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高考?xì)v史解析范文第1篇

【關(guān)鍵詞】了解 掌握 效益優(yōu)化

材料解析題是一種考查學(xué)生理解能力、歸納能力和文字表達(dá)能力的綜合考查題型。此種題型旨在考查考生運(yùn)用已學(xué)過(guò)的知識(shí)，從未學(xué)過(guò)的歷史材料中發(fā)現(xiàn)、汲取、整理出具有史學(xué)價(jià)值的信息，并由此形成相應(yīng)的認(rèn)識(shí)、評(píng)價(jià)等學(xué)科能力。它具有材料來(lái)源廣、信息容量大、能力層次高、考查功能強(qiáng)等特點(diǎn)。許多學(xué)生在考試中無(wú)從下手失分嚴(yán)重。那么，怎樣才能解答好這一題型呢？筆者分別從類型和解題技巧兩方面進(jìn)行闡述。

一、 基本類型：

1、 按材料類別分：

（1） 文字材料型試題

它主要是從歷史典籍碑刻類（如經(jīng)典著作、歷史文獻(xiàn)、地方史志、名人文集或名言、報(bào)紙雜志、銘文碑刻等）、文學(xué)作品類（如詩(shī)歌、小說(shuō)、劇本、楹聯(lián)、歌謠、傳說(shuō)）以及最新的考古發(fā)現(xiàn)報(bào)告等截取一部分文字材料作為載體而設(shè)計(jì)出來(lái)的題目，考查學(xué)生分析、運(yùn)用史料的能力。

（2） 圖片圖表型材料解析題

歷史圖片圖表型試題是以圖片、圖表和歷史地圖等作為載體而命制的一種重要題型。該類型試題具有新穎直觀、內(nèi)涵豐富、信息含量大、形象理解與抽象思維巧妙結(jié)合等特點(diǎn)。從命題形式來(lái)看，在高考中這類題目主要是利用圖片和數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)表兩種載體進(jìn)行命制。圖片主要包括歷史照片、漫畫、郵票、宣傳畫、美術(shù)作品、宣傳標(biāo)語(yǔ)、歷史文物、歷史遺跡、歷史地圖等；數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)表計(jì)要包括表格、坐標(biāo)軸圖、柱狀圖、曲線圖、圓形比例圖等，它們能夠反映各個(gè)歷史階段的政治、經(jīng)濟(jì)、科技、思想、文化的數(shù)據(jù)比例統(tǒng)計(jì)等。主要考查學(xué)生獲取圖表歷史信息，挖掘圖片、圖表反映的歷史時(shí)期（階段）蘊(yùn)涵的歷史觀點(diǎn)、歷史本質(zhì)及其歷史結(jié)論等能力。

（3） 開放探究型材料解析題

開放探究型試題是伴隨著新課程改革而流行起來(lái)的一種材料型問(wèn)答題，是高考逐漸加大考查力度的重要題型之一。這主要是以開展“研究性學(xué)習(xí)”為問(wèn)題情景，以圖片、歷史地圖、文字等材料為歷史信息的載體，通過(guò)創(chuàng)設(shè)探究問(wèn)題的情景提出問(wèn)題，通過(guò)材料給定探究的范圍，讓學(xué)生確定探究的主題、解答相關(guān)問(wèn)題，然后由學(xué)生說(shuō)明該課題研究的意義，最后由學(xué)生提供研究該課題的方法等。試題的答案不是唯一的，允許學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)水平自由作答，言之成理即可。評(píng)判方法采用分層次、采意式。

2、 按設(shè)置的問(wèn)題分：

（1） 根據(jù)材料（含圖表材料）概括、分析、概述、指出……

（2） 根據(jù)材料（含圖表材料）并結(jié)合所學(xué)的知識(shí)概括、分析、概述、說(shuō)明、指出……

（3） 結(jié)合所學(xué)知識(shí)概括、分析、概述、說(shuō)明、指出……

（4） 對(duì)比兩則（或兩則以上）材料說(shuō)明、指出導(dǎo)同點(diǎn)（或各自特點(diǎn)）……

（5） 簡(jiǎn)述……的啟示

3、 據(jù)答案來(lái)源分

（1） 來(lái)源于材料的答案：指從指定材料中概括、歸納或摘錄的答案；

（2） 來(lái)源于自己組織的答案：指出自課本的原話、某種觀點(diǎn)、認(rèn)識(shí)或看法等；

（3） 來(lái)源于自己組織的答案：多指根據(jù)相關(guān)歷史知識(shí)歸納答案；

4、 據(jù)答案內(nèi)容分：

（1） 限定性或半限定性答案：指來(lái)源于課本或材料中的答案。如：根據(jù)材料（含圖表材料）和部分根據(jù)材料（含圖表材料）并結(jié)合所學(xué)知識(shí)概括、分析、概述、說(shuō)明、指出……

（2） 開放性答案：指來(lái)源于自己組織的答案。如：?jiǎn)⑹绢}和部分結(jié)合所學(xué)知識(shí)回答題。

二、 解題技巧

第一種類型的材料都有其特定的解題技巧，可是不管是什么樣的解題技巧，歸納起來(lái)始終不過(guò)下面這兩個(gè)方面：

1、 解題過(guò)程應(yīng)把握好5個(gè)環(huán)節(jié)：讀、找、接、答

（1） 閱讀理解材料——讀

首先是確定解析對(duì)象和時(shí)空條件，一般可以根據(jù)材料的出處、按語(yǔ)、注釋或內(nèi)容確認(rèn)。其次是準(zhǔn)確識(shí)別材料中對(duì)歷史的敘述、描述的和對(duì)歷史的看法、評(píng)價(jià)之間的不同，以及二者之間的聯(lián)系。對(duì)歷史的敘述、描述是表達(dá)客觀歷史事實(shí)本身；對(duì)歷史的看法、評(píng)價(jià)是表述作者對(duì)自己的一種態(tài)度。二者在后人對(duì)歷史的認(rèn)識(shí)中起著完全不同的作用。

（2） 最大限度地獲取有效信息——找

“獲取有效信息”是針對(duì)材料的設(shè)問(wèn)而言，考生根據(jù)問(wèn)題有的放矢地認(rèn)識(shí)材料。有效信息是一個(gè)相對(duì)概念，如果提供的材料和設(shè)問(wèn)有關(guān)，就是有效信息；反之，就是無(wú)效信息。在試題中，材料的有效信息具有下列特點(diǎn)：一是對(duì)于已學(xué)知識(shí)來(lái)說(shuō)，具有結(jié)構(gòu)的完整性，它能納入已學(xué)知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)之中，形成新情境、新構(gòu)架；二是對(duì)于設(shè)問(wèn)來(lái)說(shuō)，具有很強(qiáng)的針對(duì)性；三是對(duì)論證核心思想來(lái)說(shuō)，具有特定的實(shí)用性。有效信息埋藏在許多無(wú)效信息之中，從上述三個(gè)特點(diǎn)的交叉位置上就能獲取，也就是說(shuō)，要從可能反映歷史事物本質(zhì)屬性和特征的角度去尋找信息。

（3） 充分利用有效信息，并結(jié)合所學(xué)知識(shí)對(duì)有關(guān)問(wèn)題進(jìn)行說(shuō)明、論證——接：

“材料處理”的最終目的是運(yùn)用材料對(duì)有關(guān)問(wèn)題進(jìn)行說(shuō)明論證，即分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。利用材料中的有效信息為主，結(jié)合所學(xué)知識(shí)為輔，嫁接是不可缺少的環(huán)節(jié)。嫁接主要指根據(jù)問(wèn)題把材料中涉及的歷史知識(shí)和課本的相關(guān)歷史知識(shí)有機(jī)聯(lián)系起來(lái)，或者把材料中涉及的歷史知識(shí)還原或定位到課本中去。

（4） 思維轉(zhuǎn)換——轉(zhuǎn)：思維轉(zhuǎn)換也是解題過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)。文綜解題過(guò)程中所涉及的思維轉(zhuǎn)換主要有兩種情況：一是政史地不同學(xué)科之間的思維轉(zhuǎn)換；二是同一學(xué)科中縱向和橫向知識(shí)的思維轉(zhuǎn)換。在解答歷史材料解題中的比較說(shuō)明題時(shí)，縱向和橫向知識(shí)的思維轉(zhuǎn)換顯得非常重要。

（5） 組織答案——答：組織答案是解題的歸宿或落腳點(diǎn)，組織答案要做到以下的幾點(diǎn)要求。

2、 組織答案的基本要求

（1） 答案要做到“兩化”；要點(diǎn)化、系統(tǒng)化

① 要點(diǎn)化：文綜歷史非選擇題高考閱卷一般都是按答案要點(diǎn)給分，因此，在組織答案時(shí)，首先要量分確定答案要點(diǎn)，文綜歷史科一般1個(gè)要點(diǎn)2—4分；其次要求考生有較強(qiáng)的分辨能力。

② 系統(tǒng)化：組織答案時(shí)，在注意要點(diǎn)化的同時(shí)，還要從多個(gè)角度和多個(gè)層次來(lái)考慮問(wèn)題，盡量做到答案的系統(tǒng)化。

（2） 語(yǔ)言要做到“兩化”，簡(jiǎn)單化、專業(yè)化

① 簡(jiǎn)單化：組織答案時(shí)，要盡量做到高度概括、語(yǔ)言精煉，以便于閱卷老師快速閱讀定分。有的考生在答題時(shí)因?yàn)榕逻z漏要點(diǎn)，總是答得太多。然面，高考閱卷的速度很快，閱卷老師大多反對(duì)答得太多的做法。更何況，言多便失，答得太多會(huì)沖淡答案要點(diǎn)，往往造成不必要的失分。

② 專業(yè)化：組織答案時(shí)，語(yǔ)言除了要做到簡(jiǎn)單化外，還要盡可能地用歷史學(xué)科語(yǔ)言作答。這樣做可以起到言簡(jiǎn)意賅、一語(yǔ)中的作用。

（3） 書寫要做到“三化”；段落化、序號(hào)化、條理化。

① 段落化：文綜高考?xì)v史材料解析題往往有幾大問(wèn)，因此，要求考生在組織答案時(shí)要把每一大問(wèn)的答案獨(dú)成一段。這樣就不至于出現(xiàn)漏答現(xiàn)象，也有利于卷面保持整潔。還能方便閱卷老師對(duì)號(hào)入座，快速閱卷。

② 序號(hào)化：文綜高考?xì)v史材料解析題每一問(wèn)都有1—4個(gè)答案要點(diǎn)，所以，要求考生組織答案時(shí)把每一大問(wèn)的答案要點(diǎn)用序號(hào)標(biāo)明，以便閱卷老師迅速閱卷和判分。

高考?xì)v史解析范文第2篇

一、讀題頭，明確命題意圖

如上所述，主題型材料解析題的明顯特征是題頭有引文，因此，必須首先認(rèn)真閱讀其引文，明確其敘述的觀點(diǎn)或現(xiàn)象，以此為中心和主題閱讀材料和解答設(shè)問(wèn)。請(qǐng)看下題（2012·江蘇高考第21題）

21.（13分）著名學(xué)者余英時(shí)指出：科舉不是一個(gè)單純的考試制度，它將社會(huì)結(jié)構(gòu)緊密地聯(lián)系了起來(lái)，形成一個(gè)多面互動(dòng)的整體，一直發(fā)揮著無(wú)形的統(tǒng)合功能。

閱讀下列材料：

材料一：科舉之善，在能破朋黨之私?！按诉x舉，皆權(quán)在舉之之人，士有應(yīng)舉之才，而舉不之及，夫固無(wú)如之何。既可（科舉），……不能應(yīng)試者，有司雖欲徇私舉之而不得；茍能應(yīng)試，終必有若干人可以獲舉也。此實(shí)選舉之官之限制。

——呂思勉《中國(guó)制度史》

材料二：漸漸地，這些考試（指科舉）開始集中于文學(xué)體裁和儒家正統(tǒng)觀念，最后的結(jié)果是形成一種制度，為中國(guó)提供了一種贏得歐洲人尊敬和羨慕的、有效穩(wěn)定的行政管理?！灰袊?guó)仍相對(duì)地孤立在東亞，它就會(huì)繼續(xù)提供穩(wěn)定性和連續(xù)性。

——（美）斯塔夫里阿諾斯《全球通史》

材料三：作為一種上千年的文化存在，科舉顯然有其客觀的歷史合理性，否則我們就無(wú)法解釋其存在的持久性?！婆e的創(chuàng)新之處就在不僅為社會(huì)底層的知識(shí)分子提供了持續(xù)流動(dòng)的可能，而且將其制度化。……科舉制度的最大合理性在于它那“朝為田舍郎，暮登天子堂”冶式的“機(jī)會(huì)均等冶……的機(jī)制，對(duì)知識(shí)分子的社會(huì)心理是一種塑造，客觀上激勵(lì)了個(gè)人的奮斗精神。

——薛明揚(yáng)《中國(guó)傳統(tǒng)文化概論》

請(qǐng)回答：

（1）據(jù)材料一，結(jié)合所學(xué)知識(shí)，指出漢晉時(shí)期的選官制度，并通過(guò)與上述選官制度的比較，說(shuō)明科舉制的歷史進(jìn)步性。（7分）

（2）據(jù)材料二，結(jié)合所學(xué)知識(shí)，說(shuō)明科舉制所具有的政治、思想和整體的統(tǒng)合功能。（3分）

（3）據(jù)材料三，說(shuō)明科舉制對(duì)于現(xiàn)代人才選拔的歷史借鑒價(jià)值。（3分）

很明顯，該題為主題型材料解析題。題頭部分著名學(xué)者的觀點(diǎn)正是本題所圍繞的主題，即恰當(dāng)?shù)娜瞬胚x拔制度對(duì)社會(huì)發(fā)揮了多方面的積極影響，該題是對(duì)當(dāng)今人才選拔機(jī)制改革的熱點(diǎn)問(wèn)題的回應(yīng)和歷史反思?！秶?guó)家中長(zhǎng)期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中指出：要改革人才發(fā)展機(jī)制，完善人才管理體制，創(chuàng)新人才培養(yǎng)開發(fā)、評(píng)價(jià)發(fā)現(xiàn)、選拔任用、流動(dòng)配置、激勵(lì)保障機(jī)制，營(yíng)造充滿活力、富有效率、更加開放的人才制度環(huán)境。近年來(lái)各地不斷推進(jìn)公開選拔、競(jìng)爭(zhēng)上崗的制度化建設(shè)，紛紛出臺(tái)各種實(shí)施辦法、方案，而在這一過(guò)程中人們不斷思考如何保證選拔人才的公平公正。顯然，命題者試圖引導(dǎo)學(xué)生將歷史知識(shí)與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合，關(guān)注國(guó)家和社會(huì)正在進(jìn)行的人才選拔機(jī)制改革的熱點(diǎn)問(wèn)題，并從所學(xué)歷史知識(shí)中獲得借鑒。解答該題前，明確這一命題意圖，可防止解題時(shí)走題偏題答非所問(wèn)。

二、讀設(shè)問(wèn)，明確答題方向

設(shè)問(wèn)是閱讀材料和組織答案的指南，如果沒(méi)有認(rèn)真審讀設(shè)問(wèn)，閱讀材料就將漫無(wú)目標(biāo)浪費(fèi)時(shí)間，答案也無(wú)從組織。在讀設(shè)問(wèn)時(shí)應(yīng)注意“三審”：

1.審提示語(yǔ)。“據(jù)材料回答”或“據(jù)材料結(jié)合所學(xué)知識(shí)回答”是所有材料解析題都采用的提示語(yǔ)，它提示考生答案有幾個(gè)出處。如本題的第一問(wèn)“據(jù)材料一，結(jié)合所學(xué)知識(shí)”，第二問(wèn)“據(jù)材料二，結(jié)合所學(xué)知識(shí)”，組織這兩問(wèn)答案時(shí)，除充分運(yùn)用材料外，還需運(yùn)用書本對(duì)應(yīng)的內(nèi)容，而第三問(wèn)“據(jù)材料三”，在解答時(shí)則必須運(yùn)用材料組織答案，脫離材料泛泛而談必然造成失分。

2.審限定語(yǔ)。注意設(shè)問(wèn)中的限制性要求，如“不得摘抄原材料”、“比較材料”、“從積極角度”、“進(jìn)步意義”、“政治角度”等。本題中的第一問(wèn)要求根據(jù)材料和書本知識(shí)指出科舉制的“進(jìn)步性”，第二問(wèn)則要求說(shuō)明科舉制的“政治、思想以及整體的統(tǒng)合功能”。若針對(duì)觀點(diǎn)提問(wèn)，則要注意問(wèn)的是題目的觀點(diǎn)、答題者自己的觀點(diǎn)還是歷史上已成定論的觀點(diǎn)；若考查原因，就要抓住根本、直接、歷史、現(xiàn)實(shí)、主觀、客觀、政治、經(jīng)濟(jì)等限定性詞句。

3.審分值。分值大，答案多，分值小，答案少，兩者對(duì)應(yīng)，通常可以根據(jù)分值的提示給材料劃分層次，歸納出相應(yīng)的幾個(gè)得分點(diǎn)，所以閱讀設(shè)問(wèn)時(shí)，不能忽視每一問(wèn)的分值。如本題第一問(wèn)，要求指出漢晉兩個(gè)朝代的選官制度，再回答科舉制的進(jìn)步性，分值7分，兩個(gè)朝代兩個(gè)選官制度應(yīng)有兩分，后者得分點(diǎn)應(yīng)該是五個(gè)。

總之，審清設(shè)問(wèn)要求對(duì)于正確答題至關(guān)重要，在此基礎(chǔ)上聯(lián)系所學(xué)專題知識(shí)，圈定本題答題的方向和范圍，如本題則對(duì)應(yīng)了必修一第一模塊中的“古代中國(guó)的選官制度的演變”多個(gè)知識(shí)點(diǎn)。

三、讀材料，明確有效信息

有效信息的“有效”都是針對(duì)具體問(wèn)題而言的，沒(méi)有具體的問(wèn)題就談不上信息的“有效”，所以在解讀材料前必須先讀設(shè)問(wèn)，而接下來(lái)在讀材料的過(guò)程中，必須帶著這些問(wèn)題有目的地去讀。讀的過(guò)程應(yīng)把握以下幾點(diǎn)：

1.抓關(guān)鍵詞。材料文字無(wú)論多少，無(wú)效信息干擾無(wú)論多強(qiáng)，對(duì)解答問(wèn)題“有效”的信息往往都包含在關(guān)鍵詞中。因此，讀材料時(shí)要處處想著設(shè)問(wèn)，把設(shè)問(wèn)放到材料中相互對(duì)照，或從材料中找出回答設(shè)問(wèn)的信息；或從設(shè)問(wèn)行文的信息中重新獲得讀材料時(shí)忽略了的重要之處，然后通過(guò)分析、判斷得出結(jié)論。如本題材料一中的“能破朋黨之私”“之限制”，材料二中的“觀念”“制度”“行政管理”。材料三中的“流動(dòng)的可能”“機(jī)會(huì)均等”“激勵(lì)了個(gè)人的奮斗精神”等。

2.劃分層次。很多問(wèn)題的答案結(jié)構(gòu)就是材料的層次，因此要注意對(duì)材料劃分層次，可根據(jù)分值大小，以句號(hào)、分號(hào)、省略號(hào)為劃分依據(jù)，省略號(hào)兩側(cè)的內(nèi)容更應(yīng)重視。如本題第一問(wèn)科舉制的進(jìn)步性，閱讀設(shè)問(wèn)時(shí)根據(jù)分值已大致判斷為五個(gè)得分點(diǎn)，書本所述有“將選官權(quán)力由地方集中到中央，加強(qiáng)了中央集權(quán)；擴(kuò)大了官員的來(lái)源；提高了從政人員的文化素質(zhì)”三方面；而材料中應(yīng)有兩個(gè)得分點(diǎn)，可以材料中的第二個(gè)句號(hào)為界將它分為科舉前后兩個(gè)層次，從而準(zhǔn)確歸納出另外兩點(diǎn)。第二問(wèn)則須將材料和書本知識(shí)從“政治”、“思想”和“整體”的角度分為三個(gè)方面去思考，除書本所說(shuō)的加強(qiáng)中央集權(quán)外，以省略號(hào)為界材料顯然從思想和整體兩方面作了敘述：“集中于文學(xué)體裁和儒家正統(tǒng)觀念”（即：保證儒家思想成為主流）；“提供穩(wěn)定性和連續(xù)性”（維護(hù)文明的穩(wěn)定性和連續(xù)性）。第三問(wèn)三分，材料的第一句號(hào)對(duì)科舉制作了充分的肯定，接著材料則以省略號(hào)為界從三方面陳述了理由：“持續(xù)流動(dòng)的可能”（人才流動(dòng)機(jī)制）；“機(jī)會(huì)均等……的機(jī)制”（客觀公平理念）；“激勵(lì)了個(gè)人的奮斗精神”（人才激勵(lì)機(jī)制）。

3.回歸書本。教材的內(nèi)容往往都是一些史學(xué)家們研究出來(lái)的結(jié)論和觀點(diǎn)，“論從史出”，結(jié)論和觀點(diǎn)都是來(lái)源于史書、文物、考古發(fā)掘等，再新的材料必定與教材有不可分割的聯(lián)系。把材料中的重點(diǎn)信息與教材的史實(shí)、觀點(diǎn)相對(duì)照，確認(rèn)材料與教材的哪章、哪節(jié)相關(guān)聯(lián)，這樣便將材料與教材掛靠在一起，掛靠準(zhǔn)了，解析的大方向便明確了，如本題第一問(wèn)和第二問(wèn)就要準(zhǔn)確根據(jù)必修一第一模塊中古代中國(guó)選官制度的演變，回憶出科舉制的相關(guān)作用。

四、寫答案，規(guī)范表述三“要”

1.要按問(wèn)作答。根據(jù)材料設(shè)問(wèn)的具體指向，注意答案的針對(duì)性和具體性。如本題第一問(wèn)含兩小問(wèn)，要求“指出漢晉時(shí)期的選官制度，并通過(guò)與上述選官制度的比較，說(shuō)明科舉制的歷史進(jìn)步性”，回答時(shí)，按次先回答“漢晉選官制度”，再回答“科舉制的進(jìn)步性”。規(guī)范表述格式，做到一問(wèn)一答，答案條理化、要點(diǎn)化、序號(hào)化，層次清楚，一目了然。

高考?xì)v史解析范文第3篇

【關(guān)鍵詞】 高考 歷史常識(shí)題

【中圖分類號(hào)】 G633.51 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1674-4772（2013）10-024-01

一、高考文綜卷中歷史文化常識(shí)題舉例

從2007 年開始，高考文綜卷中開始出現(xiàn)對(duì)歷史文化常識(shí)的考查試題。

例如（2007年全國(guó)卷12題）帝王謚號(hào)主要依據(jù)其生前行為而定。下列各項(xiàng)中屬于謚號(hào)的是（ ） .

A. 秦始皇 B. 漢武帝 C. 唐太宗 D. 清康熙帝

（2008年全國(guó)卷12題）中國(guó)古代地名中的“陰”“陽(yáng)”往往體現(xiàn)了該地與相鄰山、水的關(guān)系。以下都表“陰” 的方位是（ ）.

A. 山之南、水之北 B. 山之南、水之南

C. 山之北、水之北 D. 山之北、水之南

（2009年全國(guó)卷12題）關(guān)于中國(guó)姓氏起源，唐人柳芳說(shuō)：“氏于國(guó)，則齊魯秦吳。氏于謚，則文武成宣。氏于事，則巫己匠陶?！庇纱祟愅?，王、侯、公孫等姓氏應(yīng)源于（ ）.

A. 旗號(hào) B. 邑號(hào) C. 爵號(hào) D. 官名

（2010年全國(guó)卷12題）中國(guó)古代常用五行相生相克解釋朝代更替，稱作“五德”。每個(gè)朝代在“五德”中都有相應(yīng)的次序。曹魏被定為“土德”，通過(guò)“禪讓”代魏的兩晉應(yīng)為（ ）.

A. 金德 B. 木德 C. 水德 D. 火德

（2011年全國(guó)卷12題）唐初編定的《隋書?經(jīng)籍志》，確立了中國(guó)古代史四部分類著錄圖書的原則，漢代的樂(lè)府民歌應(yīng)著錄于（ ）.

A. 經(jīng)部 B. 史部 C. 子部 D. 集部

（2012年全國(guó)卷12題）秦漢而后，官府下層文職人員俗稱“刀筆吏”，這一稱謂起因于秦漢時(shí)期此類人員的（ ） .

A. 工作器具 B. 工作內(nèi)容 C. 工作職責(zé) D. 工作性質(zhì)

這些有關(guān)歷史文化常識(shí)的試題，在我們的歷史教科書中不顯眼，往往分散于某些細(xì)微的文字?jǐn)⑹鲋校袝r(shí)還滲透在其它學(xué)科知識(shí)中，這樣，給學(xué)生的學(xué)習(xí)和應(yīng)試帶來(lái)一定的難度。但是，它是源于歷史教科書的，還是有據(jù)可查的。

二、應(yīng)對(duì)歷史文化常識(shí)題策略

（一）細(xì)讀教科書，挖掘相關(guān)歷史文化常識(shí)知識(shí)

教科書是一切教學(xué)活動(dòng)最基本的“本本”，是各類試題最直接的內(nèi)容依據(jù)。歷史學(xué)習(xí)最基本的方法就就是細(xì)讀教科書，研讀史料，從中獲取信息，并論證和運(yùn)用。所以，要堅(jiān)持“論從史出”， 引導(dǎo)學(xué)生善于從“教材或課本”中學(xué)習(xí)歷史，善于閱讀和分析教材中的史料和其它途徑收集的材料?，F(xiàn)行的高中歷史教科書是基于學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平而編寫的，有時(shí)注重歷史事件的前因后果而簡(jiǎn)化了過(guò)程，有時(shí)則是只言片語(yǔ)而微言大義，有時(shí)卻又寫得含而不露、似曾相識(shí)。因此，要細(xì)心研讀教材，把握其中的相關(guān)歷史文化常識(shí)知識(shí)，比如年齡稱謂（垂髫、總角、豆蔻、束發(fā)、弱冠、而立、不惑、知命、花甲、古稀、耄耋、期頤），此外，還有十二生肖、古代紀(jì)時(shí)、天文地理、科舉職官、禮儀習(xí)俗、姓名稱謂、衣食住行、器物用具、史傳典籍等。

（二）廣泛涉獵，拓寬知識(shí)面

歷史文化常識(shí)是一個(gè)浩瀚的知識(shí)體系，包羅萬(wàn)象，涵蓋文學(xué)、哲學(xué)思想、歷史考古、中外節(jié)日、風(fēng)俗禮儀、美術(shù)工藝、音樂(lè)舞蹈、飲食、服飾、稱謂、天文歷法、名勝古跡等各個(gè)方面，很難在短時(shí)間內(nèi)掌握，需要平時(shí)的不斷積累。筆者認(rèn)為：首先要加強(qiáng)課外閱讀，拓寬知識(shí)面。要養(yǎng)成讀書看報(bào)的習(xí)慣，多讀一些與教材內(nèi)容相關(guān)的課外書籍，包括政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、哲學(xué)、文學(xué)和法學(xué)等與歷史相關(guān)的人文科學(xué)，如中國(guó)的四大名著、中國(guó)民俗文化大觀、世界之最大全等，注重中華文化的學(xué)習(xí)與積累。其次，利用當(dāng)前發(fā)達(dá)的網(wǎng)絡(luò)媒體，開闊視野。當(dāng)前我們比較喜歡的電視劇、百家講壇、探索發(fā)現(xiàn)等欄目都包含著豐富的歷史文化常識(shí)，

尤其是以歷史題材為主的電視劇精品，如對(duì)四大名著的改編，這有助于增長(zhǎng)學(xué)生的歷史文化知識(shí)。此外，還可利用博物館、展覽館、公園、文化遺址、名勝古跡和各種教育基地等場(chǎng)所來(lái)拓寬吸取歷史文化素養(yǎng)的渠道。

（三）結(jié)合教學(xué)實(shí)際，適當(dāng)編制類似題目，加強(qiáng)訓(xùn)練

為了增強(qiáng)學(xué)生對(duì)高考?xì)v史文化常識(shí)題的適應(yīng)性，提高答題的準(zhǔn)確性，我們應(yīng)認(rèn)真研究近幾年高考試題的特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，有針對(duì)性的適當(dāng)編制類似題目，并加強(qiáng)訓(xùn)練和進(jìn)行評(píng)析。

比如：

1. 古人的年齡有時(shí)不用數(shù)字表示，不直接說(shuō)出某人多少歲或自己多少歲，而是用一種與年齡有關(guān)的稱謂來(lái)代替。對(duì)下面從小到大年齡稱謂順序進(jìn)行排列： .

①束發(fā)②而立③垂髫④總角⑤期頤⑥弱冠⑦耄耋⑧不惑⑨花甲⑩豆蔻

2. 在中國(guó)古代皇帝有至高無(wú)上的權(quán)力，地位獨(dú)尊。其中屬于對(duì)皇帝尊稱的是 .

①天子②孤③圣上④殿下⑤陛下⑥圣駕

3. 在人與人交往中，禮貌稱呼是很重要的，它有“尊稱、謙稱、雅稱、婉稱”等書面語(yǔ)，下面屬于對(duì)他人母親雅稱的： .

A. 椿萱 B. 萱堂 C. 泰山、泰水 D. 巾幗

4. 在中國(guó)古代，名、字與號(hào)是有區(qū)別的：前者由父親或尊長(zhǎng)取定，后者由自己取定。字是為了便于他人稱謂，對(duì)平輩或尊輩稱字出于禮貌和尊敬；號(hào)又叫別號(hào)、表號(hào)，一般只用于自稱，以顯示某種志趣或抒發(fā)某種情感；對(duì)人稱號(hào)也是一種敬稱。下列屬于稱“號(hào)”的是： .

A. 李太白 B. 杜子美 C. 蘇軾 D. 青蓮居士

高考?xì)v史解析范文第4篇

關(guān)鍵詞：三基；過(guò)程教育；數(shù)學(xué)能力

筆者從事高三多年的數(shù)學(xué)教學(xué)工作，總不由得有這樣的感嘆：“高三一年又白忙了”“訓(xùn)練方法效果不是很好”“針對(duì)性不強(qiáng)”“大量做題講授不如留給學(xué)生更多時(shí)間去自由練習(xí)復(fù)習(xí)”……反思?xì)v年的高考試題及自己所重用的復(fù)習(xí)策略與方法，筆者認(rèn)為“把握數(shù)學(xué)的本質(zhì)，落實(shí)數(shù)學(xué)思想方法，在教學(xué)過(guò)程中逐漸培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力”應(yīng)作為高三復(fù)習(xí)備考的核心目標(biāo)，選題、講題、考試應(yīng)以此為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。為此，對(duì)高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)工作提出以下幾點(diǎn)建議與思考。

一、應(yīng)在打好“三基”的條件下突出數(shù)學(xué)思想方法的教學(xué)

基本知識(shí)、基本方法、基本技能是數(shù)學(xué)教學(xué)之基。數(shù)學(xué)思想方法是數(shù)學(xué)的精髓，是知識(shí)化為能力的橋梁，也是數(shù)學(xué)問(wèn)題的本質(zhì)。學(xué)數(shù)學(xué)做大量的習(xí)題也是為了把握概念、公式、定理、性質(zhì)，理解解決某些問(wèn)題方法的本質(zhì)。如果說(shuō)只做題不能把握正確數(shù)學(xué)問(wèn)題的本質(zhì)、方法、思想，只能是浪費(fèi)復(fù)習(xí)時(shí)間，增加學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，學(xué)生的數(shù)學(xué)能力也不能得到相應(yīng)的提升與發(fā)展。數(shù)學(xué)教學(xué)中要抓住“三基”，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟。比如立體幾何中的化歸思想，解析幾何中的數(shù)形結(jié)合思想，代數(shù)中的方程函數(shù)思想，以及等價(jià)變換、分類、映射等方法，讓學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手親身去探究、經(jīng)歷，無(wú)疑會(huì)增強(qiáng)學(xué)生分析和解題的能力。

二、將數(shù)學(xué)的“結(jié)果教育”變?yōu)椤斑^(guò)程教育”，教與學(xué)都是一個(gè)過(guò)程

重視知識(shí)的形成過(guò)程，即數(shù)學(xué)概念、命題、方法的提出過(guò)程，知識(shí)形成及發(fā)展過(guò)程，知識(shí)結(jié)構(gòu)體系的梳理過(guò)程，問(wèn)題的解決過(guò)程。著名數(shù)學(xué)家哈莫斯有一句名言：“學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的唯一方法是做數(shù)學(xué)?！边@里的做數(shù)學(xué)絕非傳統(tǒng)意義下演算，而是指綜合地應(yīng)用自己擁有的知識(shí)和方法解決問(wèn)題，用多種不同的策略方法解同一問(wèn)題，將問(wèn)題收縮為特例或引申到更一般等，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中去學(xué)數(shù)學(xué)、認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)、學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)，最終達(dá)到提高解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力。數(shù)學(xué)是一門思維科學(xué)，是當(dāng)代自然科學(xué)中的理性思維的核心成分，高三復(fù)習(xí)應(yīng)進(jìn)一步提高學(xué)生理性思維能力，形成創(chuàng)新意識(shí)，提高解決高考試題的能力。

例 （2012江蘇卷第13題）已知函數(shù)f（x）=x2+ax+b（a，b∈R）的值域?yàn)閇0，+∞]，若關(guān)于x的不等式f（x）

分析：此題難度在于參量太多，有a，b，c，m，如何入手讀題畫圖，由數(shù)到形，發(fā)揮圖形的直觀作用呢？如圖（圖略），函數(shù)值域?yàn)閇0，+∞]，可化為函數(shù)f（x）的圖像與x軸相切，進(jìn)一步分析可知=b2-4ac=0，由f（x）

三、“三年課程兩年教，一年時(shí)間備考”是欠妥的

正常教學(xué)時(shí)數(shù)的壓縮，其實(shí)削弱的正是“過(guò)程”，影響的正是學(xué)生能力的形成。一年的復(fù)習(xí)訓(xùn)練，建立在吃“夾生飯”的基礎(chǔ)上，勢(shì)必積重難返。備考時(shí)間太長(zhǎng)，師生疲勞、乏味、厭煩，無(wú)疑會(huì)影響備考復(fù)習(xí)的質(zhì)量。高考檢查的不僅是復(fù)習(xí)的質(zhì)量，更應(yīng)是高中階段甚至中學(xué)階段教與學(xué)的效果。很難想象，這些數(shù)學(xué)素養(yǎng)能通過(guò)一年的題海戰(zhàn)術(shù)獲得？因此，教師在安排高一、高二數(shù)學(xué)教學(xué)課程時(shí)，要打好根基，狠抓“三基”，應(yīng)使學(xué)生盡早在較高較好的起點(diǎn)上去進(jìn)行后繼學(xué)習(xí)活動(dòng)。“輕低年級(jí)重畢業(yè)班”是達(dá)不到良好效果的，高考“畢業(yè)班”也只能是一種自我安慰形式。

四、要精心選擇和控制訓(xùn)練的題和量

吃一個(gè)梨細(xì)細(xì)品味；吃兩三個(gè)梨，感覺(jué)到味兒會(huì)淡些；吃更多的梨，結(jié)果將會(huì)食之無(wú)味！題要精選，以質(zhì)勝量，追求解法尋求過(guò)程，從“這樣做”上升到“怎樣想到這樣做”和“為什么可以這樣做”。高三備考復(fù)習(xí)的解題的教與學(xué)不能停留在演示和模仿，更不能對(duì)解題的模式牢記和套用。因此，教師應(yīng)主動(dòng)從思想方法的角度去分析問(wèn)題，讓學(xué)生自己去積極感悟、體會(huì)、理解、應(yīng)用。

習(xí)題是復(fù)習(xí)的載體，好題能以一當(dāng)十，事半功倍，效果奇佳。選題不在多，而在于“精”。這個(gè)“精”字就是要體現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題的本質(zhì)，體現(xiàn)數(shù)學(xué)的思想方法運(yùn)用，體現(xiàn)出學(xué)生理性思維能力的培養(yǎng)，從而培養(yǎng)他們的解題能力。

參考文獻(xiàn)：

高考?xì)v史解析范文第5篇

一、《考試大綱》實(shí)驗(yàn)部分要求

高考對(duì)物理能力的要求主要包含以下幾個(gè)方面進(jìn)行：理解能力、推理能力、分析綜合能力、應(yīng)用數(shù)學(xué)處理物理問(wèn)題的能力以及實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，近年?lái)高考對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰μ岢隽烁叩囊?，?shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)與設(shè)計(jì)是今后物理實(shí)驗(yàn)的熱點(diǎn)，它要求學(xué)生在掌握基礎(chǔ)儀器和基本原理的前提下進(jìn)行綜合運(yùn)用，此種類型題目大多創(chuàng)造性、綜合性較強(qiáng)。

《考試大綱》中要求的19個(gè)主要分組實(shí)驗(yàn)自2009年開始有所變化。2009開始年考綱要求的實(shí)驗(yàn)個(gè)數(shù)則為16個(gè)。

二、高考試題分析

現(xiàn)將2008年-2015年高考全國(guó)卷實(shí)驗(yàn)試題統(tǒng)計(jì)如表1。高考實(shí)驗(yàn)試題主要注重對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作能力以及思維能力的考查，基本儀器的操作、使用、讀數(shù)幾乎是必考內(nèi)容。

從上述表格可以看出，近幾年高考實(shí)驗(yàn)題比重基本保持恒定，只是在每一小題的側(cè)重上有所調(diào)整，這說(shuō)明實(shí)驗(yàn)在物理高考中始終占據(jù)著一定的地位。

1、題型分析。高考實(shí)驗(yàn)題型一般分為填空、作圖、計(jì)算等。填空題考查的范圍較廣，出題靈活一般涉及到實(shí)驗(yàn)原理、儀器選擇、實(shí)驗(yàn)步驟、儀器讀數(shù)、正誤判斷以及數(shù)據(jù)分析等。在高考實(shí)驗(yàn)中填空題是最主要的考查類型，并且在高考試卷中只有實(shí)驗(yàn)題會(huì)出現(xiàn)填空型試題，它不僅僅考察記憶，有時(shí)涉及到計(jì)算推導(dǎo)，只要求將最后結(jié)果填寫，這就使得了學(xué)生出錯(cuò)的概率增加。

作圖題是物理考試中常見的一種類型題目，通過(guò)直觀的圖像說(shuō)明物理概念和規(guī)律，作圖在高考實(shí)驗(yàn)中占有較大比例，主要考察電路原理、實(shí)物圖連接、光路作圖及圖想法數(shù)據(jù)處理等等。

計(jì)算類型的題目考察由計(jì)算確定實(shí)驗(yàn)方案，推導(dǎo)待測(cè)物理量的表達(dá)式。

2、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰疾榉治??；緝x器的使用是學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)，是學(xué)生必須掌握的最基本的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰??！犊荚嚧缶V》中要求學(xué)生正確掌握操作的基本儀器包括：刻度尺、游標(biāo)卡尺、螺旋測(cè)微器、天平、秒表、電火花計(jì)時(shí)器或電磁打點(diǎn)計(jì)時(shí)器、彈簧秤、電流表、電壓表、多用電表、滑動(dòng)變阻器、電阻箱和溫度計(jì)。高考中對(duì)基本儀器考查一般是以填空題形式出現(xiàn)，大多數(shù)情況下要求學(xué)生正確讀數(shù)。

（1）關(guān)于長(zhǎng)度測(cè)量工具，刻度尺是初中要求重點(diǎn)掌握，近幾年高考中基本沒(méi)有出現(xiàn)。高中要求重點(diǎn)掌握的測(cè)量工具是游標(biāo)卡尺和螺旋測(cè)微器，考查這兩者的讀數(shù)在高考中出現(xiàn)的概率相當(dāng)高，例如 2012年出現(xiàn)螺旋測(cè)微器讀數(shù)，還有2013年考查了游標(biāo)卡尺讀數(shù)。

（2）測(cè)量質(zhì)量的儀器天平，在初中階段學(xué)生階段對(duì)它的運(yùn)用及讀數(shù)已經(jīng)都相當(dāng)熟練了，因此沒(méi)有必要在高考中重點(diǎn)考查。

（3）測(cè)量時(shí)間的儀器是秒表和打點(diǎn)計(jì)時(shí)器，關(guān)于秒表同樣在初中已重點(diǎn)考查過(guò)，高考不再出現(xiàn)。打點(diǎn)計(jì)時(shí)器則是高中重點(diǎn)考查的儀器，其考查的主要方式側(cè)重于紙帶的處理，并且都是將打點(diǎn)計(jì)時(shí)器放在力學(xué)實(shí)驗(yàn)背景下進(jìn)行命題。但是縱觀近幾年來(lái)的高考實(shí)驗(yàn)題，發(fā)現(xiàn)并未出現(xiàn)打點(diǎn)計(jì)時(shí)器，基于它在高考實(shí)驗(yàn)中的重要地位，因此在實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)中同學(xué)應(yīng)特別注意打點(diǎn)計(jì)時(shí)器的使用以及紙帶的數(shù)據(jù)處理。