué)生的知識特點，使用生動簡單的方式，讓學(xué)生能簡單直觀地理解數(shù)學(xué)原理和知識，避免學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生恐慌心理。

2.小步子：一步一個腳印往前走，讓學(xué)生基礎(chǔ)扎實的同時保持進步。不能拔苗助長，給學(xué)生太大壓力。

3.多活動：游戲是兒童的天性。要通過活動的方式教學(xué)，寓學(xué)于樂。

4.勤反饋：教師要加強學(xué)生的交流工作，及時了解學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況，因材施教，提高教學(xué)質(zhì)量。

5.生趣味：教師要牢牢把握課堂的趣味性，以此為出發(fā)點，積極嘗試有趣的方式進行教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

參考文獻：

[1]張正玉.小學(xué)數(shù)學(xué)“自主?合作?探究”式學(xué)習(xí)的調(diào)查研究[D].陜西師范大學(xué)，2014.

科學(xué)與技術(shù)的概念范文第3篇

Abstract: Curriculum reform is the characteristics of vocational education. The engineering education concept of "learning by doing" based on CDIO is applied in curriculum reform. The importance of reform, concept of course design, organization mode of the teaching content and suggestions of teaching reform were expounded.

關(guān)鍵詞：工程教育；課程設(shè)計；情景；案例

Key words: engineering education；curriculum design；scene；case

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2011）24-0199-02

0引言

隨著科學(xué)技術(shù)的進步，各種新技術(shù)、新材料、新工藝在實踐中的運用，對職業(yè)技術(shù)人才也顯現(xiàn)出高要求。高職教育面對新形勢下的要求，提出基于CDIO“做中學(xué)”工程教育理念，以施工過程為導(dǎo)向，打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式勢在必行。專職教師和企業(yè)兼職教師共同參與專業(yè)技術(shù)課程的課堂教學(xué)，將理論性和技術(shù)實用性教學(xué)內(nèi)容進行合理搭配，把典型工程項目引入課堂，進行課程的教學(xué)改革。

1課程設(shè)計改革的必要性

傳統(tǒng)教學(xué)以教材為主線，課堂教學(xué)教師唱主角，按理論知識點劃分授課章節(jié)，學(xué)生被動接受知識，獲取的知識散列、抽象，學(xué)生僅憑自身能力難以將所學(xué)知識與橋涵實際施工過程、施工工藝流程一一對應(yīng)理解，不能適應(yīng)快速上崗的要求。隨著橋涵施工技術(shù)的發(fā)展，僅有基礎(chǔ)理論知識的高等職業(yè)院校畢業(yè)生已經(jīng)無法滿足職業(yè)崗位能力的要求，高科技時代的橋涵施工技術(shù)人員不僅應(yīng)具備基礎(chǔ)知識和技能，更應(yīng)具備在生產(chǎn)項目的實踐中不斷學(xué)習(xí)新知識和技術(shù)、積累施工和管理經(jīng)驗、提高解決問題的決策能力和效率，真正滿足“懂施工、會管理”的職業(yè)崗位能力要求。

2課程設(shè)計的理念

本課程基于CDIO“做中學(xué)”工程教育理念，以施工過程為導(dǎo)向，打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，專職教師和企業(yè)兼職教師共同參與課堂教學(xué)，將理論性和技術(shù)實用性教學(xué)內(nèi)容進行合理搭配，把工程實例引入課堂。在教學(xué)過程中以項目為載體根據(jù)CDIO的工程教育理念：按照項目準備、項目計劃、項目實施、項目評價等步驟完成某一學(xué)習(xí)項目的教學(xué)，通過做中學(xué)的教學(xué)模式從而實現(xiàn)團隊協(xié)作與溝通的人際技能的培養(yǎng)。

本課程設(shè)計遵從基于CDIO教育模式的課程設(shè)計理念，以“能力為目標、項目為載體”進行課程設(shè)計。根據(jù)不同的學(xué)習(xí)情境要求給學(xué)生設(shè)計工學(xué)任務(wù)，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)目標，組織學(xué)生以學(xué)習(xí)小組的形式參與教學(xué)，讓學(xué)生真正成為教學(xué)的主體。以“就業(yè)為導(dǎo)向”以及未來職業(yè)的工作需要和高職學(xué)生的特質(zhì)，建立能力培養(yǎng)的項目資源庫，培養(yǎng)學(xué)生具備職業(yè)市場所需的職業(yè)能力，職業(yè)生涯發(fā)展所需的能力和終身學(xué)習(xí)的能力。將“知識理論實踐一體化”的做中學(xué)教學(xué)理念融入到課程教學(xué)的整體設(shè)計之中，實現(xiàn)“做”與“學(xué)”并行的開放式工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式。

3課程設(shè)計基本思路

3.1 通過對區(qū)內(nèi)多家施工企業(yè)的進行調(diào)研，對市政工程技術(shù)和道路橋梁工程技術(shù)專業(yè)所涵蓋的崗位群進行任務(wù)和職業(yè)能力分析，確定橋梁和涵洞工程施工的典型工作任務(wù)。

3.2 成立專業(yè)指導(dǎo)委員會，校企共建專業(yè)課程，以橋梁和涵洞工程施工的典型工作任務(wù)為依據(jù)，結(jié)合教學(xué)規(guī)律進行工作任務(wù)過程的教學(xué)轉(zhuǎn)化，確定學(xué)習(xí)情境。

3.3 以項目訓(xùn)練的為載體，以橋梁和涵洞分部分項工程為依據(jù)，進行教學(xué)項目及學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計。

3.4 以培養(yǎng)學(xué)生具備橋梁工程、涵洞工程施工能力為目標，制訂《橋涵施工技術(shù)》的課程設(shè)計標準（包括教材編寫、實訓(xùn)項目、教學(xué)資源、教學(xué)實施、教學(xué)方法與手段、課程考核評價等內(nèi)容）。

3.5 以項目為載體，以真實或模擬的橋梁和施工工作任務(wù)和職場情境展開學(xué)生的職業(yè)能力訓(xùn)練。根據(jù)CDIO的理念按照項目準備、項目計劃、項目實施、項目評價等步驟完成某一學(xué)習(xí)項目的教學(xué)，通過“做中學(xué)”的教學(xué)模式同時實現(xiàn)團隊協(xié)作與溝通的人際技能的培養(yǎng)（如圖1）。

4教學(xué)內(nèi)容的組織與安排

本課程以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為主線，以橋梁和涵洞項目施工為載體，以橋梁和涵洞項目施工過程為導(dǎo)向，以施工階段任務(wù)為途徑，依照“施工員”的崗位要求，選擇典型工作任務(wù)，遵循學(xué)生的認知規(guī)律和職業(yè)能力的培養(yǎng)規(guī)律，進行課程內(nèi)容的組織與安排。（表1）

每一項目的實施，均融入CDIO“做中學(xué)”工程教育理念，采用“項目準備―項目研討―分組實做―現(xiàn)場實訓(xùn)”四步法（見圖2），采用做中學(xué)教學(xué)模式，充分運用校內(nèi)模擬、現(xiàn)場實訓(xùn)等手段，組織和實施教學(xué)，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。

5教學(xué)內(nèi)容的具體表現(xiàn)形式

本課程教學(xué)內(nèi)容通過教材、相關(guān)教學(xué)資源及課程網(wǎng)站具體表現(xiàn)出來。

5.1 教材

5.1.1 統(tǒng)編教材和素材以課程團隊教師參編，科學(xué)出版社2005年出版的《橋梁工程》和《橋梁工程施工技術(shù)》素材庫。

5.1.2 校本教材本課程目前使用的教材是由行業(yè)、企業(yè)人員與課程組教師共同編寫的校本教材《橋梁實訓(xùn)》指導(dǎo)書，該教材按工作過程導(dǎo)向，任務(wù)驅(qū)動進行內(nèi)容的構(gòu)建與排序，共分為課程標準、教學(xué)設(shè)計任務(wù)表、教學(xué)設(shè)計任務(wù)評價標準三大部分，包含職業(yè)能力所需的知識點與能力要求，以任務(wù)驅(qū)動組織教學(xué)，以完成任務(wù)的全過程進行教學(xué)評價，滿足職業(yè)崗位的需要，體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合的特色。

5.1.3 相關(guān)教學(xué)資源在“做、中、學(xué)”一體化的實訓(xùn)基地內(nèi)給學(xué)生提供大量的與課程相關(guān)的教學(xué)資源，如參考書、標準圖集、施工規(guī)范、操作規(guī)程、產(chǎn)品樣本、施工錄像、施工安裝好的樣板工程、教學(xué)工具等，開放的實訓(xùn)基地、豐富的教學(xué)資源，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了便利的條件，如圖3所示。

6教學(xué)建議

6.1 將典型案例引入教學(xué)工程案例千差萬別，教師在教學(xué)過程中應(yīng)注重選取具有典型代表的工程項目作為教學(xué)主案例，案例難度適中，能涵蓋一定的知識面，滿足教學(xué)要求。

科學(xué)與技術(shù)的概念范文第4篇

在高校網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)中，路由交換技術(shù)是一種核心教育內(nèi)容，其所涉及的理論原理、教學(xué)概念以及實用技術(shù)等內(nèi)容十分繁雜[1]。而由于該技術(shù)的掌握需要通過大量的實踐，僅有理論基礎(chǔ)無法完成該技術(shù)的學(xué)習(xí)，所以應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造有效的實踐鍛煉平臺。然而，當前在教學(xué)過程中不可避免的出現(xiàn)諸多問題，以下述幾種最具代表性。

1 課程教學(xué)存在的問題

1.1 缺乏實踐體系

課程教學(xué)內(nèi)容一方面要為學(xué)生奠定堅實的理論基礎(chǔ)，另一方面還要提供豐富的實踐鍛煉資源。而從當前教學(xué)成效來看，無論是在理論或者是實踐等方面，教學(xué)內(nèi)容都缺乏嚴整的體系，無法形成完整的理論系統(tǒng)。以知識點為中心的教學(xué)方式，雖然有助于學(xué)生對概念內(nèi)容和技術(shù)原理進行深入透徹的理解。但在知識點的串聯(lián)和整體理論結(jié)構(gòu)體系的創(chuàng)建上仍有所不足。對于現(xiàn)實網(wǎng)絡(luò)工程中所存在的問題無法針對性的給予有效的解決措施，致使理論與實踐相脫節(jié)[2]。

1.2 教學(xué)方法陳舊

在高新知識技術(shù)領(lǐng)域所采用的教學(xué)方法仍然局限在傳統(tǒng)課堂教學(xué)當中，這是導(dǎo)致教學(xué)效率不高的主要原因。一味強調(diào)教師的引導(dǎo)作用而忽略學(xué)生的主體地位，無法學(xué)以致用。且當前教學(xué)模式尚未從聽中學(xué)向做中學(xué)進行轉(zhuǎn)變，孔洞的理論灌輸，導(dǎo)致教學(xué)效率十分低下[3]。此外，沒有足夠的工程項目作為課程實踐的背景，這些虛擬出來的背景一方面無法與現(xiàn)實背景起到相同的教學(xué)作用，另一方面也無法促使各部分知識點內(nèi)容相互聯(lián)系，不利于教學(xué)體系的構(gòu)建。

1.3 教學(xué)實效性差

作為現(xiàn)代網(wǎng)路工程技術(shù)，其教學(xué)應(yīng)該圍繞如何解決問題展開，而不是將所有精力都放在理論教學(xué)之上。理解知識內(nèi)容只是教學(xué)的一方面，解決實際問題才是教學(xué)的最終目的?？僧斍敖虒W(xué)環(huán)境下，教育工作者與學(xué)校管理者對此的認識都存在不足。無法將理論課程內(nèi)容與教學(xué)實際功用聯(lián)系起來，無法就實際問題進行解決，也無法真正意思上在學(xué)校環(huán)境中培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)工程技術(shù)人員。

2 基于CDIO教育理念的路由交換教學(xué)措施

在傳統(tǒng)教育中引入CDIO理念，首先需要為教學(xué)師生創(chuàng)造良好的實踐條件，創(chuàng)造現(xiàn)實工程實踐背景。以下即針對工程案例引入過程中所應(yīng)注意的相關(guān)事項進行深入分析。

2.1 選擇工程項目背景

CDIO教學(xué)需要以實際背景案例作為依托，只有將實際工程背景融入到工程項目當中才能確保學(xué)生所學(xué)內(nèi)容能夠真正解決現(xiàn)實問題，才能保證對學(xué)生的技能訓(xùn)練始終是以現(xiàn)實問題的解決為導(dǎo)向的。此外，由于網(wǎng)絡(luò)工程問題的解決方法多種多樣，其問題也十分繁多冗雜。因此，在實際工程項目背景中，能有效調(diào)動學(xué)社的積極性和自主探究的興趣，甚至提出一些新穎觀點和比較有特點的解決措施。從而深化理論學(xué)習(xí)成果，強化學(xué)生技術(shù)水平和經(jīng)驗水平。

2.2 調(diào)整項目工程背景

實際網(wǎng)絡(luò)工程問題的復(fù)雜性極高，對技術(shù)水平、細節(jié)處理能力以及操作嚴格性等方面均具有嚴格的要求。其中大部分內(nèi)容無法與教學(xué)內(nèi)容相契合，其理論和解決難度已經(jīng)超過學(xué)生的接受水平和能力。此外，對大型網(wǎng)絡(luò)工程而言，路由交換技術(shù)中部分核心內(nèi)容并不能向外界透露，對教學(xué)題材的選擇也造成一定程度的干擾。而工程師通過多年深入學(xué)習(xí)和經(jīng)驗累積所獲得的技術(shù)，也不是學(xué)生和教師在一朝一夕之間通過網(wǎng)絡(luò)工程模擬背景下的操作就能學(xué)習(xí)掌握的。因此，在具體項目工程案例的選擇和調(diào)整上，都需要教師進行自己甄別和刪選。

2.3 加強理論教學(xué)和實際工程之間的聯(lián)系

教學(xué)過程中學(xué)生與教師必須進行親身演練并進行訓(xùn)練指導(dǎo)，所以教學(xué)在空間和時間上應(yīng)該減少限制，以確保學(xué)生的實踐訓(xùn)練和課堂教學(xué)水平能達到相應(yīng)標準。高新技術(shù)課程尤其是路由交換技術(shù)中，所有原理和概念的教學(xué)都需要以交換機和路由器等基礎(chǔ)硬件設(shè)備作為依托。而其他各種不同的教學(xué)內(nèi)容也需要不同的網(wǎng)絡(luò)硬件環(huán)境進行支持。所以在具體教學(xué)中，應(yīng)該完善基礎(chǔ)設(shè)施，并將之引入課堂內(nèi)。傳統(tǒng)模擬器教學(xué)所需的采購費用和維護費用相對較少，可若全套購入相關(guān)物理設(shè)備，則所需花費的資金更多。在學(xué)?；A(chǔ)建設(shè)環(huán)節(jié)中，應(yīng)一方面加強物理設(shè)備的完善程度，另一方面保持模擬器的先進行。從而在不同的設(shè)備運行環(huán)境里運用不同的教學(xué)方法，兼顧經(jīng)濟性和教學(xué)效率、

2.4 對教學(xué)方式進行改革

基于CDIO理念下的教學(xué)更加注重與實際相聯(lián)系，因此應(yīng)該對傳統(tǒng)教學(xué)方式與方法進行改革。在路由交換技術(shù)的教學(xué)改革中可將校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)的相關(guān)內(nèi)容引入，或者與校外企業(yè)聯(lián)合，展開項目工程設(shè)計維護，通過工程實踐提高學(xué)生理論知識的掌握程度，并積累網(wǎng)絡(luò)工程處理的相關(guān)經(jīng)驗，為進一步深造和將來就業(yè)創(chuàng)造良好的基礎(chǔ)。而校園網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)所屬權(quán)歸學(xué)校所有，在建設(shè)過程中網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用都能為師生教學(xué)創(chuàng)造很多的空間和余地。此外，由于國家為學(xué)校調(diào)配的資源比較豐富，而相關(guān)的限制因素和條件比較少，所以應(yīng)該將校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)作為首要選擇，以驅(qū)動學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)。

而公司企業(yè)的網(wǎng)絡(luò)建設(shè)在技術(shù)上的難度較高，從建設(shè)目的上看相關(guān)的限制內(nèi)容較多。能為學(xué)生實踐所提供的空間和余地較少，因此應(yīng)作為輔助選項。在具體教學(xué)中將兩方面網(wǎng)絡(luò)工程實踐背景并行考慮，從多個角度提高教學(xué)效率。

2.5 更新教學(xué)組織形式

傳統(tǒng)教學(xué)組織形式無法適應(yīng)CDIO教學(xué)理念，在CDIO理念下的路由交換技術(shù)教學(xué)應(yīng)該將世紀網(wǎng)絡(luò)工程流程作為課堂教學(xué)流程，從而真正將實踐納入教學(xué)體系當中。例如，在校園網(wǎng)建設(shè)過程中，首先要讓學(xué)生對項目背景有一個大致的了解，而后結(jié)合本校學(xué)生宿舍、教學(xué)樓、圖書館等建筑的分布狀況，確定不同區(qū)域內(nèi)的路由及交換方式。而后總結(jié)這些建設(shè)相關(guān)需求，充分利用已經(jīng)學(xué)到的技術(shù)操作方法和理論知識，讓學(xué)生對具體問題予以解決。若遇到解決不了的困難，教師可從旁協(xié)助，并引導(dǎo)學(xué)生去圖書館和網(wǎng)絡(luò)上搜集資料信息。在自主探究與師生討論中解決問題，實現(xiàn)學(xué)以致用的目的，并讓學(xué)生積累相關(guān)經(jīng)驗。

綜合利用各種教學(xué)手段，如分組操作討論以及組間評比等方式，從而提高教學(xué)效率。在整個教學(xué)組織過程中，教師所針對的僅僅是對教學(xué)內(nèi)容及相關(guān)知識點的原理進行剖析，并在典型問題的解決方法上為學(xué)生提供思路，并做適當延伸。尤其是在運行調(diào)試、設(shè)備配置，以及拓撲結(jié)構(gòu)設(shè)計和需求分析等方面，在予以針對性指導(dǎo)的同時，對學(xué)生學(xué)習(xí)效果進行綜合的評價，實現(xiàn)在做中學(xué)的教學(xué)目的。

科學(xué)與技術(shù)的概念范文第5篇

【關(guān)鍵詞】教學(xué)改革 電工電子技術(shù) BTEC

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006-9682（2012）11-0040-02

一、引 言

近年來，我國的職業(yè)教育得到了飛速的發(fā)展，國家從政策和資金方面給予了大力的支持，隨著我國推進職業(yè)教育教學(xué)改革的力度增強，早在多年前就引入了很多國外的先進的教學(xué)經(jīng)驗，英國BTEC教學(xué)模式就是其中之一，其“以人為本”“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念已成為大家的共識。與中國傳統(tǒng)教育模式相比，BTEC教學(xué)模式有著鮮明的職業(yè)教育特色。

二、BTEC教學(xué)模式的特點

BTEC 課程沒有指定教材，只提供每門課程的教學(xué)大綱作為教學(xué)工作的指導(dǎo)性文件。HND（BTEC）大綱的內(nèi)容和要求是以滿足工廠、企業(yè)對教育對象的要求為基本原則。課程開發(fā)的出發(fā)點也是以職業(yè)崗位需求為主，而不是傳統(tǒng)學(xué)科。教師可以依據(jù)教學(xué)大綱自己編排授課內(nèi)容，在教學(xué)過程中要有來自于工廠、企業(yè)的實際案例，學(xué)生在學(xué)習(xí)時要學(xué)到雇主要求的知識與技能，為學(xué)生今后的就業(yè)打下基礎(chǔ)。BTEC教學(xué)不是以最后的考試為考核依據(jù)，而是以課業(yè)為主要形式的評價和考核依據(jù)，所以課業(yè)的設(shè)計在BTEC教學(xué)中占有舉足輕重的地位，課業(yè)以“證據(jù)”為依據(jù)，以“成果”為目標。

課業(yè)是以一系列任務(wù)的形式，由學(xué)生自主完成的學(xué)習(xí)活動，由教師設(shè)計、布置、指導(dǎo)和評估。學(xué)生在自主完成課業(yè)任務(wù)的過程中，達到教學(xué)大綱規(guī)定的若干項專業(yè)學(xué)習(xí)“成果”。同時，課業(yè)規(guī)定了學(xué)生必須發(fā)展的通用能力領(lǐng)域及應(yīng)取得的成果。通過課業(yè)的方式使學(xué)生的專業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)緊密結(jié)合在一起同時得到發(fā)展。教師根據(jù)學(xué)生課業(yè)完成的情況，對學(xué)生掌握專業(yè)能力的情況進行評估，都必須達到及格標準。具體評價時，分四個等級——D、M、P、F。其中D（Distinction）為優(yōu)、M（Merit）為良好、P（Pass）為及格、F（Fail）為不及格。教師將根據(jù)相關(guān)的規(guī)定及每次課業(yè)中的具體要求，來評價學(xué)生是否能夠取得較好的課業(yè)等級，對學(xué)生完成課業(yè)的質(zhì)量進行認定。

三、電工電子技術(shù)課程的特點

高職院校的《電工電子技術(shù)》課程作為電子專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，是學(xué)生學(xué)習(xí)其他專業(yè)課的基石，它涵蓋的內(nèi)容豐富，包括物理、數(shù)學(xué)知識還有電路理論。電工測量技術(shù)，甚至還有電機和控制、PLC和電子技術(shù)等電領(lǐng)域多方面的知識，是多種電類基礎(chǔ)知識的綜合。課程涉及的內(nèi)容多、信息量大、知識面廣。隨著高等學(xué)校擴招人數(shù)的不斷增加，高職生源素質(zhì)的普遍下降，理論基礎(chǔ)薄弱。原有的教學(xué)模式偏重于理論知識的講解，講的深等問題突出，《電工電子技術(shù)》成為學(xué)生怕學(xué)、難學(xué)的一門課。如何解決這一問題，保證教學(xué)質(zhì)量，必須在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方法等諸多方面進行教學(xué)改革。

根據(jù)BTEC的教學(xué)理念，電工電子技術(shù)課程的大綱針對學(xué)生的特點作了一定的調(diào)整，大綱包括基本電路原理、二端口網(wǎng)絡(luò)、復(fù)雜波分析和RLC電路的暫態(tài)分析四個部分。從課程的能力結(jié)構(gòu)著手，學(xué)生應(yīng)主要掌握應(yīng)用基本電路原理分析電路的能力，應(yīng)用二端口網(wǎng)絡(luò)模型解決實際電路問題以及設(shè)計電路的能力、分析復(fù)雜波問題和分析電路的暫態(tài)工作過程的能力。

四、課業(yè)的設(shè)計和實施

課業(yè)設(shè)計的背景與實際問題相結(jié)合，密切聯(lián)系社會實踐和生產(chǎn)實際。課業(yè)活動多樣性可采取小組討論、角色扮演、演講、社會調(diào)查，到圖書館和上互聯(lián)網(wǎng)查閱有關(guān)資料，到企業(yè)實習(xí)等多種方式來完成課業(yè)任務(wù)。在教學(xué)大綱的指導(dǎo)下，根據(jù)課程的能力要求確定了四次課業(yè)，每次課業(yè)包含1～2個任務(wù)。見表1。

本課程的教學(xué)過程在專業(yè)一體化教室中進行，以課業(yè)為中心進行教學(xué)活動。教師要做到精講，啟發(fā)學(xué)生思維，為學(xué)生的學(xué)提供背景條件，讓學(xué)生自主參與活動。充分利用專業(yè)教室的資源，使用EWB仿真軟件和實際電路器件來搭建電路，讓學(xué)生有更多動手實踐的機會。在講完基本的理論技能后，教師通過布置任務(wù)讓學(xué)生自己獨立完成從設(shè)計到操作的過程。為了培養(yǎng)學(xué)生合作精神，教學(xué)強調(diào)組成學(xué)習(xí)小組進行活動，教師針對學(xué)生的性格、能力、特長差異指導(dǎo)學(xué)生合理組合，讓學(xué)生充分發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的能動性。采取小班教學(xué)既能充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，又能使學(xué)生獲得均等的學(xué)習(xí)機會。教師也可加入一個學(xué)習(xí)小組，只是咨詢者、顧問和學(xué)習(xí)伙伴的角色。另外，打破課程教學(xué)的時空界限，采取課上課下結(jié)合，每周教師都會找學(xué)生在課下單獨討論學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的問題，指導(dǎo)學(xué)生課業(yè)；同時學(xué)生也可以給教師提意見，達到師生互動。課業(yè)成績及時向?qū)W生反饋，學(xué)生也可以與教師對評估的成績平等地交換意見。

學(xué)生在完成課業(yè)的活動中要做好記錄，收集并保存“證據(jù)”。學(xué)生用“證據(jù)”來申報自己的學(xué)習(xí)“成果”。證據(jù)有多種形式，如工作日志、報告、總結(jié)等。

在課業(yè)的實施過程中，學(xué)生也存在一些問題，比如分組完成作業(yè)時，有同學(xué)不積極，依靠其他同學(xué)的成果完成自己的課業(yè)；有同學(xué)不能按時提交作業(yè)，甚至有個別抄襲現(xiàn)象。教師通過采取措施來解決上述問題：課堂教學(xué)中小組內(nèi)部進行討論，教師則主要指導(dǎo)學(xué)生主動參與，獨立思考，鼓勵學(xué)生提出問題。另外，教師要求小組內(nèi)明確的分工，安排時間與小組同學(xué)進行單獨談話，請他們陳述，自己在小組活動中承擔了哪些任務(wù)，具體作了哪些工作，以此作為評價的依據(jù)。避免發(fā)生“不勞而獲”的情況。另外，在課業(yè)中明顯標識截止日期，并反復(fù)強調(diào)按時交作業(yè)。對于抄襲的學(xué)生決不縱容，一律退回重做或按照不及格處理。

五、教學(xué)效果

實施教學(xué)的兩個班（1）班20人、（2）班12人的總成績?nèi)鐖D1和圖2，同其他非BTEC班的《電工電子技術(shù)》的成績比較有大幅提高。共有一名學(xué)生不合格，四名學(xué)生重做后合格。不過成績還不是學(xué)生最大的收獲，通過BTEC學(xué)習(xí)學(xué)生自主解決問題的能力增強了，學(xué)生在完成課業(yè)的過程中，不斷的與教師溝通改進課業(yè)，在教師的幫助下能力不斷得到提升。學(xué)生在這種過程評價中慢慢進步。教師只是把學(xué)生領(lǐng)進門，學(xué)生要完成課業(yè)還需要自己去查資料，去圖書館利用各種資源，與其他老師同學(xué)交流，甚至到校外與專業(yè)人員交流，學(xué)生的溝通能力和利用資源的能力提高了。學(xué)生學(xué)會了管理自己的學(xué)習(xí)成果，制作自己的學(xué)習(xí)證據(jù)匯編。增強了整理復(fù)雜資料的能力，為以后求職時如何展示自己的能力奠定了基礎(chǔ)。

圖1 BTEC（1）班成績分析圖 圖2 BTEC（2）班成績分析圖

六、結(jié)束語

作為BTEC教師仍面臨很多挑戰(zhàn)：

1.要求教師的知識面廣

教師不僅要備本課程的內(nèi)容還要備其他相關(guān)課程的內(nèi)容，甚至還要有相關(guān)學(xué)科的知識，不但要重新溫習(xí)多個相關(guān)學(xué)科，更要將知識之間的關(guān)系想清楚、弄透徹。如電工電子課程需要軟件操作、數(shù)據(jù)分析、電路焊接的相關(guān)知識，還需要對無線電通信和有線電視技術(shù)有一定的了解。每節(jié)課中涉及多個學(xué)科，而且這些知識是相互聯(lián)系、交織在一起的，這就給教師的備課提出了更高的要求，要求教師在上課前想得更全面些，這對教師來說無疑是一種考驗，大大的增加了教師的備課量。BTEC教師之間多多交流也是十分必要的。

2.要求教師有豐富的實踐經(jīng)驗

在實際教學(xué)中，只有真正有實踐經(jīng)驗的教師才能講好BTEC課程。教師只有在企業(yè)工作的經(jīng)歷，才能設(shè)計出帶有實際工程背景的課業(yè)，才能培養(yǎng)出符合企業(yè)要求的學(xué)生，如果教師缺乏實踐經(jīng)驗，將會在課業(yè)設(shè)計、授課等多方面遇到困難。從這個角度來說，BTEC課程是真正體現(xiàn)出職業(yè)技術(shù)教育精髓的一種教育思想和教育體系。

參考文獻

1 凌杰.HND（BTEC）中英合作辦學(xué)的本土化研究[J].廣東白云學(xué)院學(xué)報，2006（12）