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對(duì)生物學(xué)科的認(rèn)識(shí)和理解范文第1篇

關(guān)鍵詞：生物；學(xué)習(xí)；興趣；

如果對(duì)一門(mén)功課沒(méi)有一點(diǎn)興趣，強(qiáng)迫式的學(xué)習(xí)只會(huì)給自己帶來(lái)壓力，也對(duì)知識(shí)的掌握能力不斷下降。生物學(xué)科學(xué)習(xí)過(guò)程中要注重培養(yǎng)興趣，創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法，這樣才能收到事半功倍的效果。

一、 合理利用多媒體資源

隨著現(xiàn)代化科技信息的迅速發(fā)展，人們也已經(jīng)進(jìn)入了信息化時(shí)代，多媒體已經(jīng)在多數(shù)學(xué)校普及實(shí)施。多媒體能改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀念和枯燥單一的聽(tīng)讀模式，是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)習(xí)生物的好方法。活躍的思維方式和形象生動(dòng)的特點(diǎn)是多媒體的主要表現(xiàn)形式，在生物課堂上能看到比較真實(shí)的自然景象，同時(shí)也使得大腦思維變得靈活。因此，利用好多媒體能夠直觀掌握很多知識(shí)，激發(fā)思維意識(shí)，提高學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

在多媒體學(xué)習(xí)的過(guò)程中，要注重把學(xué)習(xí)方式的創(chuàng)新，多角度、全方位地調(diào)動(dòng)自己對(duì)問(wèn)題的思考，并積極思考提出不同的解決方法。生物課程主要體現(xiàn)在生理、形態(tài)和結(jié)構(gòu)組成部分等的形成過(guò)程和反應(yīng)效果的體現(xiàn)。如果這些內(nèi)容單靠語(yǔ)言來(lái)描述是體現(xiàn)不出生物這門(mén)自然學(xué)科的真正微妙之處，理解起來(lái)也比較困難，多媒體為學(xué)生提供給了良好的學(xué)習(xí)方式，也是提高生物學(xué)科學(xué)習(xí)的濃厚興趣之一。

二、參加生動(dòng)有趣的生物教學(xué)游戲

游戲是認(rèn)識(shí)世間萬(wàn)物的有效途徑，也是知識(shí)掌握和運(yùn)用的良好方式，通過(guò)參加游戲?qū)W習(xí)生物是激發(fā)興趣的最好方法。在歡快和諧的氛圍中潛移默化地對(duì)生物學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，大家也比較樂(lè)于將生物學(xué)知識(shí)在游戲活動(dòng)中進(jìn)行探討和分析，這是我們主動(dòng)能力的體現(xiàn)，為提升創(chuàng)新能力奠定了基礎(chǔ)。

在生物學(xué)習(xí)中要注意，怎樣在玩中學(xué)習(xí)生物學(xué)科的知識(shí)和解決遇到的有關(guān)問(wèn)題，我們要正確地請(qǐng)教老師在生物教學(xué)游戲中的玩的方法，并與老師積極溝通，不能一味地玩，這是在生物游戲方式中需要注意的問(wèn)題。這種方式不僅可以激發(fā)對(duì)自然界諸多問(wèn)題的思考，也對(duì)生物學(xué)科學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性得到很大的提高。

三、創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式，尋找成功機(jī)會(huì)

創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式主要是將已經(jīng)掌握的知識(shí)和技能在新的學(xué)習(xí)階段的問(wèn)題解決上產(chǎn)生一定的影響作用。而學(xué)習(xí)興趣的創(chuàng)新大同小異，主要是對(duì)其他事物的濃厚興趣逐漸轉(zhuǎn)換為對(duì)生物學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣。在學(xué)習(xí)中要關(guān)注哪些課程比較感興趣，要積極培養(yǎng)興趣愛(ài)好和特長(zhǎng)，并能夠合理有效地將這些興趣通過(guò)生物研究活動(dòng)轉(zhuǎn)移過(guò)來(lái)，對(duì)生物學(xué)科也產(chǎn)生同樣的興趣和熱情。新課改下的創(chuàng)新方式，是要慢慢在學(xué)習(xí)中去感悟去體會(huì)。

每個(gè)人的信心能量都建立在某件事的成功基礎(chǔ)之上，是人們展現(xiàn)自我的表現(xiàn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)中要注意如何創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，根據(jù)自身實(shí)際設(shè)置不同層次的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在取得階段成功的同時(shí)，也極大地滿足了心理的需求。這就要求大家要善于觀察生物知識(shí)的難易程度，對(duì)不同層次掌握的知識(shí)探究也要相應(yīng)地難易合理。

在課堂學(xué)習(xí)上要抓住生物學(xué)科的主要特點(diǎn)。由于實(shí)踐性比較強(qiáng)，就要求學(xué)生不斷地優(yōu)化生物學(xué)習(xí)方式，合理地參加實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，才能提高學(xué)習(xí)興趣，也是學(xué)習(xí)質(zhì)量的體現(xiàn)。因此，對(duì)生物學(xué)科的學(xué)習(xí)要產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，樂(lè)于學(xué)習(xí)才能更好地將生物學(xué)科知識(shí)掌握，才能在實(shí)際生活中合理有效地運(yùn)用。這就要求學(xué)生們大膽創(chuàng)新，改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)理念，多掌握新的比較有趣的學(xué)習(xí)方式，調(diào)動(dòng)對(duì)生物學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬本善。生物實(shí)驗(yàn)中如何提搞學(xué)習(xí)興趣[J]。

對(duì)生物學(xué)科的認(rèn)識(shí)和理解范文第2篇

[關(guān)鍵詞]初中生物核心素養(yǎng)落地途徑

一、生物學(xué)科核心素養(yǎng)的初中教學(xué)啟發(fā)

盡管面向初中的生物學(xué)科核心素養(yǎng)的具體內(nèi)容尚未公布，但是其他學(xué)段所公布的生物學(xué)科核心素養(yǎng)及其要素，對(duì)初中生物教學(xué)仍然有著極大的啟發(fā)。如果說(shuō)核心素養(yǎng)是學(xué)生應(yīng)具備的能夠適應(yīng)社會(huì)發(fā)展與終身發(fā)展的必備品格與關(guān)鍵能力，那生物學(xué)科核心素養(yǎng)就是學(xué)生通過(guò)生物學(xué)習(xí)之后，所形成的必備品格與關(guān)鍵能力。一般認(rèn)為，生物學(xué)科核心素養(yǎng)由生命觀念、理性思維、科學(xué)探究、社會(huì)責(zé)任等四個(gè)要素組成。結(jié)合這四個(gè)要素，我們?nèi)ニ伎汲踔猩锝虒W(xué)，發(fā)現(xiàn)可以帶來(lái)更多的啟發(fā)：首先，在“生命觀念”的視角下，一切生物問(wèn)題的解釋，可以變得更加精確與明確。舉一個(gè)例子，女人的懷孕時(shí)間過(guò)去通常都說(shuō)是40周，而現(xiàn)在的說(shuō)法都是38周。為什么會(huì)少了兩周的時(shí)間呢？從生命觀念的角度來(lái)看，確定懷孕開(kāi)始的準(zhǔn)確說(shuō)法是“從‘形成受精卵’開(kāi)始”，這實(shí)際上是減少了傳統(tǒng)判斷時(shí)間中孕婦末次月經(jīng)結(jié)束到形成受精卵的15天左右的時(shí)間，相比較而言，38周的說(shuō)法也就顯得更加科學(xué)。實(shí)際教學(xué)中，可能從知識(shí)記憶的角度來(lái)看，就是一個(gè)時(shí)間變化，而在生命觀念的視角下，這一時(shí)間變化顯然更能代表一個(gè)生命的形成周期，因而也就更能培養(yǎng)學(xué)生的生命觀念。其次，在“理性思維”的視角下，初中生物的教學(xué)更應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持從科學(xué)的視角去判斷事實(shí)，因而“科學(xué)探究”也就應(yīng)當(dāng)成為生物教學(xué)的主要方式之一。當(dāng)前生物學(xué)科的考查方式主要是初二的會(huì)考，知識(shí)多以記憶和重復(fù)訓(xùn)練為主，但是從生物學(xué)科核心素養(yǎng)落地的角度來(lái)看，讓學(xué)生在理性思維的驅(qū)動(dòng)之下，進(jìn)行科學(xué)探究，仍然應(yīng)當(dāng)是教師教學(xué)方式的重要選項(xiàng)。再次，“社會(huì)責(zé)任”是初中生物教學(xué)中容易被忽視的一個(gè)話題，但是從當(dāng)前生物學(xué)科的發(fā)展來(lái)看，卻又是一個(gè)重要的話題。在初中教學(xué)中萬(wàn)不可忽視這一因素，而應(yīng)當(dāng)抓住教學(xué)契機(jī)，不斷給學(xué)生滲透社會(huì)責(zé)任意識(shí)。基于這樣的思考，我在實(shí)際教學(xué)中，對(duì)生物學(xué)科核心素養(yǎng)落地的途徑進(jìn)行了探究。

二、生物學(xué)科核心素養(yǎng)落地的基本途徑

從邏輯的角度來(lái)看，要讓生物學(xué)科核心素養(yǎng)在教學(xué)中落地，關(guān)鍵是從生物學(xué)科核心素養(yǎng)的組成要素角度，去思考在實(shí)際的生物知識(shí)教學(xué)中，如何將它們聯(lián)系起來(lái)，以在學(xué)生建構(gòu)生物知識(shí)的過(guò)程中，能夠接受核心素養(yǎng)要素的熏陶。關(guān)于這一認(rèn)識(shí)，有同行通過(guò)自己的總結(jié)可以實(shí)現(xiàn)呼應(yīng)：根據(jù)初中生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，結(jié)合生物學(xué)科的知識(shí)特點(diǎn)，在課堂中設(shè)計(jì)并開(kāi)展多樣的活動(dòng)，嘗試從生命觀念、科學(xué)探究、科學(xué)思維和社會(huì)責(zé)任四個(gè)維度，培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)科核心素養(yǎng)。例如：在學(xué)生的生活中，總會(huì)看到父子或者母子之間的臉型很像這一實(shí)際情形。利用這一情形創(chuàng)設(shè)基因知識(shí)的教學(xué)情境，可以迅速吸引學(xué)生的注意力。學(xué)生自然會(huì)提出問(wèn)題：為什么上一代的臉型以及其他的特征，會(huì)傳給下一代呢？根據(jù)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生的第一反應(yīng)往往是遺傳，但是遺傳只是一個(gè)概念，并不能從原理上解釋為什么，因此實(shí)際上，學(xué)生仍然是有探究欲望的，這個(gè)探究欲望為打開(kāi)科學(xué)探究的教學(xué)大門(mén)，奠定了基礎(chǔ)。而從生命觀念的角度來(lái)看，這一問(wèn)題的提出，實(shí)際上也能夠讓學(xué)生從生命的角度，去探究遺傳的原理。而一旦學(xué)生有了探究欲望，在介紹染色體、DNA和基因之間的關(guān)系的時(shí)候，在向?qū)W生描述生殖過(guò)程中染色體的變化的時(shí)候，學(xué)生就會(huì)有效加工這些信息，從而最終理解基因經(jīng)生殖細(xì)胞在親子間傳遞的原理。這個(gè)過(guò)程中，如果借助于現(xiàn)代教學(xué)手段，給學(xué)生呈現(xiàn)染色體以及DNA分子片段的圖片，那學(xué)生就可以更好地形成基因知識(shí)的表象，從而解釋一些實(shí)際問(wèn)題。值得一提的是，本文還介紹歷史上的第一只克隆羊，與社會(huì)上曾經(jīng)出現(xiàn)的一些違背道德倫理的DNA編輯事件，以培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任，讓他們知道在生物技術(shù)與道德倫理之間必須做好選擇。

對(duì)生物學(xué)科的認(rèn)識(shí)和理解范文第3篇

關(guān)鍵詞：概念教學(xué)；概念圖；探究式教學(xué)；對(duì)比法

生物學(xué)科的概念教學(xué)是初中生物學(xué)科教學(xué)的重要組成部分和基礎(chǔ)，初中生物學(xué)科要想達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，就要將生物概念教學(xué)做為重點(diǎn)和基礎(chǔ)[1]。學(xué)生只有對(duì)概念準(zhǔn)確掌握，才能完整的理解，合理的運(yùn)用，在實(shí)際中有正確的判斷。隨著學(xué)生對(duì)生物基本知識(shí)、原理的深入理解，進(jìn)而更好的提高分析和解決問(wèn)題的能力[2]。在實(shí)際教學(xué)中，教師要依據(jù)教學(xué)大綱的要求，以學(xué)生的認(rèn)知能力為基礎(chǔ)，合理評(píng)估學(xué)生的理解能力，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程中的各個(gè)環(huán)節(jié)，營(yíng)造理想的教學(xué)氛圍，更好的促進(jìn)學(xué)生全面、透徹的理解生物學(xué)概念，為后續(xù)生物知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

1生物學(xué)概念界定

在長(zhǎng)期教學(xué)中研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)生物學(xué)科中概念的理解和掌握對(duì)今后的生物教學(xué)非常重要，學(xué)生只有能正確的理解概念，才能靈活的應(yīng)該，以此來(lái)處理生物學(xué)科的相關(guān)問(wèn)題?；诖?，教師在教學(xué)中應(yīng)該首要幫助學(xué)生理解生物概念[3]。生物學(xué)概念主要包括概念術(shù)語(yǔ)、概念內(nèi)涵、概念外延，教師要根據(jù)上述三種要素，合理設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生全面、正確的理解生物學(xué)概念。對(duì)于生物學(xué)科，概念的形成要以直觀性的材料為基礎(chǔ)，但是直觀材料不能完全等同于概念，在觀察的基礎(chǔ)上，通過(guò)思維并不能夠直接轉(zhuǎn)換為概念，在學(xué)生對(duì)直觀材料進(jìn)行觀察的基礎(chǔ)之上，經(jīng)過(guò)系統(tǒng)化的思維理解，將對(duì)感性認(rèn)知轉(zhuǎn)變?yōu)槔硇哉J(rèn)知，這也正是教學(xué)活動(dòng)的關(guān)鍵[4]。常用的思維方法有比較、分析、綜合、抽象、判斷、概括、歸納，正確的引導(dǎo)學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生服概念的掌握。

2生物學(xué)概念教學(xué)的有效途徑

為了達(dá)到更好的教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生更好的理解、掌握生物概念，以及更好的開(kāi)展后續(xù)教學(xué)，本文針對(duì)性分析了初中生物學(xué)科概念教學(xué)的有效途徑，分別包括有概念圖教學(xué)、創(chuàng)設(shè)探究式教學(xué)課堂以及生物學(xué)概念對(duì)比策略。

2.1概念圖教學(xué)

“概念圖”源于美國(guó)，最初在A-T課程中開(kāi)發(fā)，進(jìn)而被應(yīng)用在兒童對(duì)科學(xué)知識(shí)的掌握上。概念如是一種工具，概念被定義為能感知的事物內(nèi)部的規(guī)律性或以被標(biāo)簽標(biāo)注的關(guān)于事物的記錄，概念圖則是這些概念之間關(guān)系的一種表達(dá)形式。概念圖可以分為知識(shí)點(diǎn)概念圖、節(jié)概念圖、專題概念圖，典型的知識(shí)點(diǎn)概念圖為對(duì)“花的結(jié)構(gòu)”認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)。依托花托、花蕊、花冠、子房、胚珠等概念，形成一系列相關(guān)的概念圖，在促進(jìn)學(xué)生對(duì)單個(gè)概念的學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)的同時(shí)，兼顧相關(guān)、相似概念的理解學(xué)習(xí)節(jié)概念圖為，根據(jù)生物教學(xué)中相關(guān)章節(jié)的內(nèi)容，設(shè)立節(jié)概念圖，典型的應(yīng)用有對(duì)“關(guān)節(jié)”的教學(xué)設(shè)計(jì)，關(guān)節(jié)、關(guān)節(jié)頭、關(guān)節(jié)囊、關(guān)節(jié)窩，根據(jù)動(dòng)物運(yùn)動(dòng)的相關(guān)規(guī)律結(jié)合理解。專題概念圖，相對(duì)上述兩種概念圖外更加全面，是依托整個(gè)專題的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行構(gòu)建，比如以綠色植物光合作用為專題，聯(lián)系到的相關(guān)全部概念，以光合作用的原料、場(chǎng)所、條件、產(chǎn)物四種分類(lèi)，對(duì)吸收器官、制造器官等進(jìn)行全面理解。概念圖的構(gòu)建應(yīng)該“以點(diǎn)連線”開(kāi)始，學(xué)生在概念圖的構(gòu)建中，不能完全的按照教學(xué)的設(shè)計(jì)，要根據(jù)學(xué)生自己的理解，將教師給出的相關(guān)概念合理的理解連接，這樣形成的概念圖更加適合學(xué)生的自我學(xué)習(xí)。另外一種方法為“留同趨異”，在教師給相關(guān)概念之后，學(xué)生按照自己的理解，選擇合適的概念構(gòu)建形成概念圖。

2.2創(chuàng)設(shè)探究式教學(xué)課堂

探究式教學(xué)課堂的特點(diǎn)主要有，自由、豐富、明確、壓力小，在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生可以自由查詢選擇自己所需的資料，學(xué)生的學(xué)習(xí)資料豐富、學(xué)習(xí)目的明確，而且在實(shí)際學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)壓力小。探究式教學(xué)模式為學(xué)生按照生物學(xué)家研究獲得相關(guān)結(jié)論的方式來(lái)學(xué)習(xí)，因此探究式教學(xué)的課題要有合理的難度，教師在進(jìn)行探究式教學(xué)的設(shè)計(jì)時(shí)，首先要給學(xué)生提供相關(guān)的研究領(lǐng)域，給予學(xué)生一定的研究方法，在合理的相關(guān)資料幫助下，學(xué)生選擇形成自己的研究問(wèn)題，經(jīng)過(guò)討論研究，之后學(xué)生確立要決問(wèn)題，并展開(kāi)解決?；蛘邔W(xué)生在教師的引導(dǎo)下，確立具體的研究對(duì)象和研究方法，在經(jīng)過(guò)自己的判斷形成合適的研究問(wèn)題，之后學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)所研究問(wèn)題的關(guān)鍵癥結(jié)所在，然后學(xué)生查找資料解決問(wèn)題。在探究式教學(xué)中，教師實(shí)際是做為一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)的引導(dǎo)者和研究中的探究者身份，參于到具體的教學(xué)中，極大程度的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)、探究熱情，在教學(xué)過(guò)程中，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生合理的研究方法，在探究過(guò)程中不斷的對(duì)自己的研究方法進(jìn)行反思，全面關(guān)注、引導(dǎo)學(xué)生的研究過(guò)程。

2.3充分利用生物學(xué)概念對(duì)比策略

在實(shí)際初中生物教學(xué)中，會(huì)碰到很多相關(guān)、相似的概念，學(xué)生在學(xué)習(xí)中，相對(duì)比較容易混淆知識(shí)，反而產(chǎn)生負(fù)面的學(xué)習(xí)效果，教師面對(duì)這種情況，可采取對(duì)比教學(xué)，幫助學(xué)生更好的區(qū)分所學(xué)知識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生的理解?？梢圆扇〉膶?duì)比方法有概念圖對(duì)比、圖像對(duì)比、列表對(duì)比，圖表對(duì)比法主要用于難以用語(yǔ)言表述的概念。

3總結(jié)

初中生物的教學(xué)，概念為教學(xué)中的重點(diǎn)和基礎(chǔ)，綜上所述，教師要善于采用合適的教學(xué)方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)理解，在采取不同的教學(xué)方法中，教師要明確學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中是地位，更好促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行。

作者:郭俊武 單位：貴州省關(guān)嶺布依族苗族自治縣民族寄宿制中學(xué)

參考文獻(xiàn)

[1]郭榮滿.關(guān)于初中生物概念教學(xué)的現(xiàn)狀與有效策略研究[J].教育教學(xué)論壇,2014,12(12):60-61

[2]馮蘭香.中學(xué)生物學(xué)科概念教學(xué)的有效途徑研究[J].長(zhǎng)春教育學(xué)院學(xué)報(bào),2014,15(15):154-155

對(duì)生物學(xué)科的認(rèn)識(shí)和理解范文第4篇

關(guān)鍵詞：生物實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀

目前,我縣所使用初中生物教材是人教版生物新教材。新課程中始終貫穿自主學(xué)習(xí)的新理念,提倡讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦,要求教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生自主探索與實(shí)踐。但在近年的教學(xué)實(shí)踐中,筆者發(fā)現(xiàn)新課程改革并未能真正變成實(shí)際教育教學(xué)效果?？v觀生物學(xué)科的發(fā)展史,實(shí)驗(yàn)在教學(xué)中起著極其重要的作用,生物學(xué)科至今仍被認(rèn)為是以探究實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科。初中生物學(xué)課程作為義務(wù)教育階段的基礎(chǔ)教育課程,擔(dān)負(fù)著普及生物學(xué)知識(shí)、提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、為地方經(jīng)濟(jì)培養(yǎng)人才的任務(wù)。尤其在推行實(shí)驗(yàn)教育教學(xué)改革以來(lái),生物學(xué)教育確立了面向全體學(xué)生,提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng),倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)的新課程理念。要實(shí)現(xiàn)新課程教學(xué)目標(biāo)就必須加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué),生物實(shí)驗(yàn)為教學(xué)提供了生動(dòng)直觀的探究和實(shí)踐,是生物學(xué)教學(xué)中不可缺少的教學(xué)環(huán)節(jié)。

目前正確認(rèn)識(shí)農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)校的初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀,認(rèn)真分析和探討存在的問(wèn)題從而進(jìn)行有效的解決措施,具有重要的意義。筆者認(rèn)為目前農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)校生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀主要有以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：

一、觀念落后，認(rèn)識(shí)不足，致使新課標(biāo)規(guī)定的生物實(shí)驗(yàn)開(kāi)出率普遍不高

目前的農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)校，新課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)校需要完成的生物實(shí)驗(yàn)如：生物探究實(shí)驗(yàn)共28個(gè)、教師演示實(shí)驗(yàn)7個(gè)、學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)13個(gè)。但在農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)校，尤其是偏遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)校，生物學(xué)科實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀并不樂(lè)觀，嚴(yán)格地說(shuō)教師演示實(shí)驗(yàn)開(kāi)出率、學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)開(kāi)出率、學(xué)生課外探究實(shí)驗(yàn)活動(dòng)完成率等距離新課程標(biāo)準(zhǔn)要求還有很大差距，不少農(nóng)村學(xué)校生物課程所做的實(shí)驗(yàn)甚少。為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況的？

筆者認(rèn)為有以下的原因存在，學(xué)校、家庭和社會(huì)對(duì)生物學(xué)科教育的目的認(rèn)識(shí)膚淺，從而產(chǎn)生對(duì)生物教育教學(xué)的評(píng)價(jià)發(fā)生了偏離。家庭和社會(huì)的評(píng)價(jià)歸根到底還是升學(xué)率和優(yōu)等生率，如果學(xué)校為這個(gè)目標(biāo)去努力，就無(wú)法完成全面實(shí)施素質(zhì)教育、培養(yǎng)全面發(fā)展的建設(shè)者和接班人的任務(wù)。這就給學(xué)校教育出了較大的難題，一方面想積極實(shí)施素質(zhì)教育,另一方面要下大氣力提高考試成績(jī),兩者之間雖然沒(méi)有對(duì)立的矛盾,但是相互影響很大,這就出現(xiàn)了素質(zhì)教育下的“應(yīng)試”教育現(xiàn)象,因?yàn)楣髁x的普遍存在,一線教師先顧眼前利益,片面追求考試成績(jī),尤其是各種考試成績(jī)低,家長(zhǎng)不滿意、社會(huì)不滿意、地方政府不滿意、教育主管部門(mén)不滿意,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也就不滿意。這是思想觀念落后，導(dǎo)致對(duì)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)在素質(zhì)教育中的重要地位認(rèn)識(shí)不足。

1、領(lǐng)導(dǎo)層的思想認(rèn)識(shí)不到位。因?qū)W科差異、評(píng)價(jià)體系差異、生物學(xué)科在學(xué)校地位低下和長(zhǎng)期以來(lái)受“應(yīng)試教育”的影響，一部分學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)生物不中考，并把生物學(xué)科認(rèn)為是“弱勢(shì)”學(xué)科，周課時(shí)的設(shè)置教少，不能有效的完成生物教學(xué)。因此實(shí)驗(yàn)教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力中的重要地位不足，出現(xiàn)了校長(zhǎng)只要“分”（成績(jī)），而不管“能”（實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ┑默F(xiàn)象。

2、教師的思想工作認(rèn)識(shí)不到位，重分?jǐn)?shù)輕能力的現(xiàn)象普遍存在。傳統(tǒng)的教學(xué)方式在部分教師中還有著根深蒂固的影響,還沒(méi)有完全擺脫“一支粉筆、兩本書(shū)、一堂課”的窠臼。教師在教學(xué)中只重視書(shū)本理論知識(shí)的講授，習(xí)慣于“老師嘴里講實(shí)驗(yàn)、黑板上畫(huà)實(shí)驗(yàn)”，“學(xué)生課后背實(shí)驗(yàn)”的作法，從而忽視了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力的培養(yǎng)。盡管教學(xué)資源整合在緊鑼密鼓的進(jìn)行。但在思想認(rèn)識(shí)、師資力量短缺、教學(xué)設(shè)備的陳舊、缺乏與老化無(wú)法適應(yīng)新課程的教學(xué)要求,教師無(wú)法進(jìn)行必要的演示實(shí)驗(yàn),學(xué)生無(wú)法動(dòng)手實(shí)驗(yàn)研究、探索,致使生物實(shí)驗(yàn)的開(kāi)出率達(dá)不到規(guī)定的要求。

二、資金投入不足，導(dǎo)致農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)校生物實(shí)驗(yàn)設(shè)施設(shè)備不到位

部分學(xué)校的管理制度不健全，實(shí)驗(yàn)室建設(shè)缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃；有的學(xué)校只重視校舍和現(xiàn)代教育裝備的建設(shè)而忽視了實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，大部分學(xué)校的實(shí)驗(yàn)儀器還是幾年前由教育行政部門(mén)配發(fā)的，近年來(lái)沒(méi)有添置過(guò)一件教學(xué)儀器或藥品；現(xiàn)有的教學(xué)儀器陳舊，設(shè)備落后，藥品和儀器殘缺不全；實(shí)驗(yàn)儀器和教材內(nèi)容相比嚴(yán)重滯后，大部分學(xué)校不能完全按照教學(xué)大綱和教材內(nèi)容的要求開(kāi)齊開(kāi)全學(xué)生的分組實(shí)驗(yàn)。

三、師資配備不合理，農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)校缺乏專職的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師多為兼職教師

目前農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)校教師編制緊張，學(xué)校沒(méi)有專職實(shí)驗(yàn)教師，大部分學(xué)校的實(shí)驗(yàn)室都由本學(xué)科或其它學(xué)科的老師兼管，有的根本就不能勝任實(shí)驗(yàn)教學(xué)和實(shí)驗(yàn)室管理工作，還有的學(xué)校的實(shí)驗(yàn)課老師僅僅是拿著鑰匙的“實(shí)驗(yàn)儀器保管員”，他們的對(duì)實(shí)驗(yàn)室的儀器，藥品的名稱、功能、用途一竅不通，根本就不知道如何合理地利用、維護(hù)和維修實(shí)驗(yàn)儀器、管理藥品，也就更談不上如何組織指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)教學(xué)了。因此，實(shí)驗(yàn)教師師資力量薄弱，管理工作機(jī)制不夠健全，使學(xué)校本來(lái)就十分有限的實(shí)驗(yàn)藥品和儀器也就更難得到合理的利用了。

四、農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)校生物實(shí)驗(yàn)課教學(xué)缺乏有效的評(píng)價(jià)和監(jiān)督機(jī)制，生物教師指導(dǎo)不到位

由于初級(jí)中學(xué)畢業(yè)會(huì)考時(shí)不考生物實(shí)驗(yàn)或只在試卷上考實(shí)驗(yàn)，因此教師熱衷于“卷上考什么，老師就教什么”，學(xué)生養(yǎng)成了“考什么，學(xué)什么”，“不考就不學(xué)”的不良習(xí)慣。加之學(xué)生實(shí)驗(yàn)本身繁瑣復(fù)雜、工作量大等原因，引發(fā)某些老師“做實(shí)驗(yàn)不如講實(shí)驗(yàn)”，“講實(shí)驗(yàn)不如背實(shí)驗(yàn)”的荒謬做法，學(xué)生實(shí)驗(yàn)做與不做，多做與少做卻很少有人過(guò)問(wèn)。長(zhǎng)此以往，老師不會(huì)用實(shí)驗(yàn)儀器、學(xué)生不認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)儀器的現(xiàn)象也就多見(jiàn)不怪了，這種現(xiàn)象嚴(yán)重影響了學(xué)生的探求精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

五、學(xué)生對(duì)生物實(shí)驗(yàn)的好奇心和求知欲強(qiáng)，但實(shí)驗(yàn)?zāi)康牟幻鞔_，探究實(shí)驗(yàn)難以開(kāi)展

心理學(xué)研究表明，對(duì)于青少年兒童來(lái)說(shuō)，實(shí)驗(yàn)技能的形成需要反復(fù)的模仿練習(xí)，而知識(shí)的獲取主要通過(guò)感性經(jīng)驗(yàn)的積累。好奇心是對(duì)新、特、奇事物進(jìn)行探究的一種心理傾向，學(xué)生對(duì)感知到的新信息會(huì)提出各種各樣的問(wèn)題，進(jìn)而產(chǎn)生深入觀察思考的急切心理，教師要利用這種心理激發(fā)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課上的激情。

教師在每堂生物課前總是有很多學(xué)生會(huì)向老師詢問(wèn)今天的課做不做實(shí)驗(yàn)，當(dāng)學(xué)生聽(tīng)到有實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，總會(huì)發(fā)出異口同聲的歡呼。每當(dāng)學(xué)生走進(jìn)實(shí)驗(yàn)課堂，那怕是只看到一只試管、一個(gè)燒杯、一盒普通的火柴，也會(huì)愛(ài)不釋手，激動(dòng)不已。實(shí)驗(yàn)教學(xué)的可操作性、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的豐富多彩深深吸引了學(xué)生，學(xué)生的興趣為教師順利開(kāi)展課堂教學(xué)提供了條件。

因?yàn)榍嗌倌瓿３Ｒ揽縿?dòng)手操作來(lái)認(rèn)識(shí)和理解世界，也就是說(shuō)，小學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解過(guò)程與成人是有區(qū)別的，他們不能僅靠教師語(yǔ)言抽象地描繪而必（下轉(zhuǎn)第35頁(yè)）須通過(guò)自己的體驗(yàn)和具體操作，通過(guò)看、聽(tīng)、嗅、觸等感覺(jué)器官才能理解科學(xué)概念中的內(nèi)涵。生物科學(xué)實(shí)驗(yàn)本身具有生動(dòng)、新奇、鮮明、刺激的特征，對(duì)好奇心強(qiáng)的中學(xué)生有極大的吸引力，可以使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣。常言道，興趣是最好的老師。只要學(xué)生對(duì)科學(xué)產(chǎn)生了興趣，學(xué)生求知欲就會(huì)劇增，就會(huì)報(bào)以滿腔的熱情和信心，全身心地投入到科學(xué)王國(guó)中來(lái)主動(dòng)探索求知，從而獲取知識(shí)，使學(xué)生真正成為自主學(xué)習(xí)的主人，實(shí)現(xiàn)學(xué)生由“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，學(xué)生的探究活動(dòng)層層深入，學(xué)生的認(rèn)識(shí)得到循序漸進(jìn)的提升和發(fā)展，從而讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué),認(rèn)識(shí)科學(xué),體驗(yàn)科學(xué),理解科學(xué)。但由于初一、二年級(jí)學(xué)生好奇、好動(dòng)，對(duì)實(shí)驗(yàn)?zāi)康牡牟幻鞔_，一堂實(shí)驗(yàn)課下來(lái)學(xué)生仍然沒(méi)有學(xué)到什么內(nèi)容。在實(shí)際教學(xué)中，很多學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的興趣卻只是因好玩而引發(fā)，真正意義上的探究興趣被大大減弱。表現(xiàn)在開(kāi)展實(shí)驗(yàn)時(shí)對(duì)實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?jì)劃不明確，對(duì)為什么做、怎樣做的問(wèn)題不感興趣。有時(shí)課堂上看似熱鬧，人人在動(dòng)手，但是最后竟還不清楚開(kāi)展實(shí)驗(yàn)要解決的問(wèn)題是什么，玩得高興但真正的收獲甚少。有的學(xué)生認(rèn)為上實(shí)驗(yàn)課好玩，缺乏科學(xué)態(tài)度，這些都表現(xiàn)為實(shí)驗(yàn)?zāi)康牟幻鞔_也同時(shí)給實(shí)驗(yàn)課組織教學(xué)帶來(lái)了一定困難。

因此明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康模瑢?shí)驗(yàn)效果一般會(huì)好些。實(shí)驗(yàn)前除要求學(xué)生明確教材上的實(shí)驗(yàn)?zāi)客?，還應(yīng)適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生明確該實(shí)驗(yàn)在生產(chǎn)、生活等方面的實(shí)際應(yīng)用，幫助學(xué)生理解實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?/p>

總而言之，雖然農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)校的生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作通過(guò)“兩基”和“普實(shí)”的落實(shí)，從各個(gè)方面都得以很好的推進(jìn)，但是以上存在的問(wèn)題仍不容忽視。需要我們冷靜思考，認(rèn)真總結(jié)，落實(shí)措施。只要領(lǐng)導(dǎo)重視，目標(biāo)明確，制度健全，措施得力，生物實(shí)驗(yàn)室一定會(huì)成為素質(zhì)教育的重要基地。生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)也會(huì)取得更加顯著的成效。我們將為進(jìn)一步搞好生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作，為新一輪基礎(chǔ)教育改革的深入推進(jìn)做好服務(wù)。

參考文獻(xiàn)

[1]重慶市渝中區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院王利亞教師在 2010年12月4日在西南大學(xué)作的《初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐》知識(shí)講座

[2]趙錫鑫主編《生物學(xué)教學(xué)論》，高等教育出版社，1988年。

[3]趙錫鑫主編《生物教育心理學(xué)》，東北師大出版社，1988年5月。

對(duì)生物學(xué)科的認(rèn)識(shí)和理解范文第5篇

關(guān)鍵詞：初中生物；教學(xué)困境；解決方法

中圖分類(lèi)號(hào)：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2013）20-021-1

雖然生物學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：隨著物理學(xué)、化學(xué)、數(shù)學(xué)以及其他各學(xué)科之間不斷交叉、滲透和融合，生物科學(xué)已經(jīng)日益呈現(xiàn)出主導(dǎo)學(xué)科的地位，新課改也在不斷緩慢的進(jìn)行中，但是初中生物學(xué)科還是難以抵擋時(shí)下教育教學(xué)的巨大阻力，并遇到了前所未有的困境。

一、地位困境、教學(xué)困境、教師價(jià)值追求困境

1.地位困境

（1）在課程體系中的地位。如今，初中生物學(xué)科的地位很低，處于一個(gè)“次要”的位置。而生物學(xué)科本身的價(jià)值是否處在“次要”的位置？我認(rèn)為國(guó)家設(shè)立課程體系是有依據(jù)和目的的，也是符合教育發(fā)展規(guī)律的，每門(mén)課程都有它的價(jià)值，這個(gè)價(jià)值不應(yīng)以人為的“地位”而劃分高低之別。

（2）在當(dāng)?shù)亟逃鞴懿块T(mén)及領(lǐng)導(dǎo)心目中的地位。無(wú)形的中考指揮棒指引著教育主管部門(mén)及學(xué)校的行為。初中生物是非中考科目，學(xué)校自然也不會(huì)花相當(dāng)?shù)牧鈦?lái)對(duì)待，甚至也沒(méi)能給所謂的“副科”指引一條“特殊”的道路，來(lái)實(shí)現(xiàn)“副科”教師的個(gè)人價(jià)值等。這無(wú)形中降低了生物等“副科”的地位，也影響了生物教師在學(xué)生及家長(zhǎng)心目中的地位。

（3）在學(xué)生及家長(zhǎng)心目中的地位。長(zhǎng)期以來(lái)生物學(xué)科在學(xué)生機(jī)家長(zhǎng)的眼中就是一門(mén)“副科”，決定不了孩子的升學(xué)，其地位遠(yuǎn)不如“主課”的重要，因而學(xué)生不重視，學(xué)好學(xué)差一個(gè)樣，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，沒(méi)有學(xué)習(xí)積極性。

（4）在教師心中的地位。長(zhǎng)期以來(lái)“主課”和“副課”之分在教師心中已根深蒂固，加上中考政策、績(jī)效考核的變化以及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)生及家長(zhǎng)的不重視，使得生物教師逐漸降低了對(duì)本學(xué)科的重視程度，教學(xué)上產(chǎn)生了懈怠性。

由地位困境帶來(lái)了教學(xué)困境和價(jià)值追求困境。

2.教學(xué)困境

（1）教學(xué)目標(biāo)的困境。美國(guó)心理學(xué)家、教育學(xué)家布盧姆說(shuō)過(guò)：“有效的教學(xué)知道希望達(dá)到的目標(biāo)是什么?！敝朴喗虒W(xué)目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)有效課堂教學(xué)的關(guān)鍵，它就像導(dǎo)航儀一樣指引著教學(xué)的方向和目標(biāo)。

生物新課程提出了“知識(shí)”、“能力”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三維教學(xué)目標(biāo)。由于應(yīng)試教育的慣性，以往教師片面重視知識(shí)目標(biāo)的達(dá)成，忽視其他目標(biāo)特別是能力目標(biāo)的達(dá)成；教師缺乏對(duì)教學(xué)目標(biāo)的正確理解和認(rèn)識(shí)，對(duì)如何制訂教學(xué)目標(biāo)缺乏理論指導(dǎo)和實(shí)踐培訓(xùn)；生物學(xué)科教學(xué)評(píng)價(jià)和依據(jù)的不可觀察和測(cè)量性，使得教師制訂教學(xué)目標(biāo)的能力受限，實(shí)踐中很難實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

（2）教學(xué)方法的困境。聯(lián)合國(guó)科教文組織總干事納依曼指出：“今天教育內(nèi)容的80%以上都應(yīng)該是方法……方法比事實(shí)更重要?！庇纱丝梢?jiàn)，“方法教育”在教學(xué)中舉足輕重?？茖W(xué)的教學(xué)方法，能激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的能力，為學(xué)生終生學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

現(xiàn)實(shí)中，有些教師經(jīng)常以自己的主觀意志控制課堂，忽視學(xué)生的主體地位，無(wú)視學(xué)生的發(fā)展，多采用傳授式、灌輸式、強(qiáng)加式的方法；有些教師則片面強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，采用自主探究和小組討論等方式，追求課堂的開(kāi)心活躍，但由于缺乏明確的教學(xué)目標(biāo)和良好的教學(xué)組織管理，學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏組織性、導(dǎo)向性和目的性，教學(xué)效果不佳。

3.生物學(xué)科教師的價(jià)值追求困境

（1）職業(yè)理想、規(guī)劃的困境。長(zhǎng)期應(yīng)試教育的壓力，使得生物學(xué)科教師目光短淺，教學(xué)的功利性較強(qiáng)，很少思考職業(yè)理想和職業(yè)發(fā)展規(guī)范的問(wèn)題。隨著新課改的進(jìn)行，新課程理念逐步被了解、認(rèn)識(shí)，生物學(xué)科教師（特別是青年教師）開(kāi)始重新審視生物學(xué)科，審視自己，思考職業(yè)理想和規(guī)劃問(wèn)題，但是苦于對(duì)新課標(biāo)的學(xué)習(xí)不夠系統(tǒng)、全面、徹透，未能真正領(lǐng)會(huì)新課標(biāo)的精神，對(duì)職業(yè)發(fā)展規(guī)范也缺乏理念認(rèn)識(shí)和實(shí)踐指導(dǎo)，教學(xué)也是無(wú)的放矢，有一種心有余而力不足的感覺(jué)。

（2）專業(yè)發(fā)展的困境。教育主管部門(mén)及學(xué)校沒(méi)有組織系統(tǒng)、全面的專業(yè)發(fā)展的培訓(xùn)、研究、學(xué)習(xí)等，生物學(xué)科教師缺乏對(duì)本專業(yè)發(fā)展的理論性認(rèn)識(shí)，實(shí)踐中普遍比較迷茫，積極性和主動(dòng)性受挫，專業(yè)發(fā)展受到限制。

（3）自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的困境。由于職業(yè)理想、規(guī)劃和專業(yè)發(fā)展的困境，導(dǎo)致生物學(xué)科教師缺乏成就感和幸福感，自我價(jià)值難以實(shí)現(xiàn)。

二、有效解決上述困境的幾點(diǎn)對(duì)策

1.生物教師要擺正心態(tài)、正確定位

首先，正確定位自己及生物學(xué)科。雖然生物學(xué)科處在上述種種困境中，但是作為一名專業(yè)教師，我們不能被客觀環(huán)境的影響所左右，而應(yīng)當(dāng)及時(shí)擺正心態(tài)，樹(shù)立信心，重新認(rèn)識(shí)自己和學(xué)科的重要性，找到“最初的自我”，勇敢追求自己心中的職業(yè)理想。其次，幫助學(xué)生及家長(zhǎng)正確定位教師及學(xué)科。利用課堂及課余的時(shí)間，特別是抓住課堂教學(xué)，讓學(xué)生和家長(zhǎng)充分認(rèn)識(shí)到生物學(xué)科的重要性，重新思考“主科”與“副科”、智商與情商、考試與生活等的關(guān)系，逐步改變對(duì)生物學(xué)科及教師的看法，從而使師生和諧發(fā)展。

2.生物教師要找到科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)及方法