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高中歷史學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)范文第1篇

關(guān)鍵詞: 初高中 歷史學(xué)習(xí) 銜接

一、調(diào)查背景與方案

高中歷史難學(xué)一直是困擾高中生的難題,有的學(xué)生甚至大聲疾呼“歷史歷史,真是該死”。事實(shí)上,高中歷史難就難在初高中歷史學(xué)習(xí)銜接的“臺(tái)階”上。為幫助新入學(xué)的高一學(xué)生順利地邁過(guò)這一“臺(tái)階”,更好地適應(yīng)高中歷史學(xué)習(xí),我們?cè)诒拘７秶鷥?nèi)向高二年學(xué)生進(jìn)行本次問(wèn)卷調(diào)查。本次問(wèn)卷調(diào)查共有100名高二學(xué)生參與,其中男女生各50名,這些學(xué)生均是從高二年段各班隨機(jī)抽取,保證了本次調(diào)查的科學(xué)性。調(diào)查內(nèi)容主要涉及:初高中歷史教學(xué)內(nèi)容的銜接、初高中歷史學(xué)習(xí)方法的銜接、初高中歷史教學(xué)方法的銜接、學(xué)生高中歷史學(xué)習(xí)適應(yīng)能力等方面。

二、調(diào)查內(nèi)容分析

1.歷史教學(xué)內(nèi)容的銜接方面。總體上看,學(xué)生對(duì)初高中歷史教科書(shū)的滿意度都較高,對(duì)初中教科書(shū)篇章結(jié)構(gòu)的滿意度為85%,對(duì)高中教科書(shū)篇章結(jié)構(gòu)的滿意度為73%,對(duì)初中教科書(shū)可讀性的滿意度為83%,對(duì)高中教科書(shū)可讀性的滿意度為71%。兩組數(shù)據(jù)顯示,與初中相比,學(xué)生對(duì)高中教科書(shū)的滿意度呈下降趨勢(shì),下降幅度都在10個(gè)百分點(diǎn)以上。在初高中教科書(shū)的聯(lián)系性上,認(rèn)為有聯(lián)系的占68%,認(rèn)為無(wú)聯(lián)系的也多達(dá)32%。出現(xiàn)上述現(xiàn)象的原因可能是:一方面,學(xué)生習(xí)慣于初中以時(shí)間為線索的通史學(xué)習(xí)和按地域國(guó)別為劃分依據(jù)的中國(guó)史、世界史學(xué)習(xí),對(duì)于高中以人類活動(dòng)領(lǐng)域?yàn)閯澐謽?biāo)準(zhǔn)的政治文明、經(jīng)濟(jì)文明、文化發(fā)展歷程的模塊學(xué)習(xí)產(chǎn)生了不適應(yīng),因?yàn)樵谀K教學(xué)底下,原有的時(shí)間順序、地域界限被打亂,使學(xué)生感到無(wú)所適從。另一方面,初中歷史教材比較注重歷史人物、歷史事件的故事性,以激發(fā)學(xué)生的興趣,具有感性生動(dòng)的特點(diǎn),而高中歷史的內(nèi)容更多、更深、更廣,是初中歷史知識(shí)的延伸和提高,較側(cè)重于抽象的理性思維,高中教科書(shū)可讀性下降事實(shí)上是學(xué)生由形象思維向抽象思維、由感性思維向理性思維過(guò)渡時(shí)產(chǎn)生不適應(yīng)的體現(xiàn)。

2.歷史教學(xué)方法的銜接方面。認(rèn)為高中歷史老師在教學(xué)中師生互動(dòng)增多的占65%,這反映出高中歷史教師較注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng),但同時(shí)學(xué)生認(rèn)為師生互動(dòng)時(shí),只有少數(shù)優(yōu)生配合達(dá)70%,這可能是由于許多學(xué)生習(xí)慣于初中歷史被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式,升入高中后,獨(dú)立思考、自主探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣尚未形成。認(rèn)為高中歷史老師在教學(xué)過(guò)程中使用地圖、掛圖、錄音、視頻、多媒體技術(shù)次數(shù)減少的有68%,出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因固然有高中歷史注重學(xué)生抽象思維培養(yǎng)的因素,但不可否認(rèn)的是,如果高中歷史教學(xué)過(guò)多地減少能有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)形象化的教具、多媒體手段的話,結(jié)果只能適得其反。經(jīng)驗(yàn)告訴我們:從形象思維到抽象思維要有個(gè)適應(yīng)期,在這個(gè)適應(yīng)期里,我們要盡可能地將一些抽象的歷史概念、歷史規(guī)律形象化,這樣才能做好初高中歷史學(xué)習(xí)的銜接。

3.歷史學(xué)習(xí)方法的銜接方面。初中歷史學(xué)習(xí)時(shí)有課前預(yù)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生只有27%,從其它學(xué)科的調(diào)查情況來(lái)看,這一數(shù)據(jù)遠(yuǎn)低于其它學(xué)科,這既反映出初中歷史“冷門(mén)”、“副科”的尷尬地位,又說(shuō)明學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的不良習(xí)慣。在進(jìn)入高中后,能保持預(yù)習(xí)習(xí)慣的為25%,也就是說(shuō)初中有預(yù)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生進(jìn)入高中后這種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣大多能保持下來(lái)。以前不預(yù)習(xí)進(jìn)入高中后形成預(yù)習(xí)習(xí)慣的為26%,與前者相加,進(jìn)入高中后歷史學(xué)習(xí)有預(yù)習(xí)習(xí)慣的為51%。這一方面說(shuō)明高中歷史學(xué)科地位有所提高,特別是一些有志于文科學(xué)習(xí)的學(xué)生開(kāi)始重視這門(mén)學(xué)科,另一方面也體現(xiàn)出高中歷史學(xué)習(xí)注重自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。在對(duì)教材內(nèi)容、教師講解的質(zhì)疑方面,能大膽質(zhì)疑并提出的只有19%,有疑問(wèn)但未深究的有23%,從來(lái)沒(méi)有過(guò)疑問(wèn)的達(dá)58%之多,這反映出學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)過(guò)分地強(qiáng)調(diào)知識(shí)的掌握,冷落和忽視了發(fā)現(xiàn)與探索,學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)變成僅僅是接受歷史,這種過(guò)于被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式窒息了學(xué)生的歷史思維,摧殘了學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的熱情。在歷史學(xué)習(xí)的主要方式上,初中階段以背誦記憶為主的占73%,以理解應(yīng)用為主的只有27%,進(jìn)入高中后,以背誦記憶為主的為62%,理解應(yīng)用為主的為38%,這告訴我們,進(jìn)入高中后部分學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)方式有了可喜的變化,但是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變依然任重道遠(yuǎn)。

4.學(xué)生高中歷史學(xué)習(xí)的適應(yīng)能力方面。升入高中前,通過(guò)各種途徑了解高中歷史學(xué)習(xí)內(nèi)容的同學(xué)有48%,這說(shuō)明有近半數(shù)的同學(xué)對(duì)高中歷史學(xué)習(xí)懷著一種新奇與緊張同在、希望與畏懼共存的復(fù)雜心理。關(guān)于高中歷史學(xué)習(xí)的壓力,回答壓力很大的占35%,回答有一定壓力的占51%,認(rèn)為沒(méi)有壓力的只有14%。在壓力的主要來(lái)源方面,認(rèn)為來(lái)自內(nèi)容太難的有34%,認(rèn)為苦于沒(méi)有正確方法的有38%,其它占28%,前二者相加達(dá)72%。這一組數(shù)據(jù)說(shuō)明大部分學(xué)生都感受到了高中歷史學(xué)習(xí)的壓力,壓力主要來(lái)自學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法。對(duì)于進(jìn)入高中后什么時(shí)候有選擇文科或理科的打算,回答一開(kāi)始的有32%,回答一學(xué)期后的占45%,回答一學(xué)年后的占23%,后二者相加達(dá)68%,這說(shuō)明大部分學(xué)生進(jìn)入高中后并未馬上放棄包括歷史在內(nèi)的文科科目的學(xué)習(xí)。對(duì)于我們來(lái)說(shuō),如果能在一學(xué)年甚至更短的時(shí)間內(nèi)讓他們適應(yīng)文科學(xué)習(xí)的話,或許能發(fā)現(xiàn)更多文科人才。值得一提的是,即使是選擇理科的同學(xué)中仍有60%的同學(xué)表示將通過(guò)各種途徑繼續(xù)歷史學(xué)習(xí),這既反映出歷史的魅力,又說(shuō)明包括理科生在內(nèi)的絕大部分學(xué)生經(jīng)過(guò)努力是能適應(yīng)高中歷史學(xué)習(xí)的。

三、調(diào)查結(jié)論

1.加強(qiáng)初高中歷史教師的交流與合作。這樣做,一方面使得雙方能了解各自的教學(xué)內(nèi)容,初中教師避免了盲目提高,高中教師也避免了無(wú)效的重復(fù)勞動(dòng),另一方面又能相互了解各自教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn),使教學(xué)變得更有針對(duì)性。例如高中教師要充分利用好學(xué)生已有的初中歷史知識(shí),由淺入深過(guò)渡到高中內(nèi)容。在教學(xué)過(guò)程中,注意因勢(shì)利導(dǎo),充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,進(jìn)一步擴(kuò)大學(xué)生掌握歷史知識(shí)的范圍,在感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行深刻的理性思考,不斷提高歷史思維能力。

2.循序漸進(jìn),做好初高中歷史教學(xué)方法的銜接。初中學(xué)生思維主要停留在形象思維,或者是較低級(jí)的經(jīng)驗(yàn)型抽象思維階段,而高中學(xué)生思維活動(dòng)逐漸走向成熟時(shí)期,所以高中歷史教師的教學(xué)方法也應(yīng)根據(jù)學(xué)生年齡特征、認(rèn)知水平及歷史課程本身的特點(diǎn)而更加多樣化。

3.做好學(xué)生學(xué)習(xí)方法的銜接。由于初中教材內(nèi)容比較簡(jiǎn)單,對(duì)知識(shí)的要求多是在了解和記憶的層面上,那種“機(jī)械記憶”的學(xué)習(xí)方法在初中歷史的學(xué)習(xí)中還是很有成效的。進(jìn)入高中階段后,高中教材內(nèi)容多、課時(shí)緊,學(xué)生要在教師指導(dǎo)下充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的積極性。因此在高中歷史教學(xué)中要注重學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)。首先,要重視學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng),在高中階段尤其要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。有了這些良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,學(xué)生就能在教師的有效引導(dǎo)下渡過(guò)這個(gè)銜接階段。其次,要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的基本方法。高中階段的歷史教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)、聽(tīng)課、做筆記;學(xué)會(huì)分析、歸納、推理、判斷;學(xué)會(huì)探究和質(zhì)疑;學(xué)會(huì)獨(dú)立思考,自主學(xué)習(xí);將學(xué)與問(wèn)、學(xué)與練、學(xué)與思、學(xué)與用有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。

4.利用皮翁效應(yīng),使學(xué)生更好地適應(yīng)高中階段的歷史學(xué)習(xí)。新生對(duì)高中學(xué)習(xí)生活充滿期望與憧憬,但他們又通過(guò)多種渠道了解到高中歷史學(xué)習(xí)內(nèi)容的高深和艱難,因此又懷有不同程度的緊張與恐懼心理。新奇與緊張、希望與畏懼同在,這就是我們所要面對(duì)的高一新生。利用積極的心理暗示,能夠揚(yáng)長(zhǎng)避短,消除畏懼心理,增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣和信心,盡快度過(guò)忐忑不安的適應(yīng)期,步入正常的高中歷史學(xué)習(xí)生活。例如,我們放慢高一歷史教學(xué)的進(jìn)度,降低難度和要求,及時(shí)用較簡(jiǎn)單的題目檢測(cè),及時(shí)給予高度評(píng)價(jià)。教師要熱情地對(duì)待每一位學(xué)生,用充滿期待的眼神、語(yǔ)言鼓勵(lì)每一位學(xué)生,暗示學(xué)生學(xué)好高中歷史。

參考文獻(xiàn):

[1]于友西.中學(xué)歷史教學(xué)法(第二版).北京:高等教育出版社,2008.

高中歷史學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)范文第2篇

1．知識(shí)體系的銜接困難

在架設(shè)初、高中歷史學(xué)習(xí)橋梁的過(guò)程中，可以說(shuō)是困難重重。很多人認(rèn)為，只要按照書(shū)本上的知識(shí)進(jìn)行教學(xué)就可以了，這種觀點(diǎn)從根本上來(lái)說(shuō)太模糊了。歷史教學(xué)必須考慮到學(xué)生的理解能力、知識(shí)體系的構(gòu)建、歷史事件的銜接等一系列的因素，尤其是知識(shí)體系的銜接?，F(xiàn)階段的知識(shí)體系出現(xiàn)了非常明顯的界限，初中和高中完全是兩個(gè)體系，中間缺乏過(guò)渡階段，這讓學(xué)生和教師非?？鄲馈ｋm然初中和高中都學(xué)習(xí)世界史和中國(guó)史，但在初中是一個(gè)以大概時(shí)間先后為體系的學(xué)習(xí)，而且掌握也比較容易，一旦直接過(guò)渡到高中專題式復(fù)雜的體系當(dāng)中，就會(huì)造成知識(shí)體系沒(méi)有辦法良好地銜接。

2．學(xué)習(xí)方法的銜接困難

歷史并不像數(shù)學(xué)和英語(yǔ)一樣有固定的公式或者某些固定的套路。對(duì)于歷史的學(xué)習(xí)方法而言，現(xiàn)階段的銜接也不是特別的理想。初中的學(xué)習(xí)方法不僅統(tǒng)一、而且單一，就是教師劃重點(diǎn)，學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上熟記。在升入高中以后，這種方式被完全打破，學(xué)生必須在短時(shí)間內(nèi)將自己的記憶力和理解力提升到一個(gè)新的層次，否則很難跟上教師的節(jié)奏。另一方面，大量的試題讓學(xué)生根本無(wú)從下手，如果沒(méi)有合適的學(xué)習(xí)方法，書(shū)本上的知識(shí)只會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得和試題根本沒(méi)有任何關(guān)系，這也是成績(jī)不高的原因之一。

二、初、高中歷史學(xué)習(xí)橋梁的建設(shè)建議

1．知識(shí)結(jié)構(gòu)的銜接

初中學(xué)生知識(shí)點(diǎn)掌握比較零散，多采用機(jī)械記憶法，弄不清各知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，因而記憶效果很差。針對(duì)這種情況，我們教師要在平時(shí)的教學(xué)中注意指導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)和知識(shí)體系。首先理清一課各目之間的關(guān)系，然后是一單元各課之間的關(guān)系，再是一冊(cè)書(shū)各單元之間的關(guān)系，最后要能概括出一本書(shū)的主線及主線包含的重要事件、主要人物。例如，初一的學(xué)生在學(xué)完中國(guó)古代史上冊(cè)后，可以以階段嘗試總結(jié)，將不同的歷史時(shí)期作為主線，如史前期、夏商西周、春秋戰(zhàn)國(guó)、秦漢、三國(guó)兩晉南北朝時(shí)期，接著再以每時(shí)期的政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化、民族關(guān)系、對(duì)外關(guān)系作為枝節(jié)問(wèn)題進(jìn)行概括總結(jié)。與此同時(shí)，提醒學(xué)生注意內(nèi)容的橫向聯(lián)系，在教學(xué)中可挑選某一歷史發(fā)展階段，分析、比較不同區(qū)域的發(fā)展特點(diǎn)。通過(guò)縱向橫向聯(lián)系，使學(xué)生把所學(xué)知識(shí)落實(shí)到縱橫聯(lián)系的“知識(shí)網(wǎng)絡(luò)”上來(lái)。這樣既溫故了知識(shí)、又掌握了方法，必然為以后的高中歷史學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2．學(xué)習(xí)方法的銜接

高中課程更強(qiáng)調(diào)運(yùn)用參與式、探究性學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用正確的觀點(diǎn)和方法分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。因此，教學(xué)活動(dòng)中，初中教師要引導(dǎo)學(xué)生從客體地位上升到主體地位，學(xué)生不是按照教師的方法來(lái)學(xué)習(xí)，而是教師根據(jù)學(xué)生的情況來(lái)教學(xué)。這樣，學(xué)生就有了充足的發(fā)展空間。在學(xué)習(xí)方法上，學(xué)生可以大膽嘗試，教師在旁輔助。拋棄原有的劃重點(diǎn)、死記硬背和機(jī)械訓(xùn)練，讓學(xué)生將歷史和現(xiàn)階段的社會(huì)發(fā)展連接到一起，將現(xiàn)實(shí)中的一些事件和歷史進(jìn)行對(duì)比，這樣他們就可以更好地理解知識(shí)，便于記憶。同時(shí)，在一些固有的知識(shí)點(diǎn)方面，比方說(shuō)條約的簽訂時(shí)間、內(nèi)容、意義、影響等，這些都要加強(qiáng)記憶，不能用自己話來(lái)敘述，否則那樣得不到理想的分?jǐn)?shù)。還有一點(diǎn)就是，經(jīng)常性地組織討論和研究，對(duì)一些重點(diǎn)問(wèn)題和歷史上有爭(zhēng)議的環(huán)節(jié)進(jìn)行研究，這樣可以讓學(xué)生在不知不覺(jué)中將重要的知識(shí)點(diǎn)記住，而且會(huì)非常深刻。

3．心理引導(dǎo)

初中歷史中考分值才50分，考試對(duì)能力要求也不高，所以學(xué)生一直以來(lái)都把它當(dāng)作是副科，不加以重視。即使是進(jìn)入高中后，一部分學(xué)生也依然認(rèn)為“學(xué)習(xí)歷史沒(méi)有用”，只要通過(guò)畢業(yè)水平測(cè)試就可以了。這是學(xué)生不愿意學(xué)歷史、學(xué)不好歷史的重要原因。所以，轉(zhuǎn)變觀念，提高對(duì)歷史科目的重要性認(rèn)識(shí)是學(xué)生學(xué)好歷史，適應(yīng)初、高中教學(xué)的主要心理因素。所有我們初高中階段的教師都要在教學(xué)中正確引導(dǎo)和端正學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)態(tài)度，以浩瀚、豐富、生動(dòng)的歷史知識(shí)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮歷史作為人文學(xué)科的不可替代的教育功能，讓學(xué)生和社會(huì)都真正認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)歷史的價(jià)值。

三、總結(jié)

高中歷史學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)范文第3篇

關(guān)鍵詞： 高中歷史 課堂教學(xué) 自主學(xué)習(xí) 教學(xué)應(yīng)用

所謂“自主性”，從心理學(xué)角度講，其本意是指具有主體意識(shí)的人能夠獨(dú)立決策，在不被外界影響的情況下控制自己的精神，并能夠在任何時(shí)候任何情況下無(wú)需外界助力就能夠完成既定目標(biāo)的能力。根據(jù)這一定義，我們可以這樣理解“自主學(xué)習(xí)”：學(xué)生自己制定某一階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)與計(jì)劃，在沒(méi)有老師、家長(zhǎng)或任何其他人幫助的情況下獨(dú)立完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的能力。高中歷史教師應(yīng)從這一年齡段學(xué)生心理智力特點(diǎn)出發(fā)，尊重學(xué)生個(gè)體差異，因材施教，充分結(jié)合課堂課外歷史教學(xué)，不斷提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而推進(jìn)高中歷史教學(xué)。

一、自主學(xué)習(xí)的必要性與內(nèi)涵

隨著中學(xué)教育改革的逐步深入，人本主義觀念深入人心，高中教育更加關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)歷史過(guò)程中的情感體驗(yàn)，突出自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。將自主學(xué)習(xí)引入高中歷史教學(xué)，一方面體現(xiàn)了我國(guó)高中教學(xué)論域研究的新成果，另一方面反映了我國(guó)高中歷史教學(xué)實(shí)踐中存在的諸多問(wèn)題。在當(dāng)前形勢(shì)下，著重培養(yǎng)高中生的自主學(xué)習(xí)能力，不僅是中學(xué)教育改革的內(nèi)在要求，而且是現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的客觀需要。在未來(lái)社會(huì)中，所有人都必須具備自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的能力，只有這樣，才能提高自身綜合實(shí)力，才能在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中始終立于不敗之地。

與傳統(tǒng)的被動(dòng)式單方面接受型學(xué)習(xí)不同，自主學(xué)習(xí)是一種全新的學(xué)習(xí)方式，它以學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的獨(dú)立性和主體性，通過(guò)獨(dú)立學(xué)習(xí)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。在自主學(xué)習(xí)模式下，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，端正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，促使其積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。由此可見(jiàn)，在自主學(xué)習(xí)觀念的指導(dǎo)下，學(xué)生轉(zhuǎn)換自身角色，充分發(fā)揮能動(dòng)性，使“自主”成為學(xué)習(xí)的本質(zhì)。簡(jiǎn)言之，自主學(xué)習(xí)就是學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習(xí)主導(dǎo)作用，控制并作用于歷史學(xué)習(xí)，對(duì)包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、過(guò)程及效果等諸環(huán)節(jié)在內(nèi)的全過(guò)程進(jìn)行自我設(shè)計(jì)、自我管理、自我調(diào)節(jié)、自我檢測(cè)、自我評(píng)價(jià)和自我轉(zhuǎn)化的主動(dòng)建構(gòu)過(guò)程。

二、自主學(xué)習(xí)能力在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用

（一）更新教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)換師生角色。

就我國(guó)教育體系來(lái)看，在進(jìn)入高中之前，學(xué)生已經(jīng)有一定的歷史學(xué)習(xí)經(jīng)歷，已經(jīng)具備一定的歷史學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。然而，長(zhǎng)期以來(lái)，由于受“應(yīng)試教育”體制影響，基礎(chǔ)教育階段的歷史教學(xué)多采用“滿堂灌”式教學(xué)模式，未能重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)歷史能力的培養(yǎng)。新型歷史教學(xué)課堂要求高中歷史教師緊跟時(shí)代步伐，主動(dòng)更新教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變師生角色。在歷史課堂教學(xué)中，重視學(xué)生歷史學(xué)習(xí)中探究意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，將學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的潮流話題引入課堂教學(xué)，豐富教學(xué)內(nèi)容。歷史不再是一種硬性課程，而是一種學(xué)習(xí)工具，為學(xué)生探索未知世界、研究感興趣的問(wèn)題提供手段。在新型課堂教學(xué)中，師生處于相對(duì)平等的位置，增強(qiáng)互動(dòng)、共同協(xié)作，在教學(xué)過(guò)程中鍛煉歷史綜合運(yùn)用能力，碰撞出思想的火花。充分發(fā)揮探究精神，努力營(yíng)造民主、自由、開(kāi)放的教學(xué)氛圍，建立全新的師生關(guān)系。教師不再是單純的知識(shí)傳授者，而是學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者，在歷史教學(xué)中與學(xué)生共同進(jìn)步、相互作用，推進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)進(jìn)程。

如教學(xué)春秋戰(zhàn)國(guó)這一階段歷史時(shí)，教師采取分組教學(xué)法，將全班學(xué)生分成“春秋組”和“戰(zhàn)國(guó)組”兩個(gè)組。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生以小組形式分開(kāi)研究本組所代表時(shí)期的歷史，并準(zhǔn)備好的歷史材料與故事，與其他同學(xué)分享，并且就收集資料過(guò)程中的心得體會(huì)展開(kāi)交流，共同探討研究過(guò)程中遇到的問(wèn)題。運(yùn)用這種形式，學(xué)生不僅對(duì)自己所研究的內(nèi)容有了更深層次的理解，在傾聽(tīng)他人發(fā)言的過(guò)程中也有了新發(fā)現(xiàn)、新收獲，自主探究學(xué)習(xí)獲得了更豐富的教學(xué)素材，大大豐富了教學(xué)內(nèi)容，拓寬了學(xué)生的歷史眼界，同時(shí)發(fā)揮了學(xué)生的主體性，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）突出學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，提高自主學(xué)習(xí)效率。

幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)方法是新型歷史教學(xué)的重要任務(wù)。通過(guò)培養(yǎng)學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，特別是對(duì)歷史學(xué)習(xí)功底較弱的學(xué)生，加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法訓(xùn)練能夠有效提高自主學(xué)習(xí)效率。根據(jù)學(xué)生個(gè)體差異，可通過(guò)隱性、顯性兩種方式進(jìn)行。隱性教學(xué)就是將學(xué)習(xí)方法融入到課堂教學(xué)中，依據(jù)歷史學(xué)習(xí)方法的流程設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)習(xí)成績(jī)中上層的學(xué)生能夠在課堂活動(dòng)的耳濡目染中逐步體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程、感受學(xué)習(xí)方法；顯性教學(xué)就是教師明確講解自主學(xué)習(xí)歷史的相關(guān)策略的教學(xué)方法，并且結(jié)合具體實(shí)例對(duì)學(xué)習(xí)策略反復(fù)訓(xùn)練，使學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生能夠形成良好的學(xué)習(xí)方法。在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的過(guò)程中，應(yīng)重視學(xué)生的個(gè)體差異，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，盡可能提出多種學(xué)習(xí)策略，以供不同學(xué)生根據(jù)自身特點(diǎn)及知識(shí)掌握情況選擇最適合自己的方法，充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性和自主性。在所有學(xué)生逐漸熟悉并掌握了一定的學(xué)習(xí)方法后，再鼓勵(lì)他們針對(duì)自我學(xué)習(xí)規(guī)律，對(duì)歷史學(xué)習(xí)策略展開(kāi)探索，進(jìn)而提高自主學(xué)習(xí)效率。

（三）完善學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)體系，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

評(píng)價(jià)作為歷史教學(xué)的重要內(nèi)容，在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)上發(fā)揮重要作用。新型教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，但依然需要教師的評(píng)價(jià)與指導(dǎo)，建立科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，有助于學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，有條不紊地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷探索，進(jìn)而形成一套具有自身特色、符合自己學(xué)習(xí)特點(diǎn)與規(guī)律的方法，提高學(xué)習(xí)效率。教師不定期與學(xué)生進(jìn)行溝通，幫助學(xué)生分析自主學(xué)習(xí)情況，解答學(xué)生學(xué)習(xí)困惑，調(diào)整學(xué)習(xí)方法。在評(píng)價(jià)中，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，及時(shí)予以指正和引導(dǎo)，幫助學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法；善于使用肯定的、積極的、富有激勵(lì)性的語(yǔ)言，使學(xué)生獲得自主學(xué)習(xí)歷史的喜悅感、成就感，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力。

三、結(jié)語(yǔ)

在知識(shí)大爆炸時(shí)代，高中歷史教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到任何教育都不可能將所有知識(shí)傳授給學(xué)生，授人以魚(yú)不如授人以漁，高中歷史教育的任務(wù)勢(shì)必要由使學(xué)生學(xué)到知識(shí)轉(zhuǎn)為培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，更新教育理念，創(chuàng)新式教學(xué)模式是行之有效的方法。

參考文獻(xiàn)：

高中歷史學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)范文第4篇

關(guān)鍵詞：高中生；學(xué)科素養(yǎng)；培養(yǎng)

我們這里所說(shuō)的歷史學(xué)科素養(yǎng)就是指歷史學(xué)習(xí)中要培養(yǎng)和提高學(xué)生的能力和學(xué)科素養(yǎng)，主要應(yīng)包括較強(qiáng)的歷史學(xué)科綜合能力、科學(xué)的歷史學(xué)科思維能力、對(duì)歷史知識(shí)的儲(chǔ)備能力、用正確的觀點(diǎn)科學(xué)分析歷史的能力等。目前的高考試題考查了學(xué)生對(duì)歷史基本知識(shí)的掌握，歷史學(xué)科思維的潛力，運(yùn)用科學(xué)的歷史觀分析和解決問(wèn)題的能力。

一、為了提高高考能力應(yīng)具有的歷史學(xué)科素養(yǎng)

為了提高學(xué)生的高考?xì)v史成績(jī)，高中的歷史老師應(yīng)在教學(xué)和備考中把提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)放在教學(xué)的首位，成為教學(xué)的重點(diǎn)研究方向，從而使歷史學(xué)科素養(yǎng)成為提高高考?xì)v史成績(jī)的有效手段。

1.基礎(chǔ)歷史知識(shí)

高考?xì)v史試題高于歷史教材，但是也源于歷史教材，培養(yǎng)和提高學(xué)生的歷史素養(yǎng)必須使學(xué)生掌握牢固的基礎(chǔ)歷史知識(shí)，具備扎實(shí)的歷史基礎(chǔ)知識(shí)?；顚W(xué)活用基礎(chǔ)知識(shí)是學(xué)好歷史的基本素養(yǎng)。

2.歷史學(xué)科思維

提高對(duì)歷史學(xué)科的認(rèn)識(shí)和解決歷史問(wèn)題都需要學(xué)生具備嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臍v史學(xué)科思維，學(xué)生的頭腦中掌握了歷史學(xué)科的思維后，再遇到v史問(wèn)題或試題時(shí)，就會(huì)自覺(jué)運(yùn)用學(xué)科思維解決問(wèn)題。我們這里所說(shuō)的學(xué)科思維主要包括歷史思維和哲學(xué)思維。具體來(lái)說(shuō)，就是經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)和上層建筑之間的關(guān)系，生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系之間的關(guān)系，歷史發(fā)展過(guò)程中的偶然性與必然性之間的關(guān)系，事物發(fā)展的內(nèi)因和外因之間的關(guān)系，把歷史事件放在特點(diǎn)歷史環(huán)境中進(jìn)行認(rèn)識(shí)和討論等。

3.歷史學(xué)科能力

學(xué)生需要掌握的基本能力包括：閱讀與理解能力、歸納與概括能力、判斷和分析能力、說(shuō)明與比較能力、評(píng)價(jià)與論證能力等。具體表現(xiàn)為獲取信息與調(diào)動(dòng)信息、調(diào)動(dòng)知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)、描述事物與闡述事物、論證問(wèn)題與探討問(wèn)題等。

4.多元科學(xué)史觀

多元科學(xué)史觀就是指導(dǎo)高中的學(xué)生利用歷史學(xué)科的思維和方法，對(duì)歷史問(wèn)題進(jìn)行分析和解決的基本觀點(diǎn)。不但是目前高考?xì)v史試題考查的學(xué)生應(yīng)具備的基本素養(yǎng)，也是學(xué)生應(yīng)該掌握的基本歷史素養(yǎng)。其觀點(diǎn)主要包括唯物主義歷史觀、近代化歷史觀點(diǎn)、整體歷史觀點(diǎn)、革命歷史觀點(diǎn)等，科學(xué)地運(yùn)用多元科學(xué)史觀是學(xué)生學(xué)好高中歷史的基本條件，也是學(xué)生分析歷史問(wèn)題和解決歷史問(wèn)題的出發(fā)點(diǎn)和依據(jù)。在高中的歷史教學(xué)中，學(xué)生只有掌握了其基本的內(nèi)涵，并且能熟練地運(yùn)用其解決歷史問(wèn)題，那么提高高考?xì)v史成績(jī)就是小菜一碟。

5.學(xué)以致用

學(xué)習(xí)歷史的目的就是為了以古鑒今，那么高考?xì)v史試題就會(huì)利用歷史知識(shí)讓學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)社會(huì)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的過(guò)程中運(yùn)用歷史知識(shí)了解現(xiàn)實(shí)社會(huì)，做到以古鑒今，古今對(duì)比，以古通今。

二、培養(yǎng)和提高學(xué)生歷史學(xué)科素養(yǎng)的策略探究

1.以掌握和熟練運(yùn)用教材知識(shí)為本

高中歷史教材是高考?xì)v史試題命題的依據(jù)和根本，更是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的重要來(lái)源，教材中的歷史知識(shí)容量大，信息量大。要想提高學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)，首先要使學(xué)生掌握教材上的基礎(chǔ)知識(shí)，緊扣教材，落實(shí)雙基，以點(diǎn)連線，縱橫連接，建立起學(xué)生豐滿充實(shí)的歷史知識(shí)體系，從而保證學(xué)生能夠熟練運(yùn)用學(xué)到的歷史知識(shí)解決遇到的歷史問(wèn)題。

2.搞好歷史課堂教學(xué)

歷史課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的主要場(chǎng)所，更是培養(yǎng)和提高學(xué)生歷史學(xué)科素養(yǎng)的重要平臺(tái)。歷史教師授課質(zhì)量的高低直接決定了學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的掌握和歷史能力的提高，這就要求歷史教師要能整合多種教學(xué)資源，開(kāi)展多種多樣的教學(xué)活動(dòng)，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到歷史的課堂教學(xué)中來(lái)。以培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)歷史，自覺(jué)運(yùn)用歷史知識(shí)解決歷史問(wèn)題的意識(shí)和習(xí)慣，從而切實(shí)地提高高中歷史課堂的教學(xué)效率和質(zhì)量。

3.重視體驗(yàn)與學(xué)習(xí)方法

要培養(yǎng)學(xué)生的歷史素養(yǎng)，在教學(xué)的過(guò)程中就要重視學(xué)生的體驗(yàn)，就要讓學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，只有運(yùn)用了正確的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力才能很快得到提高，才能不浪費(fèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間。學(xué)生也只有在學(xué)習(xí)的過(guò)程中體驗(yàn)到歷史學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)過(guò)程，才能體驗(yàn)到成功的樂(lè)趣，才能促使他們進(jìn)一步探索歷史知識(shí)。

4.進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練

歷史課堂對(duì)學(xué)生講課，只是讓學(xué)生掌握了基本的理論知識(shí)，而要鞏固這些理論知識(shí)，實(shí)現(xiàn)運(yùn)用能力的提高，就必須靠練習(xí)，只有練習(xí)多了，才能提高學(xué)生的應(yīng)用能力。練習(xí)可分為課堂內(nèi)的練習(xí)和課堂外的練習(xí)。課堂內(nèi)的練習(xí)以練習(xí)老師講解的知識(shí)為主，可開(kāi)展小組討論、自主探究、分組辯論、習(xí)題檢測(cè)等形式的練習(xí)內(nèi)容。課堂外的練習(xí)可讓學(xué)生進(jìn)行專題閱讀、調(diào)查、查找、寫(xiě)作小論文的形式鞏固所學(xué)知識(shí)。這樣的練習(xí)形式不但強(qiáng)化了所學(xué)知識(shí)，而且培養(yǎng)和提高了學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)。

5.實(shí)施科學(xué)公平的評(píng)價(jià)

對(duì)于學(xué)生在課堂內(nèi)的表現(xiàn)，在課堂內(nèi)的練習(xí)及課堂外的練習(xí)歷史教師要能及時(shí)地給予公平、公開(kāi)及科學(xué)的評(píng)價(jià)，以使學(xué)生能及時(shí)地明白自己在練習(xí)中遇到的疑難問(wèn)題及習(xí)題的正確答案，從而調(diào)動(dòng)起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的成就感，以培養(yǎng)和提高學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)。

總之，提高高中生的歷史學(xué)科素養(yǎng)不是一蹴而就的事情，也不是在短時(shí)間內(nèi)能完成的，而是一項(xiàng)艱巨而復(fù)雜的教學(xué)任務(wù)。這就需要教師轉(zhuǎn)變觀念，積極探索，持之以恒，科學(xué)規(guī)劃，以使學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)穩(wěn)步得到培養(yǎng)和提高。

參考文獻(xiàn)：

1.吳偉.中學(xué)歷史教學(xué)的知識(shí)傳授與歷史素養(yǎng)培養(yǎng)[J].課程?教材?教法，2013（08）.

高中歷史學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)范文第5篇

關(guān)鍵詞：高中歷史；教學(xué)；指導(dǎo)

在高中歷史是文科的代表性學(xué)科。也是一門(mén)很有趣味的學(xué)科。它不僅僅給你以知識(shí)，還全面對(duì)你的記憶力、分析力、理解力特別對(duì)社會(huì)的感知力，都有很高的要求，而且，隨著高考對(duì)歷史考生的綜合分析能力的要求不斷提高，原來(lái)依靠死記硬背記憶一些歷史知識(shí)就可以考高分的可能性日益減小，所以，歷史高考成績(jī)的提高必須不斷地適應(yīng)高考的要求。不斷地改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，全面提高你的綜合分析能力和應(yīng)試能力。但在現(xiàn)實(shí)歷史的學(xué)習(xí)過(guò)程中，有許多同學(xué)畏懼歷史，認(rèn)為它關(guān)緒繁雜，特別是高中的歷史課本體系龐雜，內(nèi)容極其豐富，而高考的涉及又是無(wú)所不至，況且千變?nèi)f化，又極具時(shí)代特色。所以很難把握，致使許多同學(xué)放棄歷史。其實(shí)，只要我們掌握了有效的學(xué)習(xí)方法和復(fù)習(xí)方法，歷史是很容易提高的。

一、引導(dǎo)學(xué)生正確的態(tài)度看待歷史學(xué)科

歷史是一個(gè)國(guó)家和民族的社會(huì)文化記載，是培養(yǎng)人的民族自尊心、自豪感的重要手段，對(duì)人形成正確的價(jià)值觀和世界觀有重要意義。培根說(shuō)“讀史可以明智”。唐太宗也說(shuō)“以人為鑒，可以知得失，以銅為鑒，可以正衣冠，以史為鑒，要以知興替。”可見(jiàn)，學(xué)習(xí)歷史可以加強(qiáng)個(gè)人的修養(yǎng)。除此之外，歷史上高考中還占有很重要的地位，說(shuō)白了，它直接關(guān)系著你的高考成績(jī)，在當(dāng)前情況下，你沒(méi)有選擇的余地，不管你對(duì)歷史有無(wú)興趣，但在主觀上你必須重視它。

二、指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)講

聽(tīng)課在學(xué)習(xí)過(guò)程中的地位是非常重要的。老師一般都會(huì)把所學(xué)內(nèi)容的精華在課堂上講解，并集中解答同學(xué)們的比較難理解的重點(diǎn)和難點(diǎn)，并給形成體系和線索。這在高三尤為重要，因?yàn)楦呷n堂的特點(diǎn)就是容量大，速度快，而且極切近高考。老師往往會(huì)聯(lián)系高考考點(diǎn)，考綱，和往屆考題，所以在課堂上必須全神貫注，力求聽(tīng)懂老師講的每一個(gè)字，每一句話，跟上老師的思路，積極思考，爭(zhēng)取在課堂上留下知識(shí)的深刻印象，減輕課后復(fù)習(xí)的負(fù)擔(dān)。

三、引導(dǎo)學(xué)生閱讀課本

課本是學(xué)生獲取知識(shí)的主要來(lái)源，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要依據(jù)，尤其是課本中的大字部分，是歷史課堂教學(xué)的主要內(nèi)容。當(dāng)然，對(duì)于小字部分和一些圖表，也必須指導(dǎo)學(xué)生去閱讀，這對(duì)于加深理解主要內(nèi)容及拓寬學(xué)生的知識(shí)是不可缺少的。就最近幾年的高考試題來(lái)看，培養(yǎng)學(xué)生閱讀材料、分析材料內(nèi)容，歸納材料中有效信息的能力顯得更加重要。我在近十年的高中歷史教學(xué)實(shí)踐中，體會(huì)到教學(xué)中通過(guò)對(duì)課本的大字與小字、文字與圖表的聯(lián)系貫通，引導(dǎo)學(xué)生多思、多問(wèn)、引伸和拓展，充分利用課本中智能因素，對(duì)掌握基礎(chǔ)知識(shí)和提高能力大 有好處。

要想有豐富的歷史知識(shí)，是沒(méi)有什么捷徑可尋的，主要是靠閱讀。一般地說(shuō)，閱讀包括認(rèn)讀和解讀。認(rèn)讀是搞清閱讀材料的代字含義，如認(rèn)識(shí)字詞的形、音、義，懂得詞和短語(yǔ)的外延和內(nèi)涵，認(rèn)讀句子和語(yǔ)段并明了其意思。在認(rèn)讀的基礎(chǔ)上，要進(jìn)一步了解閱讀材料的內(nèi)在含義，這就是解讀。在解讀時(shí)，不僅要了解和分析歷史材料中代字表述的實(shí)際所指，而且要能夠與具體的歷史事實(shí)聯(lián)系起來(lái)，對(duì)閱讀材料的內(nèi)容進(jìn)行辨析、歸納。

四、教會(huì)學(xué)生把握歷史線索

歷史是一門(mén)線索性極強(qiáng)的科目，上條脈絡(luò)清晰的線索可以使你無(wú)論是學(xué)習(xí)還是復(fù)習(xí)，都可能達(dá)到事半功倍的效果。例如：中國(guó)近代史的學(xué)習(xí)，我們可以把它分類，歸納成三條大線，即：資本主義列強(qiáng)對(duì)中國(guó)的侵略；中國(guó)人民的反抗和斗爭(zhēng)；中國(guó)的近代經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。而在列強(qiáng)的侵略的這條線索下，可以歸納到，第二次，中國(guó)邊疆地區(qū)的新危機(jī)，，中日，帝國(guó)主義的狂潮，，以及日本等，這樣就把分散的歷史通過(guò)列強(qiáng)侵華這條線聯(lián)系起來(lái)了，省下了我們很多工夫。還有，課本有些東西看似零碎，只要我們注意整理，還可以找出其歷史線索，無(wú)論是時(shí)間線還是空間線。

五、幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識(shí)

歷史的高考題型，一般注重歷史基礎(chǔ)知識(shí)的靈活運(yùn)用，所以要切實(shí)地注重課本上的基礎(chǔ)知識(shí)，凡是書(shū)上的文字都應(yīng)認(rèn)真去看，還有書(shū)上的小字部分，每頁(yè)的注釋，也要做到一一過(guò)目。不要僥幸的認(rèn)為這不會(huì)考，那不會(huì)考。要抓住考試重點(diǎn)的同時(shí)，全面地鋪開(kāi)戰(zhàn)線。還要反復(fù)不斷地看書(shū)，持之以恒，特別對(duì)重要的章節(jié)有強(qiáng)烈的印象，這樣才能打好基礎(chǔ)?！叭f(wàn)丈高樓平地起”。只有基礎(chǔ)好了，才能完成從“自由王國(guó)”的飛躍。最后做起題來(lái)，才能得心應(yīng)手、游刃有余。同時(shí)就有了心理優(yōu)勢(shì)，不至于在高考時(shí)過(guò)于緊張。

六、傳授學(xué)生多種學(xué)習(xí)方法

歷史的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)是有規(guī)律可循的。有許多同學(xué)認(rèn)為，學(xué)習(xí)歷史全靠死記硬背，表面上看來(lái)，歷史的學(xué)習(xí)確實(shí)離不開(kāi)“記”和“背”，但是，任何“記背”都要有靈活的方法，否則你可能是心勞疲而是一無(wú)所獲。其實(shí)，“記背”只是學(xué)習(xí)歷史的一種笨方法，我們還有許多適合自己的方法可以選用。特別是高中歷史涉及了古今中外、各個(gè)國(guó)家，其內(nèi)容豐富，需要掌握的知識(shí)點(diǎn)又多，所以，正確的和靈活多樣的方法是我們的良師益友。例如，在涉及到一個(gè)國(guó)家的經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)時(shí)，不外乎表現(xiàn)為工業(yè)、農(nóng)業(yè)、商業(yè)等。而要挖掘其經(jīng)濟(jì)發(fā)展的原因時(shí)，我們都可以從市場(chǎng)、資源、資金、勞動(dòng)力、技術(shù)幾個(gè)方面進(jìn)行分析，其中市場(chǎng)資本、技術(shù)是經(jīng)濟(jì)發(fā)展必不可少的幾個(gè)條件。以普法戰(zhàn)爭(zhēng)后的法國(guó)為例，其經(jīng)濟(jì)衰退，原因可以從市場(chǎng)：國(guó)內(nèi)小農(nóng)經(jīng)濟(jì)長(zhǎng)期存在而狹小，資源：大批高利貨資本涌向國(guó)外，和向德國(guó)的賠款而短缺，勞動(dòng)力：小農(nóng)經(jīng)濟(jì)的存在戰(zhàn)勝了大量的勞動(dòng)力，技術(shù)：國(guó)內(nèi)中小企業(yè)的存在使大量的科技成果不能廣泛應(yīng)用。這個(gè)分析方法在近代的各國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展過(guò)程中可以廣泛應(yīng)用。所以，我們通過(guò)學(xué)習(xí)可以知道，歷史不是各個(gè)歷史史實(shí)的簡(jiǎn)單堆積，它有其偶然性和必然性。有些可以按時(shí)間順序（如一個(gè)國(guó)家或某個(gè)人物在不同時(shí)代的政治、經(jīng)濟(jì)、民族、外交等方面的狀況）。有些可以按空間順序（如同一時(shí)期不同國(guó)家地區(qū)發(fā)生的大事）去掌握。

七、要重視對(duì)做題的訓(xùn)練

做題是很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。它是我們?cè)谄綍r(shí)的一種能力的試卷上的反映。所以要特別仔細(xì)，對(duì)題要一字一句的讀，扣住關(guān)鍵字詞，并把它放到歷史背景下分析，研究其具體的歷史意義。不要審漏，審錯(cuò)漏了題，即使似曾相識(shí)，也要從角度、要求的不同來(lái)考查，一定要在審準(zhǔn)題材的前提下產(chǎn)生第一感覺(jué)，不要猶豫不決反復(fù)涂改。做問(wèn)答題或材料題時(shí)，還要注意答題范圍盡可能寬，但應(yīng)注意條理清楚，層次分明，有所側(cè)重，切忌含糊其辭，模棱兩可。

參考文獻(xiàn)：