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初中歷史背誦的技巧范文第1篇

【關鍵詞】初中歷史與社會 作業(yè) 優(yōu)化設計

【中圖分類號】G633.51 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）06-0103-02

一、當下教學作業(yè)設計的現(xiàn)狀分析

作業(yè)的設計與布置是整個教學活動中的一個重要環(huán)節(jié)，通過作業(yè)，教師可以了解到學生對于教學內容的掌握情況，學生能夠在完成作業(yè)的過程中鞏固已學的知識，反復記憶，更利于教學活動的持續(xù)開展。然而，在實際的教學活動開展中，作業(yè)的設計與安排卻存在諸多問題，布置作業(yè)很難達到預想的目標。

1.作業(yè)趣味性差，內容機械性強

歷史與社會學科不同于其他學科，學習的內容理論性強，需要背誦的內容有很多，傳統(tǒng)教學中所布置的作業(yè)一般多為書面作業(yè)，作業(yè)的具體內容也往往都是可以通過課本直接尋找到的答案。這種作業(yè)設計本身趣味性差，并且內容機械僵硬，作業(yè)的價值不大，其次，機械化的作業(yè)會造成學生思維惰性的問題，學生往往會產(chǎn)生課本中有答案，不需要思考的想法，長期以往，作業(yè)漸漸流于形式，教學效果也就逐漸下滑。

2.學生對學科本身的重視程度較低

傳統(tǒng)的應試教育中往往是考試成績決定一切，這其中也包括對于學生本身優(yōu)秀與否的評判標準，這使得一部分學生為了取得好成績，對教學內容死記硬背，不能夠正確理解教學內容，對于歷史與社會學科的認知也停留在“背誦了寫在試卷上就可以了”這種錯誤的思想認知上，這是極其不利于歷史與社會學科教學活動的開展的。除此之外，傳統(tǒng)的填鴨式教學方式雖然能夠取得一定的教學成績，但是對于學生自身的成長需求而言卻毫無益處，不少學生和家長只看到了成績的提升，認為歷史與社會學科不需要加強理解，只需要記憶背誦，導致學生在學習過程中過分依賴教材本身，如果作業(yè)比較有針對性或創(chuàng)新性，學生就不會作答，從而產(chǎn)生厭倦學習的心理，形成惡性循環(huán)。

3.作業(yè)的評判標準單一

當下教師對于作業(yè)的評判標準普遍比較單一，通常都是以字跡、內容完整程度作為作業(yè)質量的評判標準，在指導作業(yè)時，甚至會反復強調“標準答案”。這種做法本身就是不正確的，學生在完成作業(yè)的過程中，會逐漸養(yǎng)成不好的學習習慣，作業(yè)內容堅持向標準答案靠近，缺乏自己的創(chuàng)新思維意識，在這種反復評判的過程中，學生逐漸失去了主動積極的創(chuàng)造力和學習熱情，不能辨證地看待問題。

二、作業(yè)優(yōu)化設計的具體策略

1.優(yōu)化對于學科本身的正確認知

綜上所述，作業(yè)的優(yōu)化設計是基于教學內容本身開展的，而教學內容的接受程度與學生對學科本身的認知程度密切相關，因此，作業(yè)優(yōu)化設計的前提是優(yōu)化學生對于學科本身的正確認識。歷史與社會學科對于每一個學生的發(fā)展都要重要意義，通過歷史和社會學科，能夠使得學生更加清晰歷史的來龍去脈，對于社會的發(fā)展規(guī)律有一定的認知和了解，更好地適應社會的發(fā)展，對于自身而言，學習歷史與社會學科也是塑造自身人文素養(yǎng)的重要過程，在這個過程中逐漸形成正確的人生觀、世界觀和價值觀，逐漸成為一個符合社會要求的優(yōu)秀人才。

2.優(yōu)化作業(yè)內容與形式

初中生正處于成長階段，趣味性強、實效性高的作業(yè)往往更能夠吸引他們。因此作業(yè)優(yōu)化設計在優(yōu)化認知的基礎上應該對作業(yè)的內容與形式進行優(yōu)化設計。具體到實際的教學中，如學習有關政治經(jīng)濟的內容時，教師可讓學生通過自己周圍社會現(xiàn)象的實際反應結合教材談談自己的看法和感受等具有一定創(chuàng)新性的作業(yè)，學生在完成過程中需要產(chǎn)生思考不斷深入探究，同時，這類型作業(yè)不存在標準答案，卻更加具有針對性。教師在布置的過程中，可根據(jù)具體的教學內容進行創(chuàng)新，既能夠減少抄襲作業(yè)的現(xiàn)象，又能激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，一舉兩得。

3.優(yōu)化作業(yè)評判標準

作業(yè)評判標準是作業(yè)優(yōu)化設計中的一個重要環(huán)節(jié)，初中生有強烈的自尊心和好勝心，在評判作業(yè)的過程中，教師可采用適當?shù)慕虒W語言對學生進行鼓勵。鼓勵的方面可以對于作業(yè)完成度優(yōu)秀的學生進行表揚，也可以是給學習能力相對較差卻不斷進步的學生加油，通過作業(yè)評判，激發(fā)學生的上進心，讓學生更加積極地投入到自主學習中來，從而提高課堂教學效率，完成教學目標。

三、總結

初中歷史與社會學科的教學對于中學生而言是非常重要的，而通過作業(yè)的布置與評判則可以較好地了解學生對于教學內容的理解情況并及時對教學進度做出調整，有效提高課堂教學效率。因此，在教學活動中，教師必須注意對作業(yè)的優(yōu)化設計，從重視程度、作業(yè)內容、作業(yè)評判等多個方面進行，從根本上提高作業(yè)質量，保證作業(yè)的多元化和豐富的形式，從而提高學生的整體人文素質，幫助學生在日后的學習中健康成長。

參考文獻：

[1]林志文.論初中歷史與社會中考復習技巧[J].成才之路，2014（12） .

初中歷史背誦的技巧范文第2篇

關鍵詞：初中歷史教學；自主學習能力；培養(yǎng)

在當前我國的初中教育中，學生自主學習能力弱已成為了一個十分普遍而嚴重的問題，自主學習能力的高低，很大程度上影響著學生未來的發(fā)展，隨著教學改革的不斷推進，在初中教學中加強對學生自主學習能力的培養(yǎng)已成為了必然的要求，因此，對初中歷史教學中學生自學能力培養(yǎng)的策略與途徑展開深入探討具有很大的必要性。

一、興趣著手，增強學生自主學習歷史的內在動機

在初中歷史教學中，對于學生興趣的把握是十分重要的，學生能否自覺主動地投入到學習中，很大程度上取決于學生內在動機的強弱，對于學生興趣的培養(yǎng)與激發(fā)是增強學生學習內在動機的重要途徑，只有學生對所學習的內容感興趣，才會真正主動投入進來，這也就要求歷史教師要在教學中，通過多種方法和手段的運用，培養(yǎng)學生的歷史興趣，調動學生對歷史知識的探索欲望，從而逐步培養(yǎng)學生自主學習的意識。

如，在教授七年級歷史課程中“貞觀之治”一課時，教師可以引用唐太宗與宰相魏征的趣味故事，來調動學生的興趣?？梢栽谡浇虒W開始前給學生講這樣一個小故事：一代名相魏征為人剛直不阿，敢于直諫，連唐太宗有時都會怕他，大臣給唐太宗進獻了一只漂亮的鳥，一日，唐太宗在宮中把玩，恰逢宰相魏征前來要與太宗商議政事，太宗緊張，怕魏征說他喪志、不理朝政，便慌忙將鳥兒藏于懷中，待與魏征議事完畢，太宗才發(fā)現(xiàn)鳥兒已經(jīng)悶死。這則小故事并非為了說明太宗害怕魏征，更是側面體現(xiàn)出太宗對于君子賢臣的重視，也反映出唐太宗治國用人的態(tài)度，這也是“貞觀之治”得以呈現(xiàn)的一個重要原因。學生對于這樣的歷史趣聞軼事往往容易產(chǎn)生興趣，教師此時可以拋出問題，如唐太宗身為皇帝，為何會懼怕魏征說自己，唐太宗怕魏征為什么還要封其為宰相等，這樣能夠將學生的思維引入課程中，激發(fā)學生的好奇心，并讓學生帶著興趣更加渴望從教學知識中探求問題的答案，這對于培養(yǎng)學生自主學習能力有著積極的作用。

二、授之以漁，傳授給學生科學的自主學習方法

學生學習效率會受到學習和掌握知識方法技巧的影響，歷史作為一門需要大量背誦記憶的學科，運用適合自己的記憶方法，對于學生記憶將會起到很大的幫助作用，如插圖復習法、年表復習法、專題講解法、記憶的化簡法、比較復習法以及運用聯(lián)想規(guī)律來進行記憶都是不錯的選擇。針對一個歷史事件，首先要弄清六要素：時間、地點、人物、原因、經(jīng)過、結果，也可以利用表格，簡明扼要地記載所有事件，利于記憶。需要注意的是歷史知識都是相互貫穿起來的，當學到課本的某一章節(jié)時，先想想在本章歷史事件之前發(fā)生了什么以及它們之間的內在聯(lián)系，在歷史事件間進行橫向與縱向的比較，如同一時期不同國家的政策或某兩種的異同點以及產(chǎn)生的原因背景等，都可以進行聯(lián)想和比較式的記憶。好的學習方法，一定要在深入對教材知識的研究挖掘之后形成的，初中歷史教科書上有大量的文字材料和圖畫表格，是需要學生仔細閱讀和了解的隱性知識，學生應該自主完成這部分的知識遷移。此外，教師還要教會學生透過歷史現(xiàn)象看本質的技巧，如的本質、改革開放的本質等，并且主要培養(yǎng)學生歸納總結、把握知識間聯(lián)系性的能力，這樣才能提高學生學習歷史的

效率。

三、角色調整，培養(yǎng)學生獨立思考與大膽質疑的習慣

自主學習能力的關鍵在于學生的自主性，不僅僅要求學生自主參與到學習活動中來，還要求學生能夠獨立自主的進行思考，而不是為師是從，這就要求教師在開展教學活動的過程中要對師生的角色關系進行重新的調整，使教師不再是課堂的權威與教學的主體，學生也不再是被動接受知識的客體角色，師生間應建立起合作學習的伙伴關系。在初中歷史教學活動中，教師應盡可能給學生創(chuàng)造一個平等、民主、和諧的學習環(huán)境，在授課時要注意避免灌輸式教學方法，盡可能通過語言和行為來引導學生主動探索和挖掘知識，給予學生獨立思考的空間，還要打破教師一貫的權威形象，在教學中鼓勵學生針對教師或其他同學的觀點，大膽提出質疑，只要學生所提出的質疑和不同觀點有理有據(jù)，教師就應當予以尊重和認可，這樣能夠增強課堂互動的水平。當然，對于學生質疑也不能完全放任，應要求學生的質疑是在充分進行過思考的基礎上提出的，同時，在學生提出質疑，或新的問題后，應及時組織和引導學生從書本及相關的歷史知識中挖掘和探索問題的答案，使學生養(yǎng)成獨立思考的習慣，這樣才能逐步實現(xiàn)學生自主學習能力提升的目標。

初中歷史背誦的技巧范文第3篇

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）08B-0084-02

中考復習是廣大初中歷史教師非常關注的問題。教師怎樣指導學生，才能使學生在歷史中考復習的過程中少走彎路，收到事半功倍的效果呢？在此，筆者結合自己多年的教學經(jīng)驗，總結出以下歷史中考復習指導策略。

一、組織分冊復習

第一輪的復習主要是進行分冊復習。在組織分冊復習時，教師應根據(jù)課標要求，讓學生熟悉教材中的重要知識點，每一課的重難點，及教材的知識結構、課題、框題、標題內容和頁碼等。要做到這一點，教師首先要幫助學生疏通每冊書、每個單元、每節(jié)課的知識結構。然后，點明每一節(jié)課的基礎知識點和重難點，可以讓學生用筆在書本上標注或做筆記，然后，要求學生用幾分鐘的時間識記相關的知識點。最后，組織課堂訓練。教師可提前收集或設計與所復習的內容相關的習題作為課堂訓練的主要素材，每節(jié)課訓練兩道題，可以采用口頭搶答或限時筆答的方式。訓練完畢，教師應及時進行點評，并重點指導學生如何運用、套用課本的知識點來解答問題。這樣，有利于學生牢記知識點并融會貫通，能夠有效提高學生靈活運用所學知識解答問題的能力。

二、組織專項復習

第二輪的復習主要是進行專項訓練。在教學中，筆者主要針對中考的題型來進行專項復習。專項復習的題型分為選擇題、材料分析題和綜合實踐題等。

在選擇題的訓練上，筆者主要針對課本重難點來設計題目讓學生反復訓練，特別是讓學生訓練模棱兩可、容易混淆的內容和題目，這些內容和題目學生最容易丟分。訓練后，筆者及時進行講評，講評時著重講解和分析，容易的題目“一點就過”，不用浪費過多的時間和精力。

在材料分析題的訓練上，筆者先教學生如何審題，讓學生先懂得題目“問什么”“考查什么內容”，然后讓學生討論“該怎么回答”“用什么知識點回答”“該從哪些角度回答”“該答什么內容，不該答什么內容”等，最后筆者進行歸納總結，得出答案。之所以如此重視審題訓練，是因為審題非常關鍵。在考試中，學生一旦審題失誤，就會答非所問，導致失分。

綜合實踐題主要考查學生的實踐能力，如“主題班會怎么開”“倡議書怎么寫”“調查報告怎么寫”等。在教學生如何開主題班會之前，筆者先擬一些主題讓全班同學討論班會的準備工作以及班會的步驟，然后讓學生選出一個班會課主持人，學生通過親身參與和體驗，在快樂的課堂活動中學到了開班會的方法和步驟。最后，筆者進行總結并教學生如何寫出清晰的開主題班會的步驟。在教學生寫倡議書時，筆者提前搜集一些與學生的生活密切相關的內容，如“關于讓學生自覺遠離網(wǎng)吧的倡議書”“關于搞好城鄉(xiāng)清潔衛(wèi)生的倡議書”“關于節(jié)約資源保護環(huán)境的倡議書”等。上課時，筆者先指導學生怎樣寫倡議書，接著讓學生試著去寫，然后檢查并指出學生普遍存在的問題（如主題、稱呼、格式、內容、步驟等寫法不當，字數(shù)太少，內容太簡單，答非所問，概括性不強等），一一糾正，教會學生該結合課本的哪些知識來寫。最后，筆者結合范文給學生進行講解，讓學生參考、學習和借鑒。在教學生寫調查報告之前，筆者先讓學生討論調查的對象、方法、步驟以及注意事項，然后讓學生分組并按步驟試著去做調查，調查完畢后讓學生試著寫調查報告，最后，筆者再指導學生如何寫調查報告?？傊C合實踐題的訓練要讓學生進行親身體驗。

三、組織綜合復習

在進行分冊復習、專項復習之后，緊接著應組織綜合復習。組織綜合復習要遵循分類和細化、逐步加深與加寬、漸進分化的原則，經(jīng)過多輪復習，逐層充實提高，使學生從低到高漸進構建完整的歷史知識體系。每一次的復習都要有明確的目標和計劃，一次比一次深入，可以是選擇題、材料分析題和綜合實踐題交叉訓練，可以是中國歷史題目和世界歷史題目的混合訓練，可以是分類訓練（如戰(zhàn)爭類、教育科技文化類、民族關系類，或者是古代史、近代史、現(xiàn)代史等內容的訓練等）。另外，還可以針對每課書、每冊書的重點和難點問題進行綜合題訓練。在實踐中筆者發(fā)現(xiàn)，學生回答綜合題時往往存在答案不全面的問題，或者不懂得從歷史教科書中尋找相關的知識點來綜合解答問題。所以，筆者會先指出普遍存在的問題，然后教給學生綜合解題的方法和技巧，然后，再進行習題強化訓練，以培養(yǎng)學生的綜合解題能力。

四、進行查漏補缺、歸納整理

在全面復習的基礎上，教師還要注意查漏補缺，要回過頭來看看還漏掉了哪些重要的知識點沒有復習。教師應認真鉆研教材，研究往屆中考的題型以及中考的命題方向，包括各省市、各縣的中考題和模擬題。教師在中考前要對重點、難點和熱點題目進行整理和歸類，把題目連同答案要點列出，并在題目旁標注該題所涉及的知識點及知識點具體在哪冊書的哪一頁，然后編寫目錄，打印裝訂成冊后發(fā)給學生人手一冊，讓學生識記和背誦。這種方法可以節(jié)省復習時間，鞏固學生的記憶，使學生弄清“哪些知識點該識記”“哪些知識點該背誦”“哪些知識點要做到靈活理解和運用”。

五、進行應考心理和應試技巧的指導

要讓學生在中考中考取好成績，除考前要做好充分準備之外，應考心理指導也相當重要。應考心理會影響學生考試水平的正常發(fā)揮，如果學生在考試中心理過度緊張，就很難考出理想的成績。因此，在考前，筆者會教給學生調節(jié)心理的方法，如進行適當?shù)捏w育運動，多散步，多聽音樂，掌握呼吸調節(jié)法、轉移注意力法、心理暗示法、緊握拳頭法等，或者筆者會直接運用元認知技術對心理過度緊張的學生進行干預。另外，筆者還注重讓學生掌握考試的技巧，如先審好題再答題，寫字要工整，做題先易后難，答案應簡明扼要和全面，表達要精練新穎，試題不留空白，多角度回答問題等。學生們掌握了這些方法和技巧之后，考試就會更加得心應手。

初中歷史背誦的技巧范文第4篇

關鍵詞：歷史；閱讀；重要性

伴隨著新世紀新一輪課程改革來臨，在歷史課程的改革中，歷史課程目標別強調學生的自主學習，所謂的自主學習是指學生具有自覺學習的愿望和積極性，而不是在外來壓力下被迫進行學習。這就要求教師在教學過程中，重視學生的主體地位，啟發(fā)、指導和培養(yǎng)學生進行自主學習，以改變學生被動接受知識的傳統(tǒng)教學方式。而學知識的主要途徑之一就是讀歷史課本。

在歷史課堂教學中，要讀的內容很多很多，時間卻很短很短，所以進行高效閱讀訓練是大有必要的。我是從代語文改代歷史的，根據(jù)學科的相關性，我把語文的高效閱讀嘗試著運用到歷史教學中。因為閱讀是人類獲取知識，提高觀察、分析、思維等高層能力的基礎。特別是初中歷史教材，它本身具有可讀性的特點，如何利用歷史教材使學生學會高效閱讀技能、理解潛在意義呢？根據(jù)歷史科的特點、課本知識的難易情況、課程標準的要求和學生的實際，我認為要把高效閱讀更好的應用到歷史學科中，應該從以下幾個方面入手。

一.讓學生認識歷史閱讀能力的重要性。

1、中學歷史教學不像一般人想象的那樣只要記憶力好，背過，就能得高分。這樣的理論似乎就是只要背過，能力自認會提升?？墒菤v史不是一科死記硬背的學科，它需要多種的綜合能力。而這些綜合的能力，死記硬背是無法轉變成的。對此，我深有感觸。班里分這樣幾類學生，一類學生是比較用心，記憶和思考相結合，對教師所講解的知識點有著比較深刻的理解。另外，能靈活運用教師所講解的解題原則和核心思想。另一類是也好好的記憶，甚至幾億只準確令人咂舌。但它們還有一個缺點，那就是雖然能背誦所有的知識點，卻無法靈活運用。對一些解題的技巧，文本的理解根本就無法到位，空記住了那么多知識，卻不知道怎么運用，不懂得答什么，怎么答。那問題到底出在哪里？一個很關鍵的問題就是欠缺一種能力――閱讀能力。有的人立刻就反駁了，這又不是語文，為什么需要閱讀能力呢？其實，早有一句話，叫文史不分家。歷史更多的是需要大段的文字表述組成的，這些文字表述有的是現(xiàn)代文，有的是古文，在表述歷史事件和歷史相關文件材料時，對閱讀者的閱讀能力要求很高。尤其是一大段一大段的，需要學生提煉分析，總結參悟。如果是一些古文，還需要疏通古文字詞上的障礙，才能讀透文段，認清文段材料的核心主旨。因此，不管是學生還是老師，都要認識到歷史閱讀能力的重要性。

2、歷史教學中，歷史的知識繁多而且時間跨度很大，學生需要理解和記憶的也很多。而理解和記憶以及分析的能力，需要以較強的閱讀能力為基礎。如果相關的閱讀能力不強，那學起來肯定吃力。另外，教面對閱讀能力較差的學生也比較頭疼。教學進度會因他們而受影響。本來可以一帶而過的，他們可能就理解不了。本來閱讀能力不差的情況下，稍微講講就能解決的問題，還得專門放慢速度給他們講解，否則就會被落下。這就是閱讀能力差異造成的教學中的差異和麻煩。為此，教師應該抓住關鍵，采取有效措施，提升學生的閱讀能力，給學生訓練閱讀能力的時間和指導，只有幫助他們提升了閱讀能力，才能把教學中出現(xiàn)的教學差異和麻煩解決。

二、結合典型材料訓練學生的歷史閱讀能力

閱讀能力的提升不是三言兩語就能解決的問題。它需要教師和學生付出大量的勞動，不斷地訓練和實踐，才可能有不較明顯的提升。當面對一個歷史材料題，首先明確材料相關的年代，這是閱讀首要確定的關鍵。接下來，看材料里的關鍵信息，即材料涉及哪些相關的人物，哪些歷史事件，或和哪些歷史事件有關聯(lián)的文中暗示的關鍵詞，這些都是閱讀中需要捕捉的重要信息。當這些都搞定之后，再看問題的關鍵，是讓回答什莫問題。問題的類型很多，有簡單的，也有復雜的。簡單的當然難不住學生，但關于材料和相關歷史事件和相關歷史觀點和理論，需要準確的參悟和把握。來不得半點含糊。審題的能力，分析綜合的能力，說白了就是一種變相的閱讀能力。它靠的是閱讀教學中的邏輯思維能力。為此，教師就是要多用對材料的分析閱讀來提升學生的閱讀能力，提升邏輯思維能力和分析解決問題的能力。不能站在材料外，看半天看不透材料說的意圖嗎，看不懂材料要表達的意思。對于那些閱讀能力差的，需要先從簡單的材料分析入手，先讓他們有成就感，在訓練中尋找閱讀的規(guī)律，尋找歷史閱讀中那些若隱若現(xiàn)的暗示和線索，掌握規(guī)律，實踐設想。教師要敢于放手，先讓學生通過閱讀談了自己的思考認識之后，教師再進行講解，這樣學生就會自動的調整自己在歷史閱讀中出現(xiàn)的偏差，反思自己哪里需要改進。

根據(jù)這樣的學情，我在教學中通過學法指導課、新教材講授課、專題課、導讀課等形式進行閱讀能力與歷史思維能力的同時培養(yǎng)。經(jīng)過反復的意識強化和行為強化，閱讀與思維結合的學習能力形成，同時也實現(xiàn)了閱讀能力和思維能力由低層次向高層次的飛躍。

總之，初中的歷史教學，一定要注重閱讀能力的培養(yǎng)。讓學生明確認識到歷史閱讀能力的重要性，認識和掌握知識結構的特征，培養(yǎng)基本的歷史閱讀能力；再與培養(yǎng)歷史思維能力相結合，真正使歷史教學上一個新臺階。

參考文獻：

[1]於以傳：《中學歷史課堂教學把握內容主旨的基本途徑與方法》，2012年第4期。

初中歷史背誦的技巧范文第5篇

1.1語文學習是歷史學習的基礎

高中歷史學習與初中歷史學習有著質的區(qū)別：徹底擺脫了對歷史時間、事件、意義的背誦，而是透過歷史現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)歷史發(fā)展的規(guī)律和本質。因此，需要學生具備對語言文字的深刻理解能力，并具有聯(lián)想能力和豐富的想象力。學生對文字語言的把握和理解，對學生分析、解決歷史問題有著決定性的意義。高中學生經(jīng)過九年義務階段的語文學習和語言文字的積累，具有了一定的閱讀能力和理解能力，為理解、探究歷史知識奠定了基礎。因此，歷史教師要認識到語文與歷史的聯(lián)系，有意識地將歷史學習與語文學習進行整合，將與歷史相關的語文知識、文章內容引進到歷史課教學中，引導學生養(yǎng)成自覺將語文與歷史結合起來的學習習慣，讓豐富的語文積累成為歷史學習的堅實基礎。

1.2語文學習有助于學生理解歷史

語文是一門學習外延極廣的學科，對歷史知識涉及的尤為廣泛。語文教材中有大量歷史題材的課文，這些課文都是某一歷史事件的直接或間接敘寫，在學習過程中會在“寫作背景”、“作者簡介”等環(huán)節(jié)中滲透相關的歷史材料，學生會間接提取到大量的歷史信息，比如，《陳涉世家》、《阿房宮賦》學習中，會介紹秦朝相關的史實；《出師表》、《隆中對》學習中，會涉及到三國時期的歷史知識；《紀念劉和珍君》、《為了忘卻的紀念》，會讓學生對中華民國那段歷史中的動蕩有深刻的了解。另外，語文是一門需要大量課外閱讀的科目。除了課標規(guī)定的篇目外，還需要學生廣泛涉獵各類體裁、各類內容的文章，其中也包括大量的歷史信息，對學生的歷史學習會有激活和補充的作用。因此，歷史教師要善于向語文借力，實現(xiàn)歷史學習的靈活變通。

1.3借助語文能增加歷史學趣味性

歷史是一門相對“刻板”的學科。歷史規(guī)律、歷史本質的探究也存在一定的枯燥性。教師如果借助語文學習來發(fā)展學生的探究能力和思維能力，會讓本來枯燥的歷史學習變得豐富多彩。比如，在向學生介紹“謚號”這一歷史現(xiàn)象時，教師讓學生回憶語文學習中歷代文學名家的謚號，并探究其含義。然后，向學生提供歷代皇帝不同類型的謚號，讓學生結合字義來探究這些謚號所包含的褒貶。學生不但能快速理解謚號的意義，且能夠幫助學生從謚號去推測某個皇帝的作為，極大增加歷史學習的趣味性。歷史教師還可以將語文教材中的課文作為史料，來引導學生分析某個歷史時期的政治、經(jīng)濟、文化特點，以及歷史事件背后多包含的發(fā)展規(guī)律等。歷史與語文的整合能幫助學生消除歷史的枯燥和時空的遙遠感，對幫助學生對歷史事件的認識有極大的促進作用。

2歷史學習與語文的整合方法

2.1借助語文發(fā)展學生的歷史思維能力

通過九年義務教育的語文學習，到了高中階段學生的語文思維能力有了較好的發(fā)展。這種思維能力對思考、解決歷史問題有極大的推動作用。例如，在思考“‘宗’是一個會意字。在甲骨文中，宗字作‘’，‘’象宮室屋宇之形，‘’可能表示?！边@個問題時，引導學生從歷史和語文兩個角度來綜合思考：會意字是由意思獨立的幾部分構成，因此，這個圖案很可能表示宮室屋宇之中的一個物。“宗”與“祖”字在歷史中最常用的是皇帝的廟號，如“高祖”、“高宗”、“中宗”、“玄宗”等，因此，這個圖案很可能與宗廟里的祭司相關。再聯(lián)系我們現(xiàn)在漢語中經(jīng)常使用的“祖宗”、“列祖列宗”、“光宗耀祖”等詞語的含義，“宗”字很明顯與先人相關。因此，從四給備選答案中很容易就能找到“祖先的牌位”這個答案。這種借助語文思維能力去理解歷史知識和概念的學習方法，能幫助學生走出死記硬背的機械學習模式，促使學生將所學知識前后聯(lián)系、融會貫通，不斷擴展歷史學習和思考的外延，將歷史問題放到更加廣闊的文化背景下去思考，更加全面去思考歷史問題，進而提高學習的有效性。

2.2借助語文積累提高解決歷史問題能力

到了高中階段，語文課標對學生的閱讀量提出了更高的要求。學生通過課內外閱讀，尤其是課外閱讀積累了豐富的知識。這些知識涉及到歷史、地理、政治、軍事、科幻甚至物理、化學等各個領域，能夠成為各科學習的有益拓展。在這其中，很大一部分與歷史有交集，成為學生思考理解問題的背景。如果歷史教師能從分利用學生在語文閱讀中積累的知識來解決歷史問題，勢必會事半功倍。比如，在學習“”相關內容時，讓學生思考以這一時期為背景的文學作品，并思考其主題是什么？學生自然能夠想到魯迅的《故鄉(xiāng)》、《阿Q正傳》、《藥》等熟悉的作品，當然馬上會想到它們都是從不同角度反應“”不徹底性。然后，讓學生結合歷史課本總結“”的意義和局限性。這種借助語文感性資料理解歷史知識的學習方法，能幫助學生加深對歷史知識的認識和理解。當學生在考試中，遇到反應“”不徹底的材料時，學生馬上能找到問題的方向和突破口。當然，很多時候學生借助自己的閱讀積累，還能夠直接解決歷史問題。比如，面對“《紅樓夢》中，賈寶玉的父親讓仆人轉告賈府私塾老師說：“什么《詩經(jīng)》、古文，一概不用虛應故事，只是先把‘四書’一氣講明背熟，是最要緊的?！睋?jù)此推出符合史實的結論是。”這道選擇題，學生結合全書中賈政數(shù)次數(shù)落賈寶玉不務正業(yè)，專在詩詞上下功夫，以及賈寶玉應付父親檢查時所讀的書目，很明白就能看出當時的教育是“理學居于統(tǒng)治地位，‘四書’更受重視”。

2.3重視通過材料分析獲取歷史信息

通過閱讀獲取信息是語文學習的重要內容，也是學生學習歷史、解決歷史問題的重要途徑。在歷史教學過程中，教師除了引導學生通過閱讀課本上的材料來理解相應的歷史知識外，還要善于引導學生通過閱讀分析歷史資料、文學作品、觀看影視資料等渠道來獲取相應的歷史信息，還原歷史原貌。在我國，前的史料和文學作品都是文言文。教師要引導學生利用語文課上學到的文言知識來解讀材料，并根據(jù)材料的時代和內容來分析材料中所包含的歷史信息，以及這些信息的普遍性和局限性，從而指導學生全面、客觀、公正地認識歷史，得出結論。比如，讓學生閱讀林覺民的《與妻書》，結合歷史課本分析當時的社會環(huán)境，以及其代表的民主人士最求的革命目標是什么？文史的結合，增加歷史學習興趣的同時，也有助于學生從鮮活的史料中感受富有生命力的歷史。當學生對自己熟悉的語文教材從歷史角度進行解讀時，學生會將在語文課堂上體驗到的認識和情感融入其中，能夠喚起學生更加深切的情感體驗，對當時的社會環(huán)境、政治等因素有更深刻的認識和理解，對解答歷史題目有直接的推進。因此，教師要善于將語文教材中與歷史相關的材料引進歷史課堂，讓學生嘗試通過閱讀材料，提取其中的歷史信息，并結合教師提出的問題從歷史角度進行解讀和思考思考，提高學生獲取歷史信息和全面思考問題的能力。