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人工智能繼續(xù)教育范文第1篇

記 者：李主任，您好。很高興地看到，2016年初采訪(fǎng)您時(shí)，您提到的一些設(shè)想，現(xiàn)在正在一步步地走向現(xiàn)實(shí)。比如去年4月啟動(dòng)的北京市中小學(xué)教師開(kāi)放型教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)、11月啟動(dòng)的雙師服務(wù)試點(diǎn)。北京市教委通過(guò)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，讓優(yōu)質(zhì)的教育資源穿越了學(xué)校和區(qū)域的邊界。您能給我們介紹下這兩個(gè)項(xiàng)目實(shí)施的過(guò)程及取得的成效嗎？

李 奕：是的，當(dāng)時(shí)計(jì)劃的“教師走網(wǎng)”，已經(jīng)通過(guò)“北京市中小學(xué)教師開(kāi)放型教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)”在全市范圍的教師繼續(xù)教育領(lǐng)域里成功地“走”了起來(lái)。教師通過(guò)自主選課并在課堂中聽(tīng)課研修，改變了傳統(tǒng)繼續(xù)教育“講大課”的方式，實(shí)現(xiàn)了教師選擇的自主性和實(shí)踐性。該項(xiàng)目自2016年4月啟動(dòng)以來(lái)，已經(jīng)在上半年和下半年各完成了一輪培訓(xùn)活動(dòng)。

第一輪培訓(xùn)，我們將市級(jí)以上骨干教師的1482門(mén)課程名錄掛到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，聽(tīng)課教師在線(xiàn)自助選擇自己喜歡的課，充分尊重了聽(tīng)課教師的自主選擇權(quán)。只要教師自己喜歡，就可以跨年級(jí)，甚至跨學(xué)科選擇授課老師的課。線(xiàn)上選定聽(tīng)課對(duì)象以后，聽(tīng)課教師們就可以根據(jù)時(shí)間安排，到線(xiàn)下授課點(diǎn)聽(tīng)課，并參與教研和備課。這一系列活動(dòng)完成后，教師們將照片、任務(wù)單上傳到平臺(tái)，平臺(tái)就會(huì)給授課老師和聽(tīng)課老師雙向計(jì)學(xué)分。由于這個(gè)平臺(tái)對(duì)接北京市教師MIS系統(tǒng)，所計(jì)學(xué)分與教師的繼續(xù)教育、晉級(jí)密切相關(guān)。

在開(kāi)展第二輪培訓(xùn)時(shí)，又實(shí)現(xiàn)新的突破――我們把上傳授課目錄的教師擴(kuò)展到年輕的骨干教師。只要教師具備獨(dú)特的內(nèi)容或擅長(zhǎng)的方面，就可以上傳。由于上傳行為本身是沒(méi)有成本的，只有實(shí)際發(fā)生聽(tīng)課行為了，才有成本，所以我們繼續(xù)擴(kuò)大供給側(cè)的結(jié)構(gòu)和數(shù)量，供給越多，教師們選擇的范圍就越大。此外，還有一個(gè)變化就是，民辦教育機(jī)構(gòu)的教師也首次嘗試進(jìn)來(lái)，量雖不大，但是一種類(lèi)型，或許不輸給公辦學(xué)校的教師?！氨本┦兄行W(xué)教師開(kāi)放型教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)”是典型的利用互聯(lián)網(wǎng)思維來(lái)運(yùn)作的一個(gè)項(xiàng)目，它的特點(diǎn)是自選、開(kāi)放、后付費(fèi)。形式上，它與初一、初二的開(kāi)放性科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)相似，不同的是，這次是教師“走網(wǎng)”，骨干教師、特級(jí)教師的優(yōu)質(zhì)資源屬性開(kāi)始在網(wǎng)上流動(dòng)了。

為了保障培訓(xùn)質(zhì)量，讓學(xué)員之間能夠有充分的討論和互動(dòng)，我們要求每位授課教師每學(xué)期最多開(kāi)放兩次課，并且每次課最多接納10個(gè)學(xué)員聽(tīng)課。所以，有的授課教師大家搶得厲害，而有些授課老師的課型掛上網(wǎng)以后，沒(méi)有人選他的課，形成潛在的壓力。

記 者：在實(shí)際的操作過(guò)程中，真的會(huì)出現(xiàn)這種情況嗎？那不被選的教師豈不是很尷尬？

李 奕：當(dāng)然有。第一輪1482門(mén)課程掛上去后，只有1375門(mén)課程選滿(mǎn)了，另外100多課程情況很復(fù)雜了。有的授課教師已經(jīng)脫離教學(xué)一線(xiàn)，有的是對(duì)開(kāi)放自己的課程壓力大等。中央提出，要更多地用市場(chǎng)的機(jī)制決定資源的配置。這就是由市場(chǎng)機(jī)制來(lái)決定，拿事實(shí)來(lái)說(shuō)話(huà)。包括以后我們?cè)u(píng)價(jià)一位教師的影響力，就要看他的受眾到底有多少？通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)的行為數(shù)據(jù)，能查出每年到底有多少個(gè)區(qū)縣、多少個(gè)教師選他。選的人多了，他自然就是骨干，因?yàn)樗呀?jīng)用實(shí)際的影響力證明他就是這個(gè)領(lǐng)域的“骨”和“干”了。假如還有另外一位教師，他一年教了200節(jié)課，發(fā)表了10篇論文，但只是面向自己教的這兩個(gè)班的學(xué)生。那他是一位優(yōu)秀、敬業(yè)的好老師，可是他在骨干引領(lǐng)作用的發(fā)揮上，就不充分了。

這些都是在互聯(lián)網(wǎng)思維下的市場(chǎng)機(jī)制和優(yōu)質(zhì)資源屬性配置。這個(gè)項(xiàng)目運(yùn)行后還有個(gè)“副產(chǎn)品”：來(lái)聽(tīng)課的10位學(xué)員之前可能完全不認(rèn)識(shí)，但在聽(tīng)完課離開(kāi)的時(shí)候互相加了微信，建了微信群，形成了一個(gè)備課交流圈子。有了這個(gè)圈子，教師們以后的討論會(huì)延伸下去。這就是運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)思維建立起了教育系統(tǒng)內(nèi)人與人之間“跨界”的連接。

在通州區(qū)啟動(dòng)的雙師服務(wù)工程只是一個(gè)試點(diǎn)，將來(lái)有可能擴(kuò)展到全市。一旦全面啟動(dòng)，將會(huì)比“北京市中小學(xué)教師開(kāi)放型教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)”的工程大，因?yàn)樗鼘儆诮逃幕竟卜?wù)范疇。

“智慧學(xué)伴”將讓學(xué)生的交往超越學(xué)校和學(xué)區(qū)邊界

記 者：您剛才提到教師參加開(kāi)放型教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)后，會(huì)結(jié)成一個(gè)個(gè)社交的小圈子。這個(gè)圈子超越了地區(qū)和班級(jí)的界限。這種邊界的超越，會(huì)發(fā)生在孩子們身上嗎？

李 奕：實(shí)際上已經(jīng)發(fā)生了。北京市初中開(kāi)放性科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)計(jì)劃帶來(lái)的寶貴“財(cái)富”是：一個(gè)實(shí)踐活動(dòng)班內(nèi)30個(gè)來(lái)自不同學(xué)校的孩子聚在一起搞科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，從互相不認(rèn)識(shí)，到在一起做事，再到分手時(shí)合個(gè)影、留個(gè)聯(lián)系方式，后續(xù)還會(huì)有聯(lián)絡(luò)。這是任何一所學(xué)?？孔陨砹α?，再怎么走班教學(xué)，也提供不了的教育服務(wù)。等這撥孩子2018年中考時(shí)，每個(gè)人的通訊錄里都有五個(gè)以上非本區(qū)、本校的同學(xué)，而且他們?cè)谝黄鸷献鲗W(xué)習(xí)：做過(guò)飛機(jī)、拆過(guò)鼠標(biāo)或搗鼓過(guò)中醫(yī)藥、護(hù)手霜，到現(xiàn)在還有聯(lián)系。這就是在孩子們身上真實(shí)發(fā)生的實(shí)踐活動(dòng)。這個(gè)項(xiàng)目給教育系統(tǒng)留下來(lái)的是他們選課的記錄，告訴我們?yōu)槭裁磳W(xué)生喜歡選這個(gè)，不選那個(gè)。所以，這個(gè)項(xiàng)目最大的價(jià)值就是讓孩子獨(dú)立選擇，而且班級(jí)的組合是開(kāi)放的，是有意做到“無(wú)組織、有紀(jì)律”，不再需要“帶隊(duì)老師”，不再是和“本班的同學(xué)”一起做了。

北京市教委2017年從教育信息化角度重點(diǎn)推進(jìn)的一個(gè)項(xiàng)目就是“智慧學(xué)伴”?；ヂ?lián)網(wǎng)給人帶來(lái)的是相互交往能力的躍升。這時(shí)候，人與人之間的交流就不僅是可以穿越邊界，還能實(shí)現(xiàn)跨越角色的交往。無(wú)論是成年人還是孩子，都可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)參與到社會(huì)實(shí)踐中，找到與自己志同道合的學(xué)伴。就拿“雙師工程”來(lái)說(shuō)，其實(shí)它背后更可能吸引孩子的，不是雙師，而是學(xué)伴。在參與活動(dòng)的過(guò)程中，一個(gè)學(xué)生可能在這兒找到幾個(gè)跨區(qū)的、有相同興趣愛(ài)好的同學(xué)，建立起定向的聯(lián)系，分享自己的成果和成長(zhǎng)的經(jīng)歷。這是我們所樂(lè)見(jiàn)其成的，因?yàn)檫@實(shí)際是從底層，用互聯(lián)網(wǎng)思維來(lái)支持和幫助孩子。從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，它就是“學(xué)伴工程”。

我們現(xiàn)在給學(xué)生配雙師，目的是增加學(xué)生的實(shí)際獲得，但同時(shí)也要考慮未來(lái)，特別是伴隨著人工智能時(shí)代的到來(lái)，學(xué)生從教師那里直接獲得的知識(shí)比例會(huì)進(jìn)一步降低，而且還會(huì)更精準(zhǔn)，更符合每個(gè)孩子的個(gè)好和實(shí)際需求。通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)也可以掌握大量的關(guān)聯(lián)知識(shí)。就像我們現(xiàn)在在工作過(guò)程中利用搜索引擎了解訊息、學(xué)習(xí)新知那樣，隨時(shí)隨地會(huì)有個(gè)資源庫(kù)、智能系統(tǒng)支持我們的工作與成長(zhǎng)。

人工智能時(shí)代將會(huì)深刻影響學(xué)習(xí)行為，但不會(huì)顛覆學(xué)校

記 者：人工智能是2016年的熱詞。尤其是AlphaGo與李世石的“人機(jī)大戰(zhàn)”，讓人們見(jiàn)識(shí)到了人工智能的“過(guò)人”之處。相信對(duì)于人工智能在教育中的應(yīng)用，您也有很多思考。我們想聽(tīng)聽(tīng)您對(duì)此的見(jiàn)解。

李 奕：基礎(chǔ)教育實(shí)踐中的人工智能，并不像理論界、科研領(lǐng)域那樣高深到非得有個(gè)機(jī)器學(xué)習(xí)或者專(zhuān)家系統(tǒng)等。“人工智能”就在我們身邊。人工智能是一種理念，在教育中的另一種拓展應(yīng)用就是助力于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變。它對(duì)我們中小學(xué)的教師和學(xué)生來(lái)說(shuō)，都有重大的影響。如果善于駕馭人工智能，現(xiàn)在我們所倚重的教室、專(zhuān)業(yè)器材、教材等，都將不再是最核心的資源。

我們關(guān)注同學(xué)和老師、同學(xué)與同學(xué)之間的互動(dòng)與交流，以及在此過(guò)程中產(chǎn)生的新學(xué)習(xí)資源，即智慧學(xué)伴工程。北京師范大學(xué)未來(lái)教育高精尖創(chuàng)新中心就是在打造這樣一個(gè)新平臺(tái)，讓學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的活動(dòng)豐富起來(lái)，對(duì)行為數(shù)據(jù)記錄和問(wèn)題收集進(jìn)行有效處理，形成對(duì)每個(gè)孩子的個(gè)性支持。

我們認(rèn)為，一個(gè)人從中小學(xué)到走上社會(huì)，他都需要智慧學(xué)習(xí)和學(xué)伴。想想看，我們的微信群里有沒(méi)有圈子？其實(shí)，你的圈子就是你的智慧學(xué)伴，這是自然而然形成的。生活中為什么兩個(gè)人總是聯(lián)系，就是因?yàn)槟惆l(fā)的東西我愛(ài)看，我發(fā)的東西你愛(ài)看，我的生活你關(guān)注，你的生活我關(guān)注，所以人之間的連接越來(lái)越豐富。處在這種豐富連接中的人，知識(shí)與信息的獲得是持續(xù)增長(zhǎng)的。當(dāng)然，這其中要有教師的正確引導(dǎo)和影響。

新的資源觀(guān)和環(huán)境觀(guān)下的數(shù)字校園

記 者：確實(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中，基于微信、QQ等互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)建立的圈子，就相當(dāng)于給人重新劃分了學(xué)習(xí)的社群。

李 奕：在這種情形下，就涉及新的學(xué)習(xí)材料的提取和萃取，我們將不再僅僅依靠專(zhuān)家編選資源，讓學(xué)生去學(xué)，而是在原有基礎(chǔ)上嘗試由市場(chǎng)機(jī)制決定誰(shuí)是優(yōu)質(zhì)教育資源。我們也期待學(xué)生和教師，在新的資源觀(guān)和環(huán)境觀(guān)下，開(kāi)始進(jìn)入一種新的學(xué)習(xí)狀態(tài)。現(xiàn)在，有不少學(xué)校已經(jīng)開(kāi)始用手持設(shè)備和移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行日常的教育教學(xué)的活動(dòng)，就是一個(gè)例子。

如北京市教委數(shù)字校園實(shí)驗(yàn)校中，有的從上個(gè)學(xué)期9月份開(kāi)始，就將校園網(wǎng)由PC版升級(jí)為移動(dòng)端APP。升級(jí)后，學(xué)生每天都要回家完成四項(xiàng)作業(yè)：英語(yǔ)的口語(yǔ)、語(yǔ)文的朗讀、數(shù)學(xué)的速算、每天的日記。孩子每天花5分鐘做完作業(yè)以后，可以給同學(xué)點(diǎn)贊，看誰(shuí)獲得的“點(diǎn)贊”多，學(xué)生們寫(xiě)的日記可以互相評(píng)論和留言。

用手機(jī)的方式做四項(xiàng)作業(yè)，是一個(gè)進(jìn)步――教師以前檢查不了英語(yǔ)的口語(yǔ)、聽(tīng)力，現(xiàn)在通過(guò)這種方式能檢查了。但這是一個(gè)淺層次的提升，更為核心、深層次的提升是：學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞了、學(xué)會(huì)傾聽(tīng)了，與此同時(shí)，他的閱讀量隨著交流的增多也越來(lái)越大。這就實(shí)現(xiàn)了在一個(gè)班、一所學(xué)校這樣一個(gè)小環(huán)境里信息的流動(dòng)和互動(dòng)。

現(xiàn)在學(xué)校在三年級(jí)又開(kāi)展了作業(yè)閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生們自己上傳作業(yè)內(nèi)容。小孩子都愛(ài)往上傳，因?yàn)閷?duì)他來(lái)說(shuō)很容易，就像聊天一樣。比如上傳一句名言“書(shū)山有路勤為徑，學(xué)海無(wú)涯苦作舟”作為班級(jí)作業(yè)。只要他上傳了作業(yè)，教師就會(huì)組織全班50個(gè)孩子都念一遍，這個(gè)過(guò)程中就產(chǎn)生了大量數(shù)據(jù)，上傳作業(yè)的學(xué)生還有權(quán)利給其他學(xué)生做點(diǎn)評(píng)。

這樣一來(lái)，新的教學(xué)方式出現(xiàn)了。在這樣的作業(yè)過(guò)程中，學(xué)習(xí)是跨學(xué)科的，對(duì)象和學(xué)伴是互換的，學(xué)習(xí)的內(nèi)容是不斷增長(zhǎng)更新的。

數(shù)字校園真正升級(jí)在孩子的交往能力上

記 者：據(jù)我們了解，北京也有一些學(xué)校正在做這樣的嘗試，比如北京十一學(xué)校亦莊實(shí)驗(yàn)小學(xué)，利用“一起作業(yè)網(wǎng)”的平臺(tái)，進(jìn)行作業(yè)的提交、點(diǎn)贊和評(píng)價(jià)，在此過(guò)程中潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的社交能力。

李 奕：數(shù)字校園真正的升級(jí)換代，體現(xiàn)在對(duì)孩子們的交往能力的提升上。當(dāng)然，這只是一所學(xué)校范圍的嘗試。如果一個(gè)學(xué)區(qū)有這個(gè)意識(shí)，像東城和海淀這類(lèi)有條件的學(xué)區(qū)，要拓展到學(xué)區(qū)里去做，效果會(huì)更好。比如東城的某些學(xué)校在使用“作業(yè)盒子”以后，你會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子們交往的朋友圈和視野，比傳統(tǒng)名校的孩子更棒。

這種棒是從教育的角度來(lái)看資源和環(huán)境，這是將來(lái)信息化發(fā)展的重要方向。什么是數(shù)字原住民？數(shù)字原住民不是只玩玩游戲，而是他對(duì)信息很敏銳，能提取、篩選信息，而且善于交流，有包容心，會(huì)給別人點(diǎn)贊，而不是很嫉妒、焦慮或者壓抑。從社會(huì)大背景來(lái)看，利用信息技術(shù)能不能實(shí)現(xiàn)這種升級(jí)和超越？我認(rèn)為能。

所以，看待一件事，一定要發(fā)掘這件事背后的價(jià)值取向和給孩子帶來(lái)的變化。

記 者：我們也發(fā)現(xiàn)，教學(xué)中技術(shù)的使用門(mén)檻雖然降低了，但對(duì)教師的駕馭能力要求更高了。教師不能只做“教書(shū)匠”，而是既要想辦法將信息技術(shù)成為學(xué)生手里學(xué)習(xí)的工具，還要善于組織學(xué)生的交流、討論和活動(dòng)。

李 奕：是這樣的，有了APP，教師要善于去用，不只是善于用它布置作業(yè)，而是善于捕捉行為記錄，以確定第二天在課堂上該關(guān)注誰(shuí)、該如何因材施教等。將來(lái)理想的狀態(tài)是，教師未必有學(xué)生知道得多，但是會(huì)比學(xué)生更敏銳。

人工智能繼續(xù)教育范文第2篇

關(guān)鍵詞：多智能體；高等院校教育教學(xué)過(guò)程；質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)

作者簡(jiǎn)介：徐菁鴻（1979-），女，山東萊州人，沈陽(yáng)工程學(xué)院管理學(xué)院，講師，遼寧大學(xué)商學(xué)院博士研究生；劉雪梅（1965-），女，遼寧沈陽(yáng)人，沈陽(yáng)工程學(xué)院，教授。（遼寧 沈陽(yáng) 110136）

基金項(xiàng)目：本文系遼寧省高等教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控網(wǎng)絡(luò)化平臺(tái)開(kāi)發(fā)研究與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號(hào)：978）、遼寧省普通高等教育本科教學(xué)改革項(xiàng)目“基于A(yíng)BET認(rèn)證的工業(yè)工程專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式國(guó)際化研究”（項(xiàng)目編號(hào)：259）的研究成果。

中圖分類(lèi)號(hào)：G647 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2014）08-0050-02

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020 年）》指出“建立以提高教育質(zhì)量為導(dǎo)向的管理制度和工作機(jī)制，把教育資源配置和學(xué)校工作重點(diǎn)集中到強(qiáng)化教學(xué)環(huán)節(jié)、提高教育質(zhì)量上來(lái)。”在數(shù)字信息技術(shù)高度發(fā)達(dá)的今天，運(yùn)用計(jì)算機(jī)技術(shù)及人工智能技術(shù)對(duì)高等院校教育教學(xué)過(guò)程質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)控，能夠提高管理者的工作效率，也能夠使高等學(xué)校教育教學(xué)過(guò)程的每一個(gè)環(huán)節(jié)和步驟得以完善，及時(shí)有效的質(zhì)量監(jiān)控措施可以有效避免出現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量危機(jī)。[1]

陳艷艷等人利用和ADONET設(shè)計(jì)技術(shù)構(gòu)建基于Web數(shù)據(jù)庫(kù)的動(dòng)態(tài)交互式教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控作用，并提出今后需要進(jìn)一步應(yīng)用人工智能技術(shù)對(duì)測(cè)評(píng)結(jié)果進(jìn)行分析。楊振興等人運(yùn)用多Agent技術(shù)設(shè)計(jì)了軟件質(zhì)量評(píng)價(jià)系統(tǒng)，明顯提高了團(tuán)鍵質(zhì)量評(píng)價(jià)的異地同步性和效率，為多Agent技術(shù)在其他領(lǐng)域的運(yùn)用提供了參考。[2，3]目前運(yùn)用人工智能技術(shù)對(duì)高等院校教育教學(xué)過(guò)程進(jìn)行質(zhì)量監(jiān)控的研究比較有限。同時(shí)，在招生生源開(kāi)始下降的今天，整體提高教學(xué)質(zhì)量和技能水平，培育自己的核心競(jìng)爭(zhēng)力，必然對(duì)教育教學(xué)過(guò)程的質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)提出了更高的要求。因此，運(yùn)用新的技術(shù)與理論，建立基于多智能體技術(shù)的教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)是有必要的。

針對(duì)目前高等院校教育教學(xué)過(guò)程質(zhì)量監(jiān)控的目的，擬運(yùn)用計(jì)算機(jī)科學(xué)與人工智能領(lǐng)域的研究成果，即多智能體技術(shù)，設(shè)計(jì)基于多智能體的高等院校教育教學(xué)過(guò)程質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)。該系統(tǒng)具有自治性、反應(yīng)性等特點(diǎn)。

一、高等院校教育教學(xué)過(guò)程質(zhì)量監(jiān)控的目的

高等院校教育教學(xué)過(guò)程需體現(xiàn)人才培養(yǎng)與科學(xué)研究相結(jié)合，因此具有動(dòng)態(tài)性、互動(dòng)性、復(fù)雜性、傳播性、特殊性等特點(diǎn)。這些特點(diǎn)決定了對(duì)高等院校教育教學(xué)過(guò)程質(zhì)量監(jiān)控的目的。

第一，對(duì)教育教學(xué)過(guò)程中的各種質(zhì)量指標(biāo)進(jìn)行即時(shí)采集，質(zhì)量數(shù)據(jù)綜合后能夠體現(xiàn)連續(xù)的教育教學(xué)過(guò)程事件，保證對(duì)教育教學(xué)過(guò)程基本運(yùn)行情況的觀(guān)察及動(dòng)態(tài)分析。

第二，對(duì)教育教學(xué)過(guò)程中復(fù)雜的質(zhì)量指標(biāo)進(jìn)行篩選與分層，具有教學(xué)事故診斷能力，為制定改善教育教學(xué)過(guò)程的具體措施提供可信的依據(jù)。

第三，各級(jí)教育教學(xué)過(guò)程質(zhì)量監(jiān)控部門(mén)共同參與過(guò)程質(zhì)量評(píng)價(jià)活動(dòng)，并對(duì)評(píng)價(jià)過(guò)程中的評(píng)價(jià)目標(biāo)、權(quán)重等因子進(jìn)行信息交互與協(xié)商。[4]

第四，通過(guò)運(yùn)用計(jì)算機(jī)技術(shù)及監(jiān)測(cè)設(shè)備對(duì)整體數(shù)據(jù)進(jìn)行綜合并評(píng)價(jià)，最終實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化。

為實(shí)現(xiàn)上述目的，引入多智能體技術(shù)，建立了基于多智能體的高等院校教育教學(xué)過(guò)程質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)。[5]

二、基于多智能體的高等院校教育教學(xué)過(guò)程質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)

智能體（Agent）是計(jì)算機(jī)科學(xué)與人工智能領(lǐng)域的研究成果，是具有感知能力、問(wèn)題求解能力和外界通信能力的一種實(shí)體。1995年，Agent理論專(zhuān)家Wooldridge和Jennings對(duì)Agent進(jìn)行了權(quán)威定義：Agent是一個(gè)基于軟件或硬件的計(jì)算機(jī)系統(tǒng)，[6]它具有以下主要特征：

一是自治性。自治性是Agent最重要的特性之一，可以在沒(méi)有直接的外部調(diào)用或干預(yù)的情況下運(yùn)行，任何其他程序單元無(wú)法訪(fǎng)問(wèn)其操作，具有良好的封裝性，因而也具有更高的安全性。

二是反應(yīng)性。Agent可以在一定程度上對(duì)其他Agent或環(huán)境進(jìn)行響應(yīng)，通過(guò)觸發(fā)規(guī)則或執(zhí)行定義的計(jì)劃來(lái)更新Agent的知識(shí)庫(kù)，同時(shí)發(fā)送消息給其他的Agent。

三是協(xié)同性。在Multi-agent系統(tǒng)中，不同的Agent具有不同的能力，協(xié)同工作可以通過(guò)Agent之間交換知識(shí)及計(jì)劃的機(jī)制來(lái)實(shí)現(xiàn)，交互可以在多個(gè)Agent或Agent與人之間完成，用戶(hù)與Agent之間可以實(shí)現(xiàn)雙向交談，即用戶(hù)對(duì)其期望的操作進(jìn)行定義，Agent對(duì)能力進(jìn)行說(shuō)明并給出結(jié)果，交互雙方處于對(duì)等地位。

四是智能性。處于智能狀態(tài)的Agent要由知識(shí)術(shù)語(yǔ)來(lái)描述，在此基礎(chǔ)上，通過(guò)使用符號(hào)語(yǔ)言實(shí)現(xiàn)與其他Agent的交互。一般來(lái)說(shuō)，一個(gè)Agent很少同時(shí)具有上述所有特性，往往結(jié)合實(shí)際情況來(lái)開(kāi)發(fā)包含所需特性的Agent及Agent系統(tǒng)。

近年來(lái)，多智能體（Multi-agent）技術(shù)成為分布式人工智能領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)，并被成功應(yīng)用于多個(gè)領(lǐng)域。多智能體系統(tǒng)（Multi-agent system）是由多個(gè)Agent組成的群體，每個(gè)Agent有組織的、有序的在特定環(huán)境中完成各自承擔(dān)的工作任務(wù)，也可以通過(guò)相關(guān)Aagent的通信來(lái)共同協(xié)調(diào)完成特定的任務(wù)。

本文根據(jù)Agent的特點(diǎn)，結(jié)合Multi-agent system的發(fā)展趨勢(shì)，針對(duì)高等院校教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控過(guò)程的目的及要求，提出了基于多智能體的高等院校教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)，系統(tǒng)結(jié)構(gòu)如圖1所示。

該模型采用FDDI模式來(lái)保證高效可靠的通信。在該模型中，在教育教學(xué)過(guò)程的重點(diǎn)環(huán)節(jié)配置一個(gè)質(zhì)量Agent，如教學(xué)過(guò)程Agent、教學(xué)進(jìn)程Agent等，各質(zhì)量Agent能夠完成獨(dú)立的質(zhì)量檢測(cè)任務(wù)。同時(shí)，各Agent之間能夠進(jìn)行即時(shí)通信，使整個(gè)過(guò)程的控制效果達(dá)到最優(yōu)。過(guò)程分析Agent通過(guò)與其他Agent通信，將發(fā)送或接收的數(shù)據(jù)或命令裝入數(shù)據(jù)庫(kù)，然后進(jìn)行相關(guān)性分析、方差分析等，得出教學(xué)質(zhì)量的演變態(tài)勢(shì)，然后將以上結(jié)果存入數(shù)據(jù)庫(kù)并提供給質(zhì)量評(píng)價(jià)Agent使用。質(zhì)量評(píng)價(jià)Agent從過(guò)程分析Agent中得到分析結(jié)果，或從數(shù)據(jù)庫(kù)中獲取相關(guān)數(shù)據(jù)，然后在自身知識(shí)庫(kù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行推理，并作出決策。

三、基于多智能體的高等院校教育教學(xué)過(guò)程質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)的過(guò)程分析及質(zhì)量評(píng)價(jià)過(guò)程

Agent一般分為認(rèn)知Agent和反應(yīng)式Agent。兩者的主要區(qū)別在于認(rèn)知Agent具有推理能力，可以根據(jù)本體的動(dòng)作和其他Agent的動(dòng)作進(jìn)行推理。在本系統(tǒng)結(jié)構(gòu)中，過(guò)程分析Agent和質(zhì)量評(píng)價(jià)Agent均采用認(rèn)知Agent，其他Agent采用反應(yīng)式Agent。過(guò)程分析及質(zhì)量評(píng)價(jià)如圖2所示。

首先，過(guò)程分析Agent的接口從基礎(chǔ)數(shù)據(jù)庫(kù)獲得所需數(shù)據(jù)，通過(guò)控制器進(jìn)入推理機(jī)，推理機(jī)按照知識(shí)庫(kù)中的規(guī)則，選擇模型和算法進(jìn)行分析，分析結(jié)果輸入數(shù)據(jù)庫(kù)。

其次，分析結(jié)果通過(guò)接口從數(shù)據(jù)庫(kù)讀入質(zhì)量評(píng)價(jià)Agent，輸入推理機(jī)后，對(duì)數(shù)據(jù)是否處于控制范圍進(jìn)行判斷。例如：對(duì)教學(xué)設(shè)施進(jìn)行維修；按照實(shí)習(xí)廠(chǎng)的實(shí)際情況微調(diào)教學(xué)進(jìn)程；監(jiān)督授課計(jì)劃運(yùn)行過(guò)快或過(guò)慢的教師；對(duì)課后輔導(dǎo)、答疑及作業(yè)批改進(jìn)行檢查與考核；對(duì)學(xué)生的日常及期末考核成績(jī)進(jìn)行分析與評(píng)價(jià)，使教與學(xué)的過(guò)程實(shí)現(xiàn)更好地配合等等。

再次，也可以對(duì)數(shù)據(jù)整體的分布情況進(jìn)行分析，在判斷數(shù)據(jù)是否符合質(zhì)量要求的同時(shí)，判斷現(xiàn)行的質(zhì)量考核標(biāo)準(zhǔn)是否符合客觀(guān)實(shí)際。假如某學(xué)年或某學(xué)期內(nèi)異常數(shù)據(jù)明顯偏高，則考慮調(diào)整質(zhì)量考核標(biāo)準(zhǔn)，或者對(duì)教師進(jìn)行教育教學(xué)過(guò)程培訓(xùn)，這些可以通過(guò)給教育教學(xué)過(guò)程的重點(diǎn)環(huán)節(jié)Agent下指令來(lái)實(shí)現(xiàn)。

最后，質(zhì)量評(píng)價(jià)Agent具有查詢(xún)功能，例如每月的教師調(diào)課情況，每月的教室使用情況，教師授課進(jìn)度的跟進(jìn)情況，通過(guò)比較使教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)管部門(mén)對(duì)一段時(shí)期的教育教學(xué)過(guò)程質(zhì)量情況有一個(gè)比較全面的了解。

四、基于多智能體的高等院校教育教學(xué)過(guò)程質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)的功能

第一，每個(gè)重要環(huán)節(jié)Agent都能對(duì)教育教學(xué)過(guò)程進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)控，控制器在雙環(huán)上的各個(gè)節(jié)點(diǎn)，所以當(dāng)發(fā)生突發(fā)事件時(shí)，例如教學(xué)設(shè)施突然故障，教學(xué)設(shè)施Agent可以進(jìn)行快速響應(yīng)，并與相關(guān)節(jié)點(diǎn)進(jìn)行通信，以降低整個(gè)系統(tǒng)的損失成本。

第二，該系統(tǒng)可以通過(guò)Agent之間的通信，實(shí)現(xiàn)高度的信息共享。例如教務(wù)處在完成過(guò)程分析任務(wù)后，可以將結(jié)果發(fā)送至數(shù)據(jù)庫(kù)共享，其他部門(mén)可以結(jié)合現(xiàn)有的信息資源調(diào)整自身的過(guò)程分析方案，避免冗余，達(dá)到節(jié)約系統(tǒng)資源的目的。

第三，隨著教育教學(xué)進(jìn)程的不斷改進(jìn)，如果某類(lèi)問(wèn)題不能依靠現(xiàn)有單元得到解決，可以考慮多個(gè)單位協(xié)同工作解決，如果依然得不到解決，則可以考慮增加Agent節(jié)點(diǎn)，而不會(huì)影響到現(xiàn)有系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)。例如在課堂教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)多媒體利用效率有所下降，則可以考慮增加課堂教學(xué)Agent節(jié)點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭亮，藍(lán)維鼎.構(gòu)建高等院校教育質(zhì)量預(yù)警機(jī)制的必要性和可行性[J].繼續(xù)教育研究，2011，（6）：30-31.

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[4]趙麗萍.基于Multi-agent的電能質(zhì)量監(jiān)控網(wǎng)絡(luò)的研究[D].成都：西南交通大學(xué)，2006.

人工智能繼續(xù)教育范文第3篇

關(guān)鍵詞：5G時(shí)代；教師培訓(xùn)；專(zhuān)家教學(xué)；互聯(lián)網(wǎng)

15G時(shí)代教師培訓(xùn)發(fā)展機(jī)遇

1．15G開(kāi)啟互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展新篇章

2019年6月6日，我國(guó)工信部向四大運(yùn)營(yíng)企業(yè)發(fā)放5G商用拍照，預(yù)示著我國(guó)5G網(wǎng)絡(luò)建設(shè)和應(yīng)用將進(jìn)一步加速。2019年中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)大會(huì)的《中國(guó)“智能＋”社會(huì)發(fā)展指數(shù)報(bào)告2019》指出，目前，我國(guó)“智能＋”社會(huì)發(fā)展水平還處于初級(jí)階段，數(shù)字化和網(wǎng)絡(luò)化仍在快速發(fā)展，智能化初步應(yīng)用，未來(lái)，數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化和智能化長(zhǎng)期并存。5G通訊技術(shù)具有低延時(shí)性、高可靠性、高帶寬、大連接等特性，它將給社會(huì)生活帶來(lái)巨大變革，正如華為提出的基于5G技術(shù)構(gòu)建“萬(wàn)物互聯(lián)的智能世界”暢想所言，5G通訊技術(shù)將實(shí)現(xiàn)工業(yè)、醫(yī)療、交通、教育等領(lǐng)域融合，形成萬(wàn)物感知、萬(wàn)物互聯(lián)和萬(wàn)物智能的未來(lái)。

1．25G時(shí)代教師培訓(xùn)新機(jī)遇

5G通信技術(shù)將給教育領(lǐng)域帶來(lái)深刻變革，5G技術(shù)的普及和發(fā)展能夠促進(jìn)智慧教育、智能遠(yuǎn)程教育的應(yīng)用發(fā)展，將對(duì)教師培訓(xùn)產(chǎn)生重要影響。中國(guó)移動(dòng)通訊發(fā)表的《5G＋智慧教育白皮書(shū)》分析認(rèn)為5G標(biāo)準(zhǔn)發(fā)展成熟要1－2年，5G教育網(wǎng)絡(luò)成熟需要3－5年，而達(dá)到5G支持的教育模式變革則需5年以上。教師培訓(xùn)是教師繼續(xù)教育獲取新知識(shí)、提升行業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)的重要途徑，通過(guò)線(xiàn)上線(xiàn)下融合，實(shí)現(xiàn)跨時(shí)間、地域資源共享，促進(jìn)教育資源均衡發(fā)展。5G時(shí)代，教師培訓(xùn)在授課方式、互動(dòng)教學(xué)、協(xié)作學(xué)習(xí)等方面都會(huì)產(chǎn)生巨大影響。例如，5G通信技術(shù)的低延時(shí)性將極大程度上消解網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)信息傳輸?shù)难舆t效應(yīng)，實(shí)現(xiàn)真實(shí)情境再現(xiàn)，為情景化學(xué)習(xí)等遠(yuǎn)程參與式學(xué)習(xí)提供更有力支持。

25G網(wǎng)絡(luò)的主要特征

5G是第五代移動(dòng)通信技術(shù)的簡(jiǎn)稱(chēng)，是最新一代蜂窩移動(dòng)通信技術(shù)。5G的性能目標(biāo)是高數(shù)據(jù)速率、減少延遲、節(jié)省能源、降低成本、提高系統(tǒng)容量和大規(guī)模設(shè)備連接。

2．1高數(shù)據(jù)速率

早在2013年5月，韓國(guó)三星電子有限公司宣布，已成功開(kāi)發(fā)第5代移動(dòng)通信（5G）的核心技術(shù)，該技術(shù)可在28GHz超高頻段以每秒1Gbps以上的速度傳送數(shù)據(jù)。相比之下，第四代通訊技術(shù)服務(wù)的傳輸速率僅為75Mbps。2018年2月，華為在MWC2018大展上了首款3GPP標(biāo)準(zhǔn)5G商用芯片巴龍5G01和5G商用終端，支持全球Sub6GHz（低頻）、mmWave（高頻）等主流5G頻段，理論上可實(shí)現(xiàn)最高2．3Gbps的數(shù)據(jù)下載速率。

2．2低延遲

5G通信技術(shù)是當(dāng)前領(lǐng)先而可靠的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，其空中接口時(shí)延水平在1ms左右，能夠滿(mǎn)足自動(dòng)駕駛，遠(yuǎn)程醫(yī)療等實(shí)時(shí)應(yīng)用。2019年1月，我國(guó)一名外科醫(yī)生在福建省，利用5G網(wǎng)絡(luò)操控約48公里以外的機(jī)械臂開(kāi)展手術(shù)，成功切除了一只實(shí)驗(yàn)動(dòng)物的肝臟，實(shí)現(xiàn)全球首例遠(yuǎn)程外科手術(shù)，手術(shù)中，視頻成像、手術(shù)操作實(shí)施等幾乎同步實(shí)時(shí)完成，延時(shí)只有0．1秒?；?G網(wǎng)絡(luò)低延遲特點(diǎn)，能夠?qū)崿F(xiàn)遠(yuǎn)程教育人機(jī)協(xié)同、智能操控等做到精確同步。

2．3廣覆蓋

5G網(wǎng)絡(luò)能夠?qū)崿F(xiàn)超大網(wǎng)絡(luò)容量，提供千億設(shè)備的連接能力，滿(mǎn)足物聯(lián)網(wǎng)通信，實(shí)現(xiàn)萬(wàn)物感知、萬(wàn)物互聯(lián)和萬(wàn)物智能。未來(lái)5G將通過(guò)超密集異構(gòu)網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)高數(shù)據(jù)流量，超密集異構(gòu)網(wǎng)絡(luò)功率和頻譜效率高，擴(kuò)大了網(wǎng)絡(luò)覆蓋范圍，擴(kuò)展了系統(tǒng)容量，增強(qiáng)了業(yè)務(wù)在不同接入技術(shù)和各覆蓋層次間的靈活性。未來(lái)的無(wú)線(xiàn)網(wǎng)絡(luò)將部署超過(guò)現(xiàn)有站點(diǎn)10倍以上的各種無(wú)線(xiàn)節(jié)點(diǎn)，在宏站覆蓋區(qū)內(nèi)，站點(diǎn)間距離將保持10m以?xún)?nèi)，并且支持在每1km2范圍內(nèi)為25000個(gè)用戶(hù)提供服務(wù)。5G通訊技術(shù)的廣覆蓋特點(diǎn)將有效推動(dòng)智慧城市、智能家居、遠(yuǎn)程醫(yī)療、智慧教室等領(lǐng)域的建設(shè)和發(fā)展。

35G對(duì)教師培訓(xùn)的變革

2018年4月教育部印發(fā)的《教育信息化2．0行動(dòng)計(jì)劃》指出，要加強(qiáng)教師信息素養(yǎng)，引導(dǎo)教師主動(dòng)適應(yīng)信息化、人工智能等新技術(shù)變革，啟動(dòng)“人工智能＋教師隊(duì)伍建設(shè)行動(dòng)”。2018年9月《教育部關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃2．0的意見(jiàn)》中指出，要推動(dòng)人工智能、智慧學(xué)習(xí)環(huán)境等新技術(shù)與教師教育課程全方位融合，充分利用虛擬現(xiàn)實(shí)、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)和混合現(xiàn)實(shí)等，建設(shè)開(kāi)發(fā)一批交互性、情境化的教師教育課程資源。在此背景下，信息技術(shù)與教師培訓(xùn)深度融合勢(shì)在必行。教師培訓(xùn)的基本要素包括培訓(xùn)相關(guān)主體、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)資源，其中培訓(xùn)相關(guān)主體主要為培訓(xùn)管理者、授課專(zhuān)家和參訓(xùn)者。從培訓(xùn)相關(guān)主體的視角出發(fā)，5G對(duì)教師培訓(xùn)的變革主要分為內(nèi)外兩個(gè)部分，外部的變革主要為學(xué)習(xí)環(huán)境的日益豐富和學(xué)習(xí)資源的更加多元，內(nèi)部的變革主要為培訓(xùn)管理者培訓(xùn)理念和培訓(xùn)管理方式的轉(zhuǎn)變，授課專(zhuān)家教學(xué)理念、教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變以及參訓(xùn)者學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。內(nèi)外的不斷變革促使著教師培訓(xùn)向信息化、情境化、個(gè)性化方向不斷推進(jìn)。

3．1教師培訓(xùn)外部的變革

（1）學(xué)習(xí)環(huán)境日益豐富化。5G信息技術(shù)為當(dāng)前教師培訓(xùn)開(kāi)展過(guò)程中遇到的諸多問(wèn)題提供有力的技術(shù)保障，有效打破當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)技術(shù)壁壘，解決相關(guān)網(wǎng)絡(luò)性能問(wèn)題，滿(mǎn)足VR、AR、遠(yuǎn)程直播等教學(xué)環(huán)境對(duì)數(shù)據(jù)傳輸?shù)囊?，?shí)現(xiàn)高分辨率、多設(shè)備連接，實(shí)現(xiàn)情景同步再現(xiàn)、互動(dòng)實(shí)時(shí)，達(dá)到虛擬和現(xiàn)實(shí)的有效結(jié)合，推動(dòng)遠(yuǎn)程直播互動(dòng)課堂、虛擬現(xiàn)實(shí)教學(xué)、觸覺(jué)互聯(lián)網(wǎng)等教學(xué)發(fā)展，為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)一個(gè)更為自主、體驗(yàn)、合作與交流的貼近真實(shí)、多感官參與的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)習(xí)者得到卓越的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。當(dāng)前環(huán)境下，知識(shí)付費(fèi)行業(yè)內(nèi)的直播，往往是通過(guò)音視頻錄播結(jié)合及時(shí)性的互動(dòng)答疑來(lái)完成，在5G時(shí)代，高數(shù)據(jù)傳輸和低延時(shí)等特點(diǎn)將為用戶(hù)帶來(lái)更為流暢的體驗(yàn)，遠(yuǎn)程培訓(xùn)跟面對(duì)面學(xué)習(xí)交流信息傳輸速度幾乎一致，借助物聯(lián)網(wǎng)和虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)能夠?qū)崿F(xiàn)師生實(shí)時(shí)有效互動(dòng)，隨時(shí)答疑，獲得和真實(shí)面對(duì)面教學(xué)一樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，有效的突破了時(shí)間和地域的限制，極大降低了學(xué)習(xí)成本，這在以往的互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代是不可想象的?；?G網(wǎng)絡(luò)，結(jié)合VR／AR／XR技術(shù)，將創(chuàng)造以往教學(xué)中難以實(shí)現(xiàn)的高成本場(chǎng)景教育培訓(xùn)，例如物理、化學(xué)、生物等學(xué)科的實(shí)驗(yàn)操作教學(xué)場(chǎng)景，以及相關(guān)實(shí)踐類(lèi)技能類(lèi)培訓(xùn)的模擬演練。實(shí)現(xiàn)觸覺(jué)互聯(lián)網(wǎng)，即通過(guò)通信技術(shù)遠(yuǎn)程控制實(shí)際或者虛擬的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程技能交流，這將會(huì)創(chuàng)新教師教育培訓(xùn)中，例如美術(shù)、音樂(lè)等學(xué)科技能培訓(xùn)，為學(xué)習(xí)者帶來(lái)全新的沉浸式、感觸式學(xué)習(xí)體驗(yàn)。（2）學(xué)習(xí)資源更加多元化。學(xué)習(xí)資源是教師培訓(xùn)中不可或缺的要素之一，它在訓(xùn)前、訓(xùn)中、訓(xùn)后三個(gè)階段都為教師培訓(xùn)的開(kāi)展和延伸提供有力的支撐。當(dāng)下，無(wú)論是面對(duì)面的線(xiàn)下交流，還是基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)交流，都是基于視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等感官通道，通過(guò)語(yǔ)言、文字、表情、手勢(shì)、圖片和視頻等信息呈現(xiàn)方式實(shí)現(xiàn)信息的獲取、傳輸和交換的。隨著5G時(shí)代的到來(lái)，5G＋AI＋VR／AR技術(shù)深度融合應(yīng)用，將使得學(xué)習(xí)資源不再僅僅是停留在文本、圖片、音視頻中的單一知識(shí)，學(xué)習(xí)資源更多時(shí)候?qū)⑹且环N將知識(shí)蘊(yùn)含在不同情境下的沉浸式學(xué)習(xí)體驗(yàn)，更加生動(dòng)而富有趣味，讓參訓(xùn)者身臨其境，充分調(diào)動(dòng)參訓(xùn)者的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)等多種感官，實(shí)現(xiàn)多模態(tài)學(xué)習(xí)與互動(dòng)，充分發(fā)揮參訓(xùn)者的主體性，實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)”。

3．2教師培訓(xùn)內(nèi)部環(huán)境的變革

（1）專(zhuān)家教學(xué)趨向智能化。5G帶來(lái)的網(wǎng)絡(luò)可以稱(chēng)之為“超級(jí)高速公路”，信息更新、傳輸速度達(dá)到空前，信息呈現(xiàn)方式多樣化，伴隨著智能技術(shù)的滲透，將為教師培訓(xùn)帶來(lái)諸多便利。同時(shí)，信息技術(shù)的高速發(fā)展，將會(huì)對(duì)教師原有知識(shí)和技能帶來(lái)挑戰(zhàn)。在5G時(shí)代，教師培訓(xùn)課堂不僅僅是單一的教師講授，培訓(xùn)者還能夠協(xié)同智能機(jī)器人等高科技成果，綜合運(yùn)用多元的學(xué)習(xí)環(huán)境實(shí)現(xiàn)情境教學(xué)，精準(zhǔn)捕捉和分析參訓(xùn)者學(xué)習(xí)狀態(tài)，實(shí)時(shí)優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)從一般教師向超級(jí)教師轉(zhuǎn)變。（2）教師學(xué)習(xí)更加自主化。5G時(shí)代，學(xué)習(xí)將變得無(wú)處不在。依靠5G網(wǎng)絡(luò)，我們可以不受電腦、流量的限制，隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)各種培訓(xùn)課程，優(yōu)秀的教育資源可以通過(guò)5G網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)跨地域分享，無(wú)論是身處繁華的大城市還是偏僻的鄉(xiāng)村，都能夠通過(guò)5G網(wǎng)絡(luò)享受頂級(jí)教育專(zhuān)家的教學(xué)指導(dǎo)，學(xué)習(xí)將變得更加自由。5G將使教師自我提升的外部環(huán)境阻礙將變得越來(lái)越小，教師參與培訓(xùn)的內(nèi)驅(qū)力將更多來(lái)自于自身的需求，豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境和多元的教學(xué)資源將不斷激發(fā)教師自主學(xué)習(xí)的興趣和積極性，先進(jìn)的信息技術(shù)結(jié)合大數(shù)據(jù)將為每位教師制定個(gè)性化培訓(xùn)方案，教師學(xué)習(xí)將變得更加自主和個(gè)性。（3）培訓(xùn)管理走向信息化。5G信息技術(shù)將有效解決當(dāng)前培訓(xùn)管理者在教師培訓(xùn)訓(xùn)前、訓(xùn)中、訓(xùn)后各項(xiàng)工作中遇到的若干問(wèn)題。訓(xùn)前階段，傳統(tǒng)培訓(xùn)方案制定多是采用走訪(fǎng)調(diào)研、網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷等方式獲取教師培訓(xùn)需求，結(jié)合實(shí)際制定培訓(xùn)方案，傳統(tǒng)方式費(fèi)時(shí)費(fèi)力，且獲取的信息不一定準(zhǔn)確。5G網(wǎng)絡(luò)結(jié)合大數(shù)據(jù)等信息技術(shù)能夠?yàn)榕嘤?xùn)管理者獲取參訓(xùn)教師培訓(xùn)需求提供便利，分析和精準(zhǔn)掌握每一位教師的培訓(xùn)需求，為制定科學(xué)合理的培訓(xùn)方案做支撐。訓(xùn)中階段，培訓(xùn)管理者能夠利用5G＋AI＋大數(shù)據(jù)技術(shù)實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)跟蹤掌握參訓(xùn)教師學(xué)習(xí)狀態(tài)，及時(shí)反饋和優(yōu)化培訓(xùn)方案，做好培訓(xùn)服務(wù)工作。訓(xùn)后階段，通過(guò)對(duì)前期培訓(xùn)數(shù)據(jù)的綜合分析可以了解每一個(gè)參訓(xùn)教師培訓(xùn)目標(biāo)的完成情況，做到科學(xué)總結(jié)反思，為做好后續(xù)服務(wù)提供有力支持。

人工智能繼續(xù)教育范文第4篇

關(guān)鍵詞：智能化；職業(yè)教育；人才培養(yǎng)；創(chuàng)新

當(dāng)前，新技術(shù)不斷發(fā)展和應(yīng)用，智能化技術(shù)作為人工智能技術(shù)的重要形式，對(duì)于推動(dòng)各方面工作模式轉(zhuǎn)變和思路創(chuàng)新都發(fā)揮著積極作用。目前職業(yè)教育改革正在不斷推進(jìn)中，智能化技術(shù)和思維理念的應(yīng)用對(duì)于進(jìn)一步提升職業(yè)教育成效，促進(jìn)職業(yè)教育發(fā)展具有重要作用，但是在實(shí)施職業(yè)教育的智能化轉(zhuǎn)變中，也存在一些問(wèn)題和不足，需要進(jìn)一步強(qiáng)化職業(yè)教育的智能化模式，促進(jìn)人才培養(yǎng)創(chuàng)新模式發(fā)展。

一、智能化對(duì)于職業(yè)教育的影響

職業(yè)教育相對(duì)于全日制教育來(lái)說(shuō)具有一定的差異，職業(yè)教育更加強(qiáng)調(diào)教育的職業(yè)性以及教育性，職業(yè)教育的顯著優(yōu)勢(shì)就是能夠通過(guò)教育來(lái)實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)對(duì)接，提升人才培養(yǎng)的適應(yīng)性，優(yōu)化人才匹配性?，F(xiàn)階段的智能化技術(shù)已經(jīng)在各行各業(yè)中有了一定的應(yīng)用，改變了職業(yè)模式和工作形式及內(nèi)容，相關(guān)企業(yè)正在積極探索智能化技術(shù)對(duì)于企業(yè)發(fā)展和管理創(chuàng)新的對(duì)策，探究智能化技術(shù)在企業(yè)中發(fā)揮有效價(jià)值的對(duì)策，致力于全面提升智能化水平。而在企業(yè)的智能化發(fā)展推進(jìn)中，強(qiáng)化職業(yè)教育人才培養(yǎng)的智能化教育也顯得很有必要，這對(duì)于為企業(yè)及時(shí)輸送高質(zhì)量的智能化人才具有重要意義。而在企業(yè)的生產(chǎn)制造的智能化技術(shù)推進(jìn)中，對(duì)于現(xiàn)代職工的要求也在不斷提升，職業(yè)教育要保持和現(xiàn)代化生產(chǎn)的人才對(duì)接，就需要加強(qiáng)智能化人才培養(yǎng)，在教育中融入智能化教育思維，才能保持職業(yè)教育的先進(jìn)性。就職業(yè)教育本身來(lái)看，在開(kāi)展教育的過(guò)程中，進(jìn)行智能化思維和方法的應(yīng)用也很重要。相對(duì)于專(zhuān)業(yè)教育來(lái)說(shuō)，職業(yè)教育的水平還是有一定差距的，在生源上也存在一定的不足，職業(yè)教育要提升自身的教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教育信息化發(fā)展，就必須要借助智能化技術(shù)應(yīng)用，來(lái)構(gòu)建現(xiàn)代化的職業(yè)教育體系，促進(jìn)職業(yè)教育和外部環(huán)境的有效互動(dòng)，強(qiáng)化職業(yè)教育資源的整合和利用，促進(jìn)職業(yè)教育的方法和形式轉(zhuǎn)變及創(chuàng)新，不斷加強(qiáng)合作和利用，促進(jìn)整體職業(yè)教育結(jié)構(gòu)的完善，提升職業(yè)教育的人才培養(yǎng)競(jìng)爭(zhēng)力。借助相關(guān)的智能化技術(shù)，職業(yè)教育能夠不斷開(kāi)展專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置、課程開(kāi)發(fā)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等工作，還能加強(qiáng)優(yōu)質(zhì)的職業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)，促進(jìn)校企合作的開(kāi)展，構(gòu)建職業(yè)教育產(chǎn)品的智能化、在線(xiàn)化、數(shù)字化發(fā)展，還能借助智能技術(shù)構(gòu)建虛擬教學(xué)場(chǎng)景，進(jìn)行仿真模擬教學(xué)，不斷創(chuàng)新教學(xué)形式和內(nèi)容，為學(xué)生提供更加有質(zhì)量和水平的職業(yè)教育，推動(dòng)職業(yè)教育改革創(chuàng)新和發(fā)展。

二、智能化背景下職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式中存在的問(wèn)題

（一）培養(yǎng)過(guò)程體系化不足，缺乏合作教學(xué)

現(xiàn)階段，職業(yè)教育在主要包括中等職業(yè)教育以及高等職業(yè)教育，相對(duì)來(lái)說(shuō)，這是一種職業(yè)教育的教學(xué)體系和階梯結(jié)構(gòu)，但是，就目前職業(yè)教育的整體銜接來(lái)說(shuō)，職業(yè)教育的中等和高等之間是相互斷裂的，在相互的對(duì)接上，缺乏有效的關(guān)聯(lián)性，但是這種關(guān)聯(lián)只是學(xué)制上的，沒(méi)有相關(guān)的課程聯(lián)系，這種情況下，職業(yè)教育的有效性就會(huì)大打折扣，職業(yè)教育相互孤立，實(shí)際上，目前很多中職院校和高職院校的課程都有不同程度的重復(fù)，課程教學(xué)的階梯性不足，影響了整體職業(yè)教育課程教學(xué)成效的提升。職業(yè)教育在教育實(shí)踐中有效的資源較少，要推動(dòng)智能化的教育發(fā)展，還需要借力相關(guān)的外部資源，而職業(yè)院校在開(kāi)展合作辦學(xué)中還存在一定的欠缺，影響了職業(yè)教育成效的有效提升。

（二）課程教學(xué)模式單一，信息化程度較低

在目前的職業(yè)教育中，更多的是采取傳統(tǒng)的課程教學(xué)模式開(kāi)展的，職業(yè)教育的課程教學(xué)模式單一，學(xué)生在學(xué)習(xí)中比較被動(dòng)，整體教學(xué)成效不理想，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也不高，課程信息化建設(shè)中還存在很多的不足，嚴(yán)重影響了教學(xué)的信息化發(fā)展。在教學(xué)中單純的依賴(lài)書(shū)本教材和教師，導(dǎo)致課程教學(xué)無(wú)法實(shí)現(xiàn)有效目標(biāo)。整體教學(xué)成效提升緩慢，這對(duì)于課程教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展是不利的。

（三）教師整體教學(xué)素養(yǎng)偏低，課程教學(xué)實(shí)效不強(qiáng)

在傳統(tǒng)職業(yè)教育模式中，職業(yè)教師自身的教學(xué)能力和水平對(duì)于整體教學(xué)質(zhì)量會(huì)產(chǎn)生一定的影響，目前職業(yè)教育的整體師資隊(duì)伍水平還有待提升，在課程教學(xué)中，他們對(duì)于現(xiàn)今的課程教學(xué)理念應(yīng)用，現(xiàn)今的課程教學(xué)方法應(yīng)用以及課程開(kāi)發(fā)和實(shí)踐應(yīng)用等都存在一定的欠缺，教師隊(duì)伍教學(xué)能力建設(shè)是目前職業(yè)教育走向智能化發(fā)展的關(guān)鍵要素之一，而職業(yè)教育對(duì)于師資隊(duì)伍的建設(shè)關(guān)注度并不夠，在開(kāi)展教師培訓(xùn)和繼續(xù)教育等方面也存在一定的不足，這些都嚴(yán)重影響了職業(yè)教育的發(fā)展水平提升。

三、智能化時(shí)代職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變的有效對(duì)策

（一）強(qiáng)化課程銜接，開(kāi)展合作辦學(xué)

當(dāng)前，職業(yè)教育要推動(dòng)教育的智能化發(fā)展，培養(yǎng)更多的智能化人才，首先需要對(duì)于自身的課程體系建設(shè)進(jìn)行完善，注重中職到高職教育之間的課程總體規(guī)劃和銜接，避免單一的課程教學(xué)模式應(yīng)用，防止出現(xiàn)課程重復(fù)現(xiàn)象，還要從整體上優(yōu)化課程設(shè)計(jì)，讓學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)階梯式發(fā)展，獲得技能和知識(shí)的不斷積累和提升。為有效整合課程教學(xué)資源，促進(jìn)職業(yè)教育轉(zhuǎn)型發(fā)展，職業(yè)院校還應(yīng)該積極開(kāi)展課程教學(xué)的創(chuàng)新合作，積極探索有效的校企合作路徑，借助企業(yè)的資源優(yōu)勢(shì)幫助培養(yǎng)更具智能化應(yīng)用能力的人才。例如，職業(yè)院校的智能制造學(xué)院通過(guò)開(kāi)展校企合作關(guān)系，優(yōu)化團(tuán)隊(duì)建設(shè)、專(zhuān)業(yè)建設(shè)、實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)，通過(guò)合作，加快打造具有國(guó)際水平的現(xiàn)代化職業(yè)教育體系，培養(yǎng)更多具有良好專(zhuān)業(yè)知識(shí)的高素質(zhì)、高技能的應(yīng)用型人才。職業(yè)院校要全面整合公司的行業(yè)資源創(chuàng)建廠(chǎng)中校，為智能化方向的人才提供良好的成長(zhǎng)機(jī)會(huì)，合作雙方也可以以培養(yǎng)智能制造高技能人才為目標(biāo)，遵循“需求產(chǎn)生合作，合作帶來(lái)共贏(yíng)”的合作機(jī)制，建立長(zhǎng)期、緊密的合作關(guān)系，在應(yīng)用型人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、產(chǎn)學(xué)研師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)、專(zhuān)業(yè)建設(shè)等領(lǐng)域，以及大數(shù)據(jù)研究中心、人工智能專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)室、人才鑒定中心等教學(xué)、科研、人才鑒定平臺(tái)建設(shè)方面形成合力，深化產(chǎn)教融合。

（二）注重課程教學(xué)創(chuàng)新，融入智能化教學(xué)模式

在開(kāi)展職業(yè)教育的過(guò)程中，教師要注重對(duì)于智能化、信息化技術(shù)的應(yīng)用，借助先進(jìn)的技術(shù)應(yīng)用來(lái)推動(dòng)職業(yè)教育的課程改革，促進(jìn)職業(yè)教育的長(zhǎng)效發(fā)展。在開(kāi)展課程教學(xué)創(chuàng)新中，通過(guò)應(yīng)用先進(jìn)的智能化技術(shù)，創(chuàng)設(shè)各種課程教學(xué)場(chǎng)景，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入更多的教學(xué)情境中，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)創(chuàng)新，對(duì)于進(jìn)一步提升課程教學(xué)成效，促進(jìn)智能技術(shù)的理解和認(rèn)識(shí)具有重要意義。通過(guò)智能化教學(xué)模式的應(yīng)用，提升教學(xué)成效，促進(jìn)職業(yè)教育發(fā)展，培養(yǎng)智能化人才。

（三）強(qiáng)化師資培訓(xùn)，提升教學(xué)水平

當(dāng)前，職業(yè)教育智能化人才培養(yǎng)中還需要深化師資隊(duì)伍建設(shè)，積極組織教師開(kāi)展培訓(xùn)，提升教師入職和崗位要求，要求教師深入理解信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵，掌握信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐應(yīng)用過(guò)程。倡導(dǎo)老師們?cè)谛聲r(shí)代的辦學(xué)思維下，學(xué)習(xí)并合理使用微課、慕課、SPOC等新型教學(xué)技術(shù)手段，提升教學(xué)效果，增強(qiáng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，同時(shí)，尊重教學(xué)規(guī)律，堅(jiān)持教育本質(zhì)，擁抱互聯(lián)時(shí)代，專(zhuān)注服務(wù)學(xué)生，以最佳姿態(tài)和充分準(zhǔn)備迎接教育新時(shí)代的到來(lái)。要就職業(yè)教育數(shù)字化學(xué)習(xí)中心(教學(xué)資源庫(kù)共建共享平臺(tái))、職教云(職業(yè)院校在線(xiàn)教學(xué)云平臺(tái))、云課堂（智能化課堂教學(xué)互動(dòng)工具）、在線(xiàn)開(kāi)放課程、AR醫(yī)學(xué)形態(tài)基礎(chǔ)系列教材等內(nèi)容進(jìn)行集中學(xué)習(xí)，幫助教師了解資源庫(kù)建設(shè)和職教云平臺(tái)在日常教學(xué)中的深度應(yīng)用，促進(jìn)整體師資隊(duì)伍的智能化教學(xué)水平提升。

四、總結(jié)

人工智能繼續(xù)教育范文第5篇

摘要：知識(shí)管理是以知識(shí)為對(duì)象的管理模式，圖書(shū)館是人類(lèi)知識(shí)的寶庫(kù)。本文闡述了知識(shí)管理中知識(shí)的活動(dòng)過(guò)程和知識(shí)管理的基本職能，研究了圖書(shū)館在知識(shí)管理的知識(shí)活動(dòng)中和知識(shí)管理的基本職能中的作用。

關(guān)鍵詞：圖書(shū)館 知識(shí)管理 知識(shí)活動(dòng) 知識(shí)管理的基本職能

1、引言

圖書(shū)館是一個(gè)管理文獻(xiàn)知識(shí)，為社會(huì)提供相關(guān)的服務(wù)的社會(huì)組織，是人們進(jìn)行知識(shí)獲取和交流共享的重要場(chǎng)所。信息化使圖書(shū)館發(fā)生了較大的變化，（1）在其形態(tài)上，現(xiàn)代的圖書(shū)館不僅僅局限于圖書(shū)館大樓，還有現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)上的數(shù)字圖書(shū)館；（2）在其服務(wù)上，不僅僅提供資料的查閱的服務(wù)，還有知識(shí)服務(wù)，并且知識(shí)服務(wù)逐漸成為主要的服務(wù)方式。目前，大量的學(xué)者都研究了知識(shí)管理在圖書(shū)館管理的中應(yīng)用。研究主要包括，知識(shí)管理用于指導(dǎo)圖書(shū)館管理和服務(wù)，采用新技術(shù)改進(jìn)圖書(shū)館知識(shí)管理服務(wù)，以及圖書(shū)館中知識(shí)管理的特征等理論和實(shí)踐研究。然而，對(duì)于圖書(shū)館在知識(shí)管理中的作用研究比較少，本文研究圖書(shū)館對(duì)于知識(shí)管理的杠桿效用，主要闡述了圖書(shū)館在是知識(shí)活動(dòng)中的作用和圖書(shū)館對(duì)知識(shí)管理基本職能方面的作用。

2、圖書(shū)館在知識(shí)活動(dòng)中的作用

知識(shí)作為知識(shí)管理的對(duì)象，知識(shí)的活動(dòng)過(guò)程是知識(shí)管理的重要工作，圖書(shū)館是一個(gè)重要的管理知識(shí)和提供服務(wù)的社會(huì)組織，其在知識(shí)管理的各個(gè)環(huán)節(jié)中起到重要作用。

2.1 知識(shí)管理中的知識(shí)活動(dòng)

國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)化管理委員會(huì)提出了知識(shí)管理的概念模型， 模型中指出知識(shí)管理的核心業(yè)務(wù)流程包括知識(shí)鑒別、創(chuàng)造、獲取、存儲(chǔ)、共享、應(yīng)用等幾個(gè)過(guò)程。

2.2 圖書(shū)館對(duì)知識(shí)活動(dòng)的杠桿作用

（1）圖書(shū)館在知識(shí)鑒別中的作用（2）圖書(shū)館在知識(shí)創(chuàng)造中的作用（3）圖書(shū)館在知識(shí)獲取和存儲(chǔ)中的作用（4）圖書(shū)館在知識(shí)共享中的作用（5）圖書(shū)館在知識(shí)應(yīng)用中的作用

3、圖書(shū)館對(duì)知識(shí)管理基本職能中的作用

3.1 知識(shí)管理的基本職能

Carl Frappaolo總結(jié)知識(shí)管理包括外化、內(nèi)化、中介化和認(rèn)知化等職能。外化是知識(shí)與知識(shí)之間的聯(lián)系。它指的是在外部存儲(chǔ)器捕獲知識(shí)，并按照某種分類(lèi)框架或者事物的本體來(lái)組織知識(shí)的過(guò)程。內(nèi)化是知識(shí)與尋求的聯(lián)系，它指的是從一個(gè)外部存儲(chǔ)器中提取知識(shí)，過(guò)濾后向知識(shí)買(mǎi)方提供使用的部分。內(nèi)化與外部知識(shí)庫(kù)密切相關(guān)，并按照知識(shí)尋求方的問(wèn)題焦點(diǎn)重構(gòu)知識(shí)庫(kù)。中介化是知識(shí)與人群的聯(lián)系。中介化指的是一種特殊的經(jīng)紀(jì)人行為，即將尋求某種知識(shí)的人與能夠提供這種知識(shí)的撮合起來(lái)。

3.2 圖書(shū)館對(duì)知識(shí)管理的杠桿效用

（1）圖書(shū)館在知識(shí)管理中的外化職能

圖書(shū)館的一項(xiàng)最基本的功能就是搜集知識(shí)，并依據(jù)知識(shí)分類(lèi)框架使雜亂無(wú)序的知識(shí)有序化。尤其借助信息技術(shù)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展起來(lái)的數(shù)字圖書(shū)館，使其知識(shí)收集、整理、保存、傳播更容易實(shí)現(xiàn)，從而為相關(guān)的組織提供網(wǎng)絡(luò)信息導(dǎo)航服務(wù)。圖書(shū)館能夠?yàn)橹R(shí)管理的組織提供外化的職能。

（2）圖書(shū)館在知識(shí)管理中的內(nèi)化職能

現(xiàn)代社會(huì)，圖書(shū)館成為繼續(xù)教育、終身教育的基地，擔(dān)負(fù)了更多的教育職能。圖書(shū)館可以通過(guò)各種不同培訓(xùn)將知識(shí)傳遞給需要的人。還有圖書(shū)館能夠依據(jù)組織的要求，篩選過(guò)濾知識(shí)庫(kù)中的知識(shí)，將能滿(mǎn)足其要求的知識(shí)提供給組織。圖書(shū)館能夠?yàn)橹R(shí)管理的組織提供內(nèi)化的職能。

（3）圖書(shū)館在知識(shí)管理中的中介化職能

圖書(shū)館能夠依據(jù)知識(shí)庫(kù)中的知識(shí)，形成相關(guān)的主題地圖，把組織的研究?jī)?nèi)容和進(jìn)展與組織之間關(guān)聯(lián)起來(lái)，為組織之間知識(shí)共享和傳播提供了中介平臺(tái)。圖書(shū)館能夠?yàn)橹R(shí)管理的組織提供中介化的職能。

（4）圖書(shū)館在知識(shí)管理中的認(rèn)知職能

認(rèn)知是知識(shí)管理的終極目標(biāo)，就是利用現(xiàn)有的人類(lèi)知識(shí)來(lái)改善現(xiàn)有的工作，并采用專(zhuān)家系統(tǒng)或采用人工智能的技術(shù)實(shí)現(xiàn)?，F(xiàn)有圖書(shū)館，提供了多種形式的知識(shí)表示，是實(shí)現(xiàn)專(zhuān)家系統(tǒng)和人工智能技術(shù)處理的基礎(chǔ)。圖書(shū)館能夠?yàn)橹R(shí)管理的組織提供認(rèn)知的職能。

4、結(jié)論

本文闡述了知識(shí)管理中知識(shí)鑒別、創(chuàng)造、獲取、存儲(chǔ)、共享、應(yīng)用等核心活動(dòng)流程，同時(shí)研究了圖書(shū)館在各個(gè)過(guò)程中的杠桿作用。另外，本文闡述了知識(shí)管理的外化、內(nèi)化、中介化和認(rèn)知化等職能，并研究了圖書(shū)館在各個(gè)職能的作用。圖書(shū)館以后要進(jìn)一步改善和提高知識(shí)管理。

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