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幼兒教育基礎理論知識范文第1篇

[關鍵詞] 幼師 專業(yè)基礎理論課 教學策略

一、問題的提出

幼兒衛(wèi)生學、幼兒心理學、幼兒教育學三門課程是幼師專業(yè)的必修專業(yè)基礎理論課,主要內容是關于幼兒教育的基本知識、基礎理論和基本方法,是幼師專業(yè)理論課程體系的核心,也是該專業(yè)生學習幼兒園“五領域”教學法的理論基礎,對培養(yǎng)學生熱愛幼兒的情感、幫助她們獲得開展保教工作應具有的基本知識和能力具有重要的地位和作用。

然而,多年來,種種原因造成幼師專業(yè)基礎理論課的教學中出現了很多問題。比如:學生方面,偏愛藝體課,對學習專業(yè)基礎理論課的重要性認識不夠,學科態(tài)度消極;教師方面,對幼師專業(yè)基礎理論課教學目標的理解和認識模糊,面對教學中存在的問題,教學信心不足,缺乏有效的應對解決辦法。過分依賴教材,缺乏實踐,教學方法改革創(chuàng)新意識和能力不夠強。這些問題已嚴重地影響了幼師專業(yè)的學科建設與發(fā)展,影響著幼師專業(yè)人才整體素質的培養(yǎng)和提高。

二、幼師專業(yè)基礎理論課教育教學優(yōu)化策略

(一)轉變學生學科態(tài)度

學科態(tài)度是指人們在學習過程中所形成的對某學科比較穩(wěn)定的評價和行為傾向。它對一個人的行為起著支配和調節(jié)作用。學科態(tài)度一經形成會使學生在學習活動中產生一種習慣性反應。要想轉變學生對專業(yè)基礎理論課的學科態(tài)度,需要做大量的工作,付出艱苦的努力。

1.幫助學生重新確立專業(yè)基礎理論課的學科價值觀。學科價值觀與學習者的需要緊密聯系。只有當學生感覺到專業(yè)基礎理論課中有許多“取之不盡,用之不竭”的東西,對自己未來的職業(yè)真正起到無可替代的作用時,才會從內心產生一種學習需要,從而確認學科的價值。

2.組織學生參與教育實踐活動,培養(yǎng)積極的學科態(tài)度。情、意是學科態(tài)度中最活躍的兩個因素。倘若學生對學科產生積極的情、意傾向,就會產生積極的學科態(tài)度。教育實踐活動能夠使學生從中發(fā)現問題,提出問題,并從理論學習中尋求解決問題的辦法,從而發(fā)現理論學科的真正價值,教育實踐活動還能使學生感受到成功帶來的愉悅,其熱愛學科的感情也因之油然而生。

3.不斷提高教師的教學藝術水平。教師的教學行為和教學效果是最具感染力和說服力的事實材料,也是贏得學生學習興趣和信心的最有力的精神武器。要廣泛吸收當代先進的幼兒教育教學經驗,從中擷取有價值的東西充實自己的課堂教學。要深入調查研究,把當今幼兒園教育實踐中最具典型、最值得思考的教育案例引進課堂,以激起學生思維的波瀾,引發(fā)學生的學習興趣,讓其感受教育理論的真正價值,從而改變學科態(tài)度。

(二)強化專業(yè)基礎理論課在幼師課程體系中的地位

藝體技能課歷來受到重視。幼師生具備較強的藝體技能是十分必要的,但單純的藝體技能訓練,不結合幼教實際需要是不可取的。教師自身的藝體技能的高低并不能決定幼兒在該領域的發(fā)展。教師的藝體教育技巧才是最影響幼兒在該領域的發(fā)展的直接因素。

因此,不應過分強化藝體技能類課程,在教育教學過程中,要不斷強化學生這樣一種觀念:幼兒專業(yè)教育才能與教師專業(yè)技能不是永遠成正比的,也就是說教師專業(yè)技能越高,不等于她的幼兒專業(yè)教育才能就越高。當教師專業(yè)技能達到一定程度后,決定其幼兒園教育教學水平的不是其專業(yè)才能而是她的幼兒教育素養(yǎng)和技能。自身的藝術才能要轉化成學生的藝術才能,離不開從專業(yè)基礎理論課中習得的教育方法和教育能力。

(三)明確教學目標

專業(yè)基礎理論課是為解決具體的教育問題提供一般規(guī)律性的知識或科學原理的,和教育實踐之間有一定距離。它對教育實踐的指導和調節(jié)作用是通過學科教學法及其中間環(huán)節(jié)來實現的,所以不能像要求學科教學法那樣來要求專業(yè)基礎理論課,期望通過專業(yè)基礎理論課的教學來提高學生具體的教育教學技能。同樣,我們也不能把教育實踐中對幼兒教師的要求強加給幼師生,從而賦予專業(yè)基礎理論課過重的教育責任。畢竟幼師生還是正在接受職前教育的缺乏實踐經驗的學生,她們更多的只是從書本上獲得關于專業(yè)基礎理論課教學方面的一些膚淺知識,對實際還缺乏了解,要成長為合格的教師還需要一個長時間的鍛煉過程,所以,不能錯把她們當作真正意義上的教師,按照幼兒園教師的素質標準來要求她們。

(四)加大教學投入

一方面,學校要增加物質上的投入。專業(yè)基礎理論課內容與幼兒教育教學實踐聯系緊密,知識更新快,也容易老化。為了給理論學科教學注入新的活力,需要不斷補充新的知識內容。所以,學校應購置多種幼兒教育方面的雜志、資料和多媒體設備;要鼓勵和支持任課教師參加有重要價值的專業(yè)學術會議、脫產進修和教育培訓等。

另一方面,教師要增加精神投入。專業(yè)基礎理論課任課教師要不斷堅持學習專業(yè)知識和更新教育觀念,要經常深入基層幼兒園,與一線的幼兒教師一起進行教學改革實驗,并把積累的幼教經驗和先進理念及時地引進課堂,以擴大學生的知識視野,培養(yǎng)學生各方面能力素養(yǎng)。

(五)合理安排教學計劃,重視學生實踐能力的培養(yǎng)

幼師專業(yè)培養(yǎng)的是從事一線教學的幼兒園教師。因此,如何全面地提高學生的實踐能力,是幼師專業(yè)教育教學的核心任務。專業(yè)基礎理論課教學應與學生的見(實)習活動緊密結合,加強對學生進行實際保教能力的培養(yǎng)。因此,建議在第一學年第一學期,結合《幼兒衛(wèi)生學》和《幼兒心理學》課程的開設,安排學生到幼兒園觀察幼兒的一日活動和身心發(fā)展特點,實習保育員工作一周。 在第二學年第二學期,結合《幼兒教育學》課程的開設,安排學生到幼兒園教育見習兩周,并在指導教師指導下嘗試組織教學活動。

(六)多種組織形式靈活運用,改變課堂教學的“滿堂灌”模式

專業(yè)基礎理論課程課堂教學也應以實踐為核心,講練結合。就以給學生上《幼兒教育學》這門課為例,教學時間按照5:3:2的比例分配,即50%的時間由教師采用多媒體教學手段進行集中教學,30%的時間進行小組研討,各組圍繞選定的問題展開討論并作小組總結報告,20%的時間則用來觀看幼兒園教學視頻資料。課堂教學應以提高學生實踐能力為主要目標,要求學生將所學所思表現出來,而不是會說就行了,理論和觀念必須通過實踐才能得到理解、內化,進而才能用以指導實踐。教師不能光說不練,而要說練并重,既能講理論做研究,又能下幼兒園帶實習、并具有豐富的幼教實踐經驗。

參考文獻:

[1]李莉.述評我國中等幼兒師范教育機構課程設置的演變歷程.學前教育研究,2004,(01).

幼兒教育基礎理論知識范文第2篇

一、關于專業(yè)理論課的說明及其課程地位

在專科學前教育專業(yè)課程結構上，文化類課程、專業(yè)理論課程、藝術類課程缺一不可。根據不同的學歷層次和培養(yǎng)目標確定合理的比例，其中專業(yè)理論課應占相當比例，并且建立一整套專業(yè)理論主干課程體系，既有傳統(tǒng)的 “三學六法”所謂三學是指學前教育學、學前心理學、學前衛(wèi)生學，而“六法”是指幼兒語言、數學、體育、音樂、舞蹈、美術等教學法，還要有幼兒園管理、游戲理論等課程。

學前教育專業(yè)的學生通過專業(yè)理論課程的學習，可以使具備從事幼兒教育教學及其研究必需的基礎理論知識和專業(yè)能力，形成正確的職業(yè)態(tài)度。專業(yè)理論課程使學前教育專業(yè)的學生樹立正確的教育觀念;掌握幼兒教師工作必備的基礎理論知識，具有初步的學前教育科研能力;掌握幼兒園運作管理的知識。專業(yè)理論課程是培養(yǎng)學前教育專業(yè)學生的專業(yè)素質和專業(yè)能力的核心課程。

二、專業(yè)理論課存在的問題

目前在專業(yè)理論課的教學上存在許多問題，如何解決這些問題不斷提高教育教學質量，是應重點思考的問題。

（一）課程設置中存在的問題

1.教學計劃中，學前衛(wèi)生學和其他課程的開設順序不合理，導致其他學科的教學出現問題。目前我院的學前衛(wèi)生學開設在第四學期，而在第三學期學前教育學的學習中，需要學生了解學前幼兒的身心特點，有針對性地設計教學內容，但是學生需要掌握的學前幼兒的生理特點還沒有學習。很多教學法課程的開設與學前衛(wèi)生學同在第四學期，很多需要的知識的學習可能滯后。

2.課程設置上部分課程重合內容過多。學前教育專業(yè)學生在入學的第一個學期學習心理學，第二個學期學習學前心理學，這兩門課基本把學前教育專業(yè)需要的心理學知識涵蓋了，學生掌握的心理學知識也夠用了，而到了第四個學期，又開設了學前發(fā)展心理學，心理學和學前心理學從各個心理品質來講解心理學，學前發(fā)展心理學從心理發(fā)展階段講學前心理學不過是把同樣的內容換個體系再講一遍。這樣的課程設置對學生來說沒有太大意義，學生對學習學前發(fā)展心理學積極性不高，因為重復的內容太多。而在學前語言教學與學前兒童文學兩門課程中在學前兒童語言發(fā)展階段都用了很多課時，同樣的內容學前心理學里有重點章節(jié)，課程內容重合太多是一種教學的浪費。

（二）教學中存在的問題

1.課程之間在教學上是脫節(jié)的

在教師之間沒有協商與交流，都是各顧各的，很少有集體的合作交流。講授不同課程的教師之間沒有溝通交流，很多相同的內容在不同的學科重復教學，例如皮亞杰的理論在心理學中講、學前心理學里有，在學前發(fā)展心理學中還會講到。還有就是在相互關聯的課程中，教師沒有在教學內容的處理上進行交流，導致學生很難將學過的知識聯系起來，組成一個知識體系，做不到知識的融會貫通。學前教育的專業(yè)課老師涵蓋藝術、教育、心理等各個專業(yè)，對于每一門專業(yè)課來說都是很成熟的教師，但是各個專業(yè)出身的教師對學前教育專業(yè)課程體系和各門課的課程地位并沒有很好的認識導致教學上的脫節(jié)。

2.專業(yè)理論課教學中，教師理論講授較多，系統(tǒng)性、理論性強，實踐性、應用性差

這樣的教學模式學生接受起來比較困難，學生的基礎理論掌握不好，就會在以后的學科教學中出現問題。例如在幼兒舞蹈教學法中，很多學生在教學設計中對幼兒舞蹈的精細動作不會設計與教授，這說明學生在學前衛(wèi)生學的學習中沒有掌握幼兒精細動作的特點。又如學前數學教學法中，幼兒數學教學中必須把握具體到抽象的原則、注意表象知識的運用等，它的理論知識準備就在學前心理學教學中對幼兒思維特點的介紹，如果學生在前期課程學習中沒有理解和掌握，學習新的知識就會有困難。

3.理論教學與具體實踐脫節(jié)

學生每天身處校園，接觸幼兒太少，幼兒園的日常教育教學活動沒見過。理論知識掌握很多，但是與幼兒的生活實際脫離，如同紙上談兵。學生畢業(yè)進入幼兒園工作以后反映，雖然學了很多理論知識，到了幼兒園以后幼兒園的老師學歷可能沒他們高，學的理論知識也沒他們多，但說起幼兒教育方法、策略卻頭頭是道，而我們的學卻說不出什么。以至于學生覺得自己學的很多知識沒有用處，其實是沒有將學的知識和幼兒教育實際工作聯系起來，理論不能應用于實踐。

三、解決的措施

（一）合理開設課程

依據學科之間的內在邏輯開設課程，所以建議將學前衛(wèi)生學由現在的第四學期開設提前至第一或第二學期，這門課程的開設在“三學六法”當中應該是開得最早的一門課，早于學前心理學或者與其同步，必須是學前教育學和其他六法課程之前。學前衛(wèi)生學是一門涵蓋幼兒生理發(fā)育和幼兒園衛(wèi)生管理的課程。通過學前衛(wèi)生學的學習，可以使學生對幼兒的生理發(fā)育特點規(guī)律有全面的掌握，還可以學習到幼兒園、早教機構對幼兒生活及環(huán)境創(chuàng)設中衛(wèi)生的要求，還涉及部分幼兒心理發(fā)育問題。

這一課程改革在其他院校已得到實施。學前衛(wèi)生學這門課程目前大多數高校學前教育專業(yè)開在其他專業(yè)理論課程之前。天津師范大學兩年制學前教育專業(yè)?？疲變航馄噬砼c衛(wèi)生學在第一學期開設;首都師范大學四年制本科人體解剖生理學在第一學期開設，幼兒衛(wèi)生與保健在第二學期開設，學前教育學在第三學期開設;寧波大學的學前教育專業(yè)四年制本科，學前衛(wèi)生學開設在第二學期，學前心理學開設在第三學期。

（二）整合部分課程

1.不再開設學前發(fā)展心理學。心理學、學前心理學、學前發(fā)展心理學三門課程可以整合成一門課程，只開設學前心理學一門課程，加大課時量，由原來的52課時增加到72課時，在這門課里涵蓋上述三門課的內容?；蛘咧婚_設心理學講授基礎心理學內容，學前心理學講授學前兒童心理品質和發(fā)展，拓寬講解的角度，涵蓋學前發(fā)展心理學的內容。

2.把學前兒童語言教育和學前兒童文學整合 成一門課程，依據學前兒童語言發(fā)展介紹學前兒童文學。因為在學前兒童文學的教學中很難不涉及學前兒童語言發(fā)展和特點，而在學前兒童語言教育中也不可能不介紹經典的兒童文學作品。把這兩門課整合成一門課程，加大課時量，學生可以把這兩方面的知識融會貫通。

（三）教師之間通過教研室活動多溝通交流，促進課程之間的融合銜接

要提高課程的教學質量，教師之間就要進行合作，互相溝通教學內容，交流教學思想，教師之間形成合力。面對專業(yè)理論課互相之間無法溝通的現象，讓不同專業(yè)的教師相互交流，使各課程內容有所側重，避免課程間相同內容的重復，減少資源的浪費?？梢酝ㄟ^組織教研室活動來解決這一問題。既要有同一教研室的活動，又要有不同教研室之間的教研活動，不同教研室之間的活動可以幫助老師對整個課程設置有所了解，加強課程之間的銜接溝通，而同一教研室活動可以相互溝通配合，促進教學向專精深方向發(fā)展。

（四）掌握基礎理論，讓學生學懂、會用

1.教師在教材的選用上、教學內容的選擇上要精、突出課程的核心內容，不要繁多，但需要讓學生掌握的內容一定要讓學生學懂了、記住了，以后才會很好的應用。

2.要求教師改革教學方法。改變過去傳統(tǒng)理論教學以教師講授、學生聽為主的教學方法，以講授法為主，輔之以啟發(fā)式、討論式、案例式、情景模擬等多種教學方法，讓學生參與到教學中，調動學生學習的主動性和積極性，變被動學習為主動學習。

（五）通過校內實訓和校外見習增加學生的實踐知識，有助于對理論知識的理解

1.開展校內實訓，將理論和實踐結合進行課內模擬訓練

大部分的專業(yè)理論課主要在課堂上進行，可以讓學生在課堂上設計和模擬一些幼兒活動和教學場景，也可以讓學生將理論用于實踐。這種實訓方法可以和教學同步進行，不像在幼兒園開展實訓時有很多的條件限制，可以配合教學的進行。

2.加強幼兒園教學實踐

（1）為了讓學生從入學之初就同幼兒保持聯系，新生從入學教育階段就要開始接觸幼兒園，在學習過程中要通過幼兒園見習、幼兒園開放日觀摩、畢業(yè)長期實習等活動熟悉幼兒園，了解幼兒。學前教育專業(yè)的幼兒園教學時間可以如下安排：第一，新生入學就要安排參觀幼兒園和各種幼兒教育機構。讓學生了解幼兒園軟硬件、日常教學管理和幼兒日常行為表現等，對于自己所要學習的專業(yè)和將來的職業(yè)有個初步的認識。第二，當幼兒園有開放日活動時讓學生去觀摩，深入了解幼兒園的教學和活動。第三，每學期安排不同的教育[dylW.NEt專業(yè)提供寫作畢業(yè)論文的服務，歡迎光臨wwW. DYlw.NEt]見習，由任課教師根據課程內容去組織。第四，三年級最后一個學期安排集中實習。第五，假期時，部分有能力的學生可以自己聯系幼兒園頂崗實習，進行短期的實習鍛煉。

（2）建立相對固定的實習基地。實習基地最好是：第一，選擇區(qū)級示范幼兒園（公辦園、民辦園各一所）;第二，選擇民族特色幼兒園，我們是一個少數民族自治區(qū)，區(qū)內少數民族幼兒園數量不少，選擇一所蒙古族幼兒園、一所回族幼兒園;第三，選擇普通幼兒園，最好是公辦民辦各一所。選擇不同類型的幼兒園，可以讓學生了解不同的幼兒園教學、管理特點。

（3）最好能對大、中、小三個年齡班，普通班、蒙臺梭利教學班進行輪流見習?？梢詭椭鷮W生了解不同年齡階段幼兒身心發(fā)展特點，可以了解不同班級、年級幼兒教師工作特點。

學生到幼兒園去參觀、見習、實習，可以對幼兒園和幼兒有直觀的認識和了解。學生到幼兒園可以觀察不同年齡段幼兒特點，知道幼兒園工作的性質;體會幼兒教師工作特點;學習觀摩幼兒園教學活動，學會幼兒日常生活的管理;到幼兒園參與、組織各種活動，了解幼兒教師的職責，提高對幼兒教育工作的認識;了解幼兒園教學特點，掌握幼兒園常規(guī)教育內容，初步學會各種活動的設計、編排、組織。通過實踐將學前教育理論知識內化為自己的知識，做到理論與實踐的融合。

幼兒教育基礎理論知識范文第3篇

關鍵詞：學前教育；音樂；基礎課程

學前教育專業(yè)和其他教育專業(yè)最大的不同在于，其教育對象是兒童（3～6歲），幼兒教師在兒童受教育過程中發(fā)揮著重要的引導和啟蒙作用。根據兒童生理發(fā)展的特點來看，學前期兒童對世界的感知能力很強，這一階段音樂是幼兒教師走進兒童心靈的一把鑰匙。作為未來的幼兒教師，學前教育專業(yè)學生的音樂素質和能力直接關系到兒童的全面發(fā)展。所以，學前教育專業(yè)要根據培養(yǎng)目標和專業(yè)特點，對音樂課程進行合理的設置。

一、確立學前教育專業(yè)音樂教育的培養(yǎng)目標

要從當前幼兒園音樂教育的特點入手，并充分考慮音樂學科及其教育本身的特點，全面分析學前教育專業(yè)音樂教育的特點，以確保音樂教育培養(yǎng)目標的科學性、合理性。

未來的幼兒教師不僅要具備相應的理論知識，還應具備較高的音樂素養(yǎng)和實踐技能，這樣才能與社會接軌，適應社會要求。

根據社會幼兒教育人才市場的辦學需要，學前教育專業(yè)課程教學要與時俱進，主動與社會接軌，同時為自身的專業(yè)建設和學科發(fā)展服務，強化專業(yè)特點，拓展知識面，適應社會發(fā)展對學前教育工作人員的多方面需求。

二、優(yōu)化音樂課程教學體系

許多教師在教學中對樂理課程中難點知識講解不重視，會導致之后的聲樂演唱、樂器演奏、兒童歌曲伴奏等課程學習基礎沒有保障，使得學生的后續(xù)學習更加困難，繼而又導致興趣減退，學習效果差。

在學前教育專業(yè)中開設的音樂課程要以音樂理論為基礎，以技能訓練為核心，以職業(yè)需求為主線，重視學生音樂技能的培養(yǎng)。遵循“適中、夠用”的原則，不盲目追求學生藝術技能的提高。音樂課程改革要加強音樂理論和音樂技能之間的內在聯系，使音樂理論服務于音樂技能訓練。

在教學內容上要重點學習幼兒園實用音樂教育知識和技能，選入大量的幼兒題材作品，提高學生幼兒歌曲演唱、配彈與彈唱等能力，以更好地勝任幼兒園教師這一職業(yè)。

三、更新音樂課程教學內容和方法

教師要有選擇地對教材內容進行必要的重組和優(yōu)化，刪掉其中不合理的部分。改變教學方法，提高學生學習音樂課程的積極性，從而提升音樂課堂教學的有效性。

1. 加強音樂基礎理論教學，提高學生的音樂素養(yǎng)

學前教育專業(yè)面向的是普通高中畢業(yè)生，學生幾乎沒有經過藝術訓練，藝術素養(yǎng)較低，因此，音樂基礎理論教學具有非常重要的意義。

（1）強化樂理基本知識，加強教學實踐應用。音樂樂理課的教學本身理論化和抽象化非常強，對于基礎薄弱的學前教育專業(yè)學生，這門課程學習難度較大。樂理課程的學習應伴隨大量的實踐應用，學生理解音樂理論中抽象的知識才會相對簡單。所以實踐與練習十分重要，它不但是強化樂理基本知識的必要途徑，更是學生掌握職業(yè)技能的重要手段。

（2） 鋼琴課程教學內容適度夠用。鋼琴課程是學前教育專業(yè)學生必修的一門音樂基礎課程，該課程可以提升學生的音樂素質，為學生進一步學習音樂技能奠定基礎。

學前教育專業(yè)學生的鋼琴教學主要圍繞兩大內容展開：一是加強手指技巧練習。二是強化鋼琴練習曲的練習?？勺寣W生強化練習車爾尼等作曲家的經典鋼琴練習曲，以提高他們的手指技巧等。為學前教育專業(yè)學生選擇鋼琴樂曲時要考慮專業(yè)特點，以篇幅小、難度淺、旋律美為原則。

2.要重視音樂實踐教學，豐富學生的音樂表現能力

音樂最終是要通過演唱和彈奏呈現出來的，因此，學生在音樂基礎課程的學習中要及時將教師所講的基礎理論知識進行不斷的實踐，這樣學生的音樂表現能力才會逐步提升。為此，可通過課堂實踐教學、課后輔導、課外活動、音樂教學成果匯報演出等不同的形式為學生創(chuàng)造實踐機會。在學生實踐過程中，教師對學生進行認真的點評。這樣有助于學生對知識點的深入掌握，也有利于學生自身表現力的提高，對學生的成長具有重要意義。

學前教育專業(yè)要適應社會發(fā)展，就要不斷進行課程改革，優(yōu)化課程設置，豐富課程內容，調整課程結構，才能培養(yǎng)出社會所需要的人才。

參考文獻：

[1]石 琳.學前教育專業(yè)音樂課程改革探索[J].音樂時空，2015（01）.

幼兒教育基礎理論知識范文第4篇

[關鍵詞] 科學素養(yǎng)；基礎知識；實驗技能；實驗設計；實驗實踐

一、提升高職學前專業(yè)學生科學素養(yǎng)重要性

幼兒科學潛能對未來科學思維和創(chuàng)造力的形成和發(fā)展有著至關重要作用。大量的研究表明，一個人創(chuàng)造力的關鍵期是2―6歲。幼兒階段是兒童積極獲得基本概念、學習基本技能、養(yǎng)成良好學習習慣、訓練思維發(fā)展的關鍵階段。據調查世界上75 位諾貝爾獎的獲得者一致認為：幼兒園使他們學到了一生中最重要的本領。幼教科學領域的活動課對幼兒自然科學素養(yǎng)及科學潛能的激發(fā)具有舉足輕重的作用，而這些活動完成結果的優(yōu)劣的關鍵就取決于幼兒教師所具備的科學素養(yǎng)。在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中明確指出學前教育對幼兒身心健康、習慣養(yǎng)成、智力發(fā)展具有重要意義。教育部《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》中明確把科學作為幼兒教育的重要部分，并對其對幼兒的未來發(fā)展的作用進行了詳盡的闡述。其中科學探究部分提出三個目標：親近自然，喜歡探究；具有初步的探究能力；在探究中認識周圍的事物和現象。如何按《指南》中的教學建議科學有效的完成規(guī)定目標，其關鍵還是取決于幼兒教師具備怎樣的科學素養(yǎng)。幼兒園教育改革為為幼兒教師創(chuàng)造了更大的空間和創(chuàng)造可能性，但隨著改革的深入發(fā)展，幼兒教師科學素養(yǎng)缺失的想象也逐步暴露出來。因此，如何提升高職學前專業(yè)學生科學素養(yǎng)，使其具有可持續(xù)的成長和發(fā)展尤為重要。

二、科學構建提升高職學前專業(yè)學生科學素養(yǎng)的平臺

美國學者赫德最早提出科學素養(yǎng)這一概念：科學素養(yǎng)代表個人所具備的、對科學的基本理解。幼兒教師必須具備的科學素養(yǎng)應體現在以下幾個方面：具有豐富的科學知識、掌握獲取知識的方法和途徑；能夠有效地組織科學教育活動；應具有創(chuàng)新的科學精神和實事求是的科學態(tài)度。幼兒教師所具備的科學素養(yǎng)應有明顯的先進的時代特征和自身的職業(yè)特征。在高職學前專業(yè)實際教學實踐中具體體現在以下四個方面，理論知識、實驗技能、實驗設計和實驗實踐。下面論述如何為高職學前專業(yè)學生構建提升科學素養(yǎng)的平臺。

1、構建基礎理論知識平臺

基礎理論知識的掌握具有奠基性作用，高職學前專業(yè)生源各個院?；径际俏睦砑嬲校瑢W生原有具備的基礎理論水平差異較大。因此，如何掌握獲取知識的方法和途徑尤為重要，構建學生理論知識的平臺也必須以此為出發(fā)點和終結點。

首先在學生思想意識中構建科學素養(yǎng)對未來幼教事業(yè)的重要性的平臺。大到國家社會，具體到適時為學生提供現實幼教科學活動中因基礎理論知識成功和失敗的案例，使學生有緊迫感和責任感，從而建立一種科學有效獲取知識的動力和愿望。

第二、構建完整體系知識脈絡平臺。合理編排取舍教材，高職學前專業(yè)學生科學基礎理論知識的獲取除初高中原有的部分，基本來自于大學的科學素養(yǎng)課及選修課。所以如果為學生構建一個具有完整體系的知識脈絡平臺尤為重要。。授人以“魚”，不如授人以“漁”，只有掌握了獲取知識的方法，學生才能自主地進行探究，這就要求教師在課堂教學中不斷探索改革，使每一節(jié)課都成為學生獲取學習掌握知識金鑰匙的提供最有效途徑。幼兒園科學探究的內容都應該是和周圍事物現象密切相關的，所以教師在授課時要結合幼兒科學教育的實際，將龐雜的科學知識系統(tǒng)化，既有物理、化學、生物，學科的涇渭分明，更要有橫向的交錯，同時還要不拘教材，將最新最前沿的科技成就及時補充進去；使學生獲取學習基本理論知識方法的同時學會利用網絡科學的獲取新經驗新知識，使原有的知識結點不斷更新擴大，從而逐步形成可持續(xù)發(fā)展的學習理念。

2、構建實驗技能的平臺

《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》中強調幼兒的科學學習應注重激發(fā)幼兒的探究興趣，體驗探究過程，培養(yǎng)初步的探究能力。

培養(yǎng)幼兒初步的探究能力，就要求教師具備扎實過硬的實驗技能。在掌握基礎理論知識的基礎上，如何為學生構建實驗技能平臺是實現學生掌握實驗技能的有效途徑。

學校提供的完善的實驗設備，專門的實驗室是構建實驗技能平臺的保障。但據調查高職學前專業(yè)的科學素養(yǎng)學習多為理論性的，實際實驗操作還不盡人意，長期以往形成了畢業(yè)生敢講不敢做，畢業(yè)后不能馬上勝任幼兒園科學探究教學任務的完成。在走訪一些省市級幼兒園時，基本都會出現科學探究活動課上的不規(guī)范操作，例如：如何聞氣味，怎樣做小解剖等。

作為高職院校應該盡學校最大的能力給與支持，而作為任課教師要充分利用現有條件，積極創(chuàng)造條件，舉一反三將實驗基本技能分級歸類，為學生實驗基本技能的掌握可持續(xù)的方法和手段。

3、構建實驗設計的平臺

幼兒科學學習的核心是激發(fā)探究欲望，培養(yǎng)探究能力。教師要善于發(fā)現和保護幼兒的好奇心，充分利用自然和實際生活機會，引導幼兒通過觀察、比較、操作、實驗等方法，學會發(fā)現問題、分析問題和解決問題，幫助幼兒不斷積累經驗，并運用于新的學習活動，形成受益終身的學習方法和能力。

實驗設計能力本身就是對學生探究性的一種具體測試方法，學生能否獨立設計出一個有創(chuàng)造性的幼兒科學探究活動是學生科學素養(yǎng)水平的具體體現。要實現這一目標，學生必須具備良好的實驗設計平臺。學校構建的實驗設計平臺除硬件設施外，更重要的是實驗設計的科學體系和創(chuàng)新的理念?？茖W體系主要體現在，基礎理論知識和幼兒科學探究內容的具體結合，教師要具有全面的知識應用的掌控能力，為學生盡可能提供與所學相關理論知識的幼兒科學探究活動內容，具體的設計方法，基本的設計模板等具有指導性的建議。實驗的創(chuàng)新理念具體現在實驗材料的創(chuàng)新，啟發(fā)學生充分收集利用身邊，周圍的物質代替實驗中的標準實驗用具，盡可能在現有條件下設計出具有意念創(chuàng)新和材料創(chuàng)新的探究活動。形成學生終生受益的方法和能力。

4、構建實驗實踐的平臺

有了好的實驗設計，能在實踐中應用和檢驗，學生能親自體會自己設計的實驗在實踐中運用的結果，學生會真正體會提高科學素養(yǎng)具有的重要意義。學校要積極的從兩個方面為學生構建實驗實踐平臺。一是校園內，主要通過課堂學生互為教師和幼兒完成，同時還可以定期舉行幼兒科學探究活動的競賽，促進學生實驗實踐能力的提升；二是幼兒園和學?；?，教師充分利用學校實習基地為學生提供幼兒園實際實踐的場所，選拔優(yōu)秀的實驗設計到幼兒園具體實施；同時還可以利用學生見習、實習的機會開展實驗實踐的具體活動。一次成功的科學探究實踐活動會給學生極大的鼓舞，同時對不成功的實驗實踐也會產生鞭策和激發(fā)的作用。

綜上所述，高職院校學生科學素養(yǎng)的提升，需要學校和任課教師積極科學的構建有效的平臺，以上四個平臺的構建不是個個孤立的，這四個方面是一個相互滲透有機結合的整體，需要教師做好全面的科學的掌握，可以將前兩個平臺稱為輸入口，后兩個為輸出口。如何能在輸出口為幼教師資輸送知識能力零距離的優(yōu)秀人才，是高職幼教工作者不朽而艱巨的探索重任。

參考文獻：

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幼兒教育基礎理論知識范文第5篇

關鍵詞: 幼兒園教師職前培養(yǎng)專業(yè)化發(fā)展

一、問題的提出

幼兒園教師是一種專業(yè)化的職業(yè),是一種“要求教師具備經過嚴格而持續(xù)不斷的研究才能獲得并維持專業(yè)知識和專門技能的公共業(yè)務”(聯合國教科文組織《關于教師地位的建議》)。在我國,幼兒園教師的這種專業(yè)知識和專門技能是通過職前培養(yǎng)獲得的,即各級各類學校的學前教育專業(yè)通過目標定位、課程設置來培養(yǎng)。這就要求各級各類院校以培養(yǎng)專業(yè)化幼兒園教師為目標,努力提高在校學生的專業(yè)化素質,為學生職后專業(yè)化成長奠定一個好的基礎。

當前,我國在職幼兒園教師的來源主要是中等師范學校,學校生源來自初中,學生文化基礎差,在校學習期間不注重教育理論的學習和文化素質的提高,給職后的教育工作和科研工作帶來了嚴重的障礙,阻礙了教師專業(yè)化的發(fā)展。因此,對幼兒園教師進行職前培養(yǎng)是當前促進幼兒園教師專業(yè)化發(fā)展的重要問題。

二、我國幼兒教師職前培養(yǎng)結構上的變化及培養(yǎng)特色

我國幼兒師范教育由三個層次構成,即中等幼兒師范學校、高等?？茖W校和高等師范院校組成的教育體系,從總體上看,是適應當前我國幼兒教育師資隊伍需要的,而這一現狀是由我國地域廣闊,經濟發(fā)展不平衡,地區(qū)之間差異大,各地教育狀況懸殊的基本事實決定的。隨著21世紀的到來,世界各國越來越重視學前教育,認識到學前教育在整個人生教育發(fā)展中的重要性,多數國家都要求幼兒園教師達到本科學歷,但同世界大多數國家相比,我國幼兒教師學歷仍然偏低,素質有待進一步提高。

我國幼兒園教師職前培養(yǎng)有三個層次:一是本科層次的;二是專科層次的;三是中等專業(yè)層次的。21世紀我國師范教育由三級師范向二級師范過渡,高等?？茖W校逐漸替代了中等師范學校。并且對幼兒園教師的素質和能力的要求也越來越高,具有中等專業(yè)水平的教師已經不能適應學前教育發(fā)展的需要,專科層次的幼兒園教師開始替代中專層次的幼兒園教師。而隨著我國高校的擴招,本科層次的學前教育的工作者不斷增加,但是本科層次的學前教育專業(yè)畢業(yè)的學生,職業(yè)取向往往側重教育理論的研究者、幼兒園的管理者、教育行政機構的管理者。這就使學生在學校學習期間,重專業(yè)理論的學習輕藝體技能學習,即使有一部分學生進入幼兒園工作也會出現某些技能方面不如中專生的尷尬狀況。而中等師范學校,一直注重學生藝體技能的培養(yǎng),但往往是學生的藝術素質水平很高,而專業(yè)理論水平偏低,影響了她們日后的教師專業(yè)化發(fā)展。因此,在一段時期內,我國幼兒園教師的學歷還是會以?？茖哟谓處煘橹鳌?/p>

當今我國一些幼兒高等?？茖W校基本是由中等幼兒師范學校升格而成的,這些學校有豐富的辦學經驗和優(yōu)良的設備資源,但是由于長期培養(yǎng)的是中等層次的幼兒園教師,招生對象是初中起點的學生,學生文化素質低,社會對幼兒園教師的要求僅局限在藝體素質和能力上,因此,在培養(yǎng)模式上還是注重藝體訓練而忽視理論學習的“藝體型”模式。針對這樣的狀況,高職院校必須在培養(yǎng)目標、課程設置等方面有別于中等幼兒師范學校和高等院校的學前教育專業(yè),走出一條有自己特色的專科層次的幼兒教師培養(yǎng)道路。

三、高職院校幼兒教師職前培養(yǎng)應解決的問題

(一)高職院校教師要具有專業(yè)理念

專業(yè)理念是“教師在對教育工作本質理解基礎上形成的關于教育的觀念和理性信念”。它為教師的專業(yè)行為提供了理性支點,使得作為專業(yè)人員的教師與非專業(yè)人員區(qū)別開來。教師日常的教學行為和教育態(tài)度歸根到底都潛移默化地受自身專業(yè)理念的影響,沒有專業(yè)理念的更新,教育就難以呈現出煥然一新或有活力的面貌,教育也難以勝任時代與社會的重托。

當前我國的一些高等幼兒師范?？茖W校是由中等幼兒師范學校升格而成的,其中很多教師常年以來在中等師范學校任教,教育思想、教育觀念和教師專業(yè)化發(fā)展還停留在中等師范學校教師的層次,已具有的觀念和意識很難適應高等專科學校的發(fā)展。因此,高職教師必須樹立高等院校教師應具有的教育理念,也就是培養(yǎng)學前教育專業(yè)人才,樹立以幼兒發(fā)展為本的新觀念,樹立科學的幼兒觀、教育觀、教學觀、課程觀、師幼觀和自我發(fā)展觀等,能將理論知識轉化為實踐智慧和方法,能圍繞?？茖哟斡變簣@教師應具有的專業(yè)化水平開展教育教學和教育科學研究活動,從而實現?？茖哟蔚挠變簣@教師的教育培養(yǎng)目標。

(二)培養(yǎng)目標的定位

?？茖哟斡變航逃龑I(yè)的培養(yǎng)目標既不能類同于中等幼兒師范教育,又不能向本科學前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標看齊。其培養(yǎng)目標要從幼兒園對幼兒教師的素質和能力的要求出發(fā),既要彌補中專和本科在幼兒教師培養(yǎng)方面存在的不足,又要反映高等教育的水平,符合新世紀我國學前教育發(fā)展的需要。所以,對于高等?？茖W校的學生的培養(yǎng),首先,要把學生定位在高等教育上,要具有普通大學生應該具有的道德水平、文化素質、思維方式等,同時又要具有幼兒教師應該具有的專業(yè)能力,即既掌握基本的教育理論知識基礎,又具有幼兒教師專業(yè)發(fā)展所需的能力和技能,為走向教育工作崗位成為集“專家型”和“藝體型”為一體的專業(yè)幼兒教師奠定堅實的基礎。

“專家型”意指?？茖哟蔚挠變航處煈哂杏^察、分析、解讀幼兒行為的能力;具有科學設計和組織幼兒活動的能力;具有設計和應用教育背景的能力;具有依據教育科學原理分析和研究教育問題,并提出有效解決辦法的能力;具有教育反思能力;具有從事教育研究的科研能力?！八圀w型”指既具作為教育的一般能力和對幼兒實施教育和教養(yǎng)的實際操作能力,又具有較高的藝術素養(yǎng)和較強的藝術教育技能。

(三)加強課程建設

課程建設是影響幼兒高等?？茖W校發(fā)展的瓶頸,因為很多高職院校都沒有自己的教材體系,不是沿用中等師范學校的教材,就是以本科教材簡單處理來進行教學,同時課程設置不盡合理,嚴重影響到專業(yè)的發(fā)展和人才的培養(yǎng)?；谏鲜鲈?加強學校課程建設是學校發(fā)展的重要途徑。

1.課程內容的選擇。課程內容的選擇是根據特定的價值觀及相應的課程目標從學科知識、當代社會生活經驗和學習者經驗中選擇課程要素的過程。由于幼兒高等?？茖W校是由中等師范學校升格而來的,因此,很多學校在學科內容選擇上一是沿用中等學校的學科內容,而內容往往陳舊、簡單,體現不了當前學前教育發(fā)展的現狀及趨勢;二是把學前教育本科教材照搬照抄,而本科教材內容的研究性很強,學科內容多,現有高專的教學時數又很難完成學科內容的任務,造成教師講課時會出現面面俱到,內容缺乏深刻性,學生學習效果差的現象?；谏鲜銮闆r,我們需要改革教材,為學生提供新型的教材。這些教學內容不是干巴巴的教條,而是包含許多新理念、新知識、新方法和大量生動的事例,它們可以吸引學生去閱讀、研究。教師應努力探討包含在兒童的教育和發(fā)展中的許多奧秘,使教材體現出?？茖W校的特色。

2.課程設置。學前教育專業(yè)課程設置應該包括五大類:第一類是公共課,也就是普通高等師范專科學校開設的課程,如“大學語文”、“大學英語”、“政治理論”“心理學健康”等。其目的是提高學生的思想道德素質、文化素質、業(yè)務素質、身心素質;增強學生的思維能力、動手能力、創(chuàng)造能力。同時,應該增設科普性的“現代科學教育與技術”課程。因為學前教育專業(yè)招收的大多是高考文科的學生,其往往缺乏現代科學技術知識,很難勝任幼兒園教育對幼兒的科學素質及科學素養(yǎng)的培養(yǎng)。第二類是專業(yè)教育理論課程,此類課程的設置由本專業(yè)的性質和師范教育的“師范性”所決定,也是課程設置“職業(yè)原則”的要求,是培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)和技能的課程。主要是通過對與幼兒教育相關的幼兒教育學、幼兒心理學、幼兒衛(wèi)生與保健學、學前教育課程論、游戲理論、科學研究方法、教育史及教學法等基礎理論和基本知識的學習,使學生具備現代幼兒教育思想觀念,懂得幼兒“保教”規(guī)律,掌握對幼兒進行各種知識的教學和組織幼兒各種活動及管理的基本方法,并具有一定的教學與科研結合、解決實際問題及有機結合“三位一體”的幼兒教育的能力。這是本專業(yè)的基礎理論課程。同時,開設教師口語、書寫和電化教育技術課程。教師口語和書寫是師范專業(yè)學生首要的職業(yè)基本技能,作為達標課程開設。電化教育技術是現代技術的產物,目的是培養(yǎng)學生利用現代教育技術和手段開展工作的能力,從而有利于以后進行微格教學。加強專業(yè)基礎教育,提高學生的基礎素質,促進基本技能的掌握,有利于增強學生從事幼教工作的信念和對未來工作的適應能力。第三類是藝術課程類,設置這類課程既是由幼兒教育的任務決定的,又是幼兒教師素質的要求,旨在使學生獲得對幼兒進行藝術教育的基礎知識和技能。主要開設樂理與視唱、樂器、唱歌、舞蹈、簡筆畫和手工等課程。藝術教育在幼兒教育中具有特殊重要的意義,它既是重要的教育內容,又是有效的教育手段,而且能豐富兒童的生活,活潑課堂的氣氛。通過這類課程的學習,學生能獲得一定的彈(琴)、唱(歌)、跳(舞)、畫(畫)、做(泥工、紙工)、演(表演)等藝術表達能力,并擅長其中一、二項,這既有利于開展幼兒教育教學工作,又有利于提高教育質量,促進兒童全面發(fā)展。第四類是實用課程,設置這類課程,是當前幼兒教育市場發(fā)展的需求,主要開設蒙臺梭利教學法、瑞吉歐方案教學法、奧爾夫音樂、感覺統(tǒng)合訓練等,這既有利于學生把所學的理論與實踐結合,又能使學生的能力得到發(fā)展,同時還能使培養(yǎng)的人才符合市場發(fā)展的需要,提高學生的專業(yè)水準。第五類是實踐課程,主要是見習和實習課程,應增加教育見習和實習的時間,為學生提供大量觀察幼兒、觀摩教育活動,以及調查研究、改革實驗、社會咨詢、組織幼兒園教育活動等教育實踐機會,使課程既有利于學生構建合理的知識結構,又能提高其實際工作能力,從而為幼兒教師專業(yè)成長奠定良好的基礎。

總之,職前培養(yǎng)是幼兒園教師專業(yè)化發(fā)展的重要階段,也是提高在校學生職業(yè)價值取向的重要途徑,應該引起我們高度的重視。

參考文獻:

[1]扈中平.現代教育學.高等教育出版社.