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高中歷史知識(shí)點(diǎn)梳理范文第1篇

有用的知識(shí)才是真正的知識(shí)，知識(shí)的實(shí)用才有價(jià)值意義。智商的高低體現(xiàn)知識(shí)多少，情商的高低體現(xiàn)能力的大小。下面小編給大家分享一些高中英語必修三知識(shí)點(diǎn)，希望能夠幫助大家，歡迎閱讀!

高中英語必修三知識(shí)11 ) starve

作不及物動(dòng)詞，表示“餓死，挨餓”。

starve for=be starve of/for ，表示“渴望獲得，迫切得到”。

2 ) plenty

作不可數(shù)名詞，只用于肯定句中，表示“充足，大量，富?！?，可做主語，賓語或表語。

做主語時(shí)，謂語動(dòng)詞隨著 plenty 所指的單復(fù)數(shù)形式作相應(yīng)的變化。

plenty 也可作副詞，表示“充分地，十足地，好多”。

in plenty 表示“大量的，豐富，充?！笨勺鞅碚Z，定語，狀語。

3 ) satisfy

作及物動(dòng)詞，表示“滿意，使?jié)M足”，直接跟賓語，若接 that 從句時(shí)，意思是“使相信”，從句前有間接賓語。

satisfy … with 以……滿足

be satisfied with 對(duì)……滿足

satisfy … for 向……償還

be satisfied to do sth 滿足于做某事

4 ) harm

作名詞，意為“損害”，不與不定冠詞連用，常與 do ， come ， mean 等動(dòng)詞搭配。

do more harm than good 弊大于利

There ’ s no harm in ( sb ’ s )doing sth=It does no harm for sb to do sth做某事無害處

作及物動(dòng)詞，表示“損害，傷害”。

5 ) lead

作及物動(dòng)詞，表示“領(lǐng)導(dǎo)，引導(dǎo)”其賓語常接介詞短語或者副詞作賓補(bǔ)。

表示“影響，致使”時(shí)，后接介詞 to ，也可以接不定式。

lead sb into 使某人陷入某種不良的狀態(tài)。

lead sb away 使盲從，常用于被動(dòng)語態(tài)。

lead nowhere 毫無結(jié)果，，對(duì)……不起作用。

lead up to sth 作為……準(zhǔn)備，導(dǎo)致。

lead sb by the nose 牽著某人的鼻子，完全操縱某人

lead a dog ’ s life 過困難的生活

lead sb believe that 使某人相信(假的事情或不確切的事情)

lead the way 帶路，帶頭

lead 作為名詞， give sb alead 給某人做出榜樣，提示某人

6 ) origin

是名詞，表示“起源，起因，出身”。

be of origin 起源于，出身于

7 ) event

是名詞，表示“，事件”，既可以指歷史上的，國際上的，國內(nèi)的大事件，也可以指日常事件 , 復(fù)數(shù)形式還可以指事態(tài)的發(fā)展和結(jié)局。

也可以指體育比賽中的“項(xiàng)目”。

常見詞組： at all events/in every event 總之，無論如何，不管怎樣

in the event 結(jié)果，終于 in the event of 萬一，如果，倘若 in that event 若果那樣的話

8 ) dress

作及物動(dòng)詞，表示“給……穿衣”，后接人作賓語，也可以做不及物動(dòng)詞，表示“穿上衣服，穿著衣服”。

dress up 穿上盛裝，打扮

dress 作不可數(shù)名詞，表示“衣服”;作可數(shù)名詞，表示“婦女及兒童的衣服”。

dress sth up 修飾，掩飾

9 ) trick

play a trick on sb=play sb a trick 開某人的玩笑，詐騙某人

do/turn the trick 達(dá)到(預(yù)期的)目的，獲得成功。

have a/the trick of doing sth (有)做……的習(xí)慣 / 癖好。

be up to tricks ， be at one ’ stricks 玩鬼把戲，鬧惡作劇

trick 可以做動(dòng)詞， trick sbinto doing 騙某人去做某事 trick sb out of …騙取某人

10 ) memory

是名詞，表示“記憶”時(shí)，接 for 而不接 of 。

復(fù)數(shù)形式 memories 可表示往事。

in memory of 紀(jì)念，一般表示對(duì)死者的紀(jì)念。

lose one ’ s memory “失去記憶”，可能永遠(yuǎn)也想不起來;而 slip sb ’ s memory指一般想不起來，可能不知道什么時(shí)候又想起。

within one ’ s memory=within the memory of 表示“記憶所及的時(shí)間”。

11 ) gain

作及物動(dòng)詞，表示“獲得”，指經(jīng)過努力取得有價(jià)值的東西或想要的東西。

也可以表示“增加，增進(jìn);(鐘，表)走得快”。

作不及物動(dòng)詞，表示“獲得利益，增加，改善”。

作名詞表示“收獲，利益，增加”。常用的詞組有“ gain in 增加 gain over 說服 gain on sb/sth 趕上

12 ) gather

作及物動(dòng)詞，意為“搜集，采集，恢復(fù)，積累，加速”。還可以表示“推斷，得出(印象，想法”后常接從句。

作不及物動(dòng)詞，表示“聚集，群集”。

常用的詞組有： gather oneself together 振作精神 gather oneself up 集中全力，鼓起勇氣

13 ) admire

作及物動(dòng)詞，只能接名詞或者代詞作賓語，不能接賓語從句。

admire to do 高興做 admire sb for sth 在某方面欽佩某人 admire at 對(duì)……感到羨慕，對(duì)……感到驚訝

14 ) forward

作副詞，表示“向前地，向未來”。

look forward to 盼望，期待 push one ’ s way forward 擠著向前走 come forward 走出來

put forward 提出 backward and forward 來回

forward 作形容詞，表示“在前面的，熱心參與的”。

作名詞，表示“(足球，曲棍球的)前鋒”。

作動(dòng)詞，表示“轉(zhuǎn)遞，增進(jìn)，發(fā)送，提高”。

15 ) take place

表示“發(fā)生”有計(jì)劃的，有目的的，有準(zhǔn)備的發(fā)生，是不及物動(dòng)詞，無賓語，不能用于被動(dòng)語態(tài)。

區(qū)別 take place ， happen ， break out ：

take place 有計(jì)劃的發(fā)生，多指運(yùn)動(dòng)，變化，進(jìn)步，會(huì)議，婚禮等。

happen 偶然發(fā)生或者意外事件的發(fā)生。

break out 表示“突然發(fā)生，爆發(fā)”，強(qiáng)調(diào)出人意料，多指地震，火災(zāi)，火山，戰(zhàn)爭，疾病，瘟疫等的突然發(fā)生。

take one ’ s place 表示“代替某人，執(zhí)政，上臺(tái)”。

take the place of 表示“取代，代替”。

16 ) fool 的短語

make fool of 欺騙，捉弄 act/play the fool 瞎胡鬧，逗樂

fool around/about 無所事事，胡混 fool out of 騙走 fool away 把(時(shí)間)胡混掉 fool with胡擺弄

17 ) apologize

apologize to sb for doing sth 因?yàn)樽隽四呈孪蚰橙说狼?/p>

make an apology to sb for doing sth 道歉

18 ) drown

表示“淹死，淹沒，浸泡，沉浸于”。

drown one ’ s sorrow in drink 借酒消愁

drown sth out 淹沒

19 ) wipe

wipe sth from/off sth 把……從……上擦掉 / 擦凈。

wipe out 擦拭(盆，碗等的)內(nèi)部，除去，消滅，摧毀。

wipe over 再擦一遍。

wipe the floor with sb (在辯論中，競賽中)把某人打得一敗涂地。

20 ) weep

weep about 為……而哭泣 weep at 看到 / 聽到……而哭泣 weep away 一直哭

weep for/over 因……而哭泣 weep out 哭著抒發(fā)掉

21 ) forgive

作及物動(dòng)詞，表示“原諒，赦免”，有時(shí)可以接雙賓語。

forgive sb for doing sth 原諒某人做某事

22 )有關(guān) word 的短語：

give one ’ s word 許諾 break one ’ s word to 失信于 have a ward with sb和某人交談

have words with sb 和某人吵架 have word 聽到消息 eat one ’ s word 認(rèn)錯(cuò)，道歉

go back on one ’ s word 食言 put in/say a good word for sb 為某人說好話相助

say the word 發(fā)指令，發(fā)信號(hào) in short words 簡言之 in other words 換句話說

in a/one word 總之 word for word 逐字地，一字不差地 by word of mouth 口頭上

without a word 什么也沒說

23 )有關(guān) breath 的短語：

catch one ’ s breath 屏息 drawn breath 歇口氣 drawn one ’ s first/last breath出生/ 死亡

get one ’ s breath 恢復(fù)正常呼吸 lose one ’ s breath 氣喘吁吁 save one ’ s breath不必浪費(fèi)口舌

take one ’ s breath away 使某人吃驚 waste one ’ s breath 白費(fèi)唇舌 out of/short ofbreath 喘不過氣，上氣不接下氣

24 ) set off

“出發(fā)，起程”，還可以表示“使爆炸，激發(fā)”。

有關(guān) set 的短語：

set up 建立，樹立，創(chuàng)立 set forth 出發(fā)，起程，公布 set out 開始，著手，出發(fā)

set about 著手，試圖，開始 set fire to 點(diǎn)火 set to doing sth 開始做某事

set … aside 把……放在一邊 set sth down 記下來 set … free 將……釋放

25 ) as though

表示“好像，似乎”，引導(dǎo)的從句謂語動(dòng)詞多用于虛擬語氣。

如果 as though 從句中所敘述的情況是事實(shí)或有可能發(fā)生，也可用于陳述語氣。

其后面除了跟句子外，還可以跟名詞，動(dòng)詞不定式，形容詞(短語)，介詞短語或分詞。

還可以表示感嘆語氣，來對(duì)某項(xiàng)建議、假設(shè)或推測表示不贊成，驚訝，不滿和厭惡等。

3.語法

情態(tài)動(dòng)詞

定義 :

情態(tài)動(dòng)詞是一種本身有一定的詞義 ,但要與動(dòng)詞原形及其被動(dòng)語態(tài)一起使用，給謂語動(dòng)詞增添情態(tài)色彩，表示說話人對(duì)有關(guān)行為或事物的態(tài)度和看法，認(rèn)為其可能、應(yīng)該或必要等。

情態(tài)動(dòng)詞后面加動(dòng)詞原形。

分類：

情態(tài)動(dòng)詞有四類：

①只做情態(tài)動(dòng)詞： must,can(could),may(might),ought to

②可做情態(tài)動(dòng)詞又可做實(shí)義動(dòng)詞： need,dare

③可做情態(tài)動(dòng)詞又可做助動(dòng)詞： shall(should),will(would)

④具有情態(tài)動(dòng)詞特征： have(had,has) to,used to

位置 :

情態(tài)動(dòng)詞在句中放在謂語動(dòng)詞之前 , 謂語動(dòng)詞前若有助動(dòng)詞 , 則在助動(dòng)詞之前 , 疑問句中 , 情態(tài)動(dòng)詞則在主語之前。

特點(diǎn)：

情態(tài)動(dòng)詞無人稱和數(shù)的變化 , 情態(tài)動(dòng)詞后面跟的動(dòng)詞需用原形 ,否定式構(gòu)成是在情態(tài)動(dòng)詞后面加 “ not ”。 個(gè)別情態(tài)動(dòng)詞有現(xiàn)在式和過去式兩種形式 ,過去式用來表達(dá)更加客氣, 委婉的語氣 , 時(shí)態(tài)性不強(qiáng) , 可用于過去，現(xiàn)在或?qū)?。情態(tài)動(dòng)詞屬非及物動(dòng)詞，故沒有被動(dòng)語態(tài)。

基本助動(dòng)詞與情態(tài)助動(dòng)詞最主要的區(qū)別之一是，基本助動(dòng)詞本身沒有詞義，而情態(tài)助動(dòng)詞則有自己的詞義，能表示說話人對(duì)有關(guān)動(dòng)作或狀態(tài)的看法，或表示主觀設(shè)想。

除此之外，情態(tài)助動(dòng)詞還有如下詞法和句法特征：

1 ) 除 ought 和 used 以外，其他情態(tài)動(dòng)詞后面只能接不帶 to 的不定式。如果我們把 ought to 和 used to看做是固定詞組的話，那么，所有情態(tài)動(dòng)詞無一例外地只能接不帶 to 的不定式。

2 ) 情態(tài)助動(dòng)詞在限定動(dòng)詞詞組總是位居第一。

3 ) 情態(tài)助動(dòng)詞用于第三人稱單數(shù)現(xiàn)在時(shí)的時(shí)候，沒有詞形變化，即其詞尾無 -s 形式。

4 ) 情態(tài)動(dòng)詞沒有非限定形式，即沒有不定式和分詞形式，也沒有相應(yīng)的動(dòng)名詞。

5 ) 情態(tài)助動(dòng)詞的“時(shí)”的形式并不是時(shí)間區(qū)別的主要標(biāo)志。在不少場合，情態(tài)助動(dòng)詞的現(xiàn)在時(shí)和過去時(shí)形式都可以表示現(xiàn)在、過去或?qū)頃r(shí)間。

6 ) 情態(tài)助動(dòng)詞之間是相互排斥的，即在一個(gè)限定動(dòng)詞詞組中只能出現(xiàn)一個(gè)情態(tài)助動(dòng)詞，但有時(shí)卻可以與 have 和 be 基本助動(dòng)詞連用。

用法

首先它是動(dòng)詞，而且不同于行為動(dòng)詞，行為動(dòng)詞表示的是可以通過行為來表達(dá)的動(dòng)作(如寫，讀，跑)，而情態(tài)動(dòng)詞只是表達(dá)的一種想法(如能，也許，敢)。

用法是：情態(tài)動(dòng)詞 + 行為動(dòng)詞原形

情態(tài)動(dòng)詞是一種本身有一定的詞義 , 表示說話人的情緒 , 態(tài)度或語氣的動(dòng)詞 , 但不能單獨(dú)作謂語 , 只能和其他動(dòng)詞原形構(gòu)成謂語。

情態(tài)動(dòng)詞數(shù)量不多 , 但用途廣泛 , 主要有下列 :

can (could), may (might), must, need, ought to, dare (dared),shall(should), will (would),have (to) ,had better.

功能

助動(dòng)詞 (auxiliary) 主要有兩類：基本助動(dòng)詞 (primary auxiliary) 和情態(tài)助動(dòng)詞 (modalauxiliary)?；局鷦?dòng)詞有三個(gè)： do, have 和 be ;情態(tài)助動(dòng)詞基本的有十四個(gè)： may, might; can, could; will,would; shall, should; must, need, dare,used to, ought to,had better上述兩類助動(dòng)詞的共同特征是，在協(xié)助主動(dòng)詞構(gòu)成限定動(dòng)詞詞組時(shí)，具有作用詞的功能。

1 ) 構(gòu)成否定式。

2 ) 構(gòu)成疑問式或附加疑問式。

3 ) 構(gòu)成修辭倒裝。

4 ) 代替限定動(dòng)詞詞組。

can 和 could 的用法

1.表示能力或客觀可能性，還可以表示請(qǐng)求和允許。

注意：① could 也可表示請(qǐng)求，語氣委婉，主要用于疑問句，不可用于肯定句，答語應(yīng)用 can (即 could不能用于現(xiàn)在時(shí)態(tài)的簡略答語中)。

② can 表示能力時(shí)，還可用 be able to 代替。

2.表示驚異、懷疑、不相信的態(tài)度。

(主要用在否定句、疑問句或驚嘆句中)

3.“

can(could) + have + 過去分詞”的疑問或否定形式表示對(duì)過去發(fā)生的行為懷疑或不肯定。

4.用在疑問句及否定句中，表示驚訝，不相信等。

5.cannot

… too\enough 表示“無論怎樣……也不過分”，“越……越好”。

may 和 might 的用法

1.表示許可。

表示請(qǐng)求、允許時(shí)， might 比 may 的語氣更委婉一些，否定回答時(shí) ( 口語中常用 ) no , you can ’ t .or , yes,please 用 mustn ’ t 表示“不可以”、“禁止”、“阻止”之意 ( 具有強(qiáng)烈禁止的意思 ) 。

用 May I …征詢對(duì)方許可在文體上比較正式，在口氣上比較客氣。在日常口語中，用 Can I … 征詢對(duì)方意見在現(xiàn)代口語中更為常見。

2.用于祈使句中表示祝愿。

3.表示推測、可能(疑問句不能用于此意)。

4.“

may(might) + have + 過去分詞”表示對(duì)過去發(fā)生的行為的推測。

must 和 have to 的用法

1.表示必須、必要。

( must 表示主觀多一些而 have to 則表示客觀多一些)

回答 must 引出的問句時(shí)，如果是否定的回答，不能用 mustn ’ t ，而要用 needn ’ t 或 don ’ t have to。

2.“

must be + 表語”的結(jié)構(gòu)表示推測，它的否定或疑問式用 can 代替 must 。

3.“

must + have + 過去分詞”的結(jié)構(gòu)常用在肯定句中，表示對(duì)過去發(fā)生的行為的推測。它的否定或疑問式用 can 代替 must。

4.have

to 的含義與 must 相似，兩者往往可以互換使用，但 have to 有各種形式，隨 have 的變化而定。 must 與have to 有下列幾點(diǎn)不同：

① must 表示的是說話人的主觀看法，而have to 則往往強(qiáng)調(diào)客觀需要。

② must 一般只表現(xiàn)在， have 則有更多的時(shí)態(tài)形式。

③ 二者的否定意義不大相同。

④ 詢問對(duì)方的意愿時(shí)應(yīng)用 must 。

注意： have to 也可拼做 have got to 。

dare 和 need 的用法

1.need

表示“需要”或“必須”，作情態(tài)動(dòng)詞時(shí)，僅用于否定句或疑問句中，在肯定句中一般用 must, have to, ought to, 或should 代替。

注意： needn ’ t + 不定式的完成式“表示本來不必做某事而實(shí)際上做了某事”

2.Dare

作情態(tài)動(dòng)詞時(shí)，主要用于疑問句、否定句和條件從句中，一般不用在肯定句中。

3.Dare

和need 常用作實(shí)義動(dòng)詞，有時(shí)態(tài)、人稱和數(shù)的變化，所不同的是，作實(shí)義動(dòng)詞時(shí)，在肯定句中， dare 后面通常接帶 to的不定式，在否定和疑問句中， dare 后面可接帶 to 或不帶 to 的不定式。

shall 和 should 的用法

一 .shall 的用法：

1.shall

用于第一人稱，表示征求對(duì)方的意愿。

2.shall

用于第一、第三人稱疑問句中，表示說話人征求對(duì)方的意見或向?qū)Ψ秸?qǐng)示。

3.shall

用于第二、第三人稱，表示說話人給對(duì)方命令、警告、允諾或威脅。

二 .should 的用法：

1.should

表示勸告、建議、命令，其同義詞是 ought to ;在疑問句中，通常用 should 代替 ought to 。

should 的含義較多，用法較活，現(xiàn)介紹三種其特殊用法。

情態(tài)動(dòng)詞 should 用于第一人稱時(shí)可以表示說話人的一種謙遜、客氣、委婉的語氣。

should 還可以用在 if 引導(dǎo)的條件從句，表示一件事聽起來可能性很小，但也不是完全沒有可能。相當(dāng)于“萬一”的意思。從句謂語由 should加動(dòng)詞原形構(gòu)成，主句謂語卻不一定用虛擬語氣。

此外， Why(or How) + should 結(jié)構(gòu)表示說話人對(duì)某事不能理解，感到意外、驚異等意思。意為“竟會(huì)”。

2.“

should + have + 過去分詞”結(jié)構(gòu)一般表示義務(wù)，表示應(yīng)該做到而實(shí)際上沒有做到，并包含一種埋怨、責(zé)備的口氣。

will 和 would 的用法

1.表示請(qǐng)求、建議等，

would 比 will 委婉客氣。

2.表示意志、愿望和決心。

3.用“

will be ”和“ will(would) + have +過去分詞”的結(jié)構(gòu)表示推測，主要用于第二、三人稱。前者表示對(duì)目前情況的推測，后者表示對(duì)已經(jīng)完成的動(dòng)作或事態(tài)的推測。

4.would

可表示過去反復(fù)發(fā)生的動(dòng)作或某種傾向。 would 表過去習(xí)慣時(shí)比 used to 正式，并沒有“現(xiàn)已無此習(xí)慣”的含義。

5.表料想或猜想。

ought to 的用法

1.ought

to 表示應(yīng)該。

2.表示推測。

注意與 must 表示推測時(shí)的區(qū)別：

He must be at home by now.(斷定他已到家)

He ought to be home by now.(不十分肯定)

This is where the oil must be.(比較直率)

This is where the oil ought to be.(比較含蓄)

3.“

ought to + have + 過去分詞”表示過去應(yīng)做某事而實(shí)際未做。

注意：在美國英語中， ought to 用于否定句和疑問句時(shí)， to 可以省略。

ought 和 should 的區(qū)別：

1.ought

語氣略強(qiáng)。

2.should

較常用。

3.ought

在美國英語中用的很少，而 should 卻相當(dāng)常用。

4.ought

屬正式用語。

used to ， had better ， would rather 的用法

1.used

to 表示過去的習(xí)慣動(dòng)作或狀態(tài)，現(xiàn)在已不存在，在間接引語中，其形式可不變。如：

He told us he used to play football when he was young.

在疑問句、否定句、否定疑問句或強(qiáng)調(diào)句中，可有兩種形式：

疑問句

Did you use to go to the same school as your brother?

Used you to go to the same school as your brother?

否定句

I usedn ’ t to go there.

I didn ’ t use to go there.

usedn ’ t 亦可拼作 usen ’ t ，但發(fā)音皆為 ['ju:snt] 。

否定疑問句

Usen ’ t you to be interested in the theatre?

Didn ’ t you use to be interested in the theatre?

Had better 意為“最好”，后接不帶 to 的不定式。

注：① had best 與 had better 同意，但較少用。② You had better …用于同輩或小輩，對(duì)長輩不可用。

Would rather 意為“寧愿”，表選擇，后接不帶 to 的不定式。

由于 would rather 表選擇，因而后可接 than 。

高中英語必修三知識(shí)21 ) diet

作名詞，表示“日常飲食”。

be/go on diet 節(jié)食

作動(dòng)詞，表示“節(jié)食“。

2 )區(qū)別 energy ， strength ， power 和 force ：

energy 主要指人的精力，工作或活動(dòng)的能力，自然界的能等。

power 主要指做一件事情所依靠的的能力，功能，人或機(jī)器等事物所潛在的或所發(fā)揮出來的力量，職權(quán)，權(quán)力或政權(quán)。

force 主要指自然界中的力量，暴力，勢力，說服力，壓力，法律，道德或情感的力量， 軍事的力量。

strength 指一人或一物所含的內(nèi)在的力量，能用以從事，忍受，或抵抗很多事物。

3 ) balance

作名詞，表示“天平，秤;平衡，平穩(wěn)“。

be/hang in the balance 不確定的，尚未決定的

keep one ’ s balance 保持平衡

on balance 考慮周全，總的來說

strike a balance 找出折中辦法，妥協(xié)

作動(dòng)詞，表示“權(quán)衡，平衡”; balance A against B 權(quán)衡利弊。

4 ) sign

作名詞，表示“記號(hào)，符號(hào)，標(biāo)志，標(biāo)記，手勢，跡象，指示牌”等。

作動(dòng)詞表示“簽名，簽署，示意，做手勢”。

in sign of 作為……的記號(hào);表示……的。

make no sign of 沒有……的樣子(跡象)，沒有表示……

sign for 簽約應(yīng)聘或受雇

sign for sth 簽收某物

sign sb on/up 使某人簽約受雇

sign up(for sth) 注冊(cè)參加(俱樂部，課程)

5 ) sigh

sigh over … 為……嘆息

sigh for 想念，思念

sigh out/forth sth 邊嘆息邊說出……

6 ) slim

作形容詞，表示“苗條的，纖細(xì)的，小的”。

作動(dòng)詞，表示“變細(xì)，減肥”。

slim down 減肥，縮減。

7 ) lie

作名詞，表示“謊言，謊話，假象”是可數(shù)名詞。

若表示說謊，只能使 tell lies 或者 tell a lie 。

a white lie 無惡意的謊言

throw a lie in sb ’ s face 當(dāng)面斥責(zé)某人說謊

give the lie to 證明……不真實(shí)

live a lie 過騙人的生活

作動(dòng)詞 , 表示“說謊”。

lie one ’ s way into/out of 靠撒謊得到某物

lie sb out of sth 從某人處騙取某物

lie in one ’ s teeth/throat 睜著眼睛說瞎話

lie lied lied 說謊

lie lay lain 位于，躺著，平方

lay laid laid 放置，產(chǎn)卵

8 ) rid

rid sb/sth of … 使某人或某物擺脫……

get rid of 擺脫，除出

be rid of=rid oneself of 除去，擺脫

9 ) amount

a large amount of 大量的(后跟不可數(shù)名詞)

no amount of 再多的……也不……

作不及物動(dòng)詞，表示“總計(jì)，等于”后跟介詞 to 。

10 ) debt

be in debt 欠債

be out of debt 不欠債

get/run into debt 負(fù)債

be deep/deeply/heavily in debt 負(fù)債累累

pay/back/repay one ’ s debt 償還債務(wù)

clear/pay off/wipe off one ’ s debt=get outof debt 還清債務(wù)

be in sb ’ s debt=be in debt to sb 欠某人的情，感激某人

11 )區(qū)別 glare ， gaze ， stare ， glance ：

glare 指怒視，強(qiáng)調(diào)敵對(duì)或者威脅的態(tài)度。

stare 指睜大眼睛出神地看，注視，瞪視，這種注視出于驚訝，好奇，羨慕，恐懼，有時(shí)是粗魯無禮的。

glance 指瞥視，匆匆一看。

gaze 指目不轉(zhuǎn)睛地看，凝視，注視，這種注視是由于驚奇，喜歡或興趣所致。

12 ) limit

作動(dòng)詞， limit … to … 把……限定在……范圍內(nèi)。

作名詞，常與介詞 to 連用。

形容詞 limited 表示“有限的，極少的，(見解)狹窄的”。

13 ) benefit

作動(dòng)詞，表示“使……受益”。

benefit from/by … 從……中受益

be of benefit of 對(duì)……有益，對(duì)……有利

14 )有關(guān) throw 的短語：

trow at 向……扔去 throw about 亂扔 throw off 扔開，擺脫 throw back 扔回 throw down 扔下，推翻throw sb over 背棄某人 throw oneself on/upon sb/sth 依賴 throw oneself into sth積極做某事

15 )有關(guān) get 的短語：

1.get

about ( around )

(1) ( 能 ) 到處走動(dòng)，旅行。 (2) ( 消息、謠言等 ) 傳播，流傳。

2.get

along

(1) 離開 ( 某地 ) 。 (2) 相處，過日子，合得來。(3) 進(jìn)展。

3.get

away

(1) 離開，逃離，逃走。 (2) 逃避責(zé)罰，免受處罰，受較輕處罰。

4.get

back

(1) 返回，回家。 (2) 取回，拿回，失而復(fù)得。

5.get

down 下來，取下，放下，弄下，寫下，打下，吞下。

6.get

down to (6doing) sth 開始做某事，認(rèn)真處理某事。

7.get

in

(1) 進(jìn)站，到達(dá)，回來。 (2) 請(qǐng)來。 (3) 插話。 (4) 收獲，收割。

8.get

off

(1) 起飛，動(dòng)身，出發(fā)。 (2) 下班，下車。 (3) 從輕處罰，被放過。

9.get

on

(1) 上車。 (2) 進(jìn)行，進(jìn)展，過日子。 (3) 相處。

10.get

out

(1) 出來，出去，離開。 (2) 拿出，取出。 (3) 出版，發(fā)表。 (4) 泄漏，傳出。

11.get

out of

(1) 逃避，躲掉。 (2) 為了逃避工作，使說出 ( 拿出等 ) 。 (3) 放棄，戒除，停止。

12.get

over

(1) 走過，越過，渡過。 (2) 克服，戰(zhàn)勝。 (3) 恢復(fù)，痊愈。

13.get

through

(1) 做完，用完，吃完，看完。 (2) 通過 ( 考試 ) ，接通 ( 電話 ) ，度過 ( 時(shí)間 ) 。

14.get

together 聚會(huì)，聯(lián)歡。

15.get

up

(1) 起床，起身。 (2) 打扮。 (3) 舉辦。

16.get

doing

(1) 繼續(xù)做某事。 (2) 開始做起某事來。

17.get

done

(1) 被……。 (2) 處于某種狀態(tài)。

18.get

sb sth / get sth for sb sth / 為某人弄到某物。

19.get

sb (sth) to .do sth 做某人 ( 某事物 ) 做某事。

20.get

sb (sth) doing sth 使某人 ( 某事物 )( 開始 ) 起來。

21.get

sth done 使某事被做。注：有時(shí)表示遭遇。

22.get

to do sth

(1) 開始做某事。 (2) 有機(jī)會(huì)做某事，設(shè)法做成某事。

高中英語必修三知識(shí)3第三單元

1 ) bet

make a bet 打賭

place/put a bet on 在……下賭注

one ’ s best bet 最好的辦法

作動(dòng)詞，表示“打賭，賭博”，后直接加賓語。

I bet ( that )表示“我敢肯定”，相當(dāng)于 I am sure 。

you bet 表示“肯定，沒問題”，相當(dāng)于 certainly 。

2 ) scene

scene 表示“(戲劇，電影中的)一幕 / 一場，出事地點(diǎn)，現(xiàn)場，情景;風(fēng)景，布景”。

behind the scenes 在幕后;秘密地。

on the scene 在現(xiàn)場。

set the scene ( for sth )作事前的現(xiàn)場描述，為……做準(zhǔn)備。

come on the scene 到現(xiàn)場。

3 ) stage

表示“舞臺(tái)，戲劇，階段”，可以表示“路程，一段路，(事故發(fā)生的)現(xiàn)場”。

be/go on the stage 當(dāng)演員，登臺(tái)演出

set the stage for sth 為某事做準(zhǔn)備。

4 ) tale

是可數(shù)名詞，表示“傳說，故事”。

tell its own tale 不言自喻，顯而易見。

5 ) permit

作動(dòng)詞，后接名詞或者代詞，表示“允許，答應(yīng)”;也可以表示“使可能”。

后接不定式的復(fù)合結(jié)構(gòu)。

后接動(dòng)名詞，不能直接跟不定式。

分詞短語作狀語。

后不能跟從句。

permit of sth 認(rèn)可，容忍。

作名詞，表示“許可證，執(zhí)照，許可”。

6 ) account

作名詞，表示“敘述，報(bào)道，理由，賬目，戶頭”。

by/from all accounts 根據(jù)大家所說的。

give an account of 敘述，報(bào)道，說明。

作名詞，表示“認(rèn)為”時(shí)，后接復(fù)合賓語。

account for 表示“做出解釋，導(dǎo)致，是……的原因”，還可以表示“占，捕獲”。

常見的詞組：

out of account 不考慮 on all accounts/on every account 無論如何 on no account決不

take … into account/take account of … 對(duì)……加以考慮，顧及…… turn … to good account利用

7 ) jealous

be jealous of sb 嫉妒，唯恐某人被他人奪走。

be jealous of sth 妒忌，精心守護(hù)。

8 ) issue

作動(dòng)詞，表示“發(fā)行，出版，“。

issue sb with sth 將某物發(fā)給某人。

issue in 導(dǎo)致。

作名詞，表示“流出，發(fā)行，(出版物的)期號(hào)，爭端”。

at issue 要考慮的，意見不同的。

take issue with sb ( on/over/about )就某事論某人。

9 ) bow

bow at sb 朝某人鞠躬 bow to sb 鞠躬迎接某人

bow sb in/into 鞠躬迎入某人 bow sb out 鞠躬送走某人

bow to sth 順從某事

take a/one ’ s bow (演員)鞠躬謝幕( bow 作名詞)。

10 ) pretend

作及物動(dòng)詞，后接動(dòng)詞不定式， that 從句，名詞。

pretend to sth 表示“自以為有……”，后面接名詞，常指“學(xué)問，智慧，美德”。

11 )有關(guān) trouble 的詞組：

get into trouble 陷入困境，惹麻煩 ask for/look for/borrow trouble 自找麻煩，自討苦吃

be a trouble to sb 對(duì)某人是個(gè)麻煩 be a trouble to do 干某事是件麻煩事

be in trouble 處于困境 get sb into trouble 使某人陷入困境 get out of trouble 擺脫困境

have trouble doing sth 做某事很費(fèi)力 make trouble 鬧事，搗亂 make trouble for sb給某人帶來麻煩 take the trouble to do sth=take the troublein doing sth 不辭勞苦地做某事 troublesb to do sth 麻煩某人做某事 trouble sb for sth 麻煩某人某事

3.語法

名詞性從句

在句子中起名詞作用的句子叫名詞從句 (Noun Clauses )。 名詞從句的功能相當(dāng)于名詞詞組 ,它在復(fù)合句中能擔(dān)任主語、賓語、表語、同位語、介詞賓語等，因此根據(jù)它在句中不同的語法功能，名詞從句又可分別稱為主語從句、賓語從句、表語從句和同位語從句。

一、引導(dǎo)名詞性從句的連接詞

引導(dǎo)名詞性從句的連接詞可分為三類：

連詞： that (無任何詞意)

whether,if (均表示“是否”表明從句內(nèi)容的不確定性)

as if ,as though (均表示“好像”，“似乎”)

以上在從句中均不充當(dāng)任何成分

連接代詞： what, whatever, who, whoever, whom,

whose, which.whichever,whomever

連接副詞： when, where, how, why

不可省略的連詞：

1.介詞后的連詞

2.引導(dǎo)主語從句和同位語從句的連詞不可省略。

That she was chosen made us very happy.

We heard the news that our team had won.

比較：

whether 與 if 均為”是否”的意思。 但在下列情況下，whether 不能被 if 取代：

1.whether

引導(dǎo)主語從句并在句首

2.引導(dǎo)表語從句

3.whether

從句作介詞賓語

4.從句后有”

or not ”

Whether he will come is not clear.

大部分連接詞引導(dǎo)的主語從句都可以置于句末，用 it 充當(dāng)形式主語。

二 .主語從句

作句子主語的從句叫主語從句。主語從句通常由從屬連詞 that ， whether ，if 和連接代詞 what ， who ， which ，whatever ， whoever 以及連接副詞 how ， when ， where ， why 等詞引導(dǎo)。 that在句中無詞義，只起連接作用;連接代詞和連接副詞在句中既保留自己的疑問含義、又起連接作用，在從句中充當(dāng)從句的成分。

有時(shí)為避免句子頭重腳輕，常用形式主語 it代替主語從句作形式主語放于句首，而把主語從句置于句末。主語從句后的謂語動(dòng)詞一般用單數(shù)形式。常用句型如下：

( 1 ) It + be + 名詞 + that 從句

( 2 ) It + be + 形容詞 + that 從句

( 3 ) It + be + 動(dòng)詞的過去分詞 + that 從句

( 4 ) It + 不及物動(dòng)詞 + that 從句

另注意在主語從句中用來表示驚奇、不相信、惋惜、理應(yīng)如此等語氣時(shí)，謂語動(dòng)詞要用虛擬語氣“ (should) +do ”，常用的句型有：

It is necessary (important, natural, strange, etc.) that …

It is a pity (a shame, no wonder, etc.) that …

It is suggested (requested, proposed, desired, etc.) that …

三、賓語從句

名詞句用作賓語的從句叫賓語從句。引導(dǎo)賓語從句的關(guān)聯(lián)詞與引導(dǎo)主語從句表語從句的關(guān)聯(lián)詞大致一樣，在句中可以作謂語動(dòng)詞或介詞及非謂語動(dòng)詞的賓語。

1.由連接詞

that 引導(dǎo)的賓語從句

由連接詞 that 引導(dǎo)賓語從句時(shí)， that 在句中不擔(dān)任任何成分，在口語或非正式的文體中常被省去，但如從句是并列句時(shí) , 第二個(gè)分句前的 that不可省

注意：在 demand、order、suggest、decide、insist, desire, request, command等表示要求、命令、建議、決定等意義的動(dòng)詞后，賓語從句常用“( should ) + 動(dòng)詞原形”。

2.用

who ， whom, which, whose, what, when, where, why, how, whoever,whatever,whichever 等關(guān)聯(lián)詞引導(dǎo)的賓語從句相當(dāng)于特殊疑問句，應(yīng)注意句子語序要用陳述語序。

3.用

whether 或 if 引導(dǎo)的賓語從句，其主語和謂語的順序也不能顛倒，仍保持陳述句語序。此外， whether 與 if在作“是否”的意思講時(shí)在下列情況下一般只能用 whether ，不用 if ：

a.引導(dǎo)主語從句并在句首時(shí);b.引導(dǎo)表語從句時(shí); c.引導(dǎo)從句作介詞賓語時(shí);d.從句后有“ or not ”時(shí); e.后接動(dòng)詞不定式時(shí)。

4.注意賓語從句中的時(shí)態(tài)呼應(yīng)，當(dāng)主句動(dòng)詞是現(xiàn)在時(shí)，從句根據(jù)自身的句子情況，而使用不同時(shí)態(tài)。

當(dāng)主句動(dòng)詞是過去時(shí)態(tài)( could, would除外)，從句則要用相應(yīng)的過去時(shí)態(tài)，如一般過去時(shí)，過去進(jìn)行時(shí)，過去將來時(shí)等;當(dāng)從句表示的是客觀真理，科學(xué)原理，自然現(xiàn)象，則從句仍用現(xiàn)在時(shí)態(tài)。

5.think,

believe, imagine, suppose等等動(dòng)詞引起的否定性賓語從句中，要把上述主句中的動(dòng)詞變?yōu)榉穸ㄊ?。即將從句中的否定形式移到主句中?/p>

四、表語從句

在句中作表語的從句叫表語從句。引導(dǎo)表語從句的關(guān)聯(lián)詞與引導(dǎo)主語從句的關(guān)聯(lián)詞大致一樣，表語從句位于連系動(dòng)詞后，有時(shí)用 as if 引導(dǎo)。其基本結(jié)構(gòu)為：主語+ 系動(dòng)詞 + that 從句。

需要注意的，當(dāng)主語是 reason 時(shí)，表語從句要用 that 引導(dǎo)而不是 because 。

【注意】 whether 可引導(dǎo)表語從句，但與之同義的 if 卻通常不用于引導(dǎo)表語從句。

五、同位語從句

同位語從句說明其前面的名詞的具體內(nèi)容。同位語從句通常由 that 引導(dǎo)，可用于同位語從句的名詞有 advice、demand、doubt、fact、hope、idea、information、message、news、order、problem、promise、question、request、suggestion、truth、wish、word 等。

同位語從句和定語從句的區(qū)別：

that 作為關(guān)系代詞，可以引導(dǎo)定語從句，充當(dāng)句子成分，在從句中作賓語時(shí)可以省略; that引導(dǎo)同位語從句時(shí)，起連詞的作用，沒有實(shí)際意義，不充當(dāng)句子成分，一般不能省略。

試比較下面兩個(gè)例句 :

I had no idea that you were here .( that 引導(dǎo)同位語從句，不能省略)

Have you got the idea ( that ) this book gives you of life in ancientGreece ?( that 引導(dǎo)定語從句，作賓語，可以省略)

六、名詞性 that- 從句

1 )由從屬連詞 that 引導(dǎo)的從句叫做名詞性 that- 從句。 That只起連接主句和從句的作用，在從句中不擔(dān)任任何成分，本身也沒有詞義。名詞性 that- 從句在句中能充當(dāng)主 語、賓語、表語、同位語和形容詞賓語，例如：

主語： That he is still alive is sheer luck.　他還活著全靠運(yùn)氣。

賓語： John said that he was leaving for London on Wednesday.　約翰說他星期三要到倫敦去。

表語： The fact is that he has not been seen recently.　事實(shí)是近來誰也沒有見過他。

同位語：The fact that he has not been seen recentlydisturbs everyone in hisoffice.

近來誰也沒有見過他，這一事實(shí)令辦公室所有的人不安。

形容詞賓語： I am glad that you are satisfied with your job.

你對(duì)工作滿意我感到很高興。

2 ) That- 從句作主語通常用 it 作先行詞，而將 that- 從句置于句末，例如：

It is quite clear that the whole project is doomed to failure.　很清楚，整個(gè)計(jì)劃注定要失敗。

It ’ s a pity that you should have to leave.　你非走不可真是件憾事。

用 it 作形式主語的 that- 從句有以下四種不同的搭配關(guān)系：

a.It + be + 形容詞 + that- 從句

It is necessary that …　有必要……

It is important that …　重要的是……

It is obvious that …　很明顯……

b.It + be + -ed 分詞 + that- 從句

It is believed that …　人們相信……

It is known to all that …　從所周知……

It has been decided that …　已決定……

c.It + be + 名詞 + that- 從句

It is common knowledge that ………是常識(shí)

It is a surprise that …　令人驚奇的是……

It is a fact that …　事實(shí)是……

d.It + 不及物動(dòng)詞 + that- 分句

It appears that …　似乎……

It happens that …　碰巧……

It occurred to me that …　我突然想起……

七、名詞性 wh- 從句

1 )由 wh- 詞引導(dǎo)的名詞從句叫做名詞性 wh- 從句。 Wh- 詞包括who, whom,.whose, whoever, what,whatever,which, whichever 等連接代詞和 where, when, how, why 等連接副詞。 Wh- 從句的語法功能除了和that- 從句一樣外，還可充當(dāng)介詞賓語、賓語補(bǔ)語和間接賓語等，例如：

主語： How the book will sell dependson its author.　書銷售如何取決于作者本人。

直接賓語： In one ’ s own home one can do what one likes.　在自己家里可以隨心所欲。

間接賓語： The club will give whoever wins a prize.

俱樂部將給得勝者設(shè)獎(jiǎng)。

表語： My question is who will takeover president of the Foundation.　我的問題是誰將接任該基金會(huì)主席職位。

賓語補(bǔ)足語： She will name him whatever she wants to.她高興給他起什么名字就取什么名字。

同位語：　 I have no idea when he will return.

我不知道他什么時(shí)候回來。

形容詞賓語： I ’ m not sure why she refused their invitation.　我尚不能肯定她為什么拒絕他們的邀請(qǐng)。

介詞賓語：　 That depends on where we shall go.

那取決于我們?nèi)ツ膬骸?/p>

2 ) Wh- 從句作主語也常用先行詞 it 做形式主語，而將 wh- 從句置于句末，例如：

It is not yet decided who will do that job.

還沒決定誰做這項(xiàng)工作。

It remains unknown when they are going to get married.　他們何時(shí)結(jié)婚依然不明。

八、if, whether 引導(dǎo)的名詞從句

1 ) yes-no 型疑問從句

從屬連詞 if, whether 引導(dǎo)的名詞從句是由一般疑問句或選擇疑問轉(zhuǎn)化而來的，因此也分別被稱為 yes-no型疑問句從句和選擇型疑問從句，其功能和 wh- 從句的功能相同， 例如：

主語： Whether the plan is feasible remains to be proved.這一計(jì)劃是否可行還有等證實(shí)。

賓語： Let us know whether / if you can finish the article before Friday.　請(qǐng)讓我們知道你是否能在星期五以前把文章寫完。

表語： The point is whether we should lend him the money.　問題在于我們是否應(yīng)該借錢給他。

同位語： They are investigating the question whether the man is trustworthy.　他們調(diào)查他是否值得信賴。

形容詞賓語： She ’ s doubtful whether weshall be able to come.　她懷疑我們是否能夠前來。

介詞賓語： I worry about whether he canpass through the crisis of his illness.　我擔(dān)心他是否能度過疾病的危險(xiǎn)期。

2 )選擇性疑問從句

選擇性疑問從句由關(guān)聯(lián)詞 if/whether … or 或 whether … or not 構(gòu)成，例如：

Please tell me whether / if they are Swedish or Danish.請(qǐng)告訴我他們是瑞典人還是丹麥人。

I don ’ t care whether you like the plan or not.我不在乎你是否喜歡該計(jì)劃。

if 和 whether 的區(qū)別：

1、在動(dòng)詞不定式之前只能用whether

。

2、在

whether …… ornot 的固定搭配中。

3、在介詞后，只能用whether

。

4、賓語從句放在句首表示強(qiáng)調(diào)時(shí)，只能用

whether 。

5、用

if 會(huì)引起歧義時(shí)，只用 whether 。

九、否定轉(zhuǎn)移

1) 將 think,believe, suppose, expect, fancy, imagine等動(dòng)詞后面賓語從句的否定詞轉(zhuǎn)移到主句中，即主句的謂語動(dòng)詞用否定式，而從句的謂語動(dòng)詞用肯定式。注意：若謂語動(dòng)詞為 hope, 賓語從句中的否定詞不能轉(zhuǎn)移。

2) 將 seem,appear 等后的從句的否定轉(zhuǎn)移到前面。

3) 有時(shí)將動(dòng)名詞，介詞短語或整個(gè)從句的否定轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)謂語動(dòng)詞的否定。

4) 有時(shí)狀語或狀語從句中否定可以轉(zhuǎn)移到謂語動(dòng)詞前。

高中英語必修三知識(shí)4第四單元

1 ) solid

作名詞，表示“固體”。

作形容詞，表示“固體的，堅(jiān)固的;實(shí)心的，純的，牢靠的，立體的”。

be in solid with sb 受某人的重視，與某人關(guān)系很好。

feel solid about sth 對(duì)某事心里有底。

2 ) explode

表示“爆炸，(感情)迸發(fā)，迅速增加”。

explode with/into sth 沖動(dòng)，激動(dòng)。

3 ) surface

作形容詞，表示“表面的，水面的”。

作名詞，表示“水面，表面，外表”。

on the surface 在表面上，在外表上。

作動(dòng)詞，表示“加表層，重新出現(xiàn)，睡醒”。

4 ) dissolve

表示“溶解，融化，分解”。

表示“解散，解除，消除”。

5 ) multiply

表示“乘”， multiplyA by B 表示“ A 乘以 B ”。

表示“繁殖，增加”。

6 ) generally

表示“一般地，通常地”，可以放在謂語動(dòng)詞之前或者系動(dòng)詞之后。

generally speaking 表示“一般來說，總的來說”常放在句首作狀語。

7 ) spread

表示“伸展，展開，傳播”。

spread … with … 把……鋪在……上，把……涂在……上。

spread … on … 在……涂抹……。

spread oneself 伸展四肢仰臥，夸夸其談。

spread one ’ s net 布下落網(wǎng)。

8 ) prevent

是動(dòng)詞，后面可以直接跟賓語。

prevent … from …阻止，制止。 from 可以省略。

9 ) depend

depend on/upon 依靠，依賴，取決于。

it ( all ) depends ， that depends 表示“看情況而定”，單獨(dú)使用，或用于句首。

10 ) exist

表示“生存，存在”。

exist in 存在于……中。

exist on ， exist by 都表示“靠……生活”。但 exist o 后的賓語通常指食物，收入，薪金。 exist by后面的賓語通常是表示行為，職業(yè)等抽象名詞。

11 ) presence

表示“出席，到場，存在”。

in the presence=in one ’ s presence 獲準(zhǔn)會(huì)見某人。

presence of mind 鎮(zhèn)定自若。

12 ) disappoint

表示“使失望”，后面直接加賓語。

disappointed 是形容詞，表示“失望的，失意的，受挫的”。 be disappointed at/by表示“對(duì)(事物或行為)感到失望”。賓語是名詞或者動(dòng)名詞。

be disappointed in 表示“對(duì)(人或者事物)失望”，賓語是名詞。

13 ) force

作名詞，表示“力量，暴力，軍隊(duì)”。

by force 靠武力，強(qiáng)行。

come into force 某事物開始生效 / 執(zhí)行。

join forces with 與……會(huì)師，聯(lián)合，合作。

作動(dòng)詞，表示“強(qiáng)制，脅迫”。 force sb to do sth 強(qiáng)迫某人做某事。

force sth on/upon sb 把事物強(qiáng)加給某人。

14 ) cheer

作動(dòng)詞，表示“(使)高興，(對(duì))歡呼，喝彩”。

cheer up 感到高興，感到振興。

cheer sb on 為某人加油鼓勁。

作名詞，表示“歡呼(可數(shù)名詞)，愉快的情緒(不可數(shù)名詞)”。

15 ) now that

作從屬連詞，表示“既然”，說明一種新情況，在口語中可以省略 that 。

16 ) in time

表示“及時(shí)，不遲”。

表示“遲早，最后”。

in time 后接介詞 for+ 名詞或不定式，但不能接 for+ 動(dòng)名詞。

17 )有關(guān) break 的短語：

break out 突發(fā)，爆發(fā) break away 逃脫，改掉 break down (機(jī)器等)壞掉了，失敗，垮了，中斷 break off突然停止，斷絕，折斷 break one ’ s heart 使心碎 break out of 擺脫，逃出

break up into 分成，分解 break through 沖破 break up with 與……斷絕關(guān)系

高中英語必修三知識(shí)5第五單元

1 ) confuse

表示“使糊涂，搞亂，混淆”。

confuse A and/with B 把 A 誤認(rèn)為是 B 。

形容詞 confused 表示“糊涂的，混雜的”。

2 ) coast

表示“海岸，滑坡”。

the coast in clear 是一習(xí)慣用語，表示“沒有被發(fā)現(xiàn)或者被捉住的危險(xiǎn)”。

3 ) settle down

表示“定居，平靜下來，專心于，舒適地躺著或者坐著”。

有關(guān) settle 的詞組：

settle on sth 決定做某事 settle sth on sb 將……轉(zhuǎn)讓給某人 settle for sth 勉強(qiáng)認(rèn)可某事 settleone ’ s/an account ( with sb )為受到的傷害，侮辱等，復(fù)仇。

4 ) have a gift for

表示“對(duì)……有天賦”。

形容詞 gifted 表示“有天賦的”。 be gifted at/in 表示“對(duì)……有天賦”。

gift 也可表示“禮物”。

5 ) border

作及物動(dòng)詞，表示“與……接壤，給……鑲邊”。

作不及物動(dòng)詞，后接介詞 on 或 upon ，表示“鄰近，接界，近似，近乎”。

作名詞，表示“邊界，國界”。指具體的邊界線或邊界線內(nèi)的一帶地方。

還表示“在……的邊緣，正要，將要”。

6 ) official

official “官員，職員，公務(wù)員”通常指在政府部門工作的文職官員。

official 作形容詞，表示“官方的，正式的，公務(wù)的”。

7 ) tour

作動(dòng)詞，表示“旅游，觀光，巡回”。

作名詞，表示“游歷，巡行，參觀”。

make/take/go on a tour ( of+ 地點(diǎn)名詞)表示“在(某地)進(jìn)行旅行”。

on tour 在巡回中。

8 ) distance

表示“距離”，也可以指長時(shí)間的久遠(yuǎn)。

in the distance 在遠(yuǎn)處。

from a distance 從遠(yuǎn)處。

keep sb at a distance 對(duì)某人疏遠(yuǎn)，冷淡地對(duì)待某人。

9 ) flow

作名詞，表示“流程，流量，漲潮”。

作動(dòng)詞，表示“流動(dòng)，暢通無阻，(講話或?qū)懽?流暢”。

flow in/into 不斷涌入。

10 ) as far as

表示“遠(yuǎn)到，直到，就……而言”，也可用 so far as 。

有關(guān) far 的詞組：

by far 很，甚，極 far and away 遠(yuǎn)遠(yuǎn)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過 far and near 遠(yuǎn)近，到處 far and wide 廣泛，到處普遍far away 遙遠(yuǎn)的 far from 遠(yuǎn)非，決不，完全不 so far as 到……程度，遠(yuǎn)到，就……而論 go too far 做得太過分

11 ) speed

作動(dòng)詞，表示“迅速前進(jìn)，快行”。

speed up (使)加快，(使)加速，其過去式和過去分詞多用 speeded 。

作名詞，表示“速度，速率”時(shí)是不可數(shù)名詞;但當(dāng)表示具體的某種速度時(shí)，是可數(shù)名詞。

at speed 高速地，迅速地。

at full/top speed 全速，以最快的速度。

12 ) rather

rather … than do … 是……而不是…… 相當(dāng)于 more … than… or rather 更確切地說

would rather do … than do … 寧愿做……而不愿做…… would rather+ 從句(從句謂語用虛擬語氣)寧愿某人……prefer to do … rather than… 寧愿做……而不愿意做…… would tather have done …寧愿已經(jīng)做了……

13 ) measure

①量尺寸，面積，與表示數(shù)量的詞(短語)連用，其主語是表示物的名詞。

② take sb ’ s measure 或 take the measure of sb 給某人量尺寸。

③ take measures 采取措施，這時(shí) measure 通常用復(fù)數(shù)形式。

14 ) manage

區(qū)別 manage to do 和 try to do ：

高中歷史知識(shí)點(diǎn)梳理范文第2篇

關(guān)鍵詞：高中歷史；學(xué)習(xí)方法

近年來，我國在不斷的進(jìn)行教育體制改革，現(xiàn)如今的中學(xué)教學(xué)模式已由原來的死板教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熤笇?dǎo)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的新的互動(dòng)式教學(xué)模式了。二十一世紀(jì)以來，人們開始逐漸解放思想、實(shí)事求是，中學(xué)生對(duì)于歷史的學(xué)習(xí)也不僅僅局限于書本的內(nèi)容了，教師們?cè)谶M(jìn)行教案設(shè)計(jì)的時(shí)候也會(huì)加入很多書本上沒有的歷史知識(shí)，讓歷史課變得更加豐富多彩。高中歷史作為高考的重要科目，學(xué)生們非常有必要好好學(xué)習(xí)，但歷史不同于其他學(xué)科，必須要有適合自己的學(xué)習(xí)方法，才能學(xué)好歷史。本文就個(gè)人對(duì)于高中歷史學(xué)習(xí)方法的心得為依據(jù)，簡要講述高中歷史學(xué)習(xí)方法，希望能給其他同學(xué)以啟迪和幫助。

一、高中歷史興趣學(xué)習(xí)法

偉大的“世紀(jì)偉人”、物理學(xué)家阿爾伯特?愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師”，對(duì)于一切情況，只有“熱愛”才是最好的老師。著名的德國作家約翰?沃爾夫?qū)?馮?歌德也曾說：“哪里沒有興趣，哪里就沒有記憶?！庇纱丝梢娕d趣對(duì)于學(xué)習(xí)是多么的重要，同樣高中歷史的學(xué)習(xí)也離不開興趣。

無數(shù)的經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)證明了興趣是最好的老師，我們?cè)趯W(xué)習(xí)高中歷史的時(shí)候一定要學(xué)會(huì)培養(yǎng)自己去歷史的學(xué)習(xí)興趣，想辦法讓自己喜歡上歷史，只有喜歡了，我們才會(huì)有學(xué)習(xí)的動(dòng)力，才會(huì)愿意主動(dòng)去學(xué)習(xí)歷史、去記憶歷史、去探求歷史的精髓，才能在高中歷史的學(xué)習(xí)中取得好的成績。

高中歷史包含的內(nèi)容非常多，中華五千年的文明史，要想僅僅利用高中三年的時(shí)間就全部記住，那確實(shí)是非常難的，而且歷史是非常繁雜的。且每朝每代都是不盡相同的，對(duì)于我們這些課業(yè)繁重的高中生來說徹底的學(xué)會(huì)、記住并學(xué)會(huì)歷史，真不是一件簡單的事情，而且歷史就是歷史，不允許有絲毫的差錯(cuò)，因此如果對(duì)高中歷史沒有充分的興趣，僅僅靠死記硬背來記住歷史事件，那要想學(xué)會(huì)高中歷史簡直是難如登天，不但會(huì)浪費(fèi)我們大量的課余時(shí)間，起到的效果也是微乎其微，很難讓我們?cè)诟咧袣v史學(xué)習(xí)中取得好成績。因此我們?cè)趯W(xué)習(xí)高中歷史時(shí)，要找到自己感興趣的地方，或者從自己喜歡的地方入手，逐漸培養(yǎng)自己對(duì)高中歷史的學(xué)習(xí)興趣，這樣學(xué)習(xí)高中歷史就會(huì)事半功倍。

二、高中歷史信息化學(xué)習(xí)法

二十一世紀(jì)是信息化的世紀(jì)，我們這些高中生對(duì)于網(wǎng)絡(luò)都不陌生，而且大多都有自己的電子產(chǎn)品，瀏覽網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為二十一世紀(jì)青年的一種樂趣和娛樂方式。

信息化的廣泛應(yīng)用不但可以讓我們?cè)诰W(wǎng)上休閑娛樂，其實(shí)我們?cè)谶M(jìn)行高中歷史學(xué)習(xí)時(shí)也可以充分利用好網(wǎng)絡(luò)的便利之處，高中歷史的知識(shí)點(diǎn)非常多，但由于篇幅有限，很多歷史事件都是一概而過，讓我們像丈二和尚一樣摸不著頭腦，由于不了解事件發(fā)生的起因、經(jīng)過、結(jié)果，所以就很難記住這個(gè)事件的時(shí)間、人物、地點(diǎn)，這是我們學(xué)不好高中歷史的問題所在，但現(xiàn)如今網(wǎng)絡(luò)科技非常發(fā)達(dá)，所有的歷史事件網(wǎng)絡(luò)上都有，對(duì)于高中歷史課本中講解不是特別清楚的歷史事件，我們可以在課余事件通過網(wǎng)絡(luò)找到事件的具體經(jīng)過，這樣了解了事件的前因后果之后，我們記憶這些事件就會(huì)非常容易了。

高中歷史不同于其他學(xué)科，不是單單靠教師在課堂上講解，我們?cè)谡n下認(rèn)真看書、背誦就能學(xué)會(huì)的，高中歷史的零碎知識(shí)點(diǎn)實(shí)在太多，各種人物、事件、地點(diǎn)、時(shí)間，多種多樣，各不相同，要想清楚的記憶來不混亂實(shí)在難之又難，加之對(duì)于歷史事件又不太清楚了解，記憶起來更是困難，因此我們要好好利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)來學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，在網(wǎng)絡(luò)上閱讀歷史故事，讓我們可以將整個(gè)身心融入到歷史故事的海洋中，這樣就會(huì)自然而然的記住歷史知識(shí)，從而達(dá)到學(xué)好高中歷史的目的。

三、注重歷史的連貫性

高中歷史的難學(xué)之處在于各種歷史事件層出不窮，而且很多歷史事件都是交叉重疊發(fā)生的，因此記憶起來就有些困難了，其實(shí)歷史是非常有規(guī)律的，完全都是按照時(shí)間發(fā)生先后順序而來了，摻不得半點(diǎn)假，我們?cè)趯W(xué)習(xí)高中歷史的時(shí)候，可以根據(jù)教師在課堂上的講解讓自己在心里對(duì)各種歷史事件有個(gè)大概的了解，然后利用課余事件梳理整個(gè)歷史事件，歷史永遠(yuǎn)都是環(huán)環(huán)相扣的，我們只需要找到其中一個(gè)時(shí)間點(diǎn)，就可以把所有的歷史事件串聯(lián)在一起，這樣我們記憶高中歷史知識(shí)就會(huì)非常容易了，而且還不容易記混，及時(shí)有哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)記不住了也不需要太過于擔(dān)心，我們只要記住一些歷史事件就可以順藤摸瓜從而將所有歷史事件發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)等內(nèi)容都梳理出來了，學(xué)習(xí)高中歷史一定要注重歷史的連貫性，只有這樣才能比較容易的記憶歷史知識(shí)，從而提高學(xué)習(xí)效率，非常有利于我們學(xué)好高中歷史。

參考文獻(xiàn)：

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[2]陳金鄉(xiāng).高中歷史探究性學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)[D].東北師范大學(xué)，2011.

[3]張亞娜.談?wù)劯咧袣v史學(xué)習(xí)方法[J].新課程（教育學(xué)術(shù)版），2009，02：114-115.

[4]楊敏.高中歷史探究式學(xué)習(xí)的實(shí)踐研究[D].山東師范大學(xué)，2009.

高中歷史知識(shí)點(diǎn)梳理范文第3篇

1.圍繞著歷史《考試大綱》展開教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)深入理解

高中歷史教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容是以歷史教材為依據(jù)，圍繞著歷史升學(xué)考試而展開，特別是教學(xué)進(jìn)入到高三總復(fù)習(xí)階段，作為高中歷史教師，除了能夠?qū)τ诮滩膬?nèi)容熟記于心之外，還要對(duì)《考試大綱》中的內(nèi)容熟練掌握，并與教材內(nèi)容相互貫穿，形成清晰的教學(xué)脈絡(luò)。對(duì)于《考試大綱》中的每一部分的內(nèi)容都有充分的理解，并能夠銜接成為一個(gè)脈絡(luò)。作為文科高考重點(diǎn)學(xué)科，歷史以知識(shí)運(yùn)用、綜合運(yùn)用能力的考查為主。從對(duì)《考試大綱》的解讀中可以了解，歷史學(xué)科的考查內(nèi)容都體現(xiàn)在每一項(xiàng)具體能力的要求中。歷史教師有責(zé)任將《考試大綱》中的考試知識(shí)點(diǎn)融入到歷史教學(xué)內(nèi)容中，以其為核心進(jìn)行延伸教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度深入理解歷史知識(shí)。學(xué)生對(duì)于《考試大綱》知識(shí)的掌握程度，教師要隨時(shí)考查。如果學(xué)生在回答問題的時(shí)候，能夠明確提問的重點(diǎn)，并圍繞著知識(shí)點(diǎn)回答問題，就說明學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)有所掌握。相反，如果考生對(duì)于問題的回答已經(jīng)偏離了《考試大綱》的邏輯脈絡(luò)，甚至已經(jīng)出離了《考試大綱》，就說明學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)還沒有掌握。此時(shí)，教師就要從課本的角度出發(fā)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)重新講解，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于這部分知識(shí)重新學(xué)習(xí)，以充分掌握。

2.從《考試大綱》的角度對(duì)高考試題進(jìn)行分析和預(yù)測

教師要提高歷史教學(xué)效果，就要將《考試大綱》充分地利用起來，以其為教學(xué)框架開展教學(xué)，并對(duì)于歷年的高考?xì)v史試題不斷地摸索，從中找出規(guī)律。近些年來，在新課程改革的背景下，更應(yīng)該對(duì)有關(guān)高考試題的熱點(diǎn)問題予以關(guān)注，而《考試大綱》則是對(duì)主干知識(shí)的歸納，以高考試題的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前。因此，教師要提高教學(xué)效率，就要對(duì)高考試題考查的知識(shí)點(diǎn)有所掌握，并靈活地運(yùn)用于歷史教學(xué)中。此外，教師還要具備試題分析能力，配合課程標(biāo)準(zhǔn)，有效地提高高中歷史教學(xué)質(zhì)量。以2012年江蘇歷史高考試題為例，“孔子和柏拉圖的比較”這道歷史試題就極具社會(huì)時(shí)代性，其中所涵蓋的內(nèi)容不僅涉及到中國的文化傳統(tǒng)，而且還訴諸到中西哲學(xué)文化的比較。學(xué)生的答案要符合試題的能力測試標(biāo)準(zhǔn)，就要跨越中西文化的歷史、哲學(xué)和社會(huì)學(xué)的知識(shí)，雖然對(duì)于高中學(xué)生而言存在著一定的難度，但是如果學(xué)生對(duì)于目前的社會(huì)發(fā)展形勢有所了解，且深入領(lǐng)會(huì)西方哲學(xué)思想，就會(huì)使答案盡善盡美。該試題從出題方向上，符合《考試大綱》中所要求的歷史教學(xué)內(nèi)容要與社會(huì)實(shí)踐相統(tǒng)一，以培養(yǎng)學(xué)生分析社會(huì)現(xiàn)象的綜合能力。

二、正確地解析高考試題，以其為基準(zhǔn)建立科學(xué)的歷史教學(xué)模式

1.解讀歷史高考試題對(duì)高中歷史教學(xué)發(fā)揮著教學(xué)啟示的作用

雖然高中歷史教學(xué)最終要通過高考環(huán)節(jié)，但是按照課程標(biāo)準(zhǔn)，主要是培養(yǎng)學(xué)生歷史綜合素質(zhì)，提升學(xué)生的歷史學(xué)科能力。這一點(diǎn)，在目前的高中《考試大綱》中就已經(jīng)體現(xiàn)了出來，這就意味著歷史高考試題已經(jīng)不在拘泥于對(duì)于歷史教材內(nèi)容的考查，而是對(duì)于高中歷史知識(shí)運(yùn)用能力的考查。那么，教學(xué)中，要認(rèn)真體會(huì)高考?xì)v史試題中所蘊(yùn)含的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)于其中的教學(xué)啟示深入地探索，并在課堂上不斷地實(shí)踐，逐步地總結(jié)。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力要有所提高，歷史教師就要領(lǐng)會(huì)《考試大綱》，從高考試題中查找與教材知識(shí)相關(guān)的內(nèi)容，幫助學(xué)生明確重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容。從教師的角度而言，學(xué)生對(duì)于歷史學(xué)習(xí)方法的掌握，就是建立了一種適合于自己的思維方式。從學(xué)生的角度而言，在詳細(xì)閱讀教材的同時(shí)，還要在教師的引導(dǎo)下對(duì)相關(guān)知識(shí)從實(shí)際出發(fā)深入領(lǐng)會(huì)，并提高知識(shí)運(yùn)用能力。教師根據(jù)《考試大綱》的要求，通過解讀歷年高考試題而總結(jié)出經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生對(duì)于歷史教材中的每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深刻理解。學(xué)生不僅要對(duì)教材知識(shí)有所掌握，還要充分地理解每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在涵義，并懂得向不同領(lǐng)域延伸，以提高自身的歷史綜合素養(yǎng)和歷史知識(shí)學(xué)習(xí)能力。

2.解讀歷史高考試題有助于建立科學(xué)的教學(xué)模式

傳統(tǒng)的高中歷史教學(xué)模式，多以單向的授課為主。教師作為課堂教學(xué)的主體，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)揮著引導(dǎo)的作用。新課程標(biāo)準(zhǔn)出臺(tái)后，原有的以教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式被打破，轉(zhuǎn)變?yōu)閲@著學(xué)生展開的教學(xué)模式。對(duì)于高中學(xué)生而言，高考成績是考查高中階段學(xué)習(xí)情況的重要環(huán)節(jié)，同時(shí)也是高中歷史教學(xué)中對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的體現(xiàn)。作為教師，要將傳統(tǒng)的歷史教學(xué)模式予以改變，就要對(duì)高考?xì)v史試題以解讀，并選擇歷年具有典型意義的高考?xì)v史試題作為歷史課堂教學(xué)中的一部分，以學(xué)生解答問題的方式展開教學(xué)。按照新課程標(biāo)準(zhǔn)，高考試題對(duì)學(xué)生的知識(shí)能力的考查已經(jīng)不再只是對(duì)教材中的知識(shí)點(diǎn)的考查，而是更為關(guān)注學(xué)生的知識(shí)創(chuàng)新能力和知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力。例如，在講解“中國古代手工業(yè)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展”時(shí)，可以在歷年的高考試題中選擇相應(yīng)的材料分析題，讓學(xué)生了解了相關(guān)的知識(shí)后，解答材料問題。通過學(xué)生回答問題的完善程度，教師就可以對(duì)學(xué)生的相關(guān)歷史知識(shí)的掌握程度定位，然后在后續(xù)的教學(xué)中有所補(bǔ)充。為了促進(jìn)教學(xué)多樣化展開，教師可以運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)。對(duì)于“中國古代手工業(yè)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展”的評(píng)述，為了讓學(xué)生更為直觀，教師可以在網(wǎng)絡(luò)上搜索具有代表性的中國手工業(yè)作品———瓷器，同時(shí)還要查找相關(guān)的歷史內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生觀看這些瓷器的時(shí)候，教師還要將學(xué)生的思維空間進(jìn)一步展開，讓學(xué)生對(duì)于瓷器的特點(diǎn)予以思考，并從中國手工業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的角度予以陳述。學(xué)生在回答問題的過程，就是對(duì)教師課堂上所講授的歷史內(nèi)容進(jìn)行分析并重新整理，以自己的邏輯思維方式將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)銜接起來，并從現(xiàn)實(shí)的角度出發(fā)分析、解決問題。學(xué)生運(yùn)用高考試題提升學(xué)習(xí)效果的同時(shí)，還掌握了高考試題的應(yīng)用方式，提高了自主學(xué)習(xí)的能力。

三、利用考點(diǎn)加強(qiáng)歷史知識(shí)教學(xué)

從高中歷史知識(shí)教學(xué)的角度而言，對(duì)于學(xué)生思維能力的考查成為高考重點(diǎn)內(nèi)容，要求學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)要完全掌握，特別是《考試大綱》中所要求的基礎(chǔ)知識(shí)，教師要以考題的形式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相應(yīng)的知識(shí)靈活運(yùn)用，做到觸類旁通。當(dāng)進(jìn)入到高三歷史總復(fù)習(xí)階段，教學(xué)已經(jīng)不再以歷史基礎(chǔ)知識(shí)為主，而是將這些基礎(chǔ)知識(shí)充分地利用起來，著重于對(duì)歷史試卷答題技巧的訓(xùn)練。針對(duì)于目前歷史高考考題的題型所強(qiáng)調(diào)的能力立意傾向，且考題分值相應(yīng)地有所提升，一些新型的考題模式逐漸地在高考試卷中出現(xiàn)。通過對(duì)歷年的高考試題進(jìn)行分析所總結(jié)出的出題規(guī)律，雖然是對(duì)于學(xué)生思維特點(diǎn)以及分析能力和論述能力的考查，但是，都需要學(xué)生對(duì)歷史的基本理論知識(shí)有所熟悉，才能夠準(zhǔn)確地做出答案。歷史高考試題的發(fā)展趨勢，要求高中歷史教學(xué)也要相應(yīng)地發(fā)生改變。學(xué)生的歷史基礎(chǔ)理論水平要有所提高，就要提高歷史基礎(chǔ)教學(xué)的重視程度，建立歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)，以著重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力和知識(shí)表達(dá)能力。首先，將高中歷史知識(shí)的專題知識(shí)體系建立起來，注重不同歷史階段、不同社會(huì)歷史時(shí)期的政治、經(jīng)濟(jì)和文化之間的關(guān)系，建立起必然的聯(lián)系，以利于學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握。以2014年江蘇歷史高考試題為例，第37題就需要以“美麗中國”為主線展開論述。自十召開以來，中國的未來發(fā)展指導(dǎo)思想就是要實(shí)現(xiàn)“中國夢”。這道歷史考題就是從這一主題思想出發(fā)，考查學(xué)生對(duì)于生態(tài)文明建設(shè)的了解程度，對(duì)于政治、文化與社會(huì)相互之間關(guān)系的了解。如果學(xué)生僅僅從理論材料中獲得相關(guān)知識(shí)，很顯然難以達(dá)到知識(shí)考查標(biāo)準(zhǔn)。這就需要學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)中，將歷史知識(shí)、社會(huì)知識(shí)與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合。歷史教師在日常教學(xué)中，就要注重對(duì)學(xué)生相關(guān)能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生靈活地掌握歷史內(nèi)容，可以對(duì)主干知識(shí)進(jìn)行梳理，將各個(gè)歷史事件相互建立起關(guān)聯(lián)，并融合成為一個(gè)整體。其次，就是對(duì)每一個(gè)階段內(nèi)的歷史事件進(jìn)行分析和比較。例如，十九世紀(jì)四十年代至七十年代的列強(qiáng)侵華歷史。引導(dǎo)學(xué)生以相關(guān)的高考試題材料為論題，進(jìn)行整體性分析，也可以針對(duì)某一個(gè)歷史問題進(jìn)行分析。在分析的過程中，學(xué)生就會(huì)對(duì)這部分時(shí)間段的相關(guān)事件建立起關(guān)聯(lián)，進(jìn)而對(duì)于考點(diǎn)更為明晰。

四、結(jié)語

高中歷史知識(shí)點(diǎn)梳理范文第4篇

關(guān)鍵詞：高中歷史；生本理念；以學(xué)定教；課件輔助

隨著新課程改革的深入，高中歷史教學(xué)的過程中生本理念已經(jīng)越來越被教師重視。教師要以生為本，以學(xué)定教，調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)中來，主動(dòng)探究，積極思考，全面提高學(xué)生的歷史能力。

一、生本理念下的高中歷史教學(xué)要以生為本，以學(xué)定教

1.以生為本，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

高中歷史課堂作為歷史教學(xué)的主陣地，要充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教師就要考慮到學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)以及歷史學(xué)習(xí)能力以及運(yùn)用歷史知識(shí)分析事件的應(yīng)用能力。教師要將學(xué)生放在課堂學(xué)習(xí)的主體地位，讓學(xué)生積極參與其中，全面提高學(xué)生的素質(zhì)。教師首先要構(gòu)建知識(shí)框架，考查學(xué)生各方面的歷史能力。教師要掌握學(xué)生在各種歷史學(xué)習(xí)和活動(dòng)中自我學(xué)習(xí)的能力、自我完善的意識(shí)，學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)自我建構(gòu)的能力，只有這樣，教師才能因材施教，選擇適合學(xué)生的教學(xué)策略引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)高中歷史，讓學(xué)生能夠從學(xué)習(xí)中汲取智慧，使學(xué)生的情感、價(jià)值觀能夠在歷史學(xué)習(xí)的過程中得到升華以及完善。

2.以學(xué)定教，選擇適合學(xué)生的教學(xué)策略進(jìn)行教學(xué)

教師要善于讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中感悟歷史，以史為鑒，并在聯(lián)系現(xiàn)實(shí)的過程中思考?xì)v史知識(shí)的運(yùn)用。因此，教師要因材施教，以學(xué)定教，選擇適合學(xué)生的教學(xué)策略進(jìn)行教學(xué)。教師要讓學(xué)生積極主動(dòng)獲得知識(shí)、情感以及方法的延展，對(duì)歷史學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)自身自主學(xué)習(xí)的能力。如在人教版高中歷史教學(xué)內(nèi)容“北魏孝文帝改革”的教學(xué)過程中，教師要讓學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)框架，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)知識(shí)的能力，就要讓學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。首先教師要讓學(xué)生在課前進(jìn)行教材相關(guān)內(nèi)容的閱讀，并列出知識(shí)點(diǎn)，尋找知識(shí)之間的聯(lián)系，寫出結(jié)構(gòu)圖示。在這個(gè)梳理知識(shí)的過程中，教師可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際能力安排學(xué)生獨(dú)立完成或者自由結(jié)組完成知識(shí)點(diǎn)的梳理。在課上，教師通過學(xué)生的展示，引導(dǎo)學(xué)生分析、比較，讓學(xué)生逐步掌握知識(shí)，并能陳述原因以及內(nèi)在聯(lián)系。這樣，學(xué)生的思維層層遞進(jìn)、逐步深入，既提高了概括能力，又培養(yǎng)了自我發(fā)展能力以及自主學(xué)習(xí)的能力。

二、多媒體課件輔助教學(xué)，有效突破教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)

1.根據(jù)高中學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，采用多媒體輔助教學(xué)，可以為學(xué)生提供形象生動(dòng)的多媒體學(xué)習(xí)資料

傳統(tǒng)意義上的歷史教學(xué)難免顯得枯燥，難以調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。尤其是一些需要學(xué)生死記硬背的內(nèi)容更是讓學(xué)生覺得不輕松。而多媒體課件的使用讓學(xué)生從蒼白的傳統(tǒng)教學(xué)中解脫出來，以形象生動(dòng)的教學(xué)氛圍，以生動(dòng)的情境、音形、視頻相結(jié)合的方式讓學(xué)生進(jìn)入輕松、生動(dòng)、富有朝氣的歷史世界，感知?dú)v史帶給我們的震撼。教師采用多媒體課件使學(xué)生的注意力更加集中，更富有感染力，能夠進(jìn)行快樂學(xué)習(xí)，更容易激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣和興趣。如在人教版高中歷史教學(xué)內(nèi)容“開辟新航路”的教學(xué)過程中，開辟新航路的歷史背景、原因、過程以及開辟的條件如果單憑教師的口頭講解以及課本中文本的展示難以讓學(xué)生擁有直觀的印象，此時(shí)多媒體課件的展示可以讓學(xué)生更直觀地獲取歷史信息。這種歷史教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)更容易激起學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)心理上的共鳴，再通過教師的引導(dǎo)學(xué)生很容易將思維活動(dòng)達(dá)到，從而順利完成知識(shí)的遞進(jìn)遷移。

2.多媒體課件的運(yùn)用可以幫助學(xué)生更好地突破教學(xué)重難點(diǎn)

傳統(tǒng)的高中歷史課堂單憑教師一本書、一張嘴、一支粉筆的講解，學(xué)生很難把握住教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)。但是多媒體課件的運(yùn)用可以幫助教師將教學(xué)的重難點(diǎn)展示出來，讓學(xué)生多種感官積極參與，視聽并用，多元化效果讓學(xué)生更容易化難為易，提高學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。教師采用多媒體課件圖色組合，從而渲染氣氛，在課堂開始就能牢牢吸引住學(xué)生的注意力，而在教學(xué)的過程中，教師采用層次分明的多媒體課件提綱挈領(lǐng)展示歷史事件的內(nèi)在聯(lián)系以及發(fā)展線索，有效把握教學(xué)的重難點(diǎn)，從視覺上就易于讓學(xué)生掌握課文知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，再通過重難點(diǎn)的強(qiáng)化展示以及引導(dǎo)教學(xué)，學(xué)生很容易就能將新課內(nèi)容與已知經(jīng)驗(yàn)有機(jī)地聯(lián)系起來，自然就容易在這種直觀的演示中突破了難點(diǎn)。

三、合作學(xué)習(xí)，共同成長

歷史教學(xué)是人本教學(xué)，是學(xué)生能夠共同成長的一個(gè)途徑。教師要選擇適合合作學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。探討式的學(xué)習(xí)方式讓學(xué)生在小組交流中積極參與問題探討，推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行思考，分析問題以及解決問題，思維能力得到了提升。同時(shí)，學(xué)生在共同探討解決問題的過程中學(xué)會(huì)了合作，學(xué)會(huì)了交流，這對(duì)學(xué)生的生命成長是非常重要的。

總之，在高中歷史教學(xué)過程中，教師要以生為本，以學(xué)定教，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力制定教學(xué)策略，讓學(xué)生真正參與到歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)、思考、交流、探討中，讓學(xué)生在質(zhì)疑中成長，學(xué)會(huì)分析問題、解決問題，提高歷史學(xué)習(xí)能力以及歷史知識(shí)的運(yùn)用能力。

參考文獻(xiàn)：

高中歷史知識(shí)點(diǎn)梳理范文第5篇

關(guān)鍵詞： 高中歷史課堂 開放性教學(xué) 應(yīng)用

伴隨高考的壓力，高中歷史課堂長期以來以教師講授為主，忽略學(xué)生的真實(shí)感受而向其灌輸單一片面的歷史知識(shí)，這也可以說是傳統(tǒng)教學(xué)最大的弊端。為響應(yīng)新課改的要求，使學(xué)生能夠與時(shí)俱進(jìn)，必須打破這種僵化的教學(xué)模式，采取開放性教學(xué)方式，發(fā)揮開放性教學(xué)的獨(dú)特優(yōu)勢，使學(xué)生體驗(yàn)歷史學(xué)習(xí)的趣味性并在開放性的課堂氣氛中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。那么，應(yīng)該如何在高中歷史課堂中實(shí)施開放性教學(xué)呢？我認(rèn)為，可以從以下幾方面入手。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，加強(qiáng)互動(dòng)

教學(xué)是師生雙向活動(dòng)，為實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)，打造“開放性”的高中歷史課堂，需要加強(qiáng)課堂互動(dòng)，包括師生互動(dòng)和生生互動(dòng)，而創(chuàng)設(shè)問題情境是加強(qiáng)互動(dòng)的最佳途徑之一，在具體創(chuàng)設(shè)過程中，教師要結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)明確問題情境的難度范圍，使學(xué)生在問題情境中發(fā)散思維，實(shí)現(xiàn)“動(dòng)靜結(jié)合”的高效學(xué)習(xí)。例如在學(xué)習(xí)《中國傳統(tǒng)文化主流思想的演變》這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，通過對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)“中國傳統(tǒng)文化主流思想有哪些？”“代表人物有哪些？”“百家爭鳴出現(xiàn)的原因及評(píng)價(jià)”等問題，學(xué)生可以針對(duì)本章節(jié)內(nèi)容學(xué)習(xí)進(jìn)行系統(tǒng)梳理和歸納，達(dá)到靜態(tài)的學(xué)習(xí)效果，而學(xué)生根據(jù)問題情境的討論和師生及生生之間的提問則可以達(dá)到動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)效果。此外，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，向老師提出自己的疑惑，這樣學(xué)生通過自主提問不僅加強(qiáng)針對(duì)性，而且使學(xué)生在質(zhì)疑、分析及解答的過程中深化對(duì)所學(xué)歷史知識(shí)的理解，豐富原有經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建新知識(shí)。

二、開展小組合作，發(fā)散思維

采取小組合作的學(xué)習(xí)方式是在高中歷史課堂中實(shí)施開放性教學(xué)的最佳助力，能夠充分尊重學(xué)生主體地位，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。高中生受高考影響，面臨繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)和巨大的學(xué)習(xí)壓力，彼此之間缺少交流，而小組合作方式對(duì)學(xué)生而言可以有效幫助他們發(fā)散思維，活化歷史知識(shí)，實(shí)現(xiàn)團(tuán)體共贏，對(duì)教師而言，可以在有限的時(shí)間內(nèi)通過講述使學(xué)生獲得大量共同信息，減輕教學(xué)負(fù)擔(dān)。可以說，小組合作是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、開放的過程，能夠營造活躍的課堂氣氛，每個(gè)學(xué)生都能保持積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，展現(xiàn)自我學(xué)習(xí)效果，這種模式可以將學(xué)生從被動(dòng)的接受局面解救出來，使學(xué)生成為知識(shí)的建構(gòu)者，這也是我們倡導(dǎo)開放性教學(xué)的最終目的。需要注意的是，為了發(fā)揮小組學(xué)習(xí)的效能，教師要進(jìn)行合理分組，立足于本班學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)劃分，可以通過任務(wù)教學(xué)法設(shè)置小組任務(wù)，使學(xué)生在完成小組任務(wù)的過程中學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果。另外，教師可以設(shè)置獎(jiǎng)懲措施，將小組成績納入期末成績，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生，真正實(shí)現(xiàn)開放性教學(xué)，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)。

三、創(chuàng)設(shè)“對(duì)話”條件，自主能動(dòng)

將課堂作為高考的模擬戰(zhàn)場是教學(xué)中的一大誤區(qū)，這一錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)使得歷史課堂死氣沉沉，枯燥乏味。教學(xué)實(shí)踐表明，這種單向的教學(xué)輸出只會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的低效，要想真正發(fā)揮歷史課堂教學(xué)的作用還需要新型教學(xué)方式，而開放式教學(xué)正是實(shí)現(xiàn)全方位學(xué)習(xí)的最佳選擇。為了實(shí)施這一教學(xué)模式，教師在教學(xué)過程中應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)“對(duì)話”條件，給學(xué)生發(fā)言權(quán)，引導(dǎo)學(xué)生自主交流，實(shí)現(xiàn)“平等對(duì)話”。具體來說，可以從以下兩方面入手。

1.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表見解。高中歷史課堂教學(xué)中“對(duì)話模式”的構(gòu)建可以幫助學(xué)生在教師設(shè)計(jì)的知識(shí)情境中建立自身的學(xué)習(xí)體系并豐富歷史知識(shí)。教師要為學(xué)生提供對(duì)話平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表個(gè)人見解。首先，教師可以借助多媒體，為學(xué)生展示直觀形象的歷史畫面，使靜態(tài)的歷史知識(shí)動(dòng)態(tài)化，加強(qiáng)歷史情境的渲染，將學(xué)生快速帶入歷史情境，加強(qiáng)學(xué)生的代入感，同時(shí)為學(xué)生營造良好的對(duì)話氛圍。此外，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過“角色扮演”的方式在一定程度上還原歷史場景，使學(xué)生通過角色扮演方式體會(huì)角色語言，加強(qiáng)自身感受，深化對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解。

2.發(fā)揮主觀能動(dòng)性，合理設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)。歷史知識(shí)具有連貫性和潛在邏輯性，針對(duì)高中歷史的這一學(xué)科特點(diǎn)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性才是實(shí)施開放性教學(xué)的關(guān)鍵。因此，教師在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上要該充分考慮到這一點(diǎn)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索?！笆谌艘贼~，不如授人以漁”，教師講述得再詳盡也不如學(xué)生親身的實(shí)踐效果好，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，深化記憶，加深理解，可以建構(gòu)自己的知識(shí)體系。教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)對(duì)話條件也需要依靠合理教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置，例如教師在講述某一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)歷史事件各要素的分析，包括發(fā)生原因、時(shí)間、地點(diǎn)、過程及造成的影響和評(píng)價(jià)等，概括出同一類歷史事件的相似之處和差異之處，加強(qiáng)對(duì)對(duì)話模式的應(yīng)用，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的比較能力和分析歸納能力。

四、結(jié)語

在高中歷史課堂中實(shí)施開放性教學(xué)是新課改所提出的新要求，同時(shí)是突破傳統(tǒng)教學(xué)束縛的有效途徑，可以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主能動(dòng)的高效學(xué)習(xí)，改變沉悶的課堂氣氛，真正提高學(xué)生歷史水平，培養(yǎng)與時(shí)俱進(jìn)的人才。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，還需要廣大師生共同努力，在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索，發(fā)揮開放性教學(xué)的優(yōu)勢。

參考文獻(xiàn)：

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