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初中歷史重大事件及影響范文第1篇

關(guān)鍵詞：初中歷史；課堂教學(xué)；有效性

面對新課改的要求，和新教材的使用，課堂的有效性顯得格外重要。有效性既是教學(xué)的生命，又是教學(xué)的源泉。教師在課堂上遵循教學(xué)活動的規(guī)律，以較短的時間、人力、物力，從而取得較好的教學(xué)效果。課堂是傳授知識、培養(yǎng)能力、形成價值觀的主要陣地，有效的課堂教學(xué)能更好地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。新課標(biāo)下的歷史教材要求教師對知識的傳授，學(xué)生養(yǎng)成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度的同時還要注重歷史的內(nèi)容與學(xué)生生活及其現(xiàn)代社會的聯(lián)系，從而培養(yǎng)學(xué)生主動參與、勤于動手的好習(xí)慣，以及培養(yǎng)學(xué)生對歷史信息的處理、歷史問題的分析及解決的能力。初中歷史教師要確切落實新課標(biāo)的要求，就必須要整合各種各樣的歷史資源，從而提升歷史課堂教學(xué)的有效性。

一、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)歷史的主動性

新課標(biāo)下的歷史教學(xué)是這么認(rèn)為的，“課堂上學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在歷史的教學(xué)中是最活躍、最不可缺少的主干”。正是因為這樣，教師在初中歷史教學(xué)中，重視學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中的主體作用：一是發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性以及學(xué)習(xí)的積極性，便于他們掌握歷史的基本知識和技能；二是讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的潛能，通過所學(xué)的知識，不斷地轉(zhuǎn)化生成新知識，便于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新發(fā)展的精神。

注重學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的主動性能力的培養(yǎng)主要抓住以下幾點：首先，要注重培養(yǎng)、鼓勵學(xué)生對歷史資料的自主閱讀的習(xí)慣，便于學(xué)生在閱讀歷史資料的過程中能夠在腦海中形成一個系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)思維；其次，要培養(yǎng)學(xué)生對歷史事件中的導(dǎo)火線、原因、作用、影響等有質(zhì)疑的良好習(xí)慣，通過學(xué)生對問題的質(zhì)疑態(tài)度從而培養(yǎng)學(xué)生的探究意識與能力；最后，對學(xué)生在學(xué)習(xí)中的創(chuàng)新精神要重視，在初中歷史的教學(xué)中，要求學(xué)生們在自主學(xué)習(xí)歷史的基礎(chǔ)上充分發(fā)揮自己的創(chuàng)新能力，從而滿足他們對歷史學(xué)習(xí)的需求。

例如教學(xué)七年級上冊的“對彩陶之謎的破解”的時候，為了培養(yǎng)學(xué)生對歷史的自學(xué)能力，使用了以下的教學(xué)思路：第一，要求學(xué)生關(guān)注身邊的事物并有效地利用其成為學(xué)習(xí)的資源，翻閱有關(guān)彩陶的發(fā)展歷史，并且對學(xué)生要求只能對其中某一種類型的彩陶進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探究；第二，翻閱相關(guān)的資料清楚地知道彩陶的制作過程，在課堂上要將其制作的步驟完整地復(fù)述出來；第三，給學(xué)生制訂一些問題，在課本中的尖底瓶的功能、性質(zhì)是什么呢？要求學(xué)生對自己探究出的答案要提出必須的論據(jù)進(jìn)行論證，等等。如此一連串的設(shè)問教學(xué)方法，不僅加深了學(xué)生對該堂課程的影響，而且還培養(yǎng)了學(xué)生了歷史思考的思維。

二、為了提升歷史課堂的有效性，交給學(xué)生科學(xué)的記憶方法

歷史教學(xué)的任務(wù)主要是為了使學(xué)生對基礎(chǔ)歷史知識進(jìn)行掌握。因此交給學(xué)生科學(xué)性的記憶方法顯得尤為重要。在初中歷史教學(xué)中，教師要結(jié)合學(xué)生的特點進(jìn)行記憶法的教育：不再是以往的死記硬背，而是在活學(xué)、巧學(xué)中提升記憶技能及綜合素質(zhì)。加強(qiáng)學(xué)生對歷史知識的記憶，便于學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中發(fā)揮自己的主動性進(jìn)行創(chuàng)新型的學(xué)習(xí)。下面介紹幾種記憶的方法：

1.聯(lián)想的串聯(lián)記憶法

主要是對歷史教材中出現(xiàn)的較為枯燥的年代數(shù)字或者是朝代的時間、歷史中部分較為重大的事件等進(jìn)行“加工”，將它們串聯(lián)起來成為學(xué)生理解的“歷史故事”，從而將被動的記憶變成在快樂中去創(chuàng)造記憶歷史時間、事件。例如唐代所發(fā)明的火藥是無人不曉用于戰(zhàn)爭的，因為畢的巧手，歷史中的女神將活字印刷術(shù)北（白）送給他，還比歐洲早幾千年呢等等。這樣通過學(xué)生根據(jù)自己的喜好，編造自己喜歡的記憶法，不僅發(fā)揮了學(xué)生的創(chuàng)造能力，還使記憶變得生動形象。

2.趣味性的濃縮法

在近代史上，國外列強(qiáng)強(qiáng)迫我們國家的清政府簽訂了一系列不平等的條約，例如《》《》《》等，由于這些條約中的內(nèi)容是比較多的，因此使用趣味性的濃縮法進(jìn)行記憶，效果會很好。例如《》中的內(nèi)容可以視作為“民兵禁賭”。其中的“兵”主要是指的條約中的帝國主義派兵駐扎在我國北京至山海關(guān)的重要鐵路沿線；“民”主要是指將東交民巷分為使館界；“禁”主要是指清政府在條約中要保證嚴(yán)禁中國人民出現(xiàn)反帝的斗爭；“賭”明顯是與錢相關(guān)的，主要是指清政府要賠款給列強(qiáng)4.5億兩白銀。通過如此形象的比喻與濃縮，使記憶顯得格外有趣與輕松。

三、歷史課堂上利用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，提升有效性

多媒體具有信息量大、傳送速度快、形象直觀、音畫兼?zhèn)涞忍攸c。初中歷史教學(xué)中，借用多媒體去創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情境與學(xué)習(xí)的氛圍，既提升課堂教學(xué)的效率，又加深學(xué)生對歷史中重大事件的感知能力。

例如在《第二次世界大戰(zhàn)》的講述中，世界的反法西斯戰(zhàn)爭過程以及尾聲日本無條件投降這兩部分是學(xué)生重點關(guān)注的。利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生可以清晰地看到日本無條件投降的場面：首相鈴木已經(jīng)是聲嘶力竭的叫囂“本土決戰(zhàn)”的；蘇聯(lián)進(jìn)入我國東北的壯舉以及同志向我國人民發(fā)出“對日寇的最后一站”的號召等。這些驚心動魄的畫面，使學(xué)生身臨其境，從而對日本無條件投降的這一畫面刻骨銘心。

總之，初中歷史教學(xué)教師要會教，學(xué)生要會學(xué)；立足教材，從實際出發(fā)，充分發(fā)揮學(xué)生的自主能動性以提升歷史課堂的有效性。

參考文獻(xiàn)：

［1］肖堅.初中歷史興趣教學(xué)探析［J］.教育評論，2001（1）.

初中歷史重大事件及影響范文第2篇

一、模糊語言在時間概念上的運用

對于地質(zhì)年代、社會發(fā)展階段、朝代、主要變革、重大事件之類，其中有些時間的上下限不夠準(zhǔn)確的，或因為不便詳述的，教材通常用“后期”、“末期”、“前期”、“初年”、“時期”、“時代”、“初”、“末”等來表示。盡管它的上下限有其不確定性，但我們頭腦中卻仍能有個大致的分界。原因何在？這是因為各個歷史時期（例如朝代）的時間全過程可能差別很大，但由于某個具體時期已有了一個一定量的長短的標(biāo)志，因此我們不難把上述這種量推算出來。這種表述，正充分說明了模糊語言在理解上的相對性，這就要求我們在教學(xué)時，應(yīng)讓學(xué)生先對某個特定歷史時期的上下限和總的時間有個準(zhǔn)確的概念，才不至于造成理解、認(rèn)識上的“模糊”。

又如敘述“絲綢之路”這一子目時，教材寫道：“中國的絲綢很早就傳到國外”，這里的“很早”就是模糊語言。結(jié)合張騫通西域的史實，學(xué)生很容易推斷出最遲在西漢時期，絲綢已經(jīng)成為對外貿(mào)易的主要物品。

二、模糊語言在空間范圍上的運用

對于歷史人物和事件活動在空間范圍上的表述，教材通常使用諸如“廣大地區(qū)”、“各地”、“一帶”、“附近”、“周邊”、“中原”、“內(nèi)地”、“江南”、“江東”、“東方”、“北方”、“南方”、“南遷”、“北伐”一類模糊語言。例如提到的“北方”、“南方”的空間概念，我們通常是以秦嶺—淮河一線的自然地理區(qū)劃為界，主要指黃河流域和長江流域而言，至于其具體的方位則很少去考慮。這里值得注意的問題是：不同時期的南北界限具有相對性，只有放到特定的歷史時期，這類詞語給我們的印象才是清楚的。

再如我國清朝的疆域四至，教材也借助于“跨”、“抵”、“接”、“達(dá)”、“至”、“及”、“臨”、“至”、“到”之類的模糊語言說明。然而，我們卻能憑借它勾勒出清代疆域的大體輪廓，而很少去追究如“南到南海諸島”究竟落實到那個小島等細(xì)節(jié)。試想，若具體落實到某個小島、河流甚至某經(jīng)緯度，不僅難記住，而且會模糊起來。這就啟示我們，教學(xué)中不妨把大范圍空間的表述使用示意方位性質(zhì)的模糊語言，效果反而更好些。

三、模糊語言在程度、規(guī)模表述上的運用

一些歷史事件和事物程度深淺、規(guī)模大小，通常從宏觀上著眼，大量使用模糊語言。比如：“大大”、“遠(yuǎn)遠(yuǎn)”、 “提高”、“發(fā)展”、“加深”、“重大”、“極大”、“空前”、“嚴(yán)重”、“重要”、“主要”、“許多”、“更多”、“一些”、“一定”、“開始”、“初步”、“逐漸”、“日漸”、“日益”、“進(jìn)一步”、“基本上”、“一般”、“眾多”等。這類模糊語言的特點之一是它的比較性。中國近代史上列強(qiáng)強(qiáng)加給中國的幾個主要不平等條約對中國社會的影響，教材歸納使用“中國開始淪為半殖民地半封建社會”、“中國喪失了更多的領(lǐng)土和”、“中國民族危機(jī)空前嚴(yán)重”、“中國陷入了半殖民地半封建社會的深淵”。其中的“開始”、“更多”、“空前”、“陷入”就是模糊語言，這要求我們結(jié)合條約內(nèi)容，注意聯(lián)系上下一番比較分析，才會看到這類模糊語言在實際運用上的準(zhǔn)確性。

在敘述程度和規(guī)模時，教材有時也常常冠以“豐富”、“擴(kuò)大”、“大批”、“往往”等模糊語言，它需要教師在教學(xué)時加以補(bǔ)充才能具體說明。如：教材講到西域時“西漢中期，西域各族在大大小小的綠洲上，建立起幾十個政權(quán)”，據(jù)學(xué)者研究，僅以狹義的西域為限，西漢就管轄有五十個政權(quán)，而且一些政權(quán)人口差別比較大。在此稍作補(bǔ)充，“大大小小”和“幾十個”的問題就十分清楚了。

四、模糊語言在修辭上的運用

初中歷史重大事件及影響范文第3篇

一、有效挖掘利用課本教學(xué)素材

新課程背景下，歷史課程的教學(xué)的關(guān)注點有所變化與調(diào)整。初中歷史課教學(xué)的目標(biāo)和重點不再僅僅局限于讓學(xué)生對于歷史事件和各知識點有充分的理解與掌握，教學(xué)的一個重心在于讓學(xué)生對于史實有自己獨立的分析與思考能力，學(xué)生要能夠站在更宏大的背景下分析與認(rèn)識很多史實，更好地了解歷史事件產(chǎn)生的內(nèi)在因素。這個過程中，讓學(xué)生具備良好的歷史空間觀很重要，這是學(xué)生可以更好地理解教學(xué)內(nèi)容，理解史實的一個決定因素。歷史空間觀是一個較為抽象的概念，簡言之就是學(xué)生能夠站在更大的時間維度和空間維度上思考與看待問題，在理解史實的過程中，可以結(jié)合各種歷史、人文、地理、經(jīng)濟(jì)以及政治格局的因素來做出對于事件或者問題的分析判斷。歷史空間觀是學(xué)生思維能力形成的推動力量，也是學(xué)生具備更好的歷史感受力，能夠形成更加合理的歷史價值觀的決定因素。

在培養(yǎng)學(xué)生歷史空間觀的過程中，教師可以首先充分挖掘利用課本中已有的教學(xué)資源，在豐富學(xué)生理論知識積累的同時讓學(xué)生對于史實的認(rèn)識與領(lǐng)會方式上一個臺階。以《民族政權(quán)并立的時代》一課的教學(xué)為例，教師可以這樣構(gòu)建教學(xué)展開的過程：（1）可以用五代十國的前后期局勢的分布圖復(fù)習(xí)以前學(xué)習(xí)過的課程知識，利用地圖深入地分析五代十國的前后期變化。（2）把遼、西夏、北宋三國的并立形勢圖給學(xué)生展現(xiàn)出來，安排學(xué)生預(yù)習(xí)這三個國家發(fā)生的重大事件、空間范圍。（3）以教材地圖形式講解重要的戰(zhàn)役，比如采用1004年澶淵之盟的例子，分析、歸納這些戰(zhàn)役在遼、西夏、北宋勢力變化過程中的影響及意義。這種層層推進(jìn)的對于史實的理解和認(rèn)識的教學(xué)方式，可以逐漸幫助學(xué)生歷史空間觀的形成，能夠讓學(xué)生對于這一段史實有更深入的理解。歷史空間觀的培養(yǎng)并不是完全依賴于課本外的資料或者素材，首先應(yīng)用好課本已有教學(xué)資源仍然是重要的教學(xué)基礎(chǔ)，這一點教師要形成認(rèn)知。

二、注重教學(xué)方法的改善更新

教師要轉(zhuǎn)變那些傳統(tǒng)的并不合理的教學(xué)方法，多進(jìn)行教學(xué)革新，這對于學(xué)生歷史空間觀的培養(yǎng)幫助非常大。一方面，教師要讓學(xué)生的教學(xué)主體地位充分體現(xiàn)出來，課堂上那種教師為主導(dǎo)，學(xué)生被動接受教學(xué)內(nèi)容的形式要盡可能避免，這只會讓學(xué)生對于課堂教學(xué)提不起興趣，更不會積極主動地去分析思考問題。另一方面，教師要慢慢開始培養(yǎng)學(xué)生的思維能力及思維品質(zhì)，歷史問題的分析并不是只有一種思路，很多問題也不是非黑即白，有固定答案。大部分歷史問題站在不同的視角，結(jié)合不同的背景因素來進(jìn)行分析，可以得到完全不同的解釋，而這些解釋在特定背景下都是合理的。教師一定要培養(yǎng)學(xué)生思維的多樣性，要讓學(xué)生懂得站在不同視角、不同層面理解分析問題，這會讓學(xué)生具備更好的歷史空間感。

注重教學(xué)方法和教學(xué)理念的革新，才能夠讓學(xué)生的思維層面得到提升，進(jìn)而慢慢形成自身的歷史空間觀。教師要將新的教學(xué)理念和方法充分實踐到具體教學(xué)中。比如，在教學(xué)《三國鼎立》時，教材中要求對曹操這個人物進(jìn)行評價，部分學(xué)生認(rèn)為因曹操做出了挾天子以令諸侯的事，所以他是奸雄；有的學(xué)生則認(rèn)為曹操比較善于招納賢士，是英雄。對于這樣缺少歷史定論的歷史人物學(xué)生通常都比較熱衷于討論，老師可通過開展討論課讓學(xué)生盡情暢談自身見解、想法，要對于學(xué)生思維的多樣性和開闊性給予充分肯定，多鼓勵學(xué)生站在不同視角看待與解讀歷史人物，這其實就是學(xué)生歷史空間觀的一種折射。

三、激發(fā)學(xué)生思維，誘發(fā)學(xué)生靈感