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高中語文基本語法范文第1篇

【關鍵詞】高中語文 探究學習 管見

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）29-0132-02

一 給學生充足的自主探究時間，把握好組織探究的時機

探究性學習過程中，教師要給學生充分的自學時間、思考時間和提問時間，讓學生充分地閱讀、討論、感知、感悟，努力做到問題由學生提出，思路由學生探索，方法由學生尋找，難點由學生突破。課堂上不能以尖子生閱讀的速度來安排讀書時間，要盡可能讓更多的學生活動起來。

課堂上，教師要掌握時機，抓住中心議題或關鍵性問題，采取生生合作、小組合作或全班集體探究等形式，讓學生發(fā)揮各自的優(yōu)勢，相互啟發(fā)，各抒己見。如果學生的探究欲望還未被激發(fā)，便讓學生分小組討論探究，就會出現(xiàn)少數(shù)優(yōu)秀學生當“講師”，多數(shù)學生當聽眾或陪襯的現(xiàn)象。這種象征性的討論雖然很熱鬧，但并沒有思想的交流和碰撞，使合作探究流于形式。只有當學生遇到了個人難以解決的問題而處于躍躍欲試的狀態(tài)時，合作交流才有意義；也只有當學生意見不一，感到有必要爭論探討時，合作才更有價值，也才會收到實效。

二 給學生充足的探究自，鼓勵他們各抒己見

在實施探究性學習的過程中，如果不按照老師的統(tǒng)一要求，讓學生選取自己喜歡的、感興趣的內容作為重點去探究，那么學生的學習興趣會更濃厚，探究也會更深入。當然，探究時，應選擇有探究價值的內容，不恰當與不必要的探究會導致探究淺層化和庸俗化。

傳統(tǒng)的閱讀教學很少關注學生如何把自己的發(fā)現(xiàn)、感悟、批判帶進閱讀中去，實現(xiàn)閱讀的個性化。而現(xiàn)今的探究性閱讀教學，則允許學生給教材“挑刺”，鼓勵他們發(fā)表獨立見解，不唯書是從，讓探究的過程成為充分展示學生個體生命風采的過程。因此，教師在教學中要時刻注意，對學生的創(chuàng)見，要充分鼓勵，對學生的意見，要尊重理解，對學生的誤解，要寬容引導。

三 重視探究后的點撥和評價

中學生由于知識和閱歷的限制，他們關注的范圍是有限的，教師應從宏觀上把握問題，幫助學生確定探究方向。對問題探究的寬度、深度要做到心中有數(shù)，對學生提出的探究問題，教師要仔細研究，認真推敲。如問題范圍太大，應縮小視角；問題缺乏創(chuàng)意，應轉換視角；問題空泛浮夸，應果斷刪除。教師還應解決有關探究題目中隱含的爭議性問題，以使學生多角度認識和分析問題。學生探究時，教師要深入各組，參與討論，發(fā)現(xiàn)問題，作必要的啟示和點撥，引導學生再讀書，在讀中解決重難點，把讀和議有機地結合起來。

教師應對每一個參與探究的學生給予恰當?shù)脑u價，要把評價的重點放在探究的過程、獲得探究的方法上。如在學生回答不正確或不完全正確時，可說“敢于積極發(fā)表意見，若能換一個思路就更好了”，“這個問題答對了一半，請再想想，老師相信你一定能回答?！苯處煹馁澷p、激勵的評價語言不僅能激發(fā)學生積極主動地學習，而且能交流師生情感，營造寬松和諧的學習氛圍，堅定自主學習的信心。

四 轉變觀念，轉換角色，加強學習，提高自身素質

面對探究性學習的課堂教學，教師遇到了前所未有的挑戰(zhàn)。第一，教師失去了對學生學習內容的權威與壟斷。學生提出“千奇百怪”的問題，在探究過程中產生的各種困惑都超出了教師的事前設定，甚至超出了教師的專業(yè)領域。這就要求教師要有較強的隨機應變的能力，要有駕馭課堂的高超技巧，要投入更多的時間和精力，提高自己的綜合素質，以適應探究性學習的要求。第二，教學內容的拓展直接導致了師生關系的改變。學生才是主角，一切教學活動都遵從學生的意愿和思路。探究性學習的形式使教師不再高高在上，教師與學生一樣是探究的同伴，教學由過去的“聽我說”變?yōu)橐黄鹩懻?、一起商量?/p>

要想組織學生開展好探究性學習，教師必須加強學習。學習關于學生的全面發(fā)展理論、認知結構學習理論、人本主義心理學理論以及國內外開展探究性學習的有關經驗，逐漸由研究“教”轉向研究“學”，實現(xiàn)角色的轉變。

五 培養(yǎng)學生的問題意識，教給學生一些基本的探究方法

開展探究性學習，培養(yǎng)學生的問題意識非常重要。問題意識實際上就是一種質疑精神，它是創(chuàng)造的起點。課堂上，學生因自己的經歷、學識以及理解能力的限制，會產生許許多多的疑問。疑問最能夠刺激人的求知欲望，調動人的求知動機。這種積極性帶動他們主動地探索，收獲的知識比單純由老師傳授給他們的知識要多許多。剛開始，學生可能不會提問，或提問較膚淺，或不著邊際，這時教師一定要加以鼓勵，持之以恒，要善于把握學生思維的火花閃耀的瞬間，使它燃起智慧的火炬。

在探究學習的過程中，教師要適時教給學生一些基本的探究方法，如觀察法、比較法、查閱資料法、討論法、實驗探究法等。

六 語文探究性學習的課堂教學，既要立足語言文字，又要貼近學生生活實際

高中語文基本語法范文第2篇

【關鍵詞】高中語文；語法；教學方法

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

語法是構成語言的基本要素之一，同時也是語言形成的規(guī)律。很多教師認為漢語是我們的母語，在語法教學上沒有給予足夠的重視，甚至在語文教學中將語法教學淡化。這些做法直接影響了學生對語言的學習，無論是在閱讀和寫作中都表現(xiàn)出了語法的弱勢。然而在高中語文教材中并沒有直接涉及語法，如何在日常的語文教學中向學生滲透語法知識，是由教師自由掌握的，所以對語法教學工作的開展，并沒有系統(tǒng)的教法。

一、高中語文語法教學的問題分析

在高中語文語法教學中，對語法教學的目標、途徑和方法還不明確。使教師并沒有認識到語法教學的重要性，而且語法教學目前正處于一種無序狀態(tài)。雖然有的教師在語法教學上也付出了時間和精力，但并沒有收到預期的效果。這很大程度上打消了教師對語法教學的積極性，并且逐漸淡化了語法教學，這直接影響了學生的語言學習水平。語言的學習在缺乏語法知識支撐的條件下，一些弊端也逐漸顯現(xiàn)出來。學生們分不清句子成分，在語言表達中常常無法有條理地表達出自己的意思。另外，在閱讀中，由于語法知識薄弱，對文章的理解也有了一定難度，無法從關鍵句子中領會到作者的意圖。除此之外，在學生的寫作中，語法問題也日益突顯出來，特別是句子結構混亂，濫用修辭，使整個文章缺乏美感。出現(xiàn)這些問題的原因除了學生寫作練習不夠、閱讀量不足外，還有一個最主要的原因就是語法知識匱乏。

二、高中語文語法教學的重要意義

在進行高中語文語法教學時，教師首先要深刻認識語法教學的意義，才能在教學中重視語法教學。語言是由語法、語音和詞匯三個要素構成，而語法作為構成語言的基本要素之一，是語言形成的規(guī)律，涉及了短語的結構、詞匯搭配以及句子的成分等多方面的語言知識。雖然在高中語文教材中，沒有直接的語法內容設置，但是教師要從教材的分析中提取語法知識，在課堂教學中向學生滲透。

高中語文教材中的文章無論從表現(xiàn)內容，還是從寫作表現(xiàn)手法上都呈現(xiàn)出復雜性和多樣性的特點，在分析文章內容的時候，如果沒有語法知識的支撐，對一些長難句無法深入地理解作者所表達的思想內容，對文章的理解也有一定的障礙。因此，教師要在分析教材課文內容中，將語法知識提取出來，向學生傳授語法知識，對復雜語句分析理解，抓住句子主干的意思，使學生運用語言知識來深入理解文章的內容。另外，教師也要重視從詞語的運用方面向學生滲透語法知識，對詞義相近的詞，要經過語法的分析使學生認識到詞性是否不同，了解詞匯的搭配規(guī)律，避免詞匯搭配上的錯誤。因此，規(guī)范學生用詞的規(guī)律，會讓語病問題得到控制和解決。除此之外，在文言文的學習中，教師更要重視語法知識的傳授。在文言文的教學中，常會遇到特殊句式和一些實詞和虛詞的靈活運用。如果教師不對文言文的語法知識進行傳授，會讓學生對文言文的學習舉步維艱，無法理解文章的內涵，體會不到語文學習的樂趣。

可見，在高中語文教學的過程中，語法教學是不容忽視的一個重要環(huán)節(jié)。在語文教學中滲透語法教學，可以提高學生對語言知識學習的認識，使學生在日常語言交際和寫作中有意識地用語法來規(guī)范自己的語言，減少語病的出現(xiàn)，加強對句子的分析，提高語言的實際運用能力。

三、對高中語文語法教學方法的幾點看法

語文語法教學不僅關系到學生語文學習的水平，而且還影響著學生語言的能力。因此，教師在語文教學中對語法教學的方法也要仔細審視，選擇有效的教學方法可以讓教師的教學工作事半功倍。但是語法知識確實很抽象難懂，教師如何將這些抽象化、規(guī)則化的語法知識轉化成容易理解的內容，是語文教師需要思考的問題。下面，根據(jù)目前語法教學的特點和語法教學的重要性，對語法教學的方法提出這樣幾點看法。

首先，在語文閱讀教學中滲透語法教學。在閱讀的過程中，常會遇到一些結構復雜的語句，而且這些語句又被作者賦予了特殊的內涵，學生在理解時，往往抓不住句子的主干，難以理解句子的意思。而這些句子就是很好的語法教學的材料，教師通過對句子的語法分析，引導學生學會劃分句子成分，分析句子的層次結構，從而幫助學生深入理解句子的內涵。這不僅可以促進學生全面理解文章的內容，還讓學生從中學習到語法知識。

其次，在作文教學中滲透語法教學，讓學生對語言的運用進行規(guī)范。拋開寫作的其他要求，寫作的基本要求就是要使語句通順。而在實際的寫作中，學生們常常會出現(xiàn)語法方面的錯誤，語病百出。因此，教師可以借助學生作文出現(xiàn)的一些病句進行分類整理，將其作為語法教學的材料，對學生經常出現(xiàn)的語病問題進行講解，讓學生從中學到語法知識，避免類似的問題再次出現(xiàn)。

除此之外，還要讓語法教學與實際生活緊密地聯(lián)系在一起。由于語言的習慣，人們在日常語言交際中，經常會出現(xiàn)語法錯誤。教師要從這些日常用語中尋找語法教學的材料，為學生分析其中的語法錯誤，使抽象的語法知識融入到學生日常生活中的一些生動鮮活的語言材料中，讓學生對語法知識更容易理解和接受。

四、結束語

綜上所述，教師需要不斷向學生滲透語文語法知識，讓學生的語言能力得到提升。而語法教學的方法，還需要教師在教學實踐中不斷探索，去尋找更有效、更適合的教學方法。

參考文獻

[1] 陳麗.認清現(xiàn)狀，抓好銜接――關于新課程背景下高中語文語法教學的思考[J].中學語文， 2012（09）.

高中語文基本語法范文第3篇

1.切實加強研究高中、初中語文課程標準。

研讀《全日制義務教育語文課程標準》及《普通高中語文課程標準》是做好高初中語文教學銜接的前提。課程標準是教師實施教學的準繩，也是完成高中初中銜接順利進行高中語文教學的依據(jù)。為了使高一語文能順利地與初中語文教學銜接，語文教師在接手高一新生之前極有必要自覺研究高中、初中語文課程標準，全面了解兩個學段的目標要求。初中課標從“識字與寫字”、“閱讀”、“寫作”、“口語交際”、“綜合性學習”五個方面提出來要求，“著重培養(yǎng)學生語文實踐能力”，“重視培養(yǎng)良好的語感”、“整體把握的能力”；高中課標則從“積累?整合”、“感受?鑒賞”、“思考?領悟”、“應用?拓展”、“發(fā)現(xiàn)?創(chuàng)新”五個方面提出要求，“注重語文應用審美與探究能力的培養(yǎng)”。初中、高中的目標的側重點是不一樣的，高中的教學目標是在初中教學目標的基礎上全面拓展和延伸。深入研究、比較初中高中的課程標準，了解初高中教學的連貫性，閱讀、寫作、口語交際等方面能力層次的梯度問題，分析比較其異同及斷層之處。教師只有真正做到對初中、高中課程標準心中有數(shù)，針對高一年級學生的身心特征、認知水平和教學目標，設計不同的教學過程和教學方法，才能切實提高銜接教學的效果。

2.研究高中、初中語文教材。

研究高中、初中教材是做好教學銜接的保證。教材是依據(jù)課程標準來編寫的，是教師組織教學的重要憑借和依據(jù)，是學生獲取知識、開發(fā)智力、培養(yǎng)能力、陶冶情操的重要載體。高一語文教師主動去研究高中、初中教材，深入分析課程標準目標在教材上的分布點，對高中、初中幾冊教材的語文知識和能力目標進行分類梳理，分析比較閱讀、寫作與口語交際、綜合性學習等方面，了解高中教材中哪些是在初中的基礎上提高了要求，哪些又是高中、初中之間斷層的地方。研究透了高中、初中教材，教師在開展高一語文教學時便能做到“瞻前顧后”，從而實現(xiàn)新舊知識的遷移。如果高一語文教師不重視研究高中、初中教材，在教材的處理上、教學的銜接上就會有不當之處，這就會嚴重影響語文教學的質量和效率。教師應從宏觀角度人手把握高中、初中語文教材的特點，思考各個階段的側重點和各知識點之間的聯(lián)系，從而提高高一語文教學效率。

3.查漏補缺，強化語法知識的銜接。

語文學習離不開語法知識。在高中語文學習中，解決語句修改、長短句變換、句子銜接、仿寫、文言文實詞的活用、虛詞的作用、特殊句式，甚至閱讀理解都直接或間接要用到語法知識。而學生進入高一時一遇到語法問題，特別是學習文言文遇到詞類活用、特殊句式等問題時則顯得困難重重，無所適從。產生這種現(xiàn)象的原因在于學生的語法知識太缺乏了。初中要求學生了解“基本的語法知識”，但并沒有具體說明“基本”所包含的范圍和對象，加上初中語法只學不考，所以目前初中教材沒有“語素”、“句群”等知識的介紹，在實際的教學中語法知識也得不到保證。而高中課標中也只是提對文言文語法知識的要求，既沒有提及對初中語法知識的補充要求，也沒有進一步的“語義、語境、語體、語用”等知識的介紹，而在高中語文教學中卻要時時用到語法知識。因此，高一語文教師要在學生中作一些問卷調查，了解高一新生的語法知識達到了一個怎樣的水平，哪些需要補充，然后有針對性地結合教學實際，適當補充相關的語法知識。如結合“理解句子”的訓練介紹一些復雜單句和多重復句知識，讓學生從語法的角度把握句子的結構、理解句意。幫助學生查漏補缺，補充語法知識，能使學生在知識的斷層處形成一條完整的知識鏈，從而有利于開展高中語文教學，提高高中語文教學質量。

4.溫故知新，加強高中、初中教材教法的銜接。

較之初中，高中教材一般課文長，容量大，內容涉及復雜的人生哲學，思辨意味重，理性色彩濃；文言文比重增大，學習的難度加大。如果教師有意識地把“知新”和“溫故”結合起來，前引后連，以舊引新，以新帶舊，加強新舊知識之間的聯(lián)系，這樣給學生一種似曾相識的教學環(huán)境，在知識銜接的同時，知識的深廣度也相應得到發(fā)展，促進學生知識系統(tǒng)化，就能收到事半功倍的效果。

5.加強學法指導，培養(yǎng)良好的語文學習習慣。

高中語文基本語法范文第4篇

一、復習語文基礎語法知識

（一）復習現(xiàn)代漢語的名詞、動詞、形容詞、副詞、介詞、連詞、助詞、嘆詞、擬聲詞的基本知識，知道它們的語法性質作用。難點是區(qū)分名詞和動詞，動詞和形容詞，名詞和形容詞。這些知識在辨析文言文的詞類活用要用到。

（二）復習現(xiàn)代漢語短語的基本知識、結構特點，學會辨別各類短語。如調查研究（并列短語）、突然聽到（偏正短語）、藍色天空（偏正短語）、人聲鼎沸（主謂短語）、相信自己（動賓短語）、富得冒油（動補短語），這些知識在辨析文言文的特殊句式要用到。

（三）復習現(xiàn)代漢語單句成分的劃分

1．什么是句子

句子是由詞或詞組構成的，是具有一定語調并表達一個完整意思的語言運用單位。根據(jù)用途和語氣，句子可以分為陳述句、疑問句、祈使句、感嘆句。根據(jù)結構可分為單句和復句。

2．句子的構成

①句子的基本成分是：主語、謂語、賓語。

補充成分是：定語、狀語、補語。

②現(xiàn)代漢語的正常語序：

定+主+狀+謂+補+定+賓+補

例如：（寂寞的）我[最近]去<了><一趟>北京。

（狀+動+補）

主語 謂語 賓語

二、理解文言文的詞類活用與以及現(xiàn)代漢語中詞的用法的聯(lián)系

“詞類活用”是指某些文言實詞在特定的語言環(huán)境中，臨時具有的新的語法功能，而這種語法功能與現(xiàn)代漢語詞的用法相比較明顯不同，要參照現(xiàn)代漢語的一般用法推斷。

（一）文言文名詞的活用

1.名詞作狀語

明確概念：

“狀語”是修飾、限制謂語中心語，一般在謂語中心語前面，有的在句子最前面，交待時間、地點、范圍、情況等?！爸^語”是陳述主語的，說明主語是什么或怎么樣的。

在現(xiàn)代漢語中名詞一般不直接作狀語，有些名詞在文言文中卻能作狀語，在句子中起修飾作用。

如：“君子博學而日參省乎己?！保ā秳駥W》）這里的“日”，作每天講，是表示時間頻率的，做句子的狀語。

2.名詞用作動詞

告訴學生兩個概念。①動詞：表人或事物的動作、行為、發(fā)展、變化。如打、哭、走、滅亡、建造等。要區(qū)分動詞與名詞的不同。②賓語：在動詞后面，表示動作、行為所涉及的人或事物。

現(xiàn)代漢語中名詞一般是不會直接帶賓語的，但在文言文中卻經常出現(xiàn)名詞直接帶賓語的現(xiàn)象，這就是名詞作動詞。

如：“驢不勝怒，蹄之”（《黔之驢》）這里的“蹄”本來是名詞，動物的蹄子，這里是驢子“用蹄子踢”，作動詞。

“假舟楫者，非能水也，而絕江河。”（《勸學》）“水”是名詞直接作動詞“游泳”。

3.名詞的使動用法

文言文中有些名詞帶賓語之后，表示“使賓語怎樣”。

如：“先破秦入咸陽者王之”（《鴻門宴》）“王”本是王侯的意思，這里是“讓……稱王”，很明顯有“使賓語怎樣”的意思。

4.名詞的意動用法

在文言文中。有些名詞帶上賓語后，表示“把賓語怎么樣、認為賓語怎么樣”的意思。如：

“稍稍賓客其父?！保ā秱儆馈罚百e客”本是名詞“客人”，這里是“把……當作賓客”，即認為“其父”是賓客。

（二）動詞的活用

1.動詞作名詞

文言文中，動詞有時用作句子的主語或賓語，有時又受“其”“之”等詞語的修飾限制，這使之具有了名詞的特點。

“殫其地之出，竭其廬之入”（《捕蛇者說》），“出、入”本是動詞“出去，進來”，這里是“產出、收入的物產”，作名詞。

2.動詞的使動用法

“項伯殺人，臣活之?！保ā而欓T宴》）“活”是動詞作使動用法，“活之”譯為“救活他”。

（三）形容詞的活用

形容詞是表示事物的形狀、樣式、性質等的詞語。

1.形容詞活用為名詞

“將軍身披堅執(zhí)銳”（《陳涉世家》）“堅、銳”本是形容詞，即堅硬的，銳利的，這里活用為名詞：“堅硬的鎧甲，銳利的兵器”，“披堅”是“披著堅硬的鎧甲”；“執(zhí)銳”“是拿著銳利的兵器”。

2.形容詞活用為動詞

“復前行，欲窮其林”（《桃花源記》）?！案F”本是形容詞“盡”，還有“山窮水盡”；這里是動詞“走盡”。

3.形容詞活用為使動用法

“春風又綠江南岸”（《泊船瓜洲》），“綠”本是形容詞詞“綠色”，這里譯為“使……變綠”。

4.形容詞活用為意動用法

“登泰山而小天下”（《孟子》），“小”是作動詞，帶了賓語，“小天下”是“認為天下小”，又是意動用法。

三、利用現(xiàn)代漢語的句法結構分析病句病因

高中階段的病句與語法有關：語序不當、搭配不當、成分殘缺或贅余、結構混亂。掌握好句子的語法結構規(guī)律，對辨析和修改病句有很大的幫助。對于結構比較復雜的句子，找出它的主干，弄清它的結構，理解它的主要意思，有助于檢查句子的結構和句子的成分搭配有沒有毛病。

例如：

1.“江西貴溪縣一頭原本默默耕田的母牛，最近因勇斗野豬救主人而被廣為流傳?！眽嚎s句子主干是“母牛被流傳”，顯然主語跟謂語不搭配，流傳的是母牛的故事。

2.“他就主動參與社會災害性事故處理，化解風險，安定社會生活的責任?！边@句話的主干是“他參與責任”顯然缺少賓語，所以要在“參與”前加上“承擔”。

3.“上海文藝出版社出版的《生存》，作者是一位這句海外二十多年的加拿大籍華裔作者之手?！焙蟀刖涫侵髦^謂語句和動詞謂語句雜糅而成，可去掉句末的“作者之手”。

四、利用現(xiàn)代漢語的句子成分結構知識，分析文言倒裝句式，更好地理解和翻譯文言字句

現(xiàn)代漢語的句子成分的順序一般為：

（定）+主+〔狀〕+謂+〈補〉+定+賓+補

但在文言文里，在一定條件下，句子成分的順序會發(fā)生變化（前后顛倒），這就是古漢語中所謂的倒裝句。

（一）賓語前置

1.否定句中代詞賓語前置：由“不”、“未”、“毋”、“莫”等否定詞表示。在這種情況下，代詞賓語要放在動詞之前和否定詞之后。

“古之人不余欺也”（《石鐘山記》），“余欺”就是“欺騙我”。

2.疑問句中代詞賓語前置：文言文中用疑問代詞“誰”、“何”、“奚”、“安”等做賓語時往往放在動詞的前面。例如：《鴻門宴》：“良問曰：‘大王來何操？’”“何操”應理解為“操何（帶什么）”。

3.用“之”或“是”把賓語提到動詞前，以突出強調賓語。

“何陋之有？”“句讀之不知，惑之不解。”

4.介詞賓語前置：在現(xiàn)代漢語中，介詞后面跟著賓語，組成介賓結構，用來修飾謂語。在文言文中，介詞賓語往往置與介詞之前，形成一種倒置的現(xiàn)象。

例如：“楚戰(zhàn)士無不一以當十，楚兵呼聲動天?！保ā俄椨鸨炯o》）“一以當十”就是“以一當十”。

（二）主謂倒置

為了強調謂語，有時將謂語置于主語之前。這僅僅是因為語言表達的需要。如，“甚矣，汝之不惠（慧）！”（《愚公移山》）

（三）狀語后置

現(xiàn)代漢語中狀語置于謂語之前，若置于謂語之后便是補語。但在文言文中，處于補語的成分往往要以狀語來理解。

“苛政猛于虎也”（《禮記·檀弓》），“于虎（比虎）”是置于動詞（猛）之后作補語的介詞結構。

（四）定語后置

現(xiàn)代漢語中定語用于修飾名詞或代詞，一般是放在名詞或代詞前面，而古典文學定語后置的現(xiàn)象很普遍。

“居廟堂之高則憂其民，處江湖之遠則憂其君”（《岳陽樓記》）

上句話用“之”來使定語后置，即“高高的廟堂”，“遙遠的江湖”。

高中語文基本語法范文第5篇

新頒布的《高中語文課程標準》明確提出：“ 普通高中教育是面向大眾的、與九年義務教育相銜接的基礎教育?！备咧姓Z文課程應“繼續(xù)堅持《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》提出的基本理念”，應在義務教育的基礎上進一步提高學生的語文素養(yǎng)，注重與九年義務教育語文課程相銜接，根據(jù)新時期高中語文教育的任務和學生的需求，從“知識和能力”、“過程和 方法”、“情感態(tài)度和價值觀”三個維度出發(fā)設計課程目標，繼續(xù)關注學生的語言積累以及語感和思維的發(fā)展，幫助學生在閱讀與鑒賞、表達與交流的實踐中，掌握學習語文的方法，增強語文應用能力，培養(yǎng)審美能力、探究能力，全面提高學生的語文素養(yǎng)。由此可見，在新課程實施的今天，初高中語文課程學習銜接的重要性。

按照系統(tǒng)論的觀點來審視語文課程，我們發(fā)現(xiàn)義務教育階段語文課程標準和高中階段語文課程標準雖是分開制定，其實是一個整體。整個目標系統(tǒng)呈現(xiàn)整體性、相關性、動態(tài)性的特點，也呈現(xiàn)出層級性、結構性，每個子目標都與同級或不同級的系統(tǒng)密切相關，相互作用。我們必須拾級而上，才能取得順利的進展，收到明顯的效果。所以，銜接非常重要。

初高中學語文教學的銜接一直是個重大的課題，長期以來出現(xiàn)了較為嚴重的脫節(jié)現(xiàn)象?？缛敫咧泻?，原本靠教師“提攜”式的依賴性逐步放手，有相當一部分初中生感到很不適應，學習興趣減退，學習質量大幅度下降。原來在初中階段語文成績名列前茅的，能夠達到優(yōu)級的，到了高中階段，相當部分學生的語文成績產生滑坡現(xiàn)象，可能只有八、九十分。巨大的心里落差，久而久之，不但語文學不好，而且還會對其他學科的學習產生消極影響。假若教師在這一“特殊現(xiàn)象”出現(xiàn)的過程中，能冷靜地分析其原因，在教學中實施一定的教育技巧和教學方 法，有的放矢地開展初高中學語文教學的銜接工作，可能會收到事半功倍的教育效果。

初高中學語文教學的銜接上，存在如下問題：

其一，單向性。高中、初中各自為陣，很少考慮彼此學段的教材與教學特點。從事初中的語文教學多年，我強烈感受的一點是語法知識的斷接。這幾年，中考語文科淡化語法知識，甚至不考語法知識。在應試教育這根指揮棒下，初中語文老師沒上語法課，或不重視語法知識，這恐怕是一種普遍現(xiàn)象。到了高中語文課上，老師吃力的講解語法，學生聽得是滿頭霧水。而今年中考又考查了語法知識，語文老師教語法知識“不亦樂乎”，這是一種好苗頭吧！

其二，片面性。存在明顯的重知識的傾向，對學生整體語文素養(yǎng)的培養(yǎng)關注不夠。與初中階段相比高中語文重知識的傾向更嚴重。題海戰(zhàn)術似乎成了提高成績的法寶，然而幾張試卷，幾份考場作文也許可以在一定程度上扎實其基礎知識，又怎能全面提升學生的語文素養(yǎng)呢？從初中開始就要善于引導學生感受大自然的美好，關注社會，關注人生，閱讀名著，注重積累，勤于思考，勤于練筆，在語文的廣闊天地里幸福成長！幾年的堅持，一定能全面提升學生的語文素養(yǎng)。

其三，狹隘性。只關注知識能力等工具性方面，缺少對學生情感、態(tài)度等人文性方面的關注。初中階段我們重視語文的工具性，扎扎實實地抓基礎知識，卻忽視語文的人文性，缺少對學生情感、態(tài)度等人文性方面的關注。高中語文應重視課標，注重工具性和人文性并舉。如上《荷塘月色》時，教師不要把重點放在背景的介紹，而是要豐富學生的精神世界，引領他們領略荷塘月色之美、那片難得的寧靜之美。

現(xiàn)階段初高中語文學習銜接上，主要是：

1、教材的對接，加快高中課程改革的步伐和教材改革的步伐，讓初高中教材更好地接軌。

初中語文教材上內容較少，與學生的生活實際貼近，難度、深度和廣度降低了，在教學課時上也相對充足，因此，老師和學生有足夠的時間進行消化與吸收. 但是高中語文，在教材上，知識性內容比初中內容多得多，沒有了初中的直接，要求學生在學習過程中注重的是理解、分析。因此，在學習知識的難度上，較之初中明顯加大。而且高中的教學課時少了，這也加重了學生學好語文的難度。所以做好初高中語文的銜接很有必要。

2、教法的對接，在嚴格訓練、講究效益的基礎上，開闊學生的閱讀面。通過課外閱讀、看報紙、聽廣播、查閱資料等活動，教會學生做讀書筆記；通過組織演講比賽、學生運用語文知識的綜合能力。初高中階段能持之以恒。教法的對接一定會讓學生受益匪淺。