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高中生物學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵范文第1篇

【關(guān)鍵詞】高中生物 課程教學(xué) 教學(xué)模式

生物是高中課程的重要組成部分，隨著新課標(biāo)的進(jìn)一步深化和推進(jìn)，高中生物課程的任課教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，一方面應(yīng)該通過系統(tǒng)性的向?qū)W生講授生物學(xué)科知識(shí)，提升學(xué)生的學(xué)科知識(shí)水平，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)水平；另一方面，還可以培養(yǎng)學(xué)生觀察生活、思考問題和解決問題的能力，從而提升學(xué)生的整體素養(yǎng)。

在傳統(tǒng)的高中生物課程教學(xué)過程中，由于受到傳統(tǒng)教學(xué)理念和教學(xué)模式的束縛，高中生物課程的教學(xué)理念比較陳舊，教學(xué)模式也比較單一，生物課程與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系不是特別緊密，這就導(dǎo)致學(xué)生對(duì)高中生物課程的學(xué)習(xí)過多的停留在表面，而無法真正的深入其中，靈活的運(yùn)用生物知識(shí)，解決自己在現(xiàn)實(shí)生活中遇到的各種問題。在新課標(biāo)背景之下，教師在提升學(xué)生生物學(xué)科知識(shí)水平，注重知識(shí)的系統(tǒng)性、基礎(chǔ)性的同時(shí)，還應(yīng)該做到與時(shí)俱進(jìn)，不斷革新高中生物課程的教學(xué)模式，改進(jìn)學(xué)科教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的探究和實(shí)踐能力，切實(shí)提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和解決問題的能力。面對(duì)這種教學(xué)現(xiàn)狀，教師應(yīng)該進(jìn)一步加深自身對(duì)高中生物課程的認(rèn)識(shí)和理解，不斷改進(jìn)高中生物課程的教學(xué)理念和教學(xué)方法，逐步實(shí)現(xiàn)高中生物課程教學(xué)模式的改革與建設(shè)，實(shí)現(xiàn)以探究為核心的高中生物課程教學(xué)。

首先，高中生物課程教學(xué)過程中所涉及到的生物專業(yè)知識(shí)，不僅是一種理論，同時(shí)也是一種重要的方法，是學(xué)生認(rèn)識(shí)世界和解決現(xiàn)實(shí)問題的有力工具。因此，高中生物教師應(yīng)及時(shí)扭轉(zhuǎn)和加深自身對(duì)于生物課程學(xué)科屬性的理解和把握，認(rèn)識(shí)到高中生物課程學(xué)科知識(shí)的實(shí)用性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)生物理論知識(shí)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)到的生物知識(shí)靈活運(yùn)用于實(shí)際生活之中，提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，從而提升學(xué)生的整體素養(yǎng)。在傳統(tǒng)的高中生物課程教學(xué)過程中，教師往往將更多的注意力集中在對(duì)高中生物教材知識(shí)的講解和解析方面，認(rèn)為只要完成了教材上的教學(xué)內(nèi)容就算是完成了該門課程的教學(xué)任務(wù)，這導(dǎo)致教師在進(jìn)行高中生物課程的教學(xué)時(shí)，只重視其知識(shí)的理論性，而忽視了理論的實(shí)用性和實(shí)踐性。

任課教師們對(duì)于高中生物課程的這種認(rèn)識(shí)和理解，必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)行該門課程的學(xué)習(xí)時(shí)，更多的只是注重對(duì)于教材中的理論知識(shí)，如各種概念和規(guī)律的背誦和記憶上。這種教學(xué)理念和教學(xué)模式，不僅會(huì)使學(xué)生對(duì)高中生物的課程屬性和課程理解出現(xiàn)偏頗，使學(xué)生無法理解和體會(huì)到高中生物課程的學(xué)科魅力和學(xué)科內(nèi)涵，同時(shí)純粹的機(jī)械化記憶式的學(xué)習(xí)方式，還會(huì)使高中生物的課堂氛圍變得枯燥而乏味，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，甚至還會(huì)激發(fā)學(xué)生對(duì)高中生物課程的厭學(xué)和排斥心理，影響學(xué)生學(xué)習(xí)高中生物課程的積極性和趣味性。長(zhǎng)此以往，不僅無法提高學(xué)生的高中生物學(xué)科成績(jī)，同時(shí)也無法切實(shí)培養(yǎng)和提高學(xué)生的實(shí)踐能力和動(dòng)手能力，從而影響課程的教學(xué)效果，針對(duì)這種教學(xué)現(xiàn)狀，高中生物教師應(yīng)該首先從自身出發(fā)，加深自身對(duì)于生物課程的認(rèn)識(shí)和理解，提升自身的生物學(xué)科素養(yǎng)，為高中生物的課程改革和建設(shè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，提供良好的前提條件。

其次，在教學(xué)模式上高中生物教師應(yīng)該及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中出現(xiàn)的問題和缺陷，勇于突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的桎梏和約束，進(jìn)行教學(xué)方法的創(chuàng)新和改革，樹立以探究為核心的教學(xué)模式，提升高中生物課程的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，高中生物課程的任課教師習(xí)慣于采用單一性的教師講解的授課方式，教師在課程教學(xué)過程中占據(jù)著主導(dǎo)地位，導(dǎo)致學(xué)生的課程參與程度較低，同時(shí)也習(xí)慣于這種接受式的學(xué)習(xí)模式。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式看似是一種對(duì)于課堂時(shí)間的充分利用，教師能夠在有限的課堂時(shí)間里進(jìn)行生物課程知識(shí)的講授，完成教學(xué)任務(wù)，但實(shí)際上在這種“滿堂灌”式的課程教學(xué)中，學(xué)生能夠真正理解吸收的學(xué)科知識(shí)很少，不僅不利于教學(xué)任務(wù)的完成和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，還會(huì)造成教學(xué)時(shí)間的嚴(yán)重浪費(fèi)，使學(xué)生無法真正的對(duì)教師講授的知識(shí)進(jìn)行有效和及時(shí)的消化、吸收，從而影響教師的課程教學(xué)和學(xué)生的課程學(xué)習(xí)。

面對(duì)這種教學(xué)方法單一的問題，高中生物教師應(yīng)該及時(shí)進(jìn)行教學(xué)模式的改革和創(chuàng)新，充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生在教學(xué)過程中的主體性地位，轉(zhuǎn)變教師在生物課堂上的教學(xué)角色，使教師由課堂的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的引導(dǎo)者，采用以探究為核心的全新教學(xué)模式，將教師掌控的時(shí)間交給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生在生物課堂之前進(jìn)行課程的預(yù)習(xí)和自我知識(shí)探究。在授課過程中，教師可以采用分小組教學(xué)的學(xué)習(xí)模式，使學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行相關(guān)生物課程知識(shí)的探究和分析，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與學(xué)生之間的相互討論和相互指導(dǎo)、相互學(xué)習(xí)、相互影響，在學(xué)生和知識(shí)、學(xué)生和學(xué)生之間形成一種良好的互動(dòng)模式，使學(xué)生們能夠真正深入去挖掘和分析高中生物課程中出現(xiàn)的各種知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而使學(xué)生能夠主動(dòng)的進(jìn)行高中生物課程專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和專業(yè)素養(yǎng)。

高中生物學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵范文第2篇

關(guān)鍵詞： 高中生物 教學(xué)現(xiàn)狀 解決對(duì)策

生物是一門由理論課和實(shí)驗(yàn)課共同構(gòu)成的科學(xué)課程，在教學(xué)過程中，教師要通過教學(xué)設(shè)計(jì)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自主觀察和思考，通過自己動(dòng)手實(shí)踐提出問題、分析問題、解決問題，從而使學(xué)生充分發(fā)揮主體作用。筆者認(rèn)為在教學(xué)過程中教師要充分了解高中教學(xué)現(xiàn)狀，并有針對(duì)性地提出解決策略。

一、教學(xué)現(xiàn)狀

筆者經(jīng)過探究工作認(rèn)為現(xiàn)今高中生物課堂教學(xué)主要有以下幾點(diǎn)：（1）教師整體素質(zhì)偏低，現(xiàn)今國(guó)家對(duì)于高中生物人才的培養(yǎng)機(jī)制有待完善；（2）教學(xué)方法與教學(xué)形式相對(duì)而言較單一；（3）在生物教學(xué)過程中，教師處于主導(dǎo)的地位；（4）相應(yīng)教學(xué)資源較匱乏；（5）學(xué)生對(duì)于生物學(xué)習(xí)提不起興趣，對(duì)其重視度不夠等。

二、解決策略

1.提高自身素質(zhì)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在實(shí)際的教學(xué)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中只是機(jī)械地操作，并不能體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣，這一點(diǎn)對(duì)于提高高中生物教學(xué)的有效性是不利的。要想使高中生物教學(xué)更加適合學(xué)生的發(fā)展，教師首先要提高自身的能力。筆者認(rèn)為只有在教師真正了解生物教學(xué)的基礎(chǔ)上，才能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)良好的教學(xué)模式，最終才能提高學(xué)生的積極性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中得到全面的提升。

2.改進(jìn)課程設(shè)計(jì)，提高實(shí)際授課效率。

在授課過程中，教師在把握教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對(duì)于所要講授的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)科學(xué)合理的課程安排。為了使高中生物教學(xué)更有效，教師應(yīng)該遵從新課改的要求，在教學(xué)安排上以學(xué)生為主，考慮學(xué)生的實(shí)際需求及教學(xué)現(xiàn)狀，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)項(xiàng)目的規(guī)劃，從而使高中生物課堂更吸引學(xué)生，使學(xué)生更享受課堂。

3.關(guān)注學(xué)生自身，提升學(xué)生綜合能力。

自新課改以來，教學(xué)過程一直傾向于學(xué)生的發(fā)展，高中生物教學(xué)作為一門探究性的學(xué)科，其在發(fā)展過程中更應(yīng)該以學(xué)生為主，從而讓學(xué)生在不斷探索過程中提升高中生物學(xué)習(xí)的成績(jī)。具體實(shí)踐時(shí)，筆者認(rèn)為可以從以下方面入手：

（1）調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

傳統(tǒng)課堂以老師授課為主，學(xué)生只是被動(dòng)地接受知識(shí)。教師授課的目的是提升學(xué)生的課業(yè)成績(jī)，因此在教學(xué)設(shè)計(jì)上只是機(jī)械地增加練習(xí)題的難度，導(dǎo)致學(xué)生只會(huì)做題及應(yīng)付考試，對(duì)于生物學(xué)習(xí)熱情不高，最終導(dǎo)致學(xué)生不理解生物學(xué)所傳授知識(shí)的內(nèi)涵。為改變這一現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為教師可以借助實(shí)驗(yàn)教學(xué)的直觀性激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的樂趣，這樣就能使學(xué)生對(duì)生物的學(xué)習(xí)更主動(dòng)。

（2）加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解

高中生在學(xué)習(xí)過程中知識(shí)體系還沒有完全構(gòu)建，對(duì)于很多生物課本上的概念并未完全理解，他們很難通過課本與教師領(lǐng)悟到所講知識(shí)點(diǎn)的精髓。筆者在教學(xué)過程中為解決這一問題就采用實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方式，因?yàn)槠淇梢宰寣W(xué)生在教學(xué)中觀摩知識(shí)形成的過程，通過自身實(shí)踐學(xué)習(xí)知識(shí)。這樣不僅能幫助學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，還能讓學(xué)生對(duì)于生物學(xué)的原理有更深入的理解，這對(duì)于學(xué)生掌握知識(shí)及運(yùn)用都有一定的好處。

（3）提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的探究

自新課改以來，高中生物教學(xué)將培養(yǎng)學(xué)生的探究能力作為教學(xué)核心目標(biāo)。因此，在高中生物教學(xué)過程中必須著重培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，教師在生物學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)過程中應(yīng)該給予學(xué)生盡可能大的自由，讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，最終總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)果。這樣不僅能培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，而且能培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思維能力，從而培養(yǎng)學(xué)生基本的科學(xué)素養(yǎng)。

例如在《脂肪的鑒定》這一部分，筆者在給學(xué)生講解基礎(chǔ)知識(shí)后，讓學(xué)生查閱資料，獨(dú)立進(jìn)行染色、制作裝片、鏡檢、鑒定等步驟。這樣在操作過程中，學(xué)生對(duì)于所學(xué)的知識(shí)就能有自身的體會(huì)，就能有更深入的理解。

（4）采取有效的新教學(xué)方式

近年來，隨著教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，隨之誕生很多新穎的教學(xué)方式，教師在實(shí)際傳授知識(shí)的過程中應(yīng)結(jié)合自身需要采取某些新穎的教學(xué)方式，從而使自身教學(xué)過程更高效。

例如筆者在授課過程中采用翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式，具體實(shí)施過程是，針對(duì)所要講授的內(nèi)容，給學(xué)生準(zhǔn)備視頻進(jìn)行課程演示及揭示這一教學(xué)內(nèi)容與生活的關(guān)系。這樣在授課過程中，學(xué)生對(duì)于所要學(xué)習(xí)的知識(shí)有清楚的把握。在采取這種教學(xué)方式的過程中，教師應(yīng)該考慮到學(xué)生的實(shí)際需求，讓學(xué)生在利用這一方式學(xué)習(xí)的過程中受到啟發(fā)，培養(yǎng)他們科學(xué)的態(tài)度。

三、結(jié)語

生物是一門探究的學(xué)科，為提高高中生物的教學(xué)水平，筆者認(rèn)為在教學(xué)過程中教師首先應(yīng)該認(rèn)識(shí)到生物教學(xué)的內(nèi)涵，改進(jìn)課程的設(shè)計(jì)，并應(yīng)用有效的教學(xué)方式，想辦法提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，然后就所教授的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)反思，這樣就能使教學(xué)達(dá)到較高的水平，為學(xué)生對(duì)于生物世界的探索插上翅膀。

參考文獻(xiàn)：

高中生物學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵范文第3篇

一、生物科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)

1.生物知識(shí)目標(biāo)。生物知識(shí)素養(yǎng)內(nèi)容包含與人類現(xiàn)代生活與生產(chǎn)密切相關(guān)的最基本的生物學(xué)知識(shí)，以及反映現(xiàn)代生物科學(xué)水平的、基礎(chǔ)性的、學(xué)生能夠接受的生物學(xué)知識(shí)，還有生物學(xué)方法論知識(shí)等等。這些知識(shí)都是學(xué)生今后適應(yīng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)、社會(huì)生活和繼續(xù)學(xué)習(xí)所必需的基礎(chǔ)知識(shí)。

2.生物能力目標(biāo)。生物能力素養(yǎng)中既有進(jìn)行生物科學(xué)研究的基本能力――觀察能力、實(shí)驗(yàn)研究能力、實(shí)踐活動(dòng)能力，更有學(xué)生終身發(fā)展所需要的探究性學(xué)習(xí)能力或自主學(xué)習(xí)能力。

（1）觀察能力。觀察是學(xué)習(xí)生物學(xué)的重要手段，也是獲得生物學(xué)知識(shí)的首要步驟?？茖W(xué)研究中問題的提出和假設(shè)是通過仔細(xì)觀察產(chǎn)生的，結(jié)論也是從實(shí)驗(yàn)過程中精細(xì)、系統(tǒng)的觀察獲得的，參觀訪問、調(diào)查研究等各種生物學(xué)實(shí)踐活動(dòng)需要大量的觀察與分析。觀察為各種思維活動(dòng)提供豐富的感性材料，因此，生物學(xué)教學(xué)中必須重視對(duì)學(xué)生正確客觀而敏銳的觀察力的培養(yǎng)。

（2）實(shí)驗(yàn)研究能力。生物學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的科學(xué)，生物學(xué)實(shí)驗(yàn)是驗(yàn)證和獲取生物學(xué)知識(shí)、技能，發(fā)展思維力的重要手段。生物學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Πǎ簭膶?shí)驗(yàn)中獲取知識(shí)的能力，實(shí)驗(yàn)技能整體化運(yùn)用的能力，具有運(yùn)用實(shí)驗(yàn)尋求解答的能力。

（3）實(shí)踐活動(dòng)能力。實(shí)踐活動(dòng)能力主要是指理論聯(lián)系實(shí)際的能力，即與自然界生活、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、醫(yī)學(xué)及各種社會(huì)實(shí)踐聯(lián)系的能力。包括：能正確地把生物學(xué)概念、原理、規(guī)律知識(shí)運(yùn)用于現(xiàn)代生產(chǎn)生活、實(shí)驗(yàn)中去，特別關(guān)注傳統(tǒng)知識(shí)的現(xiàn)代拓展。如分析解釋說明光合作用原理在現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)中的應(yīng)用；更強(qiáng)的實(shí)踐能力還表現(xiàn)在能將中學(xué)的生物學(xué)及其他學(xué)科知識(shí)綜合運(yùn)用到解決某一實(shí)際問題的過程中去。如運(yùn)用所學(xué)的生物學(xué)、物理、化學(xué)、地理與數(shù)學(xué)等多學(xué)科的簡(jiǎn)單綜合性知識(shí)，共同解決環(huán)境治理、能量開發(fā)利用、生物種群分布等問題。

（4）探究性學(xué)習(xí)的能力。生物學(xué)的各種觀察、實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐活動(dòng)使學(xué)生獲得知識(shí)、技能的同時(shí)，分析、比較、判斷與綜合概括等思維能力也得到長(zhǎng)足的發(fā)展，這是學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)的能力基礎(chǔ)。探究式學(xué)習(xí)的過程離不開大量的觀察、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查研究及各種思維活動(dòng)，是知識(shí)與科學(xué)方法相結(jié)合的訓(xùn)練，是多種能力整體性運(yùn)用的創(chuàng)新活動(dòng)。在培養(yǎng)提高學(xué)生觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、?shí)踐活動(dòng)能力的基礎(chǔ)上，發(fā)展學(xué)生探究式學(xué)習(xí)能力與自主學(xué)習(xí)能力，這是當(dāng)今教學(xué)改革發(fā)展的必然趨勢(shì)。

3.思想情感與價(jià)值觀方面的目標(biāo)。在生物科學(xué)的知識(shí)素養(yǎng)與能力素養(yǎng)的培養(yǎng)過程中，經(jīng)常滲透思想情感及價(jià)值觀的教育，這是學(xué)生全面發(fā)展與社會(huì)發(fā)展所需要的。如，在知識(shí)與能力培養(yǎng)中滲透辯證唯物主義發(fā)展觀、樹立人與自然和諧相處、可持續(xù)發(fā)展的思想觀念，培養(yǎng)愛祖國(guó)、愛家鄉(xiāng)的情感，培養(yǎng)熱愛生物科學(xué)、樂于探索生命的奧秘、具有良好的科學(xué)探究精神、創(chuàng)新精神、與人合作的精神、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，培養(yǎng)具有良好的生活和衛(wèi)生習(xí)慣、進(jìn)行體育鍛煉的積極性，積極向上的生活態(tài)度等。

二、生物科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的原則

現(xiàn)代認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)的過程，因而特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)。所以，教師應(yīng)以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣為中心，精心設(shè)計(jì)能引起每個(gè)學(xué)生思索的問題，學(xué)生有了自己感興趣的問題，才能主動(dòng)探索，才能在問題探索中培養(yǎng)學(xué)生靈活掌握和運(yùn)用概念、原理的能力，分析問題和解決問題的能力，才能逐漸提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

1.全面性原則。生物科學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)涵包括三個(gè)方面：生物科學(xué)知識(shí)、科學(xué)探究的方法和情感態(tài)度與價(jià)值觀。而傳統(tǒng)的生物教學(xué)過于注重知識(shí)的授受，輕能力的培養(yǎng)和情感態(tài)度與價(jià)值觀的形成?！镀胀ǜ咧猩镎n程標(biāo)準(zhǔn)》要求我們構(gòu)建知識(shí)、能力和情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度的科學(xué)教育體系。

2.全體性原則。面向全體學(xué)生，培養(yǎng)提高每一個(gè)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，是新課程的基本理念之一，也是生物新課程教學(xué)的基本要求。另一方面，現(xiàn)在高中生物課程的設(shè)計(jì)也使?jié)M足不同層次的學(xué)生多樣化需求成為可能。高中生物課程分為必修和選修兩個(gè)模塊。必修模塊是生物科學(xué)的核心，同時(shí)也是現(xiàn)代生物科學(xué)發(fā)展最迅速，應(yīng)用最廣泛，與社會(huì)和個(gè)人生活關(guān)系最密切的領(lǐng)域。所選內(nèi)容能夠幫助學(xué)生從微觀和宏觀兩個(gè)方面認(rèn)識(shí)生命系統(tǒng)的物質(zhì)和結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)、發(fā)展和變化規(guī)律，以及生命系統(tǒng)中各部分間的相互作用；選修模塊有助于拓展學(xué)生的生物科技視野，增進(jìn)學(xué)生對(duì)生物科技與社會(huì)關(guān)系的理解，提高學(xué)生的實(shí)踐和探究能力。

3.基礎(chǔ)性原則。知識(shí)是發(fā)展能力的載體。知識(shí)性內(nèi)容與基本概念、基本原理的相關(guān)性越高，實(shí)現(xiàn)遷移的可能性就越大，其時(shí)效性就越長(zhǎng)久，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的價(jià)值就越大。生物教學(xué)內(nèi)容應(yīng)符合學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，注意基本概念和基本原理有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，忌盲目拔高，避免導(dǎo)致學(xué)生的厭學(xué)情緒。

4.時(shí)代性原則。生物學(xué)教學(xué)要體現(xiàn)“科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)”的思想，反映當(dāng)今社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和生物科技的關(guān)系。植物組織細(xì)胞離體培養(yǎng)、試管嬰兒、克隆、基因工程技術(shù)合成胰島素、干擾素、酶工程的應(yīng)用、分子探針的應(yīng)用、轉(zhuǎn)基因食品、人類基因組計(jì)劃等已經(jīng)或正在走進(jìn)人們的生活。生物教學(xué)應(yīng)引入這些對(duì)社會(huì)發(fā)展和個(gè)人生活密切相關(guān)、學(xué)生關(guān)心又感興趣的熱點(diǎn)問題，結(jié)合教材的基本原理，組織學(xué)生討論、學(xué)習(xí)，一方面加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，另一方面激發(fā)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。

高中生物學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵范文第4篇

關(guān)鍵詞：新課程；生物；有效課堂教學(xué)

生物課程標(biāo)準(zhǔn)提出：生物教學(xué)要“以學(xué)生的發(fā)展為本”，核心目標(biāo)是要提高每一位學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。隨著新課程改革的不斷深化，如何提高課堂教學(xué)有效性日益成為教育界所共同關(guān)注的一個(gè)熱點(diǎn)。職業(yè)高中生物教學(xué)在新課改過程中、時(shí)間緊、學(xué)習(xí)內(nèi)容多，有效課堂教學(xué)就顯得更加迫切。筆者結(jié)合自己從事職業(yè)高中生物課堂教學(xué)的實(shí)踐，談?wù)勌岣呱锝虒W(xué)有效性的策略

1. 職業(yè)高中生物課堂教學(xué)現(xiàn)狀

有人拍了一張職業(yè)高中生物課堂教學(xué)的圖片，圖片上有的學(xué)生露出的是麻木的表情，有的學(xué)生露出的是痛苦的表情，有的學(xué)生睡得很深，有的學(xué)生低頭看自己的書做自己的事，甚至連聽課的老師大多都快堅(jiān)持不住了，或轉(zhuǎn)向窗外看風(fēng)景，或閉目養(yǎng)神，或面無表情地坐著。而上課的教師則仍在滔滔不絕，顯然，他已沉浸在或陶醉于自己的教學(xué)設(shè)計(jì)中而無暇顧及他人。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，職業(yè)高中生物課堂教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀。不少于半數(shù)的學(xué)生對(duì)生物課表示不喜歡或沒感覺的學(xué)生數(shù)競(jìng)占到；有獎(jiǎng)金一半學(xué)生認(rèn)為生物課堂是沉悶的或自由散漫的學(xué)生數(shù)。

由于上述問題的存在，課堂教學(xué)的有效性缺失當(dāng)然也就不可避免，課堂教學(xué)的最終結(jié)果往往導(dǎo)致課程表面達(dá)成現(xiàn)象，這種表面達(dá)成現(xiàn)象的最終結(jié)果是產(chǎn)生出高分低能的所謂人才。

2. 有效課堂教學(xué)的內(nèi)涵

2.1 有效教學(xué)的含義

有效教學(xué)的理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)，特別是受美國(guó)實(shí)用主義哲學(xué)和行為主義心理學(xué)影響的教學(xué)效能核定運(yùn)動(dòng)之后，這一概念頻繁地出現(xiàn)在教育文獻(xiàn)中，引起世界各國(guó)同仁的關(guān)注。

所謂“有效教學(xué)”，主要是指在學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展方面，以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果（即有效益）。有效教學(xué)可以說是教學(xué)永恒的主題，有效教學(xué)的核心就是教學(xué)的效益，學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的唯一指標(biāo)。因此，在教學(xué)中要不斷關(guān)注學(xué)生進(jìn)步和發(fā)展，關(guān)注教學(xué)效益，重視培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成，使教學(xué)過程成為學(xué)生一種愉悅的情感生活和積極的情感體驗(yàn)，成為一種高尚的道德生活和豐富的人生體驗(yàn)。

2.2 有效課堂教學(xué)

課堂教學(xué)的目的在于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展，使每一位學(xué)生不斷地獲得新的知識(shí)和能力。然而同一內(nèi)容，不同的教師施教，效果則可能會(huì)截然不同，其差異的關(guān)鍵在于教學(xué)的有效性。因此，在有限課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)，用最少的時(shí)間使學(xué)生獲得最大的進(jìn)步與發(fā)展，提倡有效教學(xué)更有重要的意義。

3.選擇適合職高學(xué)生的生物有效課堂教學(xué)策略

3.1 教師有效備課

備課是教師日常教學(xué)工作中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，對(duì)于教師而言，備好了課，不一定能上好課，但是一旦教師要想上好課，就必須要備好課，于是，有效備課自然而然成了有效教學(xué)的前提。

有效備課首先要備好學(xué)生。學(xué)生是我們的教學(xué)對(duì)象，教學(xué)是否有效，要反映在學(xué)生學(xué)習(xí)的績(jī)效上來。教師要上好課，就要深入了解學(xué)生在學(xué)習(xí)新內(nèi)容之前已經(jīng)知道了什么，包括已掌握的知識(shí)和已有的生活經(jīng)驗(yàn)；就要預(yù)想學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能出現(xiàn)的各種問題及預(yù)設(shè)解決這些問題的策略。這樣，就能抓住學(xué)生心理，進(jìn)行有針對(duì)性地講解與訓(xùn)練，使教和學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來；就能一把鑰匙開一把鎖，啟發(fā)誘導(dǎo)、達(dá)到教書育人的目的；就能準(zhǔn)確地把握難易與詳略，恰當(dāng)選用教學(xué)手段與方法。例如，筆者通過前些年的教學(xué)，了解到我們學(xué)校的學(xué)生抽象思維能力比較差，對(duì)于細(xì)胞的“有絲分裂”過程中染色體、DNA的形態(tài)、數(shù)量變化不容易搞清楚，細(xì)心下來思考，其根本原因在于現(xiàn)行教材在細(xì)胞核部分只提到染色體的主要成分是DNA和蛋白質(zhì)，而并沒有詳細(xì)的將DNA和蛋白質(zhì)是如何構(gòu)成染色體的，只講到染色質(zhì)和染色體是細(xì)胞內(nèi)同一種物質(zhì)分別在細(xì)胞分裂間期和分裂期的不同形態(tài)，而并沒有詳細(xì)地講他們是如何進(jìn)行形態(tài)變化的，如果教師在這個(gè)地方不引起重視，勢(shì)必會(huì)影響到學(xué)生對(duì)于有絲分裂的學(xué)習(xí)，甚至?xí)绊懙胶竺鏈p數(shù)分裂和遺傳部分的學(xué)習(xí)。因此，經(jīng)過認(rèn)真思考后，決定在講解細(xì)胞核的時(shí)候就明確的告訴學(xué)生： DNA和蛋白質(zhì)到底如何來構(gòu)成染色質(zhì)和染色體的？染色質(zhì)和染色體到底是如何轉(zhuǎn)化的？讓學(xué)生明白，染色質(zhì)有兩大特點(diǎn)，一是進(jìn)入分裂期后形態(tài)會(huì)發(fā)生變化，二是可以在分分裂間期會(huì)進(jìn)行復(fù)制。學(xué)生弄懂了一條染色質(zhì)的變化后，到真正學(xué)習(xí)有絲分裂的時(shí)候，涉及到細(xì)胞內(nèi)多條染色質(zhì)的變化的時(shí)候只需要舉一反三的進(jìn)行理解就可以了。通過這樣，在分析學(xué)生的基礎(chǔ)上，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹刃蛘{(diào)整，就容易多了。

3.2 讓生物學(xué)習(xí)在生動(dòng)形象的情境中進(jìn)行

職業(yè)高中生物學(xué)教學(xué)內(nèi)容中有些教學(xué)內(nèi)容專業(yè)性較強(qiáng)，而且頗為抽象，如果僅憑教師的口授學(xué)生有時(shí)難以理解。而教師在充分利用教材文本的同時(shí)，還要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際制作相關(guān)的教學(xué)課件，讓抽象的生物理論知識(shí)變得形象生動(dòng)起來。教師運(yùn)用多媒體教學(xué)，不但具有直觀、形象、生動(dòng)的特點(diǎn)，而且實(shí)現(xiàn)了遠(yuǎn)近、快慢、大小以及虛實(shí)之間的轉(zhuǎn)換，增強(qiáng)了教學(xué)效果。但是需要教師注意的是，多媒體課件要真正為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)，多媒體展示的知識(shí)內(nèi)容要與教材相適應(yīng)，與學(xué)生的認(rèn)知水平想接近。如，教學(xué)《反射和反射弧》時(shí)，教師用多媒體出示反射和反射弧的概念，不但可以做到圖文并茂，而且還能用相關(guān)的視頻進(jìn)行講解，讓學(xué)生能夠在生動(dòng)形象的情境中了解教學(xué)內(nèi)容。

3.3 引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)

探究學(xué)習(xí)是使學(xué)生直接參與質(zhì)疑問難，探索釋疑，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主動(dòng)探索者，學(xué)習(xí)過程便是研究過程、創(chuàng)新過程，也是收獲過程。課堂教學(xué)中要注重由教師“教”向注重學(xué)生“學(xué)”轉(zhuǎn)變；由注重學(xué)習(xí)系統(tǒng)化知識(shí)向注重學(xué)習(xí)生活化、整合化的知識(shí)轉(zhuǎn)變；由注重知識(shí)的強(qiáng)制性接受向注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探究與建構(gòu)轉(zhuǎn)變；由注重個(gè)體學(xué)習(xí)進(jìn)步向個(gè)體學(xué)習(xí)集體協(xié)作并重轉(zhuǎn)變；由注重統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)向關(guān)注個(gè)體差異轉(zhuǎn)變。以注重培養(yǎng)學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)的探究學(xué)習(xí)能夠適應(yīng)這一要求，應(yīng)該成為生物新課程背景下的有效課堂教學(xué)中的主要學(xué)習(xí)方式。

高中生物學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵范文第5篇

【關(guān)鍵詞】高中生物；精講巧練

走進(jìn)新課標(biāo)，首先要領(lǐng)會(huì)其精神實(shí)質(zhì)，把握其核心思想，進(jìn)而在教學(xué)中采取豐富而有效地教學(xué)方式，最終提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，這是每個(gè)生物教師義不容辭的責(zé)任和義務(wù)！新課標(biāo)在許多方面都有突破，從理念到目標(biāo)、從實(shí)施到評(píng)價(jià)都呈現(xiàn)出全新的面貌，也給我們提出了更新的目標(biāo)、更高的要求、更大的挑戰(zhàn)。

一、“生物科學(xué)素養(yǎng)” 的核心理念

“生物科學(xué)素養(yǎng)”的提出可以說是新課標(biāo)的核心理念，新課標(biāo)規(guī)定的課程目標(biāo)、內(nèi)容和評(píng)價(jià)都是圍繞“生物科學(xué)素養(yǎng)”展開的，都是為了有利于提高每個(gè)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)?，F(xiàn)在的生物科學(xué)素養(yǎng)較之以前的教學(xué)大綱中提出的教學(xué)目標(biāo)有了本質(zhì)的區(qū)別，原大綱中的目標(biāo)強(qiáng)調(diào)對(duì)生物學(xué)知識(shí)的撐握，注重學(xué)科本身的知識(shí)性、系統(tǒng)性，而新課標(biāo)中的生物科學(xué)素養(yǎng)更加關(guān)注人的發(fā)展，加強(qiáng)了人對(duì)環(huán)境的認(rèn)識(shí)、理解以及人與環(huán)境的和諧發(fā)展。

二、掌握規(guī)律

規(guī)律是事物本身固有的本質(zhì)的必然聯(lián)系。生物有自身的規(guī)律，如結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)，局部與整體相統(tǒng)一，生物與環(huán)境相協(xié)調(diào)，以及從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從低級(jí)到高級(jí) 、從水生到陸生的進(jìn)化過程。掌握這些規(guī)律將有助于生物知識(shí)的理解與運(yùn)用，如學(xué)習(xí)線粒體就應(yīng)該抓結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)：①外有雙層膜，將其與周圍細(xì)胞分開，使有氧呼吸集中在一定區(qū)域內(nèi)進(jìn)行；②內(nèi)膜向內(nèi)折成嵴，擴(kuò)大了面積，有利于基粒、酶在其上有規(guī)律地排布，使各步反應(yīng)有條不紊地進(jìn)行；③內(nèi)膜圍成的腔內(nèi)有基質(zhì)、酶；④基粒、基質(zhì)、內(nèi)膜上的酶為有氧呼吸大部分反應(yīng)所需，因而線粒體是有氧呼吸的主要場(chǎng)所。這樣較易理解并記住其結(jié)構(gòu)與功能。學(xué)習(xí)生物同其他學(xué)科一樣，也要遵循認(rèn)識(shí)規(guī)律和大腦活動(dòng)規(guī)律。

三、精講巧練，解決好教與學(xué)的矛盾

課本是教學(xué)之本，學(xué)生知識(shí)大部分來源于課本。在教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容面向全體學(xué)生提出明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生有針對(duì)性地閱讀，尋找答案，培養(yǎng)其自學(xué)能力。但教師的講授時(shí)間也相應(yīng)縮短，教學(xué)任務(wù)難于完成，這與學(xué)生自學(xué)的時(shí)間的矛盾也就更加突出。這一矛盾解決不好，課堂自學(xué)的指導(dǎo)也就無法開展。

經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)踐和調(diào)查研究，我覺得要解決好教與學(xué)的矛盾，首先教師要真正明確開展課堂自學(xué)是為了教會(huì)學(xué)生怎樣學(xué)，“授之以魚，不如授之以漁”，相信學(xué)生有一定的自學(xué)能力。其次是要深入分析大綱和教材，列出章節(jié)精講的內(nèi)容和必講的重點(diǎn)和難點(diǎn)，將講全講細(xì)改為講準(zhǔn)講精，給學(xué)生留下較充裕的自學(xué)時(shí)間。如“細(xì)胞質(zhì)的結(jié)構(gòu)和功能”一課，內(nèi)容豐富，學(xué)生感興趣，但內(nèi)涵復(fù)雜，在教學(xué)中，將學(xué)生分成七個(gè)小組，分別研究一種細(xì)胞器，通過閱讀，小組討論研究進(jìn)行自學(xué)，教師只作啟發(fā)引導(dǎo)，這樣充分調(diào)動(dòng)了每個(gè)學(xué)生主體參與的積極性。

四、精心設(shè)計(jì)，讓學(xué)生帶著問題自學(xué)

自學(xué)的主要形式是閱讀，在教學(xué)中，不論采用怎樣的閱讀方法，總要先布置思考題，讓學(xué)生帶著問題自學(xué)。首先，可以指導(dǎo)探索發(fā)掘課文內(nèi)容的方向；其次，可以引導(dǎo)學(xué)生通過課文閱讀思考得出正確答案；再次，可以促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己一時(shí)解決不了的問題，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)生帶著欲望進(jìn)入學(xué)習(xí)境界。

例如“光合作用的發(fā)現(xiàn)”一課中，前人做過很多實(shí)驗(yàn)，在學(xué)習(xí)“恩吉爾曼的水綿實(shí)驗(yàn)”時(shí)，先投影出示準(zhǔn)備好的問題①選用水綿做實(shí)驗(yàn)材料有什么好處；②為什么選用黑暗沒有空氣的環(huán)境；③為什么先用極細(xì)的光束照射水綿，而后又讓水綿完全暴光；④好氧細(xì)菌只集中在葉綠體被光束照射到的部位。說明了什么問題 讓學(xué)生帶著問題自學(xué)，并要求能簡(jiǎn)要回答每個(gè)問題，然后用較少的時(shí)間提問歸納，這樣不僅調(diào)動(dòng)了全體學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且還有了完成課堂練習(xí)的時(shí)間。

五、檢查評(píng)價(jià)，激發(fā)自學(xué)熱情，提高自學(xué)能力

通過課堂自學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，但學(xué)生的能力和水平有限。如單有自學(xué)布置而沒有檢查，自學(xué)就無法落實(shí)，而有檢查沒有評(píng)價(jià)也會(huì)打擊學(xué)生自學(xué)的熱情。在教學(xué)中，對(duì)一些較易混淆的概念和較難懂的問題先讓學(xué)生討論，再由學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生進(jìn)行回答，并當(dāng)場(chǎng)給予評(píng)價(jià)，對(duì)回答好的予以鼓勵(lì)。同時(shí)對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生則多指導(dǎo)如何區(qū)分重點(diǎn)，如何進(jìn)行歸納分析等，多給他們發(fā)言的機(jī)會(huì)，充分肯定優(yōu)點(diǎn)，以激發(fā)其自學(xué)的信心和興趣，從而提高自學(xué)能力。當(dāng)然對(duì)學(xué)生課堂自學(xué)的指導(dǎo)，并非一朝一夕的事情，需要我們不斷地努力，從點(diǎn)滴的教學(xué)做起，遵循循序漸進(jìn)的原則，這樣才能不斷提高學(xué)生自學(xué)能力。

參考文獻(xiàn)：