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高中歷史有效教學(xué)策略范文第1篇

關(guān)鍵詞：高中歷史；有效性；教學(xué)效果；新課程

中圖分類號：G633 文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1003-2851（2011）08-0-01

新課改以來，如何提高課堂的有效性成為教學(xué)的重點和難點，是教師關(guān)注的重要內(nèi)容。在新教材引領(lǐng)下，教師的教學(xué)理念已悄然發(fā)生了很大變化。新的教學(xué)手段和技術(shù)的使用，也使得課堂教學(xué)的有效性得到很大提高。高中歷史課堂教學(xué)存在很多問題，如：課堂教學(xué)只重視形式而忽視學(xué)生心靈的感觸，備課、授課完全按課本編排而不考慮教學(xué)實際，課堂提問缺乏一定的啟發(fā)性等。這些都已嚴(yán)重了學(xué)生學(xué)習(xí)的提高，阻礙了教學(xué)質(zhì)量的提高，使得教學(xué)有效性降低。一些教師花費的時間也許很多，但教學(xué)效果卻一般，這就是因為忽略教學(xué)的有效性。本文針對新課改下高中歷史“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”的三維教學(xué)目標(biāo)，從如何提高歷史課堂教學(xué)的有效性問題展開討論，提出了以下幾點策略。

一、教學(xué)準(zhǔn)備策略

要想保證高效的教學(xué)質(zhì)量，必要的教學(xué)準(zhǔn)備是不可缺少的。“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”就是要求高中歷史教師，精心備好課，做好教學(xué)計劃，以保證教學(xué)目標(biāo)能夠良好的完成。高中歷史教學(xué)準(zhǔn)備可以從了解學(xué)生情況、明確教學(xué)目標(biāo)、合理利用教材等方面入手，以保證教學(xué)的有效性。

（一）了解學(xué)生情況?！坝行У慕虒W(xué)是逐步成為外部控制，學(xué)生自我實現(xiàn)意義建構(gòu)的過程?！睂W(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，因此，教師在教學(xué)準(zhǔn)備時不能“唱獨角戲”，要深入了解學(xué)生的實際情況，有針對的調(diào)整教學(xué)計劃和方法。了解學(xué)生狀況包括其知識水平、學(xué)習(xí)需要、個體差異等。

（二）明確三維目標(biāo)。新課程強調(diào)教學(xué)點“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”“三位一體”的三維教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生獲得的不僅是知識，還有技能以及情感的提高，價值觀的改善。如在準(zhǔn)備講授“十月革命”內(nèi)容時，教師可以設(shè)計疑問，讓學(xué)生自己去尋找答案。在教師的“求教”下學(xué)生解疑，并學(xué)習(xí)到了知識，會取得很好的教學(xué)效果。

（三）合理利用教材。高中歷史考試中，一般會設(shè)置材料分析題，這是考察學(xué)生綜合知識能力的一種有效方式。教師可以將其運用到教學(xué)中去，在課前準(zhǔn)備一些相關(guān)的材料和案例，以跟好多輔助教學(xué)。如，在講解古代文化時，展示一些具有代表性的圖片，播放一些紀(jì)錄短片等。

二、課堂教學(xué)策略

實施有效的教學(xué)，課堂教學(xué)過程是至為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。教師要根據(jù)課前準(zhǔn)備和預(yù)設(shè)，對靈活多變的課堂隨時做有效的調(diào)整，對課堂教學(xué)進行有效的掌控。根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗，總結(jié)出以下幾種的有效課堂教學(xué)策略。

（一）創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)情境。歷史講授的是過去發(fā)生過去的事情，對學(xué)生來說都是陌生的，如何能讓學(xué)生迅速的融入學(xué)習(xí)中，需要教師采取合理有效的手段。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，帶領(lǐng)學(xué)生跨越時空去了解當(dāng)時的歷史是一種有效的教學(xué)方法。教師可以通過利用圖像史料創(chuàng)設(shè)歷史情境、利用虛擬故事創(chuàng)設(shè)歷史情境、文字史料創(chuàng)設(shè)歷史情境。例如，在講訴“”時，可以通過播放多媒體資料，讓學(xué)生不僅了解了當(dāng)時的知識背景，更能對其進行情感教育。類似的教學(xué)內(nèi)容都可以采取此種方法，會取得聊好多教學(xué)效果。

（二）密切聯(lián)系生活實際。針對課本內(nèi)容聯(lián)系生活實際，從課本延伸到生活，再從生活還原回課本。不僅會加深學(xué)生印象和理解方式，對其思維發(fā)展會有很大益處。例如，必修三中《百家爭鳴》對儒家、道家、法家和墨家思想的理解可以聯(lián)系生活中的現(xiàn)象，如遲到、破壞公物、打罵長輩等，分別利用各家的思想進行教育分析，讓學(xué)生自己分析討論，會達(dá)到良好的教學(xué)效果。但是，引用生活中的時例時要注意保證事例要真實典型，具有一定的震撼力，對學(xué)生有吸引力，以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。此外，還要有助于對教學(xué)內(nèi)容的理解與掌握，能夠完成課標(biāo)要求。

（三）合理開發(fā)課程資源?！镀胀ǜ咧袣v史課程程標(biāo)(實驗)》中指出，“凡是對實現(xiàn)目標(biāo)有利的因素都是課程資源。歷史課程資源既包括教材、教學(xué)設(shè)備、圖書館、博物館、互聯(lián)網(wǎng)以及歷史遺址、遺跡和文物等物質(zhì)資源，也包括教師、學(xué)生、家長以社會各界人士等人力資源?！闭n程資源不僅僅之來源于教材，教師要注重鄉(xiāng)土資源、網(wǎng)絡(luò)資源等。如，在講訴“”、“”、“抗美援朝”內(nèi)容時，可以結(jié)合當(dāng)?shù)剜l(xiāng)土人情進行講解。一些生動、感人的人文事跡往往會調(diào)動學(xué)生的積極性，對學(xué)習(xí)有關(guān)歷史很有幫助。學(xué)生在不知不覺中學(xué)到了知識，而且有助于完成課堂教學(xué)的情感目標(biāo)。

三、教學(xué)評價策略

教學(xué)評價是依據(jù)測驗?zāi)康暮蜏y量結(jié)果，對學(xué)生行為變化或傾向變化給予價值判斷的系統(tǒng)過程。教學(xué)評價不斷提供教學(xué)的反饋信息，有助于教師及時地調(diào)整和改進教學(xué)，以保證教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)和教學(xué)的有效性。健全良好的教學(xué)評價制度，利于對課堂教學(xué)的有效性進行及時評價提高。

新課程對此作了明確規(guī)定:“遵循既注重結(jié)果，也注重過程的基本原則，靈活運動各種科學(xué)有效的評價手段，對學(xué)生的知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀做出定量和定性相結(jié)合的評價?！痹谛抡n程普及的今天，教師應(yīng)該根據(jù)歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的評價要求，重構(gòu)教學(xué)評價體系，將新課程改革的要求具體化，以保證教學(xué)的有效性和促進學(xué)生持續(xù)和諧地發(fā)展。

新課程改革對教學(xué)提出了更高的要求，高中歷史要合理調(diào)整教學(xué)策略以保證教學(xué)的有效性。做好課前準(zhǔn)備、創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境、聯(lián)系生活實際、開發(fā)有效的教學(xué)資源并建立有效的教學(xué)評價制度，這些都會對教學(xué)的有效性起到很好的作用。

參考文獻：

[1]趙亞夫.歷史課堂的有效教學(xué)[M].北京師范大學(xué)出版社，2007，（1）.

高中歷史有效教學(xué)策略范文第2篇

關(guān)鍵詞：高中歷史,有效教學(xué);教學(xué)策略

［引言］一堂課的教學(xué)效率，可以從課堂教學(xué)的目標(biāo)達(dá)成與規(guī)定的時間這兩方面來考察。完成一定的教學(xué)任務(wù)，所用的時間越少，教學(xué)效率就越高。在一定的課時內(nèi)，學(xué)生獲得的收益越大，教學(xué)效率也就越高。課堂教學(xué)效率是學(xué)生學(xué)習(xí)收益與教學(xué)時間的綜合。

一．高中歷史教學(xué)現(xiàn)狀

一些歷史教師，特別是一些年齡較大的教師，不思教育觀念的更新。在他們看來，歷史教育就是幫助學(xué)生記住教材中的歷史知識，學(xué)生能在考試中獲得好成績。因此，“不管白貓黑貓，只要學(xué)生考試成績好，我就是好貓”。至于歷史教育眾多功能在學(xué)生身上是否得到有效落實，似乎與其無關(guān)。在這種教育理念的支配下，教師把教材作為唯一知識來源，忽略了教材僅僅是“學(xué)本”這一事實。他們的歷史教學(xué)，無論課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)、課后練習(xí)都死死圍繞教材知識，反復(fù)講練，并不厭其煩地告訴學(xué)生如何記住有可能考試的重點知識，如何應(yīng)對各種考試。學(xué)生所謂的“動”也是圍繞著教材知識記憶練習(xí)，思考的空間很小，“灌輸”的意味很濃。這樣的歷史教學(xué)結(jié)果，學(xué)生當(dāng)然對所學(xué)習(xí)歷史毫無興趣，學(xué)習(xí)歷史的唯一目標(biāo)，就是死記硬背歷史教材或資料，爭取考出好成績，向教師和家長“報喜”。學(xué)生成為背誦教材和應(yīng)對考試的機器。有些教師一方面對傳統(tǒng)教育理念缺乏辯證分析，對所有的傳統(tǒng)教育觀念進行簡單的全面否定；另一方面對不斷涌現(xiàn)的新教育理念缺乏全面、科學(xué)的理解，囫圇吞棗，生搬硬套。于是出現(xiàn)弄巧成拙，形成矯枉過正的現(xiàn)象。如目前不少老師把接受性學(xué)習(xí)方式等同為“灌輸教學(xué)”，將其視為糟粕，置如棄履。過于單一地強調(diào)、突出研究性學(xué)習(xí)，就會有意無意地放棄對基礎(chǔ)知識的系統(tǒng)傳授，它的直接后果是弱化了基礎(chǔ)知識。實際上，自主探究、實踐體驗、合作交流和接受性學(xué)習(xí)等，都是不同的學(xué)習(xí)方式，各有不同的作用，無所謂絕對的好與壞、對與錯。接受性學(xué)習(xí)只要運用得當(dāng)，它在提高知識的傳授速度和增加知識傳授量方面，自有它獨特的用武之地。

二．注重學(xué)生在教學(xué)中的主體性地位

當(dāng)代教學(xué)改革的主題是強調(diào)學(xué)生的主體作用，突出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。它是對以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)的一場“革命”。究其原因，一方面，傳統(tǒng)教學(xué)模式對學(xué)生的影響根深蒂固，學(xué)生長期形成依賴教師的習(xí)慣；另一方面，教師長期習(xí)慣于包辦式的教學(xué)，教學(xué)模式的改革往往只是追隨一時的熱點，顧此失彼，沒能對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力進行全面系統(tǒng)的培養(yǎng)，造成學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中力不從心。首先要通過自主學(xué)習(xí)掌握課本知識的能力，是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的首要表現(xiàn)，也是其它學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)保障。學(xué)習(xí)和掌握知識的方法和技巧的不同，決定學(xué)生學(xué)習(xí)效率的高低，這方面能力的開發(fā)訓(xùn)練主要通過探索識記具體知識點、概念的便捷途徑。知識獲取的迅捷性、記憶的持久性和再認(rèn)再現(xiàn)的準(zhǔn)確性，是學(xué)習(xí)效率的首要體現(xiàn)。每一個知識點、概念都有其不同的記憶方法，發(fā)現(xiàn)并掌握其規(guī)律，合理加工處理知識信息，探究便捷的記憶技巧，有利于提高學(xué)習(xí)和掌握知識的效率。一方面，教師可以提供一些相關(guān)技巧，供學(xué)生借鑒；另一方面，更多的是需要學(xué)生能舉一反三，化抽象記憶為形象記憶，針對不同的識記對象，探索最佳的識記技巧，并相互交流和促進。

三．歷史教學(xué)的有效策略

歷史學(xué)科在高中學(xué)習(xí)中屬于小學(xué)科，不被領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)生們重視，因此在新課改學(xué)生學(xué)習(xí)科目增多、學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)加重的情況下，可與就幾乎沒有作業(yè)練習(xí)的時間和復(fù)習(xí)鞏固的時間，因此教師提高課堂效率就變得非常重要。這也在客觀上要求我們對歷史課堂有效教學(xué)進行深入研究。在高中歷史教學(xué)中，教師要充分理解問題教學(xué)法的含義，做到教學(xué)中以學(xué)生為中心，以學(xué)生的全面發(fā)展為出發(fā)點，切實將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，使其在積極探索知識的過程中充分挖掘自身的潛能，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣，從而提高學(xué)習(xí)效率。布魯姆指出：有效的學(xué)習(xí)始于準(zhǔn)確的知道達(dá)到的目標(biāo)是什么。由此可見，把握教學(xué)目標(biāo)是實現(xiàn)有效教學(xué)的前提與關(guān)鍵，它是教學(xué)的靈魂，支配著教學(xué)的全過程，并規(guī)定著教與學(xué)的方向。首先教師應(yīng)該對歷史學(xué)科知識進行分析。對學(xué)科知識的分析主要是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)提供的教學(xué)內(nèi)容及其要求，結(jié)合對學(xué)生已學(xué)過知識的掌握情況的分析，設(shè)計出知識目標(biāo)，并在對知識內(nèi)容分析的基礎(chǔ)上進行能力目標(biāo)的分析。一節(jié)課的內(nèi)容可以培養(yǎng)的能力有多個方面，究竟選擇哪一個或哪幾個方面作為本節(jié)的目標(biāo)，還要考慮學(xué)生的需要和后續(xù)課程的需要。例如，歷史教學(xué)中培養(yǎng)分析能力是一個很重要的目標(biāo)，在知識和能力目標(biāo)分析的基礎(chǔ)上，還要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計出適合培養(yǎng)的情感和態(tài)度目標(biāo)，然后根據(jù)對學(xué)生的思想狀況的分析，按需求的緊迫性和重要性進行選擇，同時要考慮學(xué)校與社會中可利用的課程資源。除對學(xué)科知識進行分析，更應(yīng)該考慮學(xué)生的狀況，學(xué)生是設(shè)計目標(biāo)的主要依據(jù)之一。另外，創(chuàng)設(shè)情境對于歷史教學(xué)是具有相當(dāng)幫助的?，F(xiàn)在的信息技術(shù)已經(jīng)足夠發(fā)達(dá)，教師在歷史課中可以充分利用計算機多媒體技術(shù),通過聯(lián)系書本知識、選擇貼近學(xué)生生活、吸引學(xué)生興趣的教學(xué)內(nèi)容,形象生動地創(chuàng)設(shè)歷史教學(xué)情境,使學(xué)生置身于歷史之中,以激發(fā)他們學(xué)習(xí)歷史知識的濃厚興趣,引發(fā)他們思索與思考。

四．結(jié)語

有效教學(xué)符合素質(zhì)教育的要求，能夠轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)歷史教學(xué)中“滿堂灌”的弊端，提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，增強學(xué)生分析史料和進行社會調(diào)查的能力，拓寬學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。（作者單位：沈丘縣第二高級中學(xué)）

參考文獻

［1］常海俠，實現(xiàn)高中歷史課堂有效教學(xué)的幾點思考，中國教育技術(shù)裝備，2011

［2］陳澎，高中歷史有效教學(xué)策略探究，現(xiàn)代閱讀，2012

［3］具惠蘭，試探中學(xué)歷史有效教學(xué)的多元策略教育導(dǎo)刊，2012

高中歷史有效教學(xué)策略范文第3篇

關(guān)鍵詞：高中歷史；教學(xué)方法；教學(xué)效率；策略

國民素質(zhì)的高低關(guān)系綜合國力的強弱，國民素質(zhì)的提高依靠基礎(chǔ)教育的實施。歷史作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，要適應(yīng)社會發(fā)展的要求，為國家培養(yǎng)全面發(fā)展、人文素養(yǎng)較高的人才?！镀胀ǜ咧袣v史課程標(biāo)準(zhǔn)》的目標(biāo)在于讓學(xué)生認(rèn)識歷史、尊重歷史，學(xué)習(xí)人類文明成果，弘揚愛國主義精神，并在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)歷史思維和解決問題的能力。教師要完成教學(xué)目標(biāo)就要提高課堂教學(xué)效率。

一、更新教學(xué)觀念，研磨教材

對于長期從事歷史教學(xué)的教師來說，傳統(tǒng)的教學(xué)觀念改變起來較困難，但是教師的思想一定不能松懈、懶惰，安于現(xiàn)狀。在新課改的背景下，教師要有更強的責(zé)任心，積極地尋找提高歷史教學(xué)質(zhì)量的有效途徑，并在實踐中檢驗、改進，只有這樣才能適應(yīng)新時期素質(zhì)教育的要求。

1.改變教學(xué)觀念

根據(jù)新課標(biāo)的要求和新課程改革的需要，教師要改變以往以說教為主的課堂，將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，尊重學(xué)生的個性，鼓勵學(xué)生通過自主探究等方式在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。教師在教學(xué)中起指引作用，向?qū)W生傳授學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生探索歷史，使學(xué)生的分析、綜合能力和信息處理能力得到提高。

2.“吃透”教材

教材是教師開展教學(xué)活動的依據(jù)和物質(zhì)載體，教材中的每一項內(nèi)容都有其存在的意義，教師應(yīng)當(dāng)仔細(xì)鉆研教材，充分挖掘教材中的資源，發(fā)現(xiàn)教材編排的合理性，并利用教材完成教學(xué)目標(biāo)，提高課堂教學(xué)效率。假如教師對教材的了解不夠深入，又怎能教好學(xué)生呢？

二、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣關(guān)系著學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)積極性，也間接影響到課堂學(xué)習(xí)效率。很多高中生對歷史課缺乏學(xué)習(xí)興趣，甚至在歷史課上學(xué)習(xí)其他科目。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高成為教學(xué)中的重點問題。

1.構(gòu)建和諧課堂

歷史教師給學(xué)生的印象是嚴(yán)肅、刻板，歷史學(xué)科給學(xué)生的印象也是枯燥、乏味，這樣的歷史課堂誰會喜歡呢？因此，教師要構(gòu)建和諧課堂，改變自己在學(xué)生心目中的印象，增加歷史課的趣味性，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可以充分發(fā)揮自身的優(yōu)點，利用人格魅力吸引學(xué)生，營造和諧的課堂氛圍和建立融洽的師生關(guān)系，并在課堂教學(xué)中采用豐富的教學(xué)手段讓學(xué)生感受歷史課的樂趣所在。這樣，學(xué)生就能自由地參與到課堂學(xué)習(xí)中來。

2.利用趣味導(dǎo)入

導(dǎo)入的好壞關(guān)系一堂課的成敗。無導(dǎo)入或者無效的導(dǎo)入會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)心情和注意力的集中，進而影響教學(xué)效率。教師可以利用教材中的小故事導(dǎo)入，引起學(xué)生探究的興趣，也可以利用多媒體導(dǎo)入，從感官方面調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

三、采取有效的教學(xué)方法

1.問題教學(xué)法

問題教學(xué)法就是課堂教學(xué)活動以問題作為線索，促使學(xué)生不斷思考，并提高自主學(xué)習(xí)能力的方法。問題教學(xué)法體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。教師要在研讀教材的基礎(chǔ)上，用生活情境或者重大事件作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的素材，讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)歷史問題，提出問題。教師也可以根據(jù)教材內(nèi)容，提出預(yù)習(xí)的提綱，讓學(xué)生回答提綱里列出的問題，從而理清教材脈絡(luò)，獲得知識。其中，提綱列出的問題要有層次性，由簡到難。在運用問題教學(xué)法時，教師需要關(guān)注學(xué)生的個性差異，對不同層次的學(xué)生提出不同的能力要求，爭取讓每個學(xué)生都有獲得成功的機會，體驗成功的喜悅，這樣，學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力才能提高，學(xué)習(xí)積極性才會得到激發(fā)。如，講授“的崛起”時，筆者將“新民主主義崛起的歷史條件有哪些”這個問題分解為幾個問題：（1）中國當(dāng)時的具體國情如何？（2）世界局勢如何？（3）新民主主義能適應(yīng)時代要求嗎？為什么？這樣由淺入深、由易到難的逐層推進，不僅順利解決了問題，也有利于學(xué)生的理解。

2.情境教學(xué)法

情境教學(xué)法是教學(xué)過程中通過多媒體或者語言情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在課堂活動參與中獲得歷史知識，培養(yǎng)歷史情感。教師可以利用多媒體為學(xué)生提供紀(jì)實性照片、圖片或者影視資料，讓學(xué)生直觀形象地認(rèn)識歷史，并對歷史現(xiàn)象產(chǎn)生初步的看法。如，在教學(xué)“”的有關(guān)內(nèi)容時，教師可以通過播放等史料圖片或者影片激起學(xué)生對日本侵略者的憤怒、仇恨，培養(yǎng)學(xué)生的愛國情感，從而達(dá)到課標(biāo)中情感態(tài)度價值觀的教育目標(biāo)，提高教學(xué)效率。

綜上所述，在新課程改革的背景下，高中歷史課堂面臨新的機遇和挑戰(zhàn)。提高高中歷史課堂教學(xué)的有效性，教師要從教育理念、教學(xué)方法上進行創(chuàng)新，并注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。

參考文獻：

高中歷史有效教學(xué)策略范文第4篇

關(guān)鍵詞：歷史課堂 有效教學(xué)教法學(xué)法

0引言

高中歷史課堂有效教學(xué)是指在高中歷史課堂教學(xué)活動中，教師遵循教育教學(xué)的基本規(guī)律，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和素質(zhì)教育的要求，采用多種教學(xué)方式和手段，用最少的時間、精力，取得盡可能好的教育教學(xué)效果，讓學(xué)生的歷史知識能力、情感態(tài)度與價值觀獲得全面發(fā)展。

1目前高中歷史課堂教學(xué)存在的問題

目前我們的高中歷史課堂教學(xué)存在兩方面的問題：一方面，很多歷史教師特別是年紀(jì)較大的教師受傳統(tǒng)教學(xué)模式影響已經(jīng)根深蒂固，教學(xué)方法陳舊、注重原有經(jīng)驗進行施教，教學(xué)效果方面偏重應(yīng)試教育，忽視學(xué)生創(chuàng)新能力及情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性和課堂的參與性不高。而另一方面，我們也聽到許多華而不實的公開課，特別是許多歷史新教師，一節(jié)歷史課上的轟轟烈烈，有影視、有表演，然而歡聲笑語后真正能留下的有價值的東西卻很少。鑒于以上問題，我們歷史教師必須更新教育理念，從整體上把握教學(xué)過程的本質(zhì)和規(guī)律，提高教學(xué)能力和水平，提高課堂教學(xué)的有效性，能讓不同的學(xué)生根據(jù)自身的特點掌握多樣化的學(xué)習(xí)方式，實現(xiàn)傳統(tǒng)的灌輸式與自主、探索、合作的學(xué)習(xí)方式的有機結(jié)合，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，最終實現(xiàn)我們歷史教師的有效教學(xué)與學(xué)生有效學(xué)習(xí)的相呼應(yīng)。

2在課堂上實施有效教學(xué)的相關(guān)策略

2.1教師要明確高中歷史教學(xué)的目標(biāo)

針對高中歷史教師的教學(xué)方法來講，要實現(xiàn)生命價值的靈魂和核心就是要明確教學(xué)目標(biāo)。確定目標(biāo)具有導(dǎo)向、調(diào)節(jié)、激勵、評價等作用，始終決定著歷史課堂的走向，使課堂更加科學(xué)、有效、正確。筆者是這么認(rèn)為的：確定教學(xué)目標(biāo)不僅僅是要確定其教學(xué)重心、教學(xué)主線、教學(xué)開展，其更注重的是要讓學(xué)生確定學(xué)習(xí)的重點、提升自己的綜合素質(zhì)、豐富自身的情感。通過這樣引領(lǐng)問題式的教學(xué)方法能使學(xué)生對該課程的基本知識更加清楚；讓學(xué)生在調(diào)整知識主線的過程中更好地培養(yǎng)自身的整合、歸納、學(xué)習(xí)等能力。

2.2教師要注重為學(xué)生構(gòu)建清晰的知識框架

新課程中的創(chuàng)新教學(xué)要求并不是憑空想象出來的，是需要建立在一定的知識、能力基礎(chǔ)之上的，否則就成為無源之水。但是在我們中學(xué)歷史教學(xué)中，不管是教學(xué)理念，還是教學(xué)方法、內(nèi)容等都稍顯落后，也正是因為如此，在高中歷史教學(xué)的過程中逐漸忽略了對學(xué)生創(chuàng)新意識、思維、能力的培養(yǎng)。那么要實現(xiàn)創(chuàng)建教與學(xué)，首先要為學(xué)生創(chuàng)造一個良好、和諧、平等、民主、開放的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中進行創(chuàng)新思維。另外還要激發(fā)學(xué)生對創(chuàng)新的欲望和需求。我們中國的文化也是有幾千年的輝煌歷史，高中生在面對這些歷史的時候，難免會產(chǎn)生強烈的好奇心，與此同時，學(xué)生們還會根據(jù)自己的思維提出形形的問題。

2.3激發(fā)學(xué)生興趣，發(fā)揮學(xué)生主體性

“興趣是最好的教師”，因此在歷史教學(xué)中一旦激發(fā)了學(xué)生的興趣，學(xué)生就會對歷史產(chǎn)生一種熱愛之情，就會誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機，學(xué)生就會不由自主地去學(xué)習(xí)、去鉆研、去體驗、去創(chuàng)新，這些活動反過來會促進歷史課堂的進一步發(fā)展和課堂教學(xué)有效性的明顯提高。隨著現(xiàn)代教育教學(xué)手段的更新和普及，多媒體教學(xué)越來越成為歷史教師普遍采用的教學(xué)手段，它不僅改變了傳統(tǒng)的學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，可以使學(xué)生獲得大量的、豐富的歷史知識，而且大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。

2.4多樣化的學(xué)習(xí)方式

多樣化的學(xué)習(xí)方式包括：自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，具有主動性、自主性、體驗性、探究性、綜合性、合作性、科學(xué)性等特征。歷史課堂教學(xué)倡導(dǎo)新的學(xué)習(xí)方式，最重要的就是引導(dǎo)學(xué)生由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向自主學(xué)習(xí)。讓學(xué)生自主起來，實現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)方式的多樣化，從而既可以提高課堂的有效性，又可促進學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

2.5開展不同形式的活動課，提高歷史教學(xué)的有效性

歷史教師可以根據(jù)學(xué)科的特點和教學(xué)內(nèi)容，開展不同形式的活動課，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在開展歷史活動課時，要根據(jù)活動的進程，在活動準(zhǔn)備、活動實施過程中進行針對性的指導(dǎo)，比如如何進行選題、如何開展活動的監(jiān)督與引領(lǐng)等，教師要讓他們充分地展示自我，給學(xué)生以充分的空間，發(fā)展個性。選題要符合學(xué)生的愿望與興趣，只有符合學(xué)生的愿望和興趣，他們才會產(chǎn)生探究、參與的內(nèi)在動力。對于課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的新問題、閃光點歷史教師應(yīng)適時地開展活動課。

2.6加強政、史、地三科知識的融合

我國現(xiàn)行的文科綜合考試打破了各學(xué)科之間的融合、碰撞的界限，要求相關(guān)學(xué)科攜手聯(lián)合，要求學(xué)生加快對學(xué)科知識的整合。在政史地三科中，歷史是時間，地理是空間，政治是意識，它們構(gòu)成了社會科學(xué)的主體框架?，F(xiàn)實生活中許多問題的解決，也需要政史地三科的協(xié)作。三科知識彼此滲透、交織、融合，這就為多角度、多層次、全方位地考查考生所學(xué)提供了可能性。目前，我國高中階段政治、歷史和地理仍單獨設(shè)課，各學(xué)科的教學(xué)大綱、教材、教學(xué)組織等均分別獨立制定完成，學(xué)生在系統(tǒng)學(xué)習(xí)各門知識的過程中，逐漸形成了各學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)、邏輯結(jié)構(gòu)和帶有學(xué)科特色的思維方法。而文科綜合考試要求教學(xué)模式是發(fā)散性的、全方位的、開放式的，要求學(xué)生能用一門或多門學(xué)科的知識全方位、多角度地去認(rèn)識社會，形成整體觀或系統(tǒng)觀。這就要求教師在教學(xué)中能就某一知識點或某種社會現(xiàn)象開展學(xué)科內(nèi)的知識聯(lián)系或跨學(xué)科知識間的聯(lián)系，拓寬學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的理解、運用、分析的綜合性能力。

3總結(jié)

總之，在新課改形勢下，教師要使歷史課堂效益有大的飛躍，就必須從尊重學(xué)生人格、關(guān)注個體差異入手，深入學(xué)習(xí)新課改有關(guān)文件和新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，把握新課程的理念與教學(xué)方式，努力培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生的參與意識，使每個學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。作為高中歷史教師，要不斷深化新課改的理念，尋求最優(yōu)化的教學(xué)途徑和方法，去順利地實現(xiàn)高中歷史的有效性教學(xué)。

參考文獻：

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[2]張璐.略論有效教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)[J].教育理論與實踐.2010(11)

高中歷史有效教學(xué)策略范文第5篇

關(guān)鍵詞　高中　物理　習(xí)題課　教學(xué)策略

中圖分類號：G424 文獻標(biāo)識碼：A

1 高中物理習(xí)題課的教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 物理習(xí)題課教學(xué)目標(biāo)定位不合理

目前，在新課改背景下，高中物理習(xí)題課的教學(xué)目標(biāo)與新課標(biāo)的需求明顯不符合，傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)及習(xí)題教學(xué)內(nèi)容主要以量、難為主，而忽視了質(zhì)與基的學(xué)習(xí)，影響了物理習(xí)題課的有效性。

1.2 物理習(xí)題課教學(xué)無效或低效

（1）物理習(xí)題課教學(xué)方法設(shè)計不科學(xué)。當(dāng)前物理習(xí)題課教學(xué)由于目標(biāo)定位不合理，其教學(xué)方法的選擇也缺乏科學(xué)性，未能依據(jù)高中生的個性特點與習(xí)題教學(xué)的實際特點進行選擇，使得物理習(xí)題課教學(xué)效果不明顯，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣與積極性。（2）物理習(xí)題課教學(xué)缺乏系統(tǒng)、有效的習(xí)題教學(xué)理論指導(dǎo)。由于學(xué)校及高中教師對于物理習(xí)題課的重視度不足，并未大力投入習(xí)題課有效性教學(xué)的研究之中，致使習(xí)題課教學(xué)缺乏相應(yīng)系統(tǒng)、有效、全面的教學(xué)理論指導(dǎo)，不利于習(xí)題課教學(xué)活動的開展。

2 高中物理習(xí)題課的有效教學(xué)策略分析

2.1 合理定位物理習(xí)題課的教學(xué)目標(biāo)及習(xí)題內(nèi)容

（1）在定位物理習(xí)題課的教學(xué)目標(biāo)時，必須遵循以下兩方面原則：其一，在進行習(xí)題課教學(xué)目標(biāo)定位時，應(yīng)當(dāng)結(jié)合物理習(xí)題課的教學(xué)進度與重難點，合理設(shè)置教材的內(nèi)容。其二，在教學(xué)目標(biāo)的制定過程中，應(yīng)當(dāng)注重以學(xué)生為主，根據(jù)學(xué)生的實際情況教學(xué)目標(biāo)定位。（2）選擇適當(dāng)?shù)牧?xí)題內(nèi)容。選擇適當(dāng)?shù)牧?xí)題內(nèi)容，可以有效的提高物理習(xí)題課的教學(xué)質(zhì)量與效率。習(xí)題內(nèi)容是否適當(dāng)，主要有以下三方面原則：其一，確保習(xí)題具備一定的代表性；其二，確保習(xí)題的難度適中，避免其難度過于簡單或過于復(fù)雜；其三，確保習(xí)題具備一定的啟發(fā)性，以便培養(yǎng)學(xué)生的自主思考能力，避免出現(xiàn)死記硬背現(xiàn)象。

2.2 采取科學(xué)的教學(xué)方法進行習(xí)題教學(xué)

（1）講—練結(jié)合法?！爸v—練結(jié)合法”由教師對典型例題的詳細(xì)分析和講解，總結(jié)歸納出分析和解決物理問題的方法與技巧；讓學(xué)生練習(xí)，總結(jié)解題的方法與技巧，從而提高解題能力。（2）分析—討論法。“分析—討論法”是教師與學(xué)生一起，對某一具體的物理問題，邊分析、邊討論，最后得出正確結(jié)論，以便充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性。（3）板演—評議法。選擇典型問題，讓學(xué)生在黑板上進行板演，由學(xué)生獨立思考，講解自己分析和解決問題的思路。一方面，教師應(yīng)當(dāng)肯定其正確的解題技巧，另一方面還應(yīng)當(dāng)找出不足之處，提出修改方法，有助于提高學(xué)生的解題能力。

2.3 注重物理習(xí)題課的課前、課中、課后設(shè)計與安排

（1）課前準(zhǔn)備好習(xí)題教學(xué)內(nèi)容。在開展物理習(xí)題課前，教師應(yīng)當(dāng)提前做好備課工作，嚴(yán)格按照精、少的原則，準(zhǔn)備好相關(guān)的習(xí)題內(nèi)容。在準(zhǔn)備習(xí)題教學(xué)內(nèi)容時，教師應(yīng)當(dāng)避免過于側(cè)重難度大的習(xí)題，而忽視了基礎(chǔ)習(xí)題的重要性，因此，教師在習(xí)題選擇時應(yīng)當(dāng)注重習(xí)題的針對性與代表性，由簡單到復(fù)雜，確保習(xí)題的全面性與拓展性。

此外，可以根據(jù)每節(jié)課的具體教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生的實際掌握情況，由教師親身編制適宜的習(xí)題，既要保證習(xí)題的針對性，還應(yīng)當(dāng)確保習(xí)題具備一定的拓展性，以便加深學(xué)生對物理規(guī)律及守則的運用與掌握。

（2）課中注重引導(dǎo)學(xué)生參與物理習(xí)題學(xué)習(xí)。根據(jù)以往教學(xué)經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的習(xí)題課教學(xué)是教師全程講解、分析，學(xué)生聽的模式，然而學(xué)生的學(xué)習(xí)效果卻較為低下。因此，物理習(xí)題課程的教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生的參與，由教師與學(xué)生共同完成教與學(xué)的任務(wù)。

一方面，教師應(yīng)當(dāng)合理引導(dǎo)學(xué)生，跟隨教師的腳步，共同思考、探究、討論、分析，不僅可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且實現(xiàn)課堂教學(xué)的互動目標(biāo)，可以有效培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、分析、解決問題的能力。例如，當(dāng)我們搭乘的火車正在開動時，看到窗外其他與我們所搭乘的火車方向相同的火車也正在以同樣的速度開動，為什么感覺我們搭乘的火車是處于靜止呢？從而引導(dǎo)學(xué)生思考相對靜止的物理現(xiàn)象。

另一方面，教師可以通過有選擇性的提問，由學(xué)生思考，并回答問題。通過以某道習(xí)題為例，由學(xué)生講解其解題思路與解題技巧，再由另一名同學(xué)進行點評。此種做法不僅大大提高了學(xué)生的參與度，而且可以調(diào)動學(xué)生們的積極性與注意力，有利于習(xí)題課教學(xué)的開展。

（3）課后合理安排練習(xí)。課堂上的時間有限，課后練習(xí)是學(xué)生鞏固知識的重要途徑。選擇與例題同一類型的習(xí)題讓學(xué)生課后進行練習(xí)，以便加深其對所學(xué)知識的理解，強化解題思路與具體解答步驟。

2.4 注重培養(yǎng)學(xué)生的解題能力

教師在進行物理習(xí)題課教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)針對有代表性的題型進行深入分析與講解，尤其應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的解題能力。

2.4.1 培養(yǎng)學(xué)生分析物理問題的能力

培養(yǎng)學(xué)生分析物理問題的能力，即教師在授課過程中，有針對性地理清物理問題的相關(guān)物理狀態(tài)、物理情景與物理過程，以便將復(fù)雜的物理問題分析為數(shù)個簡單的物理問題，便于學(xué)生更好地理清其中的各物理關(guān)系，從而可以快速、有效、簡便地結(jié)合以往所學(xué)的物理知識分析該物理問題，經(jīng)過分析，再選擇合理的解題方法解決所給的物理問題。

例如：教師在講授帶電粒子在磁場中運動的知識點時，由于該知識點較為抽象，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行想象，將帶電粒子想象成為可以看到見的物質(zhì)，例如一顆顆小球在一個空間中運動，進而向?qū)W生講授帶電粒子在磁場中做圓周運動的分析方法，便于學(xué)生理解。

2.4.2 培養(yǎng)學(xué)生運用數(shù)學(xué)方法解決物理問題的能力

（1）培養(yǎng)學(xué)生將物理問題靈活轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題。通過將物理現(xiàn)象及物理過程根據(jù)相關(guān)的物理公式及物理規(guī)律守則進行分析，可以將物理問題巧妙地轉(zhuǎn)為數(shù)學(xué)問題，從而降低學(xué)生解題的難度。（2）培養(yǎng)學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識分析、計算物理問題。如上文所述，將物理問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題之后，學(xué)生僅需要運用以往所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識及公式進行計算，從而大大降低了物理問題的復(fù)雜性。

因此，教師在物理習(xí)題課的授課過程中，應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識分析、計算物理問題的能力，避免學(xué)生由于不理解物理概念及知識，而將數(shù)學(xué)公式亂搬亂套。通過幫助學(xué)生總結(jié)規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生在課后及時進行自我總結(jié)，消化課堂上所學(xué)習(xí)的知識，整理出一套完整、有效的運用數(shù)學(xué)知識解決物理問題的方法與規(guī)律，便于學(xué)生掌握知識。

3 結(jié)束語

在新課標(biāo)背景下，物理教學(xué)及物理課程已進行全面改革，傳統(tǒng)、低效的教學(xué)策略已無法適應(yīng)當(dāng)前新課標(biāo)的需要。因此，在物理習(xí)題課教學(xué)中必須重新構(gòu)建有效的教學(xué)策略。通過合理定位教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容，教師通過精選習(xí)題，再輔以適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的自主解題與自主學(xué)習(xí)能力，而且有助于學(xué)生提高其物理學(xué)習(xí)的效率與質(zhì)量，使學(xué)生靈活運用相關(guān)物理知識。

參考文獻

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