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生活中常見的經(jīng)濟(jì)學(xué)現(xiàn)象范文第1篇

一、財政學(xué)教學(xué)過程中引入案例教學(xué)的必要性

財政學(xué)，也稱公共部門經(jīng)濟(jì)學(xué)或公共經(jīng)濟(jì)學(xué)，是研究政府收支活動及其影響的經(jīng)濟(jì)學(xué)分支。財政學(xué)屬于專業(yè)基礎(chǔ)課程，在學(xué)科體系中，起著銜接一般經(jīng)濟(jì)理論課程和專業(yè)課的作用。財政學(xué)具有理論經(jīng)濟(jì)學(xué)和應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)、規(guī)范經(jīng)濟(jì)學(xué)和實(shí)證經(jīng)濟(jì)學(xué)、一般經(jīng)濟(jì)學(xué)和部門經(jīng)濟(jì)學(xué)的特征，但在傳統(tǒng)財政學(xué)教學(xué)偏重于定性和規(guī)范分析，容易忽視定量與實(shí)證分析，這就使財政學(xué)看似是純粹深奧的理論，偏重宏觀，有“大而空”的感覺，缺乏生動形象和可操作性。因此，為達(dá)到成功教學(xué)的目的，在財政學(xué)課程中引入案例教學(xué)法是非常必要的。

（一）能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

目前財政學(xué)的教學(xué)方式多數(shù)仍采用傳統(tǒng)的“滿堂灌”的填鴨式的教學(xué)。這種教學(xué)方式，往往使學(xué)在聽課時感到枯燥乏味，對一些財政理論知識的理解深度不夠，通常是一知半解，到考試時臨陣磨槍、死記硬背，應(yīng)付完考試就將學(xué)過的內(nèi)容就忘得差不多了，這對培養(yǎng)學(xué)生理解問題和解決問題的能力非常不利。案例教學(xué)法則可以避免這一缺陷，通過引入帶有普遍性、代表性的典型財政案例，可以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而“興趣是最好的老師”，所以，案例教學(xué)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)財政學(xué)的積極性。一方面，通過對這些典型事例的分析，可以把抽象的原理、概念等形象地展示，有助于學(xué)生提出解決問題的辦法和思路。另一方面，由于案例取材于實(shí)際經(jīng)濟(jì)生活，學(xué)生猶如身臨其境，有利于引導(dǎo)學(xué)生積極參與，啟發(fā)學(xué)生對現(xiàn)實(shí)問題進(jìn)行思考。

（二）有助于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考解決問題的能力

案例教學(xué)法以案例為基礎(chǔ)，雖然教師和學(xué)生都參與其中，但通常以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心，鼓勵積極思考，利用已經(jīng)掌握的知識，對案例信息進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)案例中存在的問題并加以解決。同時，學(xué)生要積極參與討論，學(xué)會與其他人的合作、交流，學(xué)會在知識資源上的共享，學(xué)會傾聽和包容。所以，案例教學(xué)法可以提高學(xué)生運(yùn)用理論解決實(shí)際問題的能力，還可增強(qiáng)學(xué)生溝通、交流的能力，口頭表達(dá)能力，以及處理人際關(guān)系的能力，從而使學(xué)生的綜合素質(zhì)得以提高。

二、案例教學(xué)法在財政學(xué)教學(xué)的應(yīng)用中的注意點(diǎn)

案例教學(xué)法在財政學(xué)教學(xué)的應(yīng)用中應(yīng)注意以下問題。

（一）案例的設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)案例是案例教學(xué)的基礎(chǔ)，沒有好的案例，教學(xué)就無法開展。選取和設(shè)計(jì)案例時要注意以下幾個方面。

1.選擇具有典型意義而又常見的案例。選出的案例應(yīng)當(dāng)是典型的，有代表性的，最能揭示所學(xué)的財政理論的案例。同時，案例應(yīng)當(dāng)具有真實(shí)性，應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)生活中是現(xiàn)實(shí)生活中常見的，最好是有爭議的事件。富有爭議的案例一般是財政改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)，也是學(xué)術(shù)爭議的熱點(diǎn)，又是學(xué)生感興趣的知識點(diǎn)。

2.案例貼近生活，能夠被學(xué)生理解。現(xiàn)實(shí)生活中存在著大量的財政現(xiàn)象，這些現(xiàn)象都由一定的財政規(guī)律所支配。財政學(xué)案例應(yīng)該選擇這些財政現(xiàn)象進(jìn)行設(shè)計(jì)，這樣既可以使案例容易為學(xué)生所理解，又可以體現(xiàn)相應(yīng)的財政理論，符合預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。而過于理想化的、脫離實(shí)際的例子可能會誤導(dǎo)學(xué)生，無法達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。因此，在選擇案例時，既要避免杜撰案例，又要慎選外國案例。

3.案例應(yīng)具有綜合性，問題要體現(xiàn)多樣性。這樣才能盡可能鍛煉和提高學(xué)生分析問題、解決問題的綜合能力。但同時要注意避免因案例過于豐富而干涉正常教學(xué)內(nèi)容，出現(xiàn)喧賓奪主的狀況。

（二）案例的使用

案例設(shè)計(jì)好以后，就要考慮在教學(xué)過程中何時以何種方式進(jìn)行使用。使用案例的方式包括課堂講解式、課堂討論式、課堂辯論式、專題講座式等。使用的方式不同，產(chǎn)生的效果也不同。具體應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和課時需求等綜合安排，以達(dá)到增強(qiáng)教學(xué)效果的目的。比如課時安排較少的章節(jié)，應(yīng)以講解式案例教學(xué)為主，教師可在講解重點(diǎn)、難點(diǎn)知識時穿插案例，以使深奧知識簡單化，但案例一定要簡單明了、貼近學(xué)生生活，使其便于迅速理解；課時安排較充裕的章節(jié)則可以采用課堂討論式或辯論式案例教學(xué)，這一方式應(yīng)在某一章節(jié)或某一問題系統(tǒng)講授后采用。

（三）處理好案例教學(xué)法與理論教學(xué)法的關(guān)系

案例教學(xué)法和理論教學(xué)法各有所長，財政學(xué)教學(xué)要取得良好的效果，兩者都是不可或缺的。理論教學(xué)為案例教學(xué)提供必要的理論分析基礎(chǔ)和工具，沒有理論知識，學(xué)生就缺乏分析問題的理論工具；案例教學(xué)可以強(qiáng)化理論教學(xué)的效果，沒有案例教學(xué)，學(xué)生就只是紙上談兵，缺乏實(shí)踐能力。但兩者相比，理論教學(xué)仍然是主體。財政學(xué)是一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，是進(jìn)一步學(xué)習(xí)其他的專業(yè)課程的基礎(chǔ)，因此，在教學(xué)過程中，一定要以理論教學(xué)法為主來系統(tǒng)傳授基礎(chǔ)理論；案例教學(xué)法主要用來解決教學(xué)中的難點(diǎn)和疑點(diǎn)，不能盲目擴(kuò)大適用范圍，更不能完全替論教學(xué)法。在教學(xué)時間有限的前提下，這兩種方法的時間安排呈現(xiàn)此消彼長的關(guān)系，并直接關(guān)系到教學(xué)的效果。因此，處理好兩者的關(guān)系，既可以使學(xué)生系統(tǒng)掌握理論基礎(chǔ)，又可以適當(dāng)引入案例深化知識；既可以避免課堂枯燥，又可以提高學(xué)生的綜合能力。

三、結(jié)語

總之，案例教學(xué)法是在教學(xué)改革不斷深入發(fā)展的過程中摸索出的一種新型教學(xué)方法，它能化被動動為主動，變填鴨式為啟發(fā)式、互動式，有利于理論與實(shí)踐的有效結(jié)合，也有利于培養(yǎng)學(xué)生分析、解決財經(jīng)問題的能力，提高理論聯(lián)系實(shí)踐的能力，在財政學(xué)教學(xué)中有適用的空間。但是，我們不可能在財政學(xué)教學(xué)的所有環(huán)節(jié)推廣，更不能以案例教學(xué)法替代系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)和課堂講授，一定要處理好案例教學(xué)與系統(tǒng)的理論講授之間的關(guān)系，絕不能為了追求一堂課的成功，為了滿足活躍課堂教學(xué)氣氛的需要而以案例教學(xué)替代系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)，更不能以視頻教學(xué)案例的播放和觀看替代教師的課堂講授。

參考文獻(xiàn)：

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生活中常見的經(jīng)濟(jì)學(xué)現(xiàn)象范文第2篇

關(guān)鍵詞：經(jīng)濟(jì)學(xué)導(dǎo)論；問題導(dǎo)向；能力主導(dǎo)；案例教學(xué)

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）15-0161-02

經(jīng)濟(jì)學(xué)導(dǎo)論既是經(jīng)濟(jì)學(xué)科的入門課程，同時又是一門針對非經(jīng)管大類開設(shè)學(xué)生的通識教育課程。我們從分析W生學(xué)習(xí)狀況出發(fā)，針對學(xué)生存在的主要問題，在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)上進(jìn)行了課程改革嘗試，以提高課程內(nèi)容的實(shí)踐性和有用性。

一、學(xué)情診斷

由于學(xué)生的專業(yè)背景不同，知識結(jié)構(gòu)、前期積累，甚至學(xué)習(xí)能力均存在較大差異，因此要滿足不同梯度學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，使得課程內(nèi)容有益于學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展及個人成長，就需要對學(xué)習(xí)過程中學(xué)生存在的共性問題進(jìn)行診斷，存在的主要問題如下。

1.學(xué)習(xí)目標(biāo)模糊，甚至學(xué)習(xí)目標(biāo)功利化。經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門顯學(xué)，其研究范疇已涉及到社會科學(xué)的各個領(lǐng)域，甚至有“經(jīng)濟(jì)學(xué)帝國主義”之說。有的學(xué)生認(rèn)為，因?yàn)槠渌瑢W(xué)都在學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)，所以自己也跟風(fēng)來選。加之目前經(jīng)濟(jì)、金融行業(yè)從業(yè)人員的平均工資普遍較高，在部分學(xué)生中甚至存在著一種誤區(qū)，認(rèn)為學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)可以幫助就業(yè)，學(xué)了經(jīng)濟(jì)學(xué)能夠找一個好工作甚至可以掙大錢。學(xué)習(xí)目標(biāo)存在偏差將直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。

2.學(xué)生對通識教育投入的時間精力不足。一方面，學(xué)生的課業(yè)壓力較大。部分學(xué)生的學(xué)期平均修讀學(xué)分在25學(xué)分左右，個別學(xué)生的學(xué)期平均修讀學(xué)分甚至超過了28學(xué)分，學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)普遍較重。另一方面，學(xué)生對通識教育的重要性認(rèn)識不足。有的學(xué)生認(rèn)為，學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于學(xué)好專業(yè)課，通識課程的內(nèi)容僅需要了解即可。由于學(xué)生在通識教育課程上不愿意投入較多的時間、精力，導(dǎo)致了學(xué)生在通識課程學(xué)習(xí)上缺乏主觀能動性。

3.修讀專業(yè)不同，知識背景多元化。作為通識教育課程，經(jīng)濟(jì)學(xué)導(dǎo)論的學(xué)生專業(yè)構(gòu)成豐富，知識積累水平不同。從初次接觸經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度出發(fā)，不同專業(yè)背景的學(xué)生對經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)的擔(dān)憂不同。人文社科背景的學(xué)生往往擔(dān)心經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中是否涉及大量數(shù)學(xué)與計(jì)算的內(nèi)容，擔(dān)心自己的工具學(xué)科知識不夠扎實(shí)；而理工科背景的學(xué)生則擔(dān)心經(jīng)濟(jì)學(xué)的內(nèi)容是否需要大量識記與背誦。從另一角度看，不同專業(yè)的學(xué)生一起學(xué)習(xí)、討論也更能產(chǎn)生新思維。例如，學(xué)物理的學(xué)生會提出如何從實(shí)驗(yàn)的角度理解經(jīng)濟(jì)學(xué)理論，而學(xué)法律的學(xué)生會思考經(jīng)濟(jì)學(xué)與法學(xué)的聯(lián)系。

學(xué)情分析表明，為了解決選課學(xué)生在學(xué)習(xí)上存在的共性問題，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，就需要科學(xué)設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，合理安排教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)難度，有效設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)與教學(xué)進(jìn)度。

二、以能力培養(yǎng)為核心的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定

為了解決學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)模糊，甚至功利化的問題，在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定上，僅僅圍繞課程的時代性和有用性展開，力圖培養(yǎng)當(dāng)代大學(xué)生的社會責(zé)任感、使命感，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定充分圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)生活實(shí)踐以及今后的工作需要展開，分為三個維度：（1）學(xué)習(xí)宏觀經(jīng)濟(jì)的基本概念和簡單的理論，以使得學(xué)生能夠正確宏觀經(jīng)濟(jì)運(yùn)行狀況和宏觀經(jīng)濟(jì)政策。（2）學(xué)習(xí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本理論和分析工具使得學(xué)生能夠理解“稀缺性”，進(jìn)行權(quán)衡取舍。（3）掌握正確的經(jīng)濟(jì)學(xué)知識，使得學(xué)生能夠在各種信息中去偽存真，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)精神。在第一堂課對課程的介紹中，將這三個維度的目標(biāo)概括為通過學(xué)習(xí)本課程，應(yīng)當(dāng)具備治國平天下的抱負(fù)，修身齊家的能力，明辨是非的專業(yè)態(tài)度。

三、以內(nèi)容廣度為導(dǎo)向的教學(xué)內(nèi)容安排

圍繞經(jīng)濟(jì)學(xué)導(dǎo)論課程的教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中普遍存在的投入時間、精力有限的問題。在教學(xué)內(nèi)容的安排上，綜合考慮知識點(diǎn)的重要性、章節(jié)之間的關(guān)聯(lián)性、學(xué)習(xí)內(nèi)容的實(shí)踐性、教學(xué)案例的趣味性。

從教學(xué)內(nèi)容的板塊上看，主要分為微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)部分和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)部分兩大板塊。在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)板塊中，安排了供求理論、彈性分析、消費(fèi)理論、企業(yè)行為、市場與福利共5章內(nèi)容。其中，供求理論是本課程的基礎(chǔ)性理論，要求學(xué)生理解供求規(guī)律、價格機(jī)制等市場經(jīng)濟(jì)運(yùn)行的基本規(guī)律；彈性分析重在要求學(xué)生運(yùn)用彈性的知識分析、解釋經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象；消費(fèi)理論的內(nèi)容貼近學(xué)生的日常生活，學(xué)生能夠通過多種方式，從多個角度理解邊際效用遞減規(guī)律等重要理論；企業(yè)行為的內(nèi)容較為抽象，重點(diǎn)要求學(xué)生掌握不同市場結(jié)構(gòu)的區(qū)別與特點(diǎn)，掌握企業(yè)長期決策與短期決策的區(qū)別；市場與福利則幫助學(xué)生認(rèn)識市場與政府的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感。在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)板塊中，安排了宏觀經(jīng)濟(jì)運(yùn)行概覽、國際貿(mào)易基礎(chǔ)、貨幣銀行基礎(chǔ)三章的內(nèi)容。在宏觀經(jīng)濟(jì)運(yùn)行概覽中，要求學(xué)生理解宏觀經(jīng)濟(jì)政策的主要目標(biāo)，掌握GDP、GNI、CPI、失業(yè)率等核心概念，糾正容易混淆的知識點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生從經(jīng)濟(jì)史、社會發(fā)展史的大視角來理解經(jīng)濟(jì)發(fā)展問題，尤其是要學(xué)生將宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識與中國改革開放的經(jīng)濟(jì)實(shí)踐密切聯(lián)系，充分認(rèn)識到改革開放三十多年來，中國經(jīng)濟(jì)增長所取得的巨大成就。在國際貿(mào)易基礎(chǔ)中，主要介紹國際貿(mào)易的基礎(chǔ)理論以及匯率的基本知識。在貨幣銀行中，主要幫助學(xué)生認(rèn)識貨幣的特點(diǎn)，流動性與貨幣的劃分，貨幣創(chuàng)造過程與貨幣乘數(shù)，三大貨幣政策工具，幫助學(xué)生理解經(jīng)濟(jì)中各部門的聯(lián)系。

從教學(xué)內(nèi)容的類型上看主要分為知識點(diǎn)、圖形、案例、熱點(diǎn)問題四大類。在知識點(diǎn)的教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生掌握內(nèi)容的準(zhǔn)確性，通過課程的學(xué)習(xí)，重點(diǎn)厘清容易被誤解或容易混淆的知識點(diǎn)。例如，強(qiáng)調(diào)GDP指標(biāo)的地域概念、流量概念、生產(chǎn)概念，區(qū)分失業(yè)者與非勞動力等。在圖形的教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)定量分析的工具作用，例如要求學(xué)生作圖分析在不同的需求價格彈性和供給價格彈性的條件下，價格管制帶來的不同影響。在案例教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)教學(xué)案例的生活化，例如引導(dǎo)學(xué)生分析日常經(jīng)濟(jì)生活中存在的價格歧視的現(xiàn)象。在熱點(diǎn)問題教學(xué)中，注重教學(xué)內(nèi)容的時效性，根據(jù)一周內(nèi)發(fā)生的大事件，或者頒布的最新經(jīng)濟(jì)政策，又或是學(xué)術(shù)界爭論的焦點(diǎn)問題，及時補(bǔ)充完善教學(xué)內(nèi)容。

在每個知識點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容安排上，擇基礎(chǔ)性、工具性、代表性的問題講解。由于學(xué)生普遍存在對通識教育課程投入時間不夠的問題，因此需要充分挖掘課堂教學(xué)效率，提高學(xué)生在課堂上對知識點(diǎn)的識記和理解能力，以減少學(xué)生的課后負(fù)擔(dān)。從這兩點(diǎn)出發(fā)，在課堂教學(xué)活動中，設(shè)計(jì)了大量提問，以激發(fā)學(xué)生的興趣，鞏固學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握。（1）比較類問題，這類問題主要為了區(qū)分相近的知識點(diǎn)，讓學(xué)生充分理解兩個知識點(diǎn)的區(qū)別與聯(lián)系，避免記憶混淆，如：GDP平減指數(shù)和消費(fèi)者價格指數(shù)有何不同？（2）“反?！鳖悊栴}，這類問題主要甄別人們在學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)以前容易誤解的問題，例如：充分就業(yè)水平下是否仍會有失業(yè)存在？（3）實(shí)踐類問題，這類問題主要將知識點(diǎn)融入到日常生活實(shí)踐中，例如：全職太太算不算失業(yè)人口？（4）拓展類問題，這類問題主要引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用各種知識，深入思考社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重大問題。

四、以案例為特色的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)

在教學(xué)環(huán)節(jié)上，充分開展了以小組合作為基礎(chǔ)的案例教學(xué)。

生活中常見的經(jīng)濟(jì)學(xué)現(xiàn)象范文第3篇

關(guān)鍵詞:需求價格彈性;價格;銷售收入

中圖分類號:F014.31文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A

一、需求價格彈性概述

1、彈性的一般含義。彈性本來是一個物理學(xué)名詞,指物體對外部力量的反應(yīng)程度,而西方經(jīng)濟(jì)學(xué)中談到的彈性,是指某一經(jīng)濟(jì)變量(因變量)對于另一經(jīng)濟(jì)變量(自變量)的變動所作出的反應(yīng)程度或靈敏程度,我們用彈性系數(shù)E表示彈性的大小,則:E=

式中,Y為因變量變動量,Y為因變量,X為自變量變動量,X為自變量。

2、需求價格彈性的含義。需求價格彈性是指在其他條件不變的情況下,需求量對其商品自身價格變動作出反應(yīng)的程度。我們用E表示需求價格彈性系數(shù),則:

E==-•

式中,Q為需求變動量,Q為需求量,P為價格變動量,P為價格。

3、影響需求價格彈性的因素。不同商品的需求價格彈性是有差異的。食品需求通常對于價格變動的反應(yīng)微小,而出國旅行常常具有很高的價格敏感性。根據(jù)商品需求對其價格變動的反應(yīng)程度,可將需求價格彈性分為五種情況:完全無彈性(E=0)、單位彈性(E=1)、完全有彈性(E=∞)、缺乏彈性(E1)?，F(xiàn)實(shí)生活中常見的是缺乏彈性和富有彈性兩種情況。一般而言,價格彈性之所以不同,主要存在以下四方面原因:

(1)用于該商品的支出占消費(fèi)者預(yù)算的比重。如果該項(xiàng)支出在家庭預(yù)算中所占比重較小,那么消費(fèi)者對該商品價格變化反應(yīng)小;反之,反應(yīng)大。例如,蠟燭的價格即使增加100%,消費(fèi)也不會有多大變化。

(2)該商品的替代品數(shù)量和可替代程度。牛奶價格一旦上升,許多消費(fèi)者將會以豆?jié){代之。替代品的種類越多,越適合滿足同一欲望,需求價格彈性越大。治療某一疾病的特定藥物和某一品牌的牙膏,前者的需求價格彈性低于后者的需求價格彈性。

(3)必需品和奢侈品。前者傾向于缺乏彈性,后者傾向于富有彈性。電費(fèi)上升時,人們在日常生活中會盡量節(jié)約用電,減少對空調(diào)的使用、隨手關(guān)燈等等,但電的使用量不會大幅度下降;相比,當(dāng)鉑金首飾價格上升時,需求量會大幅度減少。原因是大多數(shù)人把電看作生活必需品,而把鉑金首飾作為奢侈品。當(dāng)然,一種物品是必需品還是奢侈品不僅僅取決于物品本身固有的性質(zhì),還取決于消費(fèi)者偏好。

(4)時間的長短。物品的需求往往隨著時間的推移而更富有彈性。當(dāng)汽油價格上升時,在最初的幾個月汽車的需求量只略有減少。隨著時間的推移,人們購買更省油的汽車或遷移到離工作地點(diǎn)近的地方,生產(chǎn)者也會絞盡腦汁研發(fā)新能源以替代汽油。如此幾年之后,汽油的需求量會大幅度減少。

二、需求價格彈性與收益的關(guān)系

商品需求價格彈性的大小及其決定因素對于企業(yè)的價格策略是非常重要的,因?yàn)楫a(chǎn)品的需求價格彈性大小會直接影響到企業(yè)的總收益?？偸找嬉部梢苑Q為總收入,是價格P和銷售量Q的乘積,在這里我們假設(shè)銷售量就是需求量。

1、對于E>1富有彈性的商品,降低價格會增加企業(yè)的銷售收入;相反,提高價格會減少企業(yè)的銷售收入,即商品的價格與企業(yè)的銷售收入成反方向的變動。這是因?yàn)?當(dāng)時企業(yè)降價所引起的需求量的增加率大于價格的下降率。這意味著價格下降減少的銷售收入小于需求量上升增加的銷售收入。所以,降價最終帶來的銷售收入P×Q值是增加的。相反,在企業(yè)提價時,最終帶來的銷售收入P×Q值是減少的。

例如:當(dāng)P=3時,需求量Q=20,銷售收入P×Q=60;當(dāng)價格下降到2時,需求量增加到50,銷售收入P×Q=100。顯然,降價會使銷售收入增加;反之,則減少。

2、對于E

例如:當(dāng)價格P=3時,需求量Q=20,銷售收入P×Q=60;當(dāng)價格下降到2時,需求量增加到25,銷售收入P×Q=50。顯然,降價會使銷售收入減少;反之,增加。

三、需求價格彈性理論在商品定價策略中的應(yīng)用

1、電影票定價策略。電影消費(fèi)是一種高層次的精神消費(fèi),是人們在基本生存需求得到滿足后才開展的一項(xiàng)消費(fèi)活動,因此和人們的基本生活消費(fèi)相比,它受到諸如可支配收入、消費(fèi)偏好、休閑時間是否充裕等因素的影響,具有較強(qiáng)的可替代性,需求富有彈性。中國社會調(diào)查事務(wù)所一項(xiàng)有關(guān)電影票價的調(diào)查顯示:有47.5%的公眾認(rèn)為票價過高,超出了自己的日常消費(fèi)能力;有34.3%的公眾認(rèn)為票價較高,只能偶爾消費(fèi);有35%的公眾認(rèn)為票價一般,能夠承受。當(dāng)票價達(dá)到80元時,只有4.8%的觀眾選擇看電影;當(dāng)票價為30元時,觀眾人數(shù)達(dá)15.4%,基本接近各地區(qū)引進(jìn)大片的上座率;在30～10元之間,觀眾人數(shù)上升到62.7%;而當(dāng)票價下降到5元時,觀眾人數(shù)接近百分之百。由此可見,電影票價是影響電影需求的最重要因素,考慮到電影票供給的特殊性,經(jīng)營者可選擇在適當(dāng)時間、適當(dāng)范圍內(nèi)降低票價,擴(kuò)大票房收入,以謀取更大的利潤,這也就是我們常說的“薄利多銷”。對此,筆者提出兩點(diǎn)建議:

(1)分時段票價。一般地,白天時間多用于學(xué)習(xí)工作,晚上時間多用于娛樂休息。那么,白天18時前、晚上22時后半價,其余時間全價。

(2)分人群票價。針對一般人群,可辦理會員卡,根據(jù)一次性儲值金額的多少享受不同折扣。比如儲值500元享受6折優(yōu)惠,儲值300享受7折優(yōu)惠,等等。針對特殊人群,如學(xué)生或教師,可根據(jù)其持有證件(學(xué)生證或教師證)辦理特殊電影消費(fèi)卡,此卡采取儲值消費(fèi),假設(shè)一次性儲值60元或60元的倍數(shù)即可享受任何影片票價均20元的優(yōu)惠政策,當(dāng)然在購買電影票時需攜帶此卡及相關(guān)證件。

2、“豐收悖論”。從古至今,農(nóng)民無不盼望著好收成,然而在市場經(jīng)濟(jì)條件下,越是好年景里,糧食增產(chǎn)了,農(nóng)民收入反而減少,這是經(jīng)濟(jì)學(xué)中一個著名的悖論,即“豐收悖論”,也叫“谷賤傷農(nóng)”或“豐產(chǎn)不豐收”。這種現(xiàn)象我們可以從糧食的需求價格彈性進(jìn)行分析,糧食是一種生活必需品,滿足人們的生命需求,當(dāng)糧價上漲時,人們每天仍然要吃三頓飯,當(dāng)糧價下跌時,人們每天也只吃得下三頓飯,所以糧食是種缺乏價格彈性的商品。在豐產(chǎn)的年份,市場上糧食的供給量增加了,由需求供給共同決定商品價格可知當(dāng)商品的需求量不變而供給量增加時商品價格下降,這就意味著,在糧食豐產(chǎn)的年頭糧價會下跌。而糧食作為一種缺乏價格彈性的商品,它的需求量變動百分比往往小于價格變動百分比,即糧價下跌幅度大于需求增加幅度,必然導(dǎo)致農(nóng)民收入減少。針對這種現(xiàn)象,各國政府都采取最低限價政策,糧食價格不由市場決定由政府制定,供過于求的那部分通常由政府收購,建立庫存或出口,以此來保障農(nóng)民的收入。

四、小結(jié)

從以上分析中,我們看到需求彈性理論的有效應(yīng)用確實(shí)有助于幫助企業(yè)或政府制定出合理的產(chǎn)品價格,以幫助其在激烈的市場競爭環(huán)境下求得生存與發(fā)展。

(作者單位:四川建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院)

主要參考文獻(xiàn):

生活中常見的經(jīng)濟(jì)學(xué)現(xiàn)象范文第4篇

實(shí)施政治教學(xué)生活化是新課程改革和解決當(dāng)今政治教學(xué)現(xiàn)狀的必然要求，教師要樹立教學(xué)生活化的理念，在教學(xué)過程中，實(shí)施教學(xué)生活化，本著理論結(jié)合實(shí)際的原則，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和社會的進(jìn)步。

關(guān)鍵字：

政治教學(xué)生活化，生活化的教學(xué)理念，生活化的教學(xué)事例，生活化的課后延伸。高效復(fù)習(xí)，計(jì)劃， 方法

在高中政治課教學(xué)中，學(xué)生普遍缺乏學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)比較被動，究其原因，很重要的一點(diǎn)就是政治課的很多教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活相去甚遠(yuǎn)，學(xué)生的認(rèn)知水平又有限。我認(rèn)為要解決這個問題，關(guān)鍵在于政治教學(xué)生活化，即在課堂教學(xué)過程中堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際的原則，立足于學(xué)生生活實(shí)際和社會實(shí)際，將教材知識與學(xué)生周圍生活緊密聯(lián)系起來，實(shí)現(xiàn)教材知識與現(xiàn)實(shí)生活的融合，引導(dǎo)學(xué)生感悟生活，回歸生活，并指導(dǎo)生活，建構(gòu)起生活化教學(xué)模式。結(jié)合十多年的教學(xué)實(shí)踐，我就在高中政治課實(shí)施教學(xué)生活化這個問題上談些看法。

一、高中思想政治課實(shí)施教學(xué)生活化的必要性

1、高中思想政治教學(xué)生活化是新課程改革的必然要求。

《新課標(biāo)》明確提出：本課程要立足于學(xué)生現(xiàn)實(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)，著眼于學(xué)生的發(fā)展需求，把理論觀點(diǎn)的闡述寓于社會生活的主題之中，構(gòu)建學(xué)科知識與生活現(xiàn)象理論邏輯與生活邏輯有機(jī)結(jié)合的課程模塊?？梢?，思想政治課生活化教學(xué)是貫徹新課程改革的必然要求。新課程改革將高中思想政治課的內(nèi)容設(shè)計(jì)為《經(jīng)濟(jì)生活》、《文化生活》、《政治生活》、《生活與哲學(xué)》四個必修模塊，并在具體內(nèi)容上也以生活中常見的現(xiàn)象為對象，如生活與消費(fèi)、怎樣正確對待金錢，投資與創(chuàng)業(yè)、儲蓄存款和商業(yè)銀行等，說明新課程非常關(guān)注學(xué)生實(shí)際、社會生活，這就要求我們政治教學(xué)從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有生活背景出發(fā)，聯(lián)系生活講政治，體現(xiàn)“政治源于生活，寓于生活，為生活服務(wù)”的思想。2、高中思想政治教學(xué)生活化是解決政治教學(xué)現(xiàn)狀的必然要求。

21世紀(jì)初，課程改革如火如荼，倡導(dǎo)構(gòu)建“以生活為基礎(chǔ)，以學(xué)科知識為支撐”的課程模塊，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，但思想政治課還是“空洞的理論說教”的代名詞，思想政治課的地位和功能根本沒有得到有效發(fā)揮，政治學(xué)習(xí)只和高考成績掛鉤，因此教師在課堂上只注重學(xué)生的成績而忽視學(xué)生的生活，只注重知識的灌輸而輕視學(xué)生的人文發(fā)展。而且思想政治課自身理論性較強(qiáng)，要求學(xué)生要有較強(qiáng)的邏輯思維能力和理解能力，如果教師沒有把生活中鮮活的深受學(xué)生歡迎的內(nèi)容融合到教學(xué)中來，實(shí)施教學(xué)生活化，學(xué)生很容易喪失學(xué)習(xí)政治的興趣。從而影響政治教學(xué)的高效性。

二、高中思想政治課教學(xué)生活化的措施

1、教師要樹立“生活化”的教學(xué)理念

教師是教學(xué)的組織者，教師觀念上的改變對中學(xué)思想政治教學(xué)生活化的實(shí)施起至關(guān)重要的作用。我認(rèn)為教師要具備的“生活化”教學(xué)理念就必須把以學(xué)生為本，著眼學(xué)生的實(shí)際生活，提高學(xué)生適應(yīng)社會的能力為教學(xué)目標(biāo)，而且在教學(xué)時既不能脫離學(xué)生的實(shí)際生活，又不能簡單的重述學(xué)生的生活，得做到對學(xué)生實(shí)際生活的提煉和升華。還要樹立多元化的教學(xué)理念，摒棄以往照本宣科的觀念，從理念上接受教學(xué)生活化的理念，以貼近生活、貼近學(xué)生、貼近實(shí)際為原則，在中學(xué)思想政治的教學(xué)實(shí)踐中逐步實(shí)施教學(xué)生活化。

2、課堂教學(xué)引入的事例要生活化

新課程要求政治課教學(xué)要重視學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，為此要在課堂教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)歷引入貼近學(xué)生的教學(xué)事例，使學(xué)生從熟悉的生活原型中學(xué)習(xí)研究政治學(xué)科知識、領(lǐng)悟政治道理，并運(yùn)用于實(shí)際，提高解決實(shí)際問題的能力。真正做到用思想政治課中抽象的理論來分析生活中的實(shí)際問題。例如：在第三課多彩的消費(fèi)的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注家庭的生活消費(fèi)開支情況，利用所學(xué)知識分析家庭消費(fèi)水平和消費(fèi)結(jié)構(gòu)的變化，從中找出可能存在的誤區(qū)和行為上的偏差，提出加以改進(jìn)的途徑；通過第五課企業(yè)與勞動者一課的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生了解當(dāng)今社會主義市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展對人才素質(zhì)的要求，聯(lián)系自身實(shí)際去探索作為中學(xué)生如何適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)的要求，全面提高自身素質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生能從思想上以主人翁的態(tài)度主動地去關(guān)注社會熱點(diǎn)，聯(lián)系自身發(fā)展并有所思考。在對經(jīng)濟(jì)全球化與對外開放的學(xué)習(xí)中，探討“我國加入WT0后面臨的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，作為學(xué)生如何為迎接經(jīng)濟(jì)全球化挑戰(zhàn)作好準(zhǔn)備”等等。可見，思想政治課的學(xué)習(xí)內(nèi)容可以和實(shí)際問題、社會熱點(diǎn)結(jié)合起來，讓學(xué)生運(yùn)用理論知識分析實(shí)際問題，關(guān)注社會熱點(diǎn)以提高學(xué)生的能力。長久堅(jiān)持，學(xué)生就會從“為考試而學(xué)”發(fā)展到“越學(xué)越有用，越學(xué)越想學(xué)的境界。

3、課后延伸要做到生活化。

本著學(xué)以致用的原則，教師在布置課后作業(yè)時，要讓學(xué)生驗(yàn)證課堂所學(xué)知識，反思課堂體驗(yàn)，找到解決實(shí)際問題的方法。如在布置《儲蓄存款和商業(yè)銀行》一課的作業(yè)時，不妨讓學(xué)生親自到儲蓄機(jī)構(gòu)去體會一下，深切地去理解儲蓄存款的含義、分類、利息率和商業(yè)銀行的業(yè)務(wù)等課堂上學(xué)到的知識點(diǎn)，親身去實(shí)踐，感受這種投資理財?shù)倪x擇，我覺得這樣做能使學(xué)生在課堂上學(xué)到的知識在社會生活這個舞臺上一展風(fēng)采，既鞏固了知識，又享受到了學(xué)習(xí)的快樂。

三、高中思想政治課實(shí)施教學(xué)生活化的意義

一方面?zhèn)鹘y(tǒng)的高中政治課強(qiáng)調(diào)學(xué)生對經(jīng)濟(jì)學(xué)、哲學(xué)、政治學(xué)相關(guān)知識的掌握，教學(xué)中過于強(qiáng)調(diào)知識本身的邏輯順序，出現(xiàn)與實(shí)踐相脫離的現(xiàn)象，書本知識與社會生活出現(xiàn)隔閡。而實(shí)施思想政治課教學(xué)生活化，就是為書本知識和實(shí)際生活建立溝通的橋梁，引領(lǐng)學(xué)生在認(rèn)識社會、適應(yīng)社會的過程中，找到了應(yīng)用知識的價值。另一方面把學(xué)習(xí)置身于社會生活的大背景下，使學(xué)生在豐富多彩的生活中與社會和大自然相融合，使他們在與生活的溝通中真正感受到學(xué)習(xí)的意義和價值，進(jìn)而獲取得個體的自由與發(fā)展，提高學(xué)生參與現(xiàn)代社會生活的能力，也有利于高素質(zhì)人才的培養(yǎng)和社會主義現(xiàn)代化的建設(shè)。

總之，實(shí)施高中政治課教學(xué)生活化就是要把課本上的理論知識和學(xué)習(xí)的生活實(shí)際結(jié)合起來，讓學(xué)生在生活的實(shí)踐中學(xué)習(xí)知識，體驗(yàn)知識，運(yùn)用知識從而提高解決實(shí)際問題的能力。

通訊地址：內(nèi)蒙古烏蘭察布市察右前旗第一中學(xué)

郵編：012200

生活中常見的經(jīng)濟(jì)學(xué)現(xiàn)象范文第5篇

[關(guān)鍵詞]項(xiàng)目教學(xué)法；微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)；步驟；實(shí)踐；評價

[中圖分類號]G642[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]A[文章編號]1008-2549（2021）01-0108-02

項(xiàng)目教學(xué)法是針對教學(xué)過程中，學(xué)生主體地位被忽略，機(jī)械般消極被動地接受知識，導(dǎo)致教師上課積極性受挫，教學(xué)效率低、教學(xué)效果差的現(xiàn)狀提出來的。在現(xiàn)實(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)中，將課程所涉及的內(nèi)容，再結(jié)合學(xué)生的具體情況，綜合各方面的因素，分解為一些可操作的任務(wù)，再將這些任務(wù)細(xì)化分解為不同的子任務(wù)，交給學(xué)生讓他們發(fā)揮個人的主觀能動性，教師在學(xué)生完成項(xiàng)目的全過程中適時指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生保質(zhì)保量完成相應(yīng)的任務(wù)。通過項(xiàng)目的實(shí)施，學(xué)生在場景中學(xué)習(xí)掌握知識，提升各項(xiàng)能力。項(xiàng)目化教學(xué)法重在克服當(dāng)前教育中理論與實(shí)踐脫節(jié)的難題，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與自覺性，鍛煉他們的實(shí)踐能力，使教學(xué)工作能夠幫助學(xué)生進(jìn)步，使學(xué)生由被動接受者變?yōu)橹鲃訁⑴c者，保證了課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、項(xiàng)目教學(xué)法的內(nèi)涵

項(xiàng)目教學(xué)法是一種對授課任務(wù)進(jìn)行靈活處理的教學(xué)方法，具有鮮明的實(shí)踐意義。怎樣才能夠展開項(xiàng)目教學(xué)法，哪些課程適合運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法？這是采取項(xiàng)目教學(xué)法首先要解決的問題。根據(jù)克伯屈對項(xiàng)目教學(xué)法的解釋，我們可以從以下幾方面來看待這個問題：首先，教學(xué)目標(biāo)與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系比較緊密，能夠結(jié)合現(xiàn)實(shí)獲得解答。其次，學(xué)生憑借現(xiàn)有的基礎(chǔ)知識水平可以完成計(jì)劃的任務(wù)，在完成任務(wù)時，學(xué)生不會因?yàn)橹R儲備不足而完不成事先計(jì)劃的任務(wù)。其次，學(xué)生的分組依據(jù)需要合理地權(quán)衡，因?yàn)樾〗M成員齊心協(xié)力才會使任務(wù)保質(zhì)保量地完成。再次，教師對整節(jié)課的各個環(huán)節(jié)有較高的操控能力，具有極強(qiáng)的應(yīng)變水平。最后，任務(wù)完成后教師對學(xué)生的評價與學(xué)生相互之間的評價一定要客觀公允，一旦評價不真實(shí)就前功盡棄了。正因?yàn)轫?xiàng)目教學(xué)法站在學(xué)生發(fā)展的角度看待問題，所以能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教育的真正目標(biāo)，它受到教育界的高度重視與認(rèn)可。

二、“微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”教學(xué)中項(xiàng)目教學(xué)法運(yùn)用的可行性

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的特點(diǎn)決定了項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施的可能性，它的授課內(nèi)容主要有均衡價格理論、消費(fèi)者行為理論、生產(chǎn)者行為理論、分配理論等。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)注重單個經(jīng)濟(jì)單位的研究，分析單個生產(chǎn)者如何將有限的資源分配在各種商品的生產(chǎn)上以取得最大的利潤；單個消費(fèi)者如何將有限的收入分配在各種商品的消費(fèi)上以獲得最大的滿足。同時，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)還分析單個生產(chǎn)者的產(chǎn)量、成本、使用的生產(chǎn)要素數(shù)量和利潤如何確定；單個商品的效用、供給量、需求量和價格如何確定等。通過研究單個經(jīng)濟(jì)單位的經(jīng)濟(jì)運(yùn)行和相應(yīng)的經(jīng)濟(jì)變量單項(xiàng)數(shù)值的決定來說明價格機(jī)制如何解決社會的資源配置問題。使學(xué)生在掌握微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)基本理論的基礎(chǔ)上，提高他們的抽象思維能力和邏輯思辨能力，能夠客觀地分析問題，正確地解決問題。理解微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中的基本概念、觀點(diǎn)，重要的數(shù)學(xué)模型等，運(yùn)用微觀經(jīng)濟(jì)經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本原理分析、解釋市場經(jīng)濟(jì)中常見的一些經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象。

學(xué)生的自身?xiàng)l件是項(xiàng)目教學(xué)法得以施行的重要原因。本科院校的學(xué)生有著扎實(shí)的基礎(chǔ)知識，他們學(xué)習(xí)態(tài)度端正，主動參與課堂教學(xué)，良好的表達(dá)能力，與人合作的集體精神等都是項(xiàng)目教學(xué)法能夠付諸實(shí)踐的前提條件。相對于專科學(xué)生而言，本科院校的學(xué)生的知識體系已經(jīng)形成，他們能夠利用自己的知識儲備解決比較復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)問題；具備一定的辨別是非能力與應(yīng)變能力；具有較強(qiáng)的口語表述能力；同人交往時，能夠營造公平公正的氛圍；在遇到困難時會想方設(shè)法解決問題，不會退縮，不輕易放棄。這些特點(diǎn)都是項(xiàng)目教學(xué)法得以順利、有效開展的重要保障。

三、項(xiàng)目教學(xué)法的課堂實(shí)踐

“微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”作為經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的基礎(chǔ)課，它為學(xué)生后續(xù)專業(yè)課的學(xué)習(xí)奠定了相應(yīng)的理論基礎(chǔ)。因此，為了提高學(xué)生對這門課程知識的學(xué)習(xí)，夯實(shí)專業(yè)技能，在課程的學(xué)習(xí)中運(yùn)用了講授法、案例法、小組討論法、提問引導(dǎo)法、練習(xí)法、項(xiàng)目教學(xué)法等多種教學(xué)方法，根據(jù)教學(xué)的任務(wù)選擇不同的教學(xué)方法。如“需求、供給和均衡價格”“消費(fèi)者的選擇”這兩個教學(xué)任務(wù)就是運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法完成的。項(xiàng)目教學(xué)法分五個步驟進(jìn)行：第一步是課前準(zhǔn)備，資料搜集。第二步是情境導(dǎo)入，明確任務(wù)。第三步是分析資料，制定方案。第四步是分工協(xié)作，具體實(shí)施。第五步展示結(jié)果，修正完善。第六步是評估檢查，拓展升華。為了使項(xiàng)目教學(xué)法能夠順利展開，特地將這兩章的理論難點(diǎn)進(jìn)行了講授，接著學(xué)生聯(lián)系自己在生活中遇到的經(jīng)濟(jì)問題，結(jié)合供給、需求以及價格均衡、消費(fèi)者主體等的問題開始了材料的搜集，任務(wù)的確定等工作，他們以自己使用中的物品為商品，營造了兩個時代的社會場景，一是以商品經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)為背景的商品買賣的場景，二是現(xiàn)代化氣息濃厚的城市社會場景。通過運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法完成授課任務(wù)，讓學(xué)生在模擬的場景中感受知識點(diǎn)，鍛煉能力，整個課堂授課效果較為理想，使自己的課堂講授能力得到了提高，也留下了需要繼續(xù)改進(jìn)的一些教學(xué)問題。為了能夠清楚地了解項(xiàng)目教學(xué)法的優(yōu)勢，特就供給、需求以及價格均衡這一部分運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法的情況加以敘述。

在講解供給、需求以及價格均衡這一章時，先將理論知識給學(xué)生梳理了一遍，接著讓學(xué)生從書中找出這一部分的重點(diǎn)、難點(diǎn)，給學(xué)生列出了與此章相關(guān)的一些書目，并布置學(xué)生查閱后英國把洋布運(yùn)到中國銷售的事例、2008年的“限塑令”對供需的影響，“老干媽”針對辣味不同級別客戶的銷售策略，“洛陽紙貴”的故事。當(dāng)看完這些同供給、需求密切相關(guān)的事例后，同學(xué)們?nèi)绻l(fā)現(xiàn)了問題，碰到了疑惑就可以通過QQ、微信、微博等媒介相互討教，針對問題展開討論，尋找答案。等到同學(xué)們的熱身工作做足后，項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施的準(zhǔn)備工作也就有眉目了，也就是說課前準(zhǔn)備，資料搜集這一步工作完成了。接著開始第二部分，即情境導(dǎo)入，明確任務(wù)。先讓學(xué)生說說閱讀矛盾《春蠶》的感受，這部小說主要寫的是清明節(jié)后所發(fā)生的，關(guān)于老通寶一家在一個月時間里，經(jīng)過“大緊張，大決心，大奮斗，同時又是大希望”之后，好不容易獲得了蠶繭的大豐收，可是賣繭的收入反而還不清買青葉所借的債務(wù)。明確學(xué)習(xí)目標(biāo)供給、需求、價格均衡的關(guān)系，我們要掌握需求的含義，影響需求的因素，需求的函數(shù)，需求表和需求曲線，概括需求定理，需求量的變動和需求的變動。供給的含義，供給的影響因素，供給函數(shù)，供給表和供給曲線，供給定理。均衡價格的含義，均衡價格的形成，均衡價格的變動，供求定理。彈性的含義及類別，需求彈性與供給彈性的含義及計(jì)算。在確定了學(xué)習(xí)任務(wù)之后，結(jié)合相關(guān)資料，制定方案。全班30名同學(xué)分為五組，每組五人，依據(jù)同學(xué)們來自不同的地域進(jìn)行分類，按南北方同學(xué)組合，不同區(qū)域同學(xué)組合的原則確定了每組人員。各小組分工之后就開始了第四步工作，相互協(xié)作，完成任務(wù)。教師在探討、質(zhì)疑的過程中，一定要進(jìn)行有的放矢的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生完成所有任務(wù)。每一組在規(guī)定的時間完成任務(wù)后，由小組選出的成員代表一一解答問題，有異議的問題可以存留，作為課后作業(yè)繼續(xù)探討，這一過程就是第五步工作。最后，學(xué)生之間互評，教師根據(jù)每位同學(xué)的表現(xiàn)給他們分別打分。再將學(xué)生和教師的打分平均就得出學(xué)生最后的分值。至此，項(xiàng)目教學(xué)法的六個過程就結(jié)束了。

通過總結(jié)項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施過程，可以得出以下結(jié)論：學(xué)生將現(xiàn)實(shí)生活中觀察到的供給、需求的事例引入課堂，使整堂課氣氛活躍，很接地氣；積極思考的同學(xué)可以帶動不善思考的同學(xué)；含羞拘謹(jǐn)?shù)耐瑢W(xué)也被活躍的氣氛所感染，表達(dá)自己的想法；課前查閱資料，擴(kuò)大了同學(xué)們的知識面，開闊了他們的視野；老師的一言堂變成了學(xué)生成為主人的課堂新關(guān)系，學(xué)生是主體的地位真正確立了。

四、合理科學(xué)地擬定評價標(biāo)準(zhǔn)

項(xiàng)目教學(xué)法有其自身的優(yōu)勢，但也有一些不易把握的環(huán)節(jié)，譬如如何科學(xué)合理地評測學(xué)生的學(xué)習(xí)情況就是一個大難題。在教學(xué)中多次運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法，對擬定評價標(biāo)準(zhǔn)產(chǎn)生了以下兩點(diǎn)想法：第一，教師對學(xué)生的評價要客觀合理，應(yīng)把握以下標(biāo)準(zhǔn)。每組同學(xué)能否理解分配的任務(wù)，按時、保質(zhì)保量地完成任務(wù)；在方案的實(shí)施過程中，學(xué)生積極參與，能夠順利完成任務(wù)；小組成員能夠主動承擔(dān)任務(wù)，正確處理相互關(guān)系，協(xié)助他人完成任務(wù)；是否具有獨(dú)立分析及解決問題的能力；能否運(yùn)用拓展知識解決問題；完滿地表達(dá)自己的想法，邏輯思維清晰。第二，學(xué)生相互之間的評價要公平公正，不能挾帶個人情緒。同學(xué)能否積極參與小組任務(wù)中，盡心盡力；同學(xué)之間能不能相互包容，對有爭議的問題是不是持保留態(tài)度；當(dāng)遇到難題時不退縮，大家齊心協(xié)力克服難題。

五、課堂反思

課堂教學(xué)針對學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，側(cè)重知識點(diǎn)的歸類與總結(jié)，結(jié)合以前所學(xué)的經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)知識，能夠?qū)π枨?、供給和均衡價格有一個系統(tǒng)的認(rèn)識與理解，并能夠結(jié)合現(xiàn)實(shí)的經(jīng)濟(jì)問題加以分析。