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高中文科語文方法范文第1篇

一、語文課堂提問的現狀

目前我們的語文課堂，常常存在提問目的不明確，提問邏輯性不強，提問方法不當，提問時機不準，提問質量不高的問題。例如：提問膚淺性問題，看似場面熱鬧，學生齊聲回答老師，看似學生全會，實際全然不知，長此以往容易導致學生養(yǎng)成淺嘗輒止的不良習慣；提問較難問題，問題高深莫測，顯示老師水平高，而學生目瞪口呆不知道如何回答；提問模糊性問題，問題答案不止一種，學生云里霧里，沒有頭緒；提問習慣性問題，問題未經設計，每講一兩句便問好不好、是不是、對不對、是吧，如同口頭禪，看似問得多，實際什么問題也沒提；提問懲罰性問題，如若發(fā)現同學上課注意力不集中，交頭接耳，老師突然提問問題借機整治上課不聽講的學生，長此以往學生畏懼老師，抗拒學習。

這些類型的提問弊多利少，不如不問。西方學者德加默曾說：“提問得好即教得好”。語文課堂教學的效果在很大程度上也就取決于教師的提問。關注語文課堂提問的有效性，應該是每個語文老師必須重視的問題。

二、什么是語文課堂有效提問

有效性的語文課堂提問是指在課堂教學中，教師為使學生實現獲取語文知識、形成語文技能、提高語文素養(yǎng)、訓練邏輯思維等目標，結合學生了解知識的程度設計問題且引導學生展開思維，探索正確答案時學生的接受度與效率。在課堂上想有效地激發(fā)學生思維，發(fā)展學生智能，必須在課堂提問上下一番功夫，而課堂提問的基本原則是有效性。

三、如何提問才稱有效提問

1.提問要緊扣教學目標

教師所提問題一定要圍繞教學目標，切合學生實際。如《祖國啊，我親愛的祖國》中“我是你的十萬分之一，是你九百六十萬平方的總和”一語是理解的難點，也是體悟朦朧詩特點的重要語句之一。教師若泛泛地講朦朧詩的特點或詩句的理解要領可能效果不佳，但若就此詩句設問：“這兩句話矛盾嗎？從字面看兩句分別是什么意思？如果進一步深入還可作何理解？”就可能激起學生探究與思考的欲望，進而引發(fā)對看來矛盾的詩句的仔細品味。這樣提問的重要意義不僅在于引導學生關注此詩，加深了對詩的印象，還在于可讓學生從對詩的實際探求過程中悟到讀詩的要領，跨進詩的大門，形成感悟詩的能力。同樣，教學《荷花淀》時如問“水生嫂的性格怎樣？你是從哪些地方看出來的？”、“你認為哪些環(huán)境描寫特別精彩？”，教學《裝在套子里的人》時若問“別里科夫的哪些言行特別有趣？他的‘怪’表現在哪些地方？”，這都能較好地切中文章要處，引導學生直接把目光投向文章關鍵，從而很快突破教學難點，培養(yǎng)學生的閱讀理解能力。

2.提問要注意發(fā)散思維

設計問題面向對象是全體學生，對于理解或鑒賞性材料的提問，要盡可能突破“標準答案”的窠臼，讓答案具有多維性，力爭引起發(fā)散思維，培養(yǎng)學生獨立精神和創(chuàng)新意識。如教學《失街亭》時，若問“為什么說街亭失守是馬謖的過錯？”就顯得機械刻板，僵化了學生思想。若改問“街亭失守是誰的過錯？”學生靈感的火花就可能被點燃，見解就可能豐富多彩，這就有利于深入挖掘教材內涵、培養(yǎng)學生辯證客觀思考問題的良好思維品質。又如教學《籬笆那邊》這首小詩時，如果在學生自讀全詩后提出問題：“爬圍墻弄臟圍裙，可能嗎？弄臟了圍裙上帝罵，可能嗎？”啟發(fā)學生從對比中認識到“弄臟圍裙上帝罵是不可能的”，然后提出：“由此可見，上帝罵‘我’不是實寫，那么，應該怎樣理解這‘不實’的寫法？”這就把極為廣闊的思考天地展示給了學生，對培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思考能力極為有益。白素云老師為《警察與贊美詩》設計了這樣的問題：“你怎樣看蘇比用故意犯罪的手段爭取到監(jiān)獄里過冬而不愿意接受慈善機關的施舍的做法？你是怎樣看蘇比的‘靈魂高傲’與‘好逸惡勞’的，這二者同時出現在蘇比身上，矛盾嗎？”這樣的提問，既緊扣了教材，又給予了學生充分施展自己創(chuàng)造才能的機會，提升學生自我學習能力。

3.有條理性的提問

對于每一節(jié)課上每一個知識點的提問所涉及的內容都不是孤立的，兩者或多者之間有一定的內在順序。因此，課堂提問要講究章法根據教學目標和學習要求組織課堂提問。在課堂上盡可能提問那些牽一發(fā)而動全身的關鍵問題，有利于突出重點、難點。同時，組織一連串問題，構成一個指向明確、思路清晰、具有內在邏輯關系的“問題鏈”。能體現教師教學思路就是這種“問題鏈”了，能打通學生的學習思路，具有較大的容量，大到舉綱提要，統(tǒng)率全篇，小的也能解決某個問題。

另一方面，要適時適量，即提問的時機要得當。古人云：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！笨梢?，只有當學生具備了“憤、悱”狀態(tài)，即到了“心求通而未得”、“口欲言而未能”之時，才是對學生進行“開其心”和“達其辭”的最佳時機。這就要求教師把握好時機，提出的問題讓學生能“跳一跳，摘得到”，并達到解惑的目的。一堂課45分鐘，提問設計要直入重點，不能讓提問占據太多的時間，此外還應當重視提問的節(jié)奏、密度以及與其他教學方式的配合。

4.提問要有層次，面向全體學生

要上好一節(jié)語文課，單靠一兩個提問是遠遠不夠的。從整節(jié)課、整篇課文出發(fā)來謀劃、設計出一組有計劃、有步驟、有層次的系統(tǒng)化的提問。這樣的提問才有一定的思維導向，才能培養(yǎng)學生良好的思維能力和思維習慣，也才能夠做到不同程度的問題讓不同程度的學生回答，使全體學生都能照顧到。

在課堂上，教師可以根據教材特點和學生的實際水平，把難問題分解成由易到難，由淺入深循序漸進的小問題，或者把大問題分解成一組小問題，逐步引導學生思維向縱深發(fā)展?？梢圆捎梅謱釉O問如教學《變色龍》。教師先提出這樣一個問題：奧楚蔑洛夫的基本性格是什么？這類簡單問題學生回答容易，可找一些基礎相對較差的學生回答此問題。然后教師再問：他“善變”的特征有哪些？這個問題難度增加了因為這個問題需要概況，老師就叫基礎學習成績中等的學生回答。加之回答這個問題的角度很多，學生便可以各抒己見，活躍課堂氣氛。在此基礎上，教師再繼續(xù)追問：他雖變來變去，但有一點始終沒變，是什么？由于有了前面問題的鋪設，雖然增大了此題難度，但學生依舊可以輕松的回答上來。最后，教師再因勢利導，在此題基礎上提出難度更深一點的問題：使他一變在變的原因是什么？作者為什么要塑造這個形象？對基層較好的學生提出這些問題。

這樣一來一組從易到難、從淺到深、環(huán)環(huán)相扣、層次清晰的設問，會讓學生覺得重點難點容易學，也會使每個學生都對學習感興趣、積極回答問題，享受到獲取新知識的歡快和樂趣使全體學生都能從回答問題中感受到，活躍課堂氣氛使課堂生動，充分調動學生思維的積極性，從而達到教育學習的目的。

5.提問類型比例要適當

高中文科語文方法范文第2篇

一、聽視并用法

大多數學生聽課是一邊聽，一邊看。聽覺和視覺并用，比只聽不抬頭看的聽課效果要好。聽什么？聽老師對課文的分析，聽老師的提問，聽老師的總結等；看什么？看老師的板書，看老師的掛圖，看老師的演示等。老師的板書是整堂課的概要，它用簡潔明了的詞語或短句將知識要點寫在板書上，這些能幫助你整理歸納知識，也便于你日后的復習。聽和看的內容應保持一致性，不能聽此視彼，分散聽課的注意力。聽是接受聲音信息，看是接受圖像信息。又聽又看，在通過聲音傳遞記憶抽象的概念的同時，又可結合圖像直觀地強化具體的知識印象。這種方法，以聽為主，以看促聽，效果很好。

二、聽思并用法

思考是貫穿整個學習過程中的，在聽課中，邊聽邊思考也是一種有效的聽課方法。邊聽邊思，可以在由被動轉化為主動的過程中，逐步加深對知識的認識和理解。只聽不思考，錄音機式的聽課，談不上真正地掌握知識，更談不上培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力。一般可從這些方面思考：教材的重、難點在什么地方，老師為什么這樣處理教材，老師講的自己是否真正懂了，老師講的與自己想的有什么不同，這篇課文與其他課文有何異同……以思促聽，能知其然也能知其所以然。

三、五到聽課法

“五到”就是指耳、眼、口、手、腦都要動起來，多種感覺器官并用，多種身體部位全部參與聽課活動。同時調動這些感官所獲得的感受是一種綜合的、立體的感受。耳到是指聽老師講，聽同學發(fā)言、提問，不漏聽、不錯聽。眼到是指看課本、看老師的表情、看板書、看優(yōu)秀同學的反應?？诘绞侵缚谡f，包括復述、朗讀、回答問題。手到是指做筆記、圈重點、批感想、做練習。腦到是指動腦筋，心力集中、積極思維?！拔宓铰犝n法”要求聽課者全神貫注，靈活地根據課堂情境和老師要求，適時調整。這種聽課方法，是效率最高的聽課方法之一。

四、符號助記法

無論記憶力多么強的人，不可能把老師所講的話全部記住，聽課必須記筆記。無論書寫速度多么快的人，也不可能把老師所講的話全部記錄下來，這就必須借助符號幫助自己記錄，以利長期記憶。如重點語句可打著重號、波浪線或加三角號，疑難問題可打問號，只要自己懂得、自己習慣用的各種有利于記憶的符號都可運用。書中或筆記中的符號便于復習時查找，而且簡明的符號比文字更容易在腦中留下印象。

五、要點記取法

有些成績優(yōu)秀的學生聽課，覺得有必要聽的就認真聽；覺得對自己益處不大或自己早已懂了的，就不怎么用心聽，而做自己的練習。老師講課，傳遞給學生的信息是多方面的、多層次的，有時候是與教材無關的。作為學生不可能也沒必要全盤接收。只記重點，只記難點，去掉無用信息是應該的、必要的。抓住要點聽和記，比毫無重點地全盤接受，效果要好得多。

六、主動參與法

實踐證明，凡積極舉手發(fā)言的學生，學習進步特別快、成績好。課堂積極舉手發(fā)言有哪些好處呢？一是有利于提高語言表達能力，二是有利于加深對課文的理解和記憶。課堂聽課，一定要積極參與，主動地學，隨老師的教學思路轉，這樣才可以保證注意力高度集中，聽課效果好。

七、目標聽課法

預習新課時，發(fā)現不懂的問題記錄下來，上課時帶著這些問題聽課，目標明確，針對性強。預習時弄懂了的聽一遍等于復習了一遍，加深了印象。預習時不懂的就應特別認真地聽、仔細地聽。如果老師講了還是沒弄懂，你還可以在課堂上及時提問。有一定目標的聽課，往往比漫無目地聽課效果好，能幫助你解決大問題。

八、質疑聽課法

“質疑”即提出疑問。人們知識的獲得，能力的發(fā)展，都是在不斷的質疑中實現的。聽課時，對經過自己思考，但未聽懂的問題可以及時舉手請教，對老師的講解，同學的回答，有不同看法的，也可以提出疑問。這種方法，也可保證聽課者始終集中注意力。會提出問題的學生往往也是會學習的學生。

九、存疑聽課法

聽課時，對疑難問題，不一定馬上打斷老師講課，可以暫時記下來，待下課后再思考或再請教同學、老師。這樣做既不影響老師的教學計劃，也不會因個人糾纏某個問題而耽誤大家的時間，還可以促使自己深入鉆研問題，養(yǎng)成獨立思考的好習慣。

高中文科語文方法范文第3篇

一、正確認識必修課和選修課的關系問題、實現從必修課到選修課教學理念的轉變

作為語文教師應該弄清必修和選修的關系，要把握住高中選修課的定位。必修課旨在突出課程的基礎性和均衡性，讓學生通過學習，具備良好的思想文化修養(yǎng)和較強的運用語言文字的能力，在語文的應用、審美和探究等方面得到比較協(xié)調的發(fā)展。選修課重在促進學生的個性發(fā)展。選修課重在喚起學生的興趣，同時又是對必修知識的一個提升，在必修的基礎上拓展學生的視野，發(fā)展學生的思維，進一步培養(yǎng)學生應用能力、審美鑒賞能力和探究能力。

必修課與選修課是一個相輔相成的關系，前者強調基礎，后者注重拓展、強調探究，著眼于發(fā)展和提高。沒有必修課就不能保證語文教學的基礎與均衡性；而沒有選修課則沒有個性的培養(yǎng)與發(fā)展，相比于必修課的基礎性、均衡性，它更應該引起我們語文教師的重視。

我以為，必修課的教學理念應該主要以教師“教”為主，通過教師的講解與引導夯實學生的基礎，使學生各方面的能力都能得到均衡發(fā)展。而選修課的教學理念則應以學生的“學”為主，要使學生借助于必修課所學的知識和能力來選擇性地學習，以發(fā)展自己的個性。教師應該樹立這樣的教學理念：選修課應該讓學生自己“學完”，而不是由教師來“教完”。教師只有真正進行這樣的教學觀念的轉變，選修課的教學才能真正變得有價值、有意義。

二、作為語文教師要有課程理念、增強課程開發(fā)意識

選擇任何一個模塊作為選修課程，教師在教學之前都需要自問：它的課程目標是什么？應該如何進行教學安排，如何選擇有價值的內容來教學？采用何種評價方式等等……能清楚地回答這些問題，才能做到心中有數，才能更好地組織教學。

選修課的教學安排必須加強選擇性，學會做減法，對教材進行開發(fā)重組。選修課程有選擇，選修教材有彈性，不是每篇都要教。但對于選擇該教材的師生來說，觸類旁通是學生相當重要的目標，也是教師備課的策略。同時，在進行選修課教學時，我們要兼顧教材整體與篇目特點，采取靈活多變的教和的學方法，既不打破教材內容的完整性，又不失卻各篇特色，既有“線”的梳理，又有“點”的突破，這樣我們才能收到預期教學效果。

三、選修課的教學要突出學生自主學習的主體地位、堅持“實”與“活”的宗旨

由于選修課的教學目的主要是讓學生通過選擇性的學習來發(fā)展自己的個性，因此，在具體教學時應該突出學生自主學習的主體地位。雖然貌似熱鬧的形式主義不是課改的追求，但在教法上太實太“死”，課堂上一味灌輸，沉悶而無生氣，又不是語文課的特點。如果僅是為了追求“實”，而把重要的 “過程”忽略了，其實是把重要的教學目標丟棄了。我們應該要充分尊重學生自主學習、合作學習、探究學習的權利，讓學生充分體驗“過程”，使課堂“活”起來。這是保證學生“學完”教材所必要的環(huán)節(jié)。當然，如果在教學中片面夸大學生的主體地位，失卻教師的引導作用，放任學生自流，純粹追求學生的“過程”，僅只追求課堂的“活躍”而無實際成效，一節(jié)課下來學無所獲，也是不可取的。這是兩個方面“度”的把握問題。

四、探索靈活、多樣的教學方法

選修課特別需要注意尋求與課程內容相適應的教學方法。怎樣上好選修教材？以下一些教法嘗試供大家參考。

1.示例引路，理論指導，自主賞析。

教學《中國古代詩歌散文欣賞》模塊時，我們的一般做法是：緊扣單元目標，先疏通“賞析示例”的課文，充分利用其后的賞析文字，反復把玩其妙處，再引入“賞析指導”，從理論上對古詩文賞析方法加以總結歸納，然后借此指導學生完成“自主賞析”部分的課文。學習《外國小說欣賞》，先圍繞單元“話題”，完成“精讀”篇目的賞析，再進入“話題”，而后用“話題”理論指導“略讀”實踐，再去有選擇地完成“思考與實踐”中的任務。這樣從感性到理性再到感性，在賞析實踐中總結出賞析方法，再用習得的方法去指導賞析實踐，符合認知規(guī)律，有比較好的教學效果。

2.尋找聯(lián)系，重組資源，開設專題。

建立新課程視野后，教學時研究具體的課文，很容易就某一點生發(fā)聯(lián)想，尋找到某種聯(lián)系，然后重新將相關聯(lián)的教學資源進行組合，從而形成小專題?，F在不少老師就常用這種方法處理教材。在這樣的縱橫聯(lián)系、相互印證、比較甄別中，拓展了學生的閱讀視野，啟迪了學生的心志，激發(fā)起學生強烈的閱讀興趣，使他們在審美愉悅中輕松地完成課程目標。

3.創(chuàng)新課堂，豐富活動，不拘形式。

如果說上面的兩點做法，側重于發(fā)揮老師的引領作用的話，那么，這里談的則是學生的自主活動，主要是學生在課堂上自主合作探究。為了激發(fā)學生的興趣，我們在上選修課時，開動腦筋，創(chuàng)新課堂形式，開展豐富多樣的活動，借以充分調動他們的積極性。

例如，編寫表演課本劇,觀看評析影視作品,開展古詩文背誦比賽、古詩文朗誦比賽，建立研究性學習小組，積極開展合作研究，在教學中，適當鏈接高考，把選修課的內容與高考的考點適當結合起來等等都是較好的做法。

高中文科語文方法范文第4篇

[關鍵詞]：化學 課堂提問 提問情境 技巧方法

一、創(chuàng)設有效的課堂提問情境

化學教學中，課堂提問作用顯著。但是，并不是所有的情境都適合老師提問問題的。在不恰當的時機提出問題，不但不會激發(fā)同學們的學習激情，讓同學們更加好學，反而會引起同學們對化學課堂的反感。因此老師在化學教學的過程中，應該選擇合適的課堂提問情境，把握住合適的提問時機。比如在學習新的課程前，可以提問一些關于引出新課程的問題，引起同學們對新課程的興趣。在教授《苯》這一節(jié)課時，先問一下同學們對這種苯的了解，舉出幾個比較常見的苯的例子。很多同學首先想到的是甲苯。在日常生活中，甲苯利用率比較高，比較“出名”。然后，再把握時機，提出其他的幾種苯及其在生活中的主要用途。

老師在備課、制作課件，制定課堂計劃時也應主動創(chuàng)設合適的契機，向學生提問問題。比如搜尋一些比較執(zhí)行的事件（如上世紀八十年代引起巨大轟動的“水變油”騙局），然后向同學們提問這些事件的成因。另外，老師在教學過程中，也應該隨機應變，適時地抓住時機，充分利用，生成問題向同學們提問。有時候，由于設備問題，老師提前設計準備的課件，卻無法正常播放?；蛘撸捎陲@示不清，分析原子結構圖嚴重失真。這時，老師就可以臨時更改教學計劃，讓同學們根據描述自己想象原子的排列形狀，組合結構。

老師在教學中，還可以見縫插針，利用設備切換等時間來提問學生問題。好的問題能引發(fā)同學思考的問題，是很好的教學中的渡過手段。合適的提問情境應該是自然的、捕捉痕跡的，這樣才是最有效的?？梢缘奶釂?，比如檢查化學方程式等不能算是真正的課堂提問，完全無法激發(fā)同學們的思考。

二、合理設計課堂問題

課堂提問有利于化學教學。但是，并不是所有的問題都是值得提問的。問題的選擇是提問有效與否的關鍵。如何才能提出合理的有趣的問題，是很多老師為之費神的問題。在我看老，老師設計課堂問題時，應滿足有趣、發(fā)散性強，靈活性高的特點。一些死板的、固定答案的、死記硬背的問題是分本無法引發(fā)同學們的思考的，如化學公式、反應結果，化學劑的物理性質，這種只要記住就能回答上來的問題，只會讓學生進入學習的死胡同，以為學習化學，只要記憶即可。其實并不如此，化學是一門理科性質很強的學科，基礎性的問題固然需要記憶，而理解的基礎上活學活用才是學習化學的不二法門。

高中化學講授以基礎為主，因此老師在提問、選擇問題的過程中，應結合高中化學的特點，提出問題。立足高中學生化學學習的情況，以書本為出發(fā)點，努力精心設計出難易適中的問題。選擇課本中的重點，在啟發(fā)意義比較強的內容處設置問題。對于知識點的選擇，則可選擇比較能激發(fā)學生興趣的知識點來提問。深入淺出，努力將課本中的知識點以學生能接受的形式講解透徹。爭取提綱挈領帶動學生深入、積極地思考。

問題設計時，難易程度最難把握。過難，學生回答不上來，容易打擊學生自信。過易，又失去了提問的意義。因此，在難易程度上，我提倡應循序漸進，審計問題難易結合，由淺入深。難的問題，由基礎比較好的同學回答，引發(fā)起更深入的思考。簡單的問題，由底子較差的同學回答，提高其課堂學習的積極性。這樣難易結合，由點到面由簡入難，才能提高整體的化學教學水平。

三、優(yōu)化選擇課堂提問技巧與方法

為了引發(fā)學生們的思考，老師在提出問題的同時，還應適時加以誘導。高中化學作為一門思維性比較強的理科學科，理解最重要。因此，老師在課堂提問時應注意啟發(fā)式的以誘導學生思考為主要目的的提問。從而，引導學生深入思考，發(fā)散想象思維，加深學生對課本傳授的知識點的理解與把握。比如，并不是所有的同學都能準確的回答問題，當同學們的答案存在偏差時，或者學生思維未跟上老師節(jié)奏，未能及時反應時，老師可以將問題簡化之后，用更加淺顯的方式復述一遍。如果學生還是回答不出來，那么老師則應考慮提問更加簡單的問題，或者給學生以線索啟發(fā)他。另外，當學生回答錯誤時，老師還應善于抓住學生中普遍存在的錯誤問題，并且找到這些問題所反映的知識盲點，及時查缺補漏。

此外，老師提問不能局限與一個方面，而應注意問題的多樣化， 在提問過程中，增強與學生的感情交流和互動。這是很多老師比較容易忽略的問題，從而導致學生思考的空間狹小，只能被動接收提問，被動回答，缺乏主動性，導致提問的效果變差。老師的提問技巧，有利于培養(yǎng)學生正確的理解思路，擴展學生看問題的角度。對學生的各科的學習都是一大幫助。老師結合不同學生的實際情況，具體分析，具體提問，提問問題有比較強的針對性，這樣不僅有利于與學生互動，而且也使學生在心理上更加平衡。引導學生走向正確的思維方向，加深學生的思維深度。

老師提問還應注意提問的情趣化，是課堂提問變成一件有趣的事，而不再是學生的負擔。改變以往學生害怕被提問，問題總是答不出而老師充滿挫敗感的尷尬局面。如果可以，老師可以帶領同學一起提出假設，一起設計驗證試驗并且驗證結論。這不失為一個提高學生興趣的好方法。

四、結束語

總而言之，化學課堂提問的相關技巧和策略是需要化學老師在實際教學中不斷總結，不斷發(fā)展，不斷豐富的。老師在教學中應該注意使用研究相關策略，創(chuàng)設有效合理的化學課堂提問情境，設計比較合理的課堂提問的問題，運用課堂提問的相關技巧和方法，發(fā)揮提問對課堂效率的提高作用。

參考文獻：

[1]黃丹.開啟學生思維大門的鑰匙--淺談高中化學課堂提問策略[J].理化生教學與研究.2011（12）.

[2]汪曉霞.淺談提問技巧在高中化學課堂的應用[J].現代閱讀.2010（9）.

[3]韋彬.如何提高高中化學課堂提問的有效性[J].基礎教育.2010（11）.

高中文科語文方法范文第5篇

一、轉變思想，建立新型師生關系

素質教育，關鍵在于教師的素質。擺在我們面前的一個十分現實而又尖銳的問題是：許多教師在面對轟轟烈烈的教改時，在對《普通高中語文課程標準》的理解時，有所偏離。似乎我們就應該閉目把前些年所取得的成績，把語文教學說得一無是處，大有“誤盡蒼生”之意。人生哲學中，有時搞點“矯枉過正”是必要的，但搞過了頭，走向了極端，也就產生了誤導。比如說《新課程標準》中要求我們建立新型的師生關系，“師生之間的關系決定著學校的面貌”。建立新型的師生關系既是新課程實施和教學改革的前提和條件，又是新課程實施與教學改革的內容和任務。師生關系包括師生倫理關系和師生情感關系。當前，在學校教學活動中存在的師生倫理關系方面的問題主要是：師生間的義務和權力比較混亂，學生權力經常得不到應有的保護。許多教師沒有把學生當成一個有獨立個人權力的社會人來對待，經常有意無意的侵犯學生的個人權力?！缎抡n程標準》實施后，有的老師可以說是到了談“生”色變的地步，體罰學生違法，傷害學生自尊心，過分的言辭可能造成的后果等等，都讓老師覺得學生是有權利的人，我們正常的教學過程一不小心，就會進入“雷池”，甚至連正常的師生談話都會讓人想到“萬一他今天發(fā)生意外，是否會和我與他的這次談話牽連上呢？”出現了畏首畏尾的情緒，學生犯了錯誤，也不敢進行批評教育，影響了正常的教學過程。其實，我認為這樣大可不必。忽視侵犯學生的權力，必然會導致師生之間權力義務關系的紊亂。這從表面看是教師事事關心，實質是忽視學生的獨立性，不讓學生履行自己的義務。不論是侵犯學生權力，還是包辦代替，都是師生之間不恰當的倫理關系，我想在教學中要著手抓好以下幾點來促進師生關系的轉變。第一，要本著尊重，民主和發(fā)展的原則，真正坐下來和學生交朋友。每個學生都有特定的權力和尊嚴，更有自己的思想感情和需要。我們要真正的放下“師生如父子”的老教條去和每個學生做心心相知的朋友。第二，要提高法律意識，保護學生的合法權力。法律意識淡薄，認識不到學生擁有神圣不可侵犯的權力，這是侵犯學生權力現象屢屢發(fā)生而廣泛存在的內在原因?？傊?，我們應該面對新時代，努力創(chuàng)建民主，平等和促進個性發(fā)展的師生倫理關系，真正使師生關系煥發(fā)出迷人的光彩。這將成為本次課程改革最亮麗的風景線。

二、培養(yǎng)興趣，使學生成為學習真正的主人

本次課程改革教師的角色和教學的方式上，新課程不僅要求教師的觀念要更新，而且要求教師的角色要轉變，要求教師應該是學生學習的促進者是學生學習能力的培養(yǎng)者，是學生學習的引路人。也就是要充分顯示學生的主體性，使他們真正成為學習的主人。新課程理論認為，尊重，發(fā)揮學生學習的主體性，不僅有利于學習效率的提高，而且有利于發(fā)展學生的潛能。每個學生都有自己的性格和意愿，知識，思想，行動規(guī)律。正如每個人都只能用自己的器官吸收營養(yǎng)物質一樣，每個學生也只能用自己的器官吸收精神營養(yǎng)，這是別人不能代替的，也是不能改變的。教師不可能代替學生讀書，代替學生感知，代替學生觀察和掌握每一條規(guī)律。教師只能讓學生自己感受事物，自己觀察，分析，思考，從而使他們自己明白事理，自己掌握事物發(fā)展變化的規(guī)律。新課程為學生主體性的發(fā)揮開辟了廣闊的天地。

（一）尊重學生的個性化，尊重學生主體的感受和體驗

如《普通高中語文課程標準》語文課本課后的“思考與練習”中的問題，大都不再沿用傳統(tǒng)練習中的命令式，絕對性強的語氣，而大多采用了商量征詢的語氣?！澳闶侨绾卫斫獾摹薄罢f說你的看法”“聯(lián)系生活實際，你贊不贊同……做法”“說說理由”等。在這種情景中，學生作為“你”的主體地位體現出來，增強了興趣，有一種成就感和親歷感，讓學生有話說，有理由說。

（二）尊重學生的自主選擇，讓他們自由的選擇學習的內容和方式

每個學生的智慧類型不一樣，他們的思考方式也不一樣，他們的思考方式，學習需要，學習優(yōu)勢，學習風格也不一樣。因此，每個人的具體學習方式是不一樣的。這意味著我們提倡轉變學習方式，要尊重每一個學生的獨特個性和具體生活，為每一個學生富有個性的發(fā)展創(chuàng)造空間。而傳統(tǒng)的“一刀切”“一鍋煮”的方法，致使很多學生的學習不是從自己現有的基礎出發(fā)，結果導致有些學生“吃不飽”，有的學生“吃不了”有些學生根本不知道從何“入口”。而《普通高中語文課程標準》卻可以充分發(fā)揮學生的獨特性。根據自己的學習特點和學習需要，自主選擇活動形式，自主開展學習活動。

三、重視實踐，聯(lián)系生活，開展語文活動

《基礎教育課程改革綱要（試行）》在規(guī)定新課程的結構時提出，從小學到高中設置綜合實踐活動并作為必修課程，其內容主要包括：信息技術教育，研究性學習，社區(qū)服務與社會實踐及勞動與技術教育。綜合性學習是一個學生自由學習的過程。學習內容和方式主要有兩類：一是指學生在教師的指導下自主進行的主題活動，如辦刊，演出，辯論等。二是指學生在教師指導下，從自然現象，社會現象和自我生活中選擇和確定有關語文或與語文相關的研究專題，并在研究過程中主動獲取知識應用知識，解決問題的學習活動。

（一）聯(lián)系生活體驗

語文學習的過程實質上是感受生活體驗的過程，同時，生活的體驗也在照亮我們的學習?？梢哉f語文學習是不斷發(fā)掘，發(fā)現生活體驗，而已有的生活體驗也在不斷地解讀語文。一個人的生活體驗越豐富，愈能從不同的角度和深度進入語文并掌握語文。如課標教材必修一《奇妙的對聯(lián)》課外延伸是：查閱，復習學過的古詩文，包括你在課外所學，從學習、友情、做人、立志等方面任選一個角度輯一副對聯(lián)。這就是感受之后再創(chuàng)作，有內心的體驗。