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課程教學(xué)評價體系范文第1篇

關(guān)鍵詞：課程教學(xué)評價，生本教育，三位一體。

一、課程教學(xué)評價的重要性及目的

1、課程教學(xué)評價是檢驗教學(xué)質(zhì)量的科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)

教學(xué)質(zhì)量關(guān)乎著一所大學(xué)所培養(yǎng)的學(xué)生綜合素質(zhì)以及該大學(xué)將來吸引優(yōu)秀生源的實力，它的重要性不言而喻。從第一方面而言，一所高校只有具備優(yōu)秀的師資及過硬的教學(xué)質(zhì)量，它的學(xué)生才能真正從大學(xué)教育中受益，以及掌握將來就業(yè)所必需的專業(yè)知識及技能；才能成為一名合格的大學(xué)畢業(yè)生。而所有這一切，只有在高校課程教學(xué)的保證下才能實現(xiàn)；從第二方面而言，高校擁有良好的教學(xué)質(zhì)量是在廣大師生中樹立大學(xué)形象，擁有優(yōu)秀口碑的基礎(chǔ)。若一所高校里的教師上課都是無精打采、照本宣科，學(xué)生定會心生不滿，教師團(tuán)隊的凝聚力、戰(zhàn)斗力是勢必下降，由此該校未來的生源也必受影響。而若要避免上述現(xiàn)象的發(fā)生，一個非常有用的手段和常用方式就是進(jìn)行課程教學(xué)評價，讓督導(dǎo)團(tuán)或同行通過隨堂聽課的方式以及學(xué)生課程結(jié)束后網(wǎng)上評教的方式對教師的教學(xué)情況做出客觀評價，以保障大學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升。

2、教學(xué)評價是督促教師積極改進(jìn)教學(xué)的有效途徑

有位大學(xué)生曾經(jīng)描述大學(xué)課堂是"老師無精打采，學(xué)生昏昏欲睡＂。由此可見，大學(xué)教師不重視教學(xué)，應(yīng)付課堂的現(xiàn)象大有存在，若沒有一個合理的考核機(jī)制來督促教師改進(jìn)教學(xué)方法，長此以往大學(xué)課堂將沒有大學(xué)生再聽課。教學(xué)評價通過無記名網(wǎng)上評教的方式讓學(xué)生給任課老師評分并給出主觀意見，教師可登陸各自的系統(tǒng)查看課程得分及學(xué)生建議，有利于將來調(diào)整自己的授課內(nèi)容及授課方式，為將來改進(jìn)教學(xué)奠定良好的教學(xué)。這種方式給任課老師帶來一定的心理壓力，促進(jìn)他們改良教學(xué)過程中不好的環(huán)節(jié)，與此同時也尊重了教師的個人隱私。像湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)每年會針對各位老師的不同評價結(jié)果即予適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)獎勵，從一定程度上大大提高了教師教學(xué)的積極性。

二、高等院校課程教學(xué)評價體系的現(xiàn)狀

以湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)為例，現(xiàn)有高等院校課程教學(xué)評價體系一般主要由以下三部分構(gòu)成：

1、學(xué)生網(wǎng)上評教，占到總評價權(quán)重的60%。在每門課程結(jié)束以前，學(xué)生被要求登錄網(wǎng)上評教系統(tǒng)，對任課教師進(jìn)行客觀（分?jǐn)?shù)，滿分100分）和主觀（文字）的評教。此部分存在的問題表現(xiàn)在：

（1）不可否認(rèn)，有小部分學(xué)生沒有對網(wǎng)上評教重要性的充分認(rèn)識，沒有意識到它是提高大學(xué)教學(xué)質(zhì)量的有力保證，所以在評教時的態(tài)度無法端正，隨意給分甚至請同學(xué)代給分?jǐn)?shù)的現(xiàn)象頻頻出現(xiàn)。有同學(xué)給主觀意見也只是最多一兩行字，一般是以兩個詞組，＂好＂、＂不錯＂等，學(xué)生對評教的重要作用并沒有得到充分的發(fā)揮；

（2）網(wǎng)上評教的時間有限。每門課程都是在它結(jié)束后兩周左右時間內(nèi)進(jìn)行評教，所以筆者有時會看到這種現(xiàn)象：班長在課間反復(fù)向同學(xué)發(fā)通知＂明天還不評教系統(tǒng)就要關(guān)掉了！＂。所以評教對學(xué)生來說只是一件他們不得不在有限時間內(nèi)完成的＂任務(wù)＂，而不是一項有能夠發(fā)揮他們主人翁精神的＂活動＂；

（3）網(wǎng)上評教的比重還可以再略作加強(qiáng)。國內(nèi)某著名英語培訓(xùn)集團(tuán)在對老師進(jìn)行評教時，采取的是100%由學(xué)生做主的方法，生本原則體現(xiàn)得淋漓盡致。因為其決策者認(rèn)為：一位老師的教學(xué)水平怎么樣，學(xué)生是最有發(fā)言權(quán)的，老師教授的內(nèi)容是否實用、上課是否具有激情，學(xué)生才是最清楚的。該集團(tuán)采用這種方式對老師進(jìn)行優(yōu)勝劣汰，給不同課程設(shè)定不同的起評分（一般大學(xué)課程起評分要低于高中課程，人數(shù)多班級起評分要低于人數(shù)少班級起評分，滿分是5分制），最后老師被評教的得分每高出起評分0.1分，相應(yīng)的每節(jié)課獎金就可增加30至50元不等；若未達(dá)到起評分，第一次集團(tuán)會給與認(rèn)可老師機(jī)會，給與鼓勵與壓力讓其調(diào)整上課內(nèi)容及授課方式等；若第二次還不能達(dá)到起評分，集團(tuán)就不會再安排該教師教授該門課程。這樣的方式使得該集團(tuán)越做越大、越做越強(qiáng)，每年生源數(shù)量不斷攀升。所以筆者認(rèn)為，現(xiàn)有評教體系中60%學(xué)生評教的比重還可略作增加。

2、同行評價。此部分評教是教師之間互相進(jìn)行的，記名式對某位同事的執(zhí)教課程進(jìn)行主觀和客觀的評教。此部分的問題表現(xiàn)在：第一，評教過程完全做不到客觀、公正。因為它是記名式評價，所以每位老師對誰評價了自己的課程一目了然；評教的老師也當(dāng)然會心生顧忌，怕分?jǐn)?shù)給低了引起同事的不滿；第二，評教過程也僅僅拘限于＂表面功夫＂。教師同行評教的時間往往是學(xué)期初或?qū)W期末，被要求完成的時間甚至比學(xué)生網(wǎng)上評教的時間還短，只有幾天時間，所以教師很難做到每次評教之前都去被評教老師的課堂聽課、給出最真實的分?jǐn)?shù)，而是只能憑主觀印象或以往教學(xué)中該名教師學(xué)生的口碑給出大概分?jǐn)?shù)。

3、督導(dǎo)團(tuán)評價。此部分是大部分高等院校現(xiàn)有評價體系中執(zhí)行的最好、最客觀的一部分，其大概內(nèi)容是學(xué)校組織大批離退休的老教師形成督導(dǎo)團(tuán)，每學(xué)期不定時的下到課堂對教師的授課情況進(jìn)行抽查，并給出分?jǐn)?shù)和主觀評價。這部分的科學(xué)性體現(xiàn)在：第一，這些離退休老教師都是曾經(jīng)在崗的優(yōu)秀教師，他們的教學(xué)經(jīng)驗豐富，因此他們有絕對的能力客觀的評價某一門課程的教學(xué)；第二，督導(dǎo)團(tuán)老師有比較充裕的時間，能真正的走進(jìn)課堂，真實體會某位老師的授課　而不是僅僅憑印象給分；第三，督導(dǎo)團(tuán)老師和被評價教師之間幾乎沒有任何共事的機(jī)會，也沒有利益沖突，所以能做到客觀公正的評教。

三、改進(jìn)課程評教體系的對策建議

1、完善學(xué)生網(wǎng)上評教的方法

對于有的同學(xué)對網(wǎng)上評教的重要性沒有充分認(rèn)識的問題，各位任課教師需要在課堂上為他們進(jìn)行講解，充分調(diào)動學(xué)生評教的積極性。讓他們知道，自己認(rèn)真地執(zhí)行這項工作是有很重要的現(xiàn)實意義的。他們的老師就能認(rèn)識到上課時需要改進(jìn)的地方，將來也能為他們的學(xué)弟學(xué)妹們更好地教授這門課程。另外，學(xué)校教務(wù)系統(tǒng)也可以請求輔導(dǎo)員的幫助，他們和學(xué)生的接觸更多，所以也可以全方位地鼓勵學(xué)生認(rèn)真進(jìn)行網(wǎng)上評教。如果這一措施效果不明顯，學(xué)校教務(wù)系統(tǒng)還可以采取一些方法。例如，每學(xué)期在某些需要在電腦前上課的課程當(dāng)中，抽出15分鐘左右的時間讓學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)上評教，這樣一來在形式上給與了學(xué)生壓力，讓他們認(rèn)真對待此事；另外，也大部分程度上避免了帶同學(xué)評教的現(xiàn)象。

除此之外，針對學(xué)生主觀評教內(nèi)容太少的現(xiàn)象，教務(wù)系統(tǒng)在設(shè)置網(wǎng)上評教系統(tǒng)時，可以要求學(xué)生的主觀評教字?jǐn)?shù)必須達(dá)到一定字?jǐn)?shù)才可以提交（例如50個字），而且要求學(xué)生必須在網(wǎng)上評教完所有課程才能進(jìn)行下學(xué)期選課等等。這種方式其實在大四學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)論文的時候已經(jīng)采用。比如學(xué)生要對學(xué)校大學(xué)四年來的印象（例如學(xué)校環(huán)境、教師教學(xué)質(zhì)量等）做出評價，完成所有的評價項目后才能進(jìn)入畢業(yè)論文選題系統(tǒng)進(jìn)行選題。這種方法若在學(xué)生評教時采用，評教的真實性及準(zhǔn)確性一定會大幅度提高。

2、完善同行評價的測評方法

如前之所述，筆者認(rèn)為＂同行評價＂這一環(huán)節(jié)可操作性不強(qiáng)、效率低下，所以建議加強(qiáng)完善。例如：可采取匿名的方式進(jìn)行，這樣能一定程度上大大改善測評的公正性。

但是這還是不能防止有小部分教師＂偷工減料＂，不去課堂聽課而直接給出評價。所以可以進(jìn)一步出臺相關(guān)措施，要求評教的老師上交聽課筆記，這樣能有效的制止一部分＂拍拍腦袋就寫聽課筆記＂的情況。但是，此方法還不能保證萬無一失，有的參評教師可借閱被評教師的教案或講義，同樣也能做到＂不走進(jìn)課堂就給出評價＂。基于此，筆者建議可建立被評教老師的監(jiān)督機(jī)制以及聽課的獎勵措施，即評教老師上交的聽課筆記必須有被評教老師的親筆簽名才有效。另外，學(xué)?；?qū)W院還可以給與每份聽課筆記20元左右的獎勵，這樣能有力的杜絕聽課作假現(xiàn)象，因為教師對于＂拿不該拿的錢＂還是有較大的心理壓力，這比＂假聽課＂心理負(fù)擔(dān)要大得多。與此同時，為避免出現(xiàn)另一種極端情況：老師瘋狂聽課賺取聽課獎勵的情況出現(xiàn)，學(xué)校可規(guī)定每位老師每學(xué)期最多能聽的課程門數(shù)。

還有一種方法，同行之間不采取互評，而是在學(xué)期末，每個教研室的老師聚集在一起，每位教師準(zhǔn)備20分鐘的課堂展示，然后所有老師一起客觀地評分，這樣做效果一定也不錯。

2、不斷完成督導(dǎo)團(tuán)成員數(shù)量

雖說督導(dǎo)團(tuán)評價能做到客觀、真實，但也有問題存在，那就是由于督導(dǎo)團(tuán)人數(shù)有限，所以下到每位教師課堂的次數(shù)有限，基本上督導(dǎo)團(tuán)只能做到每學(xué)期聽每位教師講課一次。由此帶來的局限性也隨之出現(xiàn)，該堂課也許不能代表該教師最真實的教學(xué)水平，也許某位老師授課情況一直良好，但由于例如該課堂之前出差遠(yuǎn)行耗費(fèi)大量體力，所以上課無精打采，精力不夠　，形成“騎馬沒碰著岳母娘，騎驢捧著岳母娘”的倒霉情況；或者也有另一種相反情況，某教師平時教學(xué)態(tài)度不嚴(yán)謹(jǐn)，但僅僅被聽那節(jié)課準(zhǔn)備豐富充分而得到督導(dǎo)團(tuán)非常高度的評價。為避免上述兩種情況，學(xué)?？梢圆扇〉拇胧┌ǎ旱谝唬粩鄶U(kuò)充督導(dǎo)團(tuán)人員數(shù)量，例如每學(xué)期公開選舉優(yōu)秀教師加入督導(dǎo)團(tuán)，也就是不一定讓退休的老師擔(dān)任評委，在職的教師也可以，給與他們少量的勞務(wù)費(fèi)讓他們充分發(fā)揮主人翁的精神，隨已退休的教師進(jìn)行教學(xué)督促工作。這樣既能有效地解決督導(dǎo)團(tuán)人數(shù)不夠、老師被聽課次數(shù)有限問題，還能使在職教師從其他老師的課程中吸取更多有益的寶貴經(jīng)驗。第二，若不能擴(kuò)充督導(dǎo)團(tuán)數(shù)量，也可以讓現(xiàn)有督導(dǎo)團(tuán)老教授們更有效率地工作。例如，根據(jù)督導(dǎo)團(tuán)教師們的專業(yè)及興趣所常分組，讓他們每學(xué)期只固定地去兩三個學(xué)院聽課，這樣就大大地節(jié)約了督導(dǎo)團(tuán)教師的精力，可以讓他們在有限的時間內(nèi)更多地更高頻率地聽課，得出來的評價結(jié)果也就更加客觀和真實了。

課程教學(xué)評價體系范文第2篇

[關(guān)鍵詞]課程目標(biāo) 達(dá)成度 評價體系

[中圖分類號] G423.04 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2014）16-0053-03

課程教學(xué)是高等教育教學(xué)活動中最基本、最重要的環(huán)節(jié)，其中教學(xué)目標(biāo)是所有課程教學(xué)活動的出發(fā)點(diǎn)，而教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度是評價課堂教學(xué)質(zhì)量、為教師提供教的反饋信息的手段。所謂教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度是指教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計后，在教學(xué)實施中所能達(dá)到的設(shè)計教學(xué)目標(biāo)的程度[1]。教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度是教育評價的一部分，教育評價對于教師而言，可以成為其教學(xué)行為達(dá)到何種效率的一種最基本反饋[2]；教育評價與良好的教學(xué)實踐結(jié)合起來，能夠發(fā)揮加強(qiáng)教育的作用[3]。本文以“專業(yè)英語”課程為例，旨在探討教師如何設(shè)計評價體系來衡量課程教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度，并根據(jù)評價結(jié)果，了解教學(xué)實踐所取得的進(jìn)展，確定課程教學(xué)有待改進(jìn)之處。

一、課程教學(xué)基礎(chǔ)目標(biāo)達(dá)成度的評價體系

評價體系包括評價主體和評價內(nèi)容。對于教學(xué)而言，評價主體應(yīng)該是學(xué)生，因為在教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”兩者之間，“學(xué)”是核心。評價內(nèi)容包括兩個方面：一是通過對學(xué)生的考核結(jié)果進(jìn)行分析，了解學(xué)生對課程知識點(diǎn)的掌握情況以及各項能力是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生獲取知識和能力的多少可以直接考察教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度[1]；二是通過針對學(xué)生的問卷調(diào)查，獲取學(xué)生對課程教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度的主觀認(rèn)識。因此教師在設(shè)計課程考核內(nèi)容時，要圍繞課程目標(biāo)；在設(shè)計問卷調(diào)查時，也要針對課程目標(biāo)提出問題。

二、“專業(yè)英語”的課程教學(xué)基礎(chǔ)目標(biāo)

我國高等學(xué)校各專業(yè)的培養(yǎng)計劃中，通常都會設(shè)置“專業(yè)英語”課程，“專業(yè)英語”課程的任務(wù)主要是指導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)專業(yè)的英語書刊和文獻(xiàn)，進(jìn)一步提高學(xué)生閱讀英語科技資料的能力，并能以英語為工具獲取專業(yè)所需要的信息[4]。根據(jù)專業(yè)需要和課程任務(wù)，我們在教學(xué)過程中首先要制定明確和適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)，之后圍繞教學(xué)目標(biāo)選擇教學(xué)資源和教學(xué)方法。在教學(xué)目標(biāo)中，知識和能力是基礎(chǔ)目標(biāo)[5]。我們?yōu)椤皩I(yè)英語”制定的基礎(chǔ)教學(xué)目標(biāo)是：專業(yè)英語的學(xué)習(xí)主要是讓學(xué)生掌握專業(yè)詞匯，提高英語專業(yè)文獻(xiàn)的閱讀和表達(dá)能力。同時培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)、思考、閱讀、搜集和利用資源、溝通、協(xié)作及評價的能力。

三、“專業(yè)英語”課程教學(xué)基礎(chǔ)目標(biāo)達(dá)成度的評價體系

（一）基于課程考核結(jié)果的評價

根據(jù)“專業(yè)英語”課程的教學(xué)基礎(chǔ)目標(biāo)，我們設(shè)計的考核內(nèi)容包括學(xué)生專業(yè)詞匯掌握的程度、專業(yè)英語文獻(xiàn)閱讀能力的考核，同時我們通過“專題研討課”、“專業(yè)文獻(xiàn)發(fā)表課”來培養(yǎng)和考核學(xué)生學(xué)習(xí)及思考的能力，搜集和利用信息資源的能力，溝通、協(xié)作和評價的能力。首先采用閉卷、開卷考試和專業(yè)文獻(xiàn)發(fā)表[6]的形式，考核學(xué)生學(xué)習(xí)指定教材內(nèi)容的專業(yè)詞匯、對教材內(nèi)容閱讀理解的情況（58分）以及對專業(yè)文獻(xiàn)閱讀理解的情況（22分）?？己私Y(jié)束后對各部分分?jǐn)?shù)單獨(dú)進(jìn)行核算，進(jìn)行目標(biāo)達(dá)成度的評價。其次設(shè)計專題研討課[6]，根據(jù)學(xué)生查閱資料、小組討論的情況和課堂教學(xué)的效果，評定該部分的成績，考核學(xué)生學(xué)習(xí)、思考的能力，搜集和利用信息資源的能力，專業(yè)英語的表達(dá)能力，溝通、合作學(xué)習(xí)的能力（15分）?？己私Y(jié)束后對各部分分?jǐn)?shù)單獨(dú)進(jìn)行核算，進(jìn)行目標(biāo)達(dá)成度的評價。其次設(shè)計專題研討課[6]，根據(jù)學(xué)生查閱資料、小組討論的情況和課堂教學(xué)的效果，評定該部分的成績，考核學(xué)生學(xué)習(xí)、思考的能力，搜集和利用信息資源的能力，專業(yè)英語的表達(dá)能力，溝通、合作學(xué)習(xí)的能力（15分）。考核結(jié)束后對分?jǐn)?shù)進(jìn)行核算，進(jìn)行目標(biāo)達(dá)成度的評價。再者安排專業(yè)文獻(xiàn)發(fā)表課[6]，根據(jù)文獻(xiàn)發(fā)表的表達(dá)情況以及發(fā)表時ppt的制作情況，考核學(xué)生臺前的表達(dá)能力、評價他人和自我評價的能力（5分）?？己私Y(jié)束后對分?jǐn)?shù)進(jìn)行核算，進(jìn)行目標(biāo)達(dá)成度的評價。

（二）基于問卷調(diào)查結(jié)果的評價

在課程教學(xué)中期和結(jié)束時，為了了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)效果，設(shè)計問卷調(diào)查，其中要設(shè)計針對課程教學(xué)基礎(chǔ)目標(biāo)的內(nèi)容。我們設(shè)計的問卷內(nèi)容中圍繞課程教學(xué)基礎(chǔ)目標(biāo)的問題包括在專業(yè)英語的學(xué)習(xí)過程中，你是否利用過教材以外的圖書館、網(wǎng)絡(luò)的信息資源？備選答案A是，B否?！巴ㄟ^專業(yè)英語的學(xué)習(xí)，你的以下哪種或哪幾種能力得到提升？（多選），備選答案包括A專業(yè)英語文獻(xiàn)閱讀能力，B英語表達(dá)能力，C收集和處理信息資料的能力，D臺前的表達(dá)能力，E評價自己與評價他人的能力，F(xiàn)合作與溝通的能力，G學(xué)習(xí)和思考的能力。根據(jù)問卷調(diào)查的結(jié)果，進(jìn)行目標(biāo)達(dá)成度的評價。

四、“專業(yè)英語”課程教學(xué)基礎(chǔ)目標(biāo)達(dá)成度的評價方法和結(jié)果

（一）基于考核結(jié)果的目標(biāo)達(dá)成度評價結(jié)果（見表1和表2）

1.分值折算：學(xué)生在該部分考核的分?jǐn)?shù)占總分的百分比在90%-100%（包括90%）之間的折算分值為5；75%-90%（包括75%）之間的折算分值為4；60%-75%（包括60%）之間的折算分值為3；30%-60%（包括30%）之間的折算分值為2；0%-30%之間的折算分值為1。

2.目標(biāo)達(dá)成度的計算：∑分值*取得該分值的人數(shù)/總?cè)藬?shù)。

3.目標(biāo)達(dá)成度的評價：達(dá)成度為5，評價為優(yōu)秀；達(dá)成度為4-5，評價為良好；達(dá)成度為3-4，評價為合格；達(dá)成度

表1 基于專業(yè)詞匯、教材內(nèi)容閱讀理解以及專業(yè)文獻(xiàn)閱讀理解考核結(jié)果的目標(biāo)達(dá)成度

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根據(jù)表1的評價結(jié)果可見：學(xué)生對專業(yè)詞匯的掌握和專業(yè)英語的閱讀能力已達(dá)到課程的目標(biāo)，特別是對專業(yè)文獻(xiàn)的閱讀理解程度已達(dá)到良好。分析其原因可能是一方面學(xué)生經(jīng)過10周對教材內(nèi)容的閱讀，掌握了一定量的專業(yè)詞匯，同時閱讀能力得到提高，因此在課程結(jié)束前的專業(yè)文獻(xiàn)閱讀考試中，普遍取得優(yōu)秀或良好的成績；其二專業(yè)文獻(xiàn)閱讀的考核形式是開卷，學(xué)生能夠在考試過程中查閱重要的專業(yè)詞匯，幫助他們準(zhǔn)確理解文獻(xiàn)內(nèi)容；其三是學(xué)生在專業(yè)文獻(xiàn)發(fā)表前，有時間反復(fù)推敲文獻(xiàn)內(nèi)容，因此能夠比較準(zhǔn)確地表述文獻(xiàn)內(nèi)容。

表2 基于能力考核結(jié)果的目標(biāo)達(dá)成度

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注：a指學(xué)習(xí)、思考能力，搜集和利用信息資源的能力，專業(yè)英語的表達(dá)能力，溝通合作學(xué)習(xí)的能力

根據(jù)表2的評價結(jié)果可見：學(xué)生制作ppt的能力和臺前表達(dá)能力達(dá)到良好，這與學(xué)生本身的基本素養(yǎng)不斷提高密不可分，而且經(jīng)過三年的大學(xué)教育，學(xué)生制作ppt的能力和臺前表達(dá)能力在其他課程中得到了培養(yǎng)和鍛煉；同時學(xué)生學(xué)習(xí)、思考的能力，搜集和利用信息資源的能力，專業(yè)英語的表達(dá)能力，溝通、合作學(xué)習(xí)的能力綜合評價為合格，達(dá)到課程目標(biāo)。這也說明在這個環(huán)節(jié)中，教師對學(xué)生的指導(dǎo)和監(jiān)控是有效的。

（二）基于問卷調(diào)查結(jié)果的目標(biāo)達(dá)成度評價方法和結(jié)果（見表3）

表3 針對課程教學(xué)基礎(chǔ)目標(biāo)的問卷調(diào)查結(jié)果

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注：a指有40位學(xué)生參與文獻(xiàn)摘要發(fā)表的評價

1.分值折算：學(xué)生在某項目問卷調(diào)查的回答是肯定回答或選擇該項目的，折算分值為5；學(xué)生在某項目問卷調(diào)查的回答是否定回答或未選擇該項目的，折算分值為0。

2.目標(biāo)達(dá)成度的計算：∑分值*取得該分值的人數(shù) /總?cè)藬?shù)。

3.目標(biāo)達(dá)成度的評價：達(dá)成度為5，評價為優(yōu)秀；達(dá)成度為4-5，評價為良好；達(dá)成度為3-4，評價為合格；達(dá)成度為

根據(jù)表3的結(jié)果可見：學(xué)生的專業(yè)英語閱讀能力目標(biāo)達(dá)成度評價為良好，這一結(jié)果進(jìn)一步印證了基于考核結(jié)果的目標(biāo)達(dá)成度評價，說明在“專業(yè)英語”教學(xué)過程中關(guān)于專業(yè)詞匯和閱讀能力培養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核方式是比較恰當(dāng)?shù)模渤尸F(xiàn)出較好的教學(xué)效果。

學(xué)生的合作、溝通能力，英語表達(dá)能力及評價自己和他人的能力，這三項的目標(biāo)達(dá)成度評價為不合格，這說明教師針對這三個教學(xué)目標(biāo)所采用的教學(xué)策略、考核方式還不能完全調(diào)動學(xué)生提升相應(yīng)的能力，還需要在今后的教學(xué)過程中進(jìn)一步加強(qiáng)和改善。

五、“專業(yè)英語”課程教學(xué)基礎(chǔ)目標(biāo)達(dá)成度評價體系的改進(jìn)

盡管本文談了如何建立“專業(yè)英語”課程教學(xué)基礎(chǔ)目標(biāo)達(dá)成度的評價體系，但該評價體系在今后的應(yīng)用中還需從以下方面進(jìn)行完善。

（一）2001年我國教育部頒發(fā)了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，提出了學(xué)科教學(xué)的三維課程目標(biāo)[7]

在三維目標(biāo)中，“知識和能力”是基礎(chǔ)目標(biāo)，“過程和方法”是思維發(fā)展目標(biāo)，“情感、態(tài)度和價值觀”是體驗?zāi)繕?biāo)[5]。目前，本評價體系僅涉及基礎(chǔ)目標(biāo)，對于思維目標(biāo)和體驗?zāi)繕?biāo)達(dá)成度的評價體系還有待完善。

（二）本評價體系是一種“終結(jié)性評價體系”

即基于課程的考核結(jié)果以及課程結(jié)束前的問卷調(diào)查結(jié)果對課程目標(biāo)達(dá)成度進(jìn)行評價，還需要增加“形成性評價體系”，讓教師和學(xué)生了解教和學(xué)的過程中所取得的進(jìn)步，增進(jìn)教和學(xué)的積極性。

（三）本評價體系的評價主體是學(xué)生

即基于學(xué)生的課程考核結(jié)果和對學(xué)生課程教學(xué)目標(biāo)達(dá)成程度的調(diào)查問卷來進(jìn)行評價。沒有考慮課程的社會滿意度，因此今后還需要探索將社會和用人單位納入課程目標(biāo)達(dá)成度評價的主體，根據(jù)學(xué)生的就職表現(xiàn)評價課程目標(biāo)的達(dá)成程度。

（四）基于問卷調(diào)查結(jié)果的目標(biāo)達(dá)成度評價中，問卷的內(nèi)容還需細(xì)化

本次問卷中針對各方面能力提升的問題，只有能力的選擇項，這使得目標(biāo)達(dá)成度的分值折算跨度比較大，非5即0，導(dǎo)致目標(biāo)達(dá)成度的評價結(jié)果不夠準(zhǔn)確。還需要把能力提升的程度進(jìn)行細(xì)化，如直接給出0-5分六個分值，讓學(xué)生根據(jù)自己某方面能力的提升程度來選擇對應(yīng)的分值。

課程教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度的評價與對學(xué)生的評價不同，需要及時收集數(shù)據(jù)，并把收集的重點(diǎn)放在學(xué)生課程學(xué)習(xí)情況以及對課程的反應(yīng)上，其目的是為隨時修正和改進(jìn)教與學(xué)提供必要的信息與見解[8]。本文所建立的課程教學(xué)基礎(chǔ)目標(biāo)達(dá)成度評價體系正是以此為目的，探索評價體系的主體、內(nèi)容和評價方法，以便最大限度地求得教育效果。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

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[3] 羅伯特?M?戴爾蒙德 （黃小蘋譯）.課程與課程體系的設(shè)計和評價實用指南[M].杭州：浙江大學(xué)出版社，2006.

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課程教學(xué)評價體系范文第3篇

關(guān)鍵詞：藝術(shù)設(shè)計 工作室制 考試模式 改革

藝術(shù)設(shè)計專業(yè)是一個十分注重實踐能力培養(yǎng)的專業(yè)，我院結(jié)合專業(yè)實際，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，大力推進(jìn)工作室制教學(xué)改革。工作室制的教學(xué)模式與傳統(tǒng)班級教學(xué)模式相比更為靈活、更適應(yīng)專業(yè)特點(diǎn)、更利于將專業(yè)技能教學(xué)與實踐經(jīng)驗積累相結(jié)合。學(xué)生在大學(xué)一年級進(jìn)入基礎(chǔ)教學(xué)部學(xué)習(xí)，升上二年級之后，根據(jù)個人特長及興趣點(diǎn)選擇相關(guān)工作室學(xué)習(xí)并由工作室導(dǎo)師帶領(lǐng)參與各項與課程內(nèi)容相關(guān)的實踐項目，在工作室學(xué)習(xí)階段主要以修習(xí)專業(yè)拓展類課程為主。

我院專業(yè)拓展類的課程教學(xué)目標(biāo)主要是培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，并在課堂中引入了相關(guān)導(dǎo)師組的社會服務(wù)科研項目。與這樣的實踐性特點(diǎn)相對應(yīng)的，其考核考試目的也主要是考察學(xué)生相關(guān)知識在實踐中的運(yùn)用能力。若是依據(jù)全校統(tǒng)一的考試考核辦法，會產(chǎn)生較大的弊端：考試考核流于形式；考題覆蓋面不夠，很難對學(xué)生綜合掌握知識與技能有一個全面的了解，由于藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程的實踐性特點(diǎn)，在試題的整體難度和廣度上亦不容易掌握；缺乏統(tǒng)一的教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)。

藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)生成績的評定，應(yīng)當(dāng)主要依據(jù)教學(xué)過程中學(xué)生創(chuàng)作或設(shè)計的作品來進(jìn)行。我們結(jié)合本校本專業(yè)多年的實踐經(jīng)驗，逐步探索并實施了“設(shè)立課程考核評分組，采用多種課程考核方式，建立統(tǒng)一的課程評價標(biāo)準(zhǔn)”的成績評價模式，初步解決了教學(xué)過程中存在的一些問題。具體包括以下幾個方面：

1. 根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)大綱的要求，設(shè)立統(tǒng)一的成績評定標(biāo)準(zhǔn)、建立一套公平、公正、公開的綜合評價體系

以往傳統(tǒng)教學(xué)模式中，各任課教師根據(jù)教學(xué)大綱的要求，自行編寫教學(xué)進(jìn)度表、選擇教學(xué)手段和方法，成績評定也根據(jù)各班學(xué)生的學(xué)習(xí)情況提出不同的要求，由任課教師根據(jù)學(xué)生的完成情況、綜合學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行評價，這就導(dǎo)致各教學(xué)班之間的評價標(biāo)準(zhǔn)很難統(tǒng)一，教學(xué)質(zhì)量也難保證。因此，必須首先設(shè)立統(tǒng)一的課程成績評定標(biāo)準(zhǔn)和綜合評價體系。我們根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)大綱的要求，建立統(tǒng)一的課程考核評價體系，任課教師按照統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行授課，使認(rèn)真教學(xué)的師生獲得相應(yīng)的成績，提高教學(xué)積極性，保證教學(xué)質(zhì)量。

成績評定標(biāo)準(zhǔn)由藝術(shù)設(shè)計系主任聯(lián)同下設(shè)的各工作室主任集體擬定，主要包括課程成績的高分段人數(shù)比例、成績績點(diǎn)區(qū)間比例的合理分布等，這樣就保證了各個平行教學(xué)班之間有一個統(tǒng)一的評分標(biāo)準(zhǔn)，避免了平行教學(xué)班之間因為標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一所造成的不公正現(xiàn)象出現(xiàn)。

2. 提倡鼓勵根據(jù)課程內(nèi)容及特點(diǎn)采用多種不同的考核形式

專業(yè)課程的考核形式可以根據(jù)不同的課程特點(diǎn)采用多種形式進(jìn)行（要求各平行班級之間采用同一形式同一標(biāo)準(zhǔn)），例如：設(shè)計素描、設(shè)計色彩、三大構(gòu)成等基礎(chǔ)技能訓(xùn)練課，依然可以采用傳統(tǒng)的命題寫生或者創(chuàng)作的辦法。要求學(xué)生就某一命題，在限定時間內(nèi)現(xiàn)場進(jìn)行創(chuàng)作或設(shè)計；理論課或者設(shè)計原理等課程，可以采用課程論文的形式或者是筆試與答辯相結(jié)合的方式進(jìn)行考核；而在工作室中進(jìn)行的專業(yè)拓展課程，由于主要以專業(yè)技法技能課程為主，我們則建議采用課程成果階段性展示+期末教學(xué)成果集中展示兩種手段相結(jié)合的方式代替?zhèn)鹘y(tǒng)考試方法，具體的施行手段為：要求學(xué)生在課程進(jìn)行階段拍攝設(shè)計階段的各個過程存檔；在學(xué)期期末，以工作室為單位，由任課教師組織學(xué)生將設(shè)計過程圖片、課程成果（模型、習(xí)作、方案等）進(jìn)行有序展示，召集成績評定小組，對學(xué)生的課程成果進(jìn)行現(xiàn)場答辯、現(xiàn)場給出成績。

這種做法有以下幾點(diǎn)好處：一是不同性質(zhì)、類型的課程分別采取不同考核方式，不再局限于傳統(tǒng)的卷面答題模式，考核形式更好地適應(yīng)了不同的課程特點(diǎn)，避免了單一的考試模式所得的片面成績；二是專業(yè)拓展類課程的學(xué)生學(xué)期成果展示可以用于綜合評價學(xué)生一個學(xué)期的學(xué)習(xí)收獲，檢驗學(xué)習(xí)過程，使評分過程更清晰、有條理，更為公平公正公開化、便于監(jiān)督；三是公開展示及現(xiàn)場答辯帶來了學(xué)習(xí)的壓力，水平低的學(xué)生為了使自己的作品不至于在公眾面前丟丑，會自覺加強(qiáng)訓(xùn)練，努力達(dá)到較高的水平，而水平高的學(xué)生在展覽中展現(xiàn)了自己的成果，也會為今后的學(xué)習(xí)帶來強(qiáng)大的動力。而現(xiàn)場答辯的環(huán)節(jié)也同時強(qiáng)調(diào)了學(xué)生今后作為設(shè)計人員，對自己設(shè)計思維的表述能力鍛煉和提升；四是由于在學(xué)生成果展示中必須注明指導(dǎo)教師的姓名，無形中會督促各班的任課教師加強(qiáng)教學(xué)指導(dǎo)，提高教學(xué)質(zhì)量，保證了教學(xué)全過程的高質(zhì)量運(yùn)行；五是每學(xué)期末的學(xué)生學(xué)期成果集中展示，不僅增強(qiáng)了藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的學(xué)術(shù)氛圍，更活躍了校園文化，有力地推動了校園精神文明建設(shè)。

3. 組成成績考核評定小組，負(fù)責(zé)全面監(jiān)控整個成績評定過程

每學(xué)期臨近期末，學(xué)生的學(xué)期成果展示布置完畢之后，由學(xué)院聘請部分校外專家、本專業(yè)副教授以上的教師、專業(yè)工作室主任和任課教師共同組成學(xué)生成績評定小組，由工作室主任擔(dān)任組長，負(fù)責(zé)操作監(jiān)督整個評分流程。成績評定小組成員綜合學(xué)生學(xué)期成果的水平、綜合現(xiàn)場答辯情況進(jìn)行集體評分，而學(xué)生的課程最終成績還需綜合出勤、學(xué)習(xí)態(tài)度等情況來決定。

在成績評定過程中，考核小組成員先將作品分為五級，每個級別有10分的差距：即A級90分以上（人數(shù)嚴(yán)格控制在20%以內(nèi)）；B級89―80分；C級79―70分；D級69―60分；E級59分以下（不及格或0分得成績需在備注欄中注明原因），A-D級別中又按學(xué)分績點(diǎn)分別設(shè)為上下兩段，其績點(diǎn)有0.5分的差距。各評分組成員根據(jù)自己的觀點(diǎn)、綜合學(xué)生現(xiàn)場答辯表現(xiàn)在相應(yīng)級別中給學(xué)生打分，當(dāng)場進(jìn)行統(tǒng)計整理，平均之后得出的成績就是該學(xué)生的作品成績。再由任課教師根據(jù)學(xué)生的平時表現(xiàn)、考勤、作業(yè)完成等情況提供平時成績。學(xué)生的學(xué)期總成績?yōu)椋鹤髌烦煽儯?0%）+ 平時成績（30%）。這種做法改變了原來教學(xué)、出題、閱卷和評定成績?nèi)坑扇握n教師包辦的局面，增強(qiáng)了工作室、學(xué)院系部對教學(xué)的監(jiān)督和管理的作用，實現(xiàn)了教學(xué)與成績評定的分離。

學(xué)生成績考核小組的成員不完全固定，除專業(yè)主任及工作室主任之外之外可以根據(jù)課程進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整；成員要以本校副教授以上職稱的教師為主，校外專家不宜過多；考核小組要吸收各任課教師參與，以保證采用的考核辦法的公正性。

4. 進(jìn)一步完善現(xiàn)有的考試檔案管理模式

課程教學(xué)評價體系范文第4篇

摘 要 針對研究生課程教學(xué)特點(diǎn)，文章提出在督導(dǎo)評價體系中引入技術(shù)管理理念，構(gòu)建定性與定量指標(biāo)相結(jié)合的多層次教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督

>> 基于學(xué)生評價的課程教學(xué)質(zhì)量保障體系研究探索與實踐 基于課程的高職教學(xué)質(zhì)量校內(nèi)監(jiān)控與管理體系研究 構(gòu)建高職院校四級教學(xué)質(zhì)量督導(dǎo)與評價體系的探討 基于全面質(zhì)量管理的實踐類課程教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的構(gòu)建研究 基于工學(xué)結(jié)合的高職實踐教學(xué)質(zhì)量評價體系構(gòu)建研究 基于AHP的電子政務(wù)課程教學(xué)質(zhì)量評價體系研究 基于工作過程導(dǎo)向的模塊化課程教學(xué)質(zhì)量評價體系研究 財務(wù)管理專業(yè)實踐教學(xué)質(zhì)量考核與評價體系研究 高校課程教學(xué)質(zhì)量評價體系的構(gòu)建研究 教學(xué)質(zhì)量評價體系的探究與實踐 燃?xì)夤艿拦こ藤|(zhì)量與技術(shù)管理方法研究 民辦高職教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價體系的研究與實踐 “本科教學(xué)質(zhì)量”場域中的獨(dú)立學(xué)院教學(xué)督導(dǎo)理論與實踐研究 高職類食品加工技術(shù)專業(yè)實踐教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控與評價體系 基于全面質(zhì)量管理的教學(xué)質(zhì)量體系建設(shè)與實踐 高校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控及評價體系的研究與實踐 高校教師教學(xué)質(zhì)量評價體系的研究與實踐 基于網(wǎng)絡(luò)閱卷系統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測與評價體系的研究 高職院?；谛畔⑵脚_的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價體系研究 基于工作過程的課程教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)體系數(shù)學(xué)模型的構(gòu)建與實踐 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：l

② 耿有權(quán).論“四位一體”研究生課程教學(xué)評價機(jī)制的構(gòu)建――基于教學(xué)督導(dǎo)視角[J].研究生教育研究，2014（22）：44-47.

③ 薛國鳳.從“局外”走向“局內(nèi)”――高校教學(xué)督導(dǎo)理論與實踐問題的探討[J].高等教育研究，2014.35（6）：86-90.

④ 許勝江.基于質(zhì)量管理的研究生課程教學(xué)評價技術(shù)思路[J].中國高教研究，2009（11）：44-46.

課程教學(xué)評價體系范文第5篇

（一）、前言

近年來，為了引進(jìn)國外優(yōu)質(zhì)教育資源，汲取國外先進(jìn)教育理念，中外合作辦學(xué)模式出現(xiàn)并得到迅速的發(fā)展。以中澳合作項目為例，河南大學(xué)與澳大利亞維多利亞大學(xué)創(chuàng)辦合作辦學(xué)項目。在合作辦學(xué)中商科類專業(yè)課采用雙語教學(xué)，項目由中外雙方共同研究制定教學(xué)計劃，共同實施教學(xué)管理。而過程性評價是近年來中外合作辦學(xué)商科類課程教學(xué)改革的大趨勢。

自20世紀(jì)30年代美國著名教育家Tyler（ 1992） 在《課程與教學(xué)的基本原理》 中提出“教育評價”這一概念以來， 教育評價研究已經(jīng)成為西方教育研究的一個主要領(lǐng)域[1]。到了80年代以后，人們更進(jìn)一步認(rèn)為，學(xué)習(xí)的質(zhì)量不僅反映在學(xué)習(xí)的效果上也反映在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)習(xí)者投入學(xué)習(xí)時的動機(jī)和他所采取的策略及獲得的效果是三位一體的。評價不僅應(yīng)關(guān)注學(xué)習(xí)的效果，還應(yīng)關(guān)注學(xué)習(xí)的情態(tài)動機(jī)和方式過程[2]。隨著素質(zhì)教育目標(biāo)的提出，關(guān)注學(xué)生個性與潛能的發(fā)展的過程性評價逐漸被應(yīng)用于教學(xué)。目前，國內(nèi)外學(xué)術(shù)界對教育過程性評價問題做過相當(dāng)多的研究，并取得了一系列成果，主要體現(xiàn)在以下方面：

1、過程性評價的內(nèi)涵與特征

對評價一詞，韋氏大詞典的解釋是：“評價，決定或確定價值或數(shù)量”；美國《心理學(xué)詞典》的解釋是：“評估（evaluation），一般說來是指對于某事的價值作決定；我國顧明遠(yuǎn)教授主編的《教育大辭典》的解釋為：評價（evaluation），是指事物價值的判斷。評價是考核教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效果的重要方式?？茖W(xué)、有效的評價方式能夠客觀地檢驗學(xué)生掌握所學(xué)知識和技能的程度，能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。根據(jù)評價在教學(xué)過程中的作用和教學(xué)功能， 教學(xué)評價可以分為過程性評價和終結(jié)性評價。過程性評價是在教育活動進(jìn)行當(dāng)中，即學(xué)生知識、技能與態(tài)度“形成”的過程中，對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況進(jìn)行監(jiān)控與評價， 為教師與學(xué)生提供反饋， 并將評價中收集到的信息用于調(diào)整教學(xué)以滿足學(xué)生需求及提高教學(xué)質(zhì)量[3]。英國教育哲學(xué)家彼得斯則認(rèn)為，知識以及教育本身具有內(nèi)在的價值，因而無需通過教育的結(jié)果來加以證明。這類活動有固有的標(biāo)準(zhǔn)，能夠由這些標(biāo)準(zhǔn)而不是由于其導(dǎo)致的后果而被評價[4]。

2、過程性評價的必要性

教學(xué)過程中過程形成性考核可以全面體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生樹立強(qiáng)烈的生產(chǎn)質(zhì)量觀與良好的職業(yè)道德素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力、協(xié)作意識和團(tuán)隊精神，培養(yǎng)他們的社會能力，對提高教學(xué)質(zhì)量有著至關(guān)重要的作用[5]。

不像終結(jié)性評價那樣，過程性評價不是間歇式地進(jìn)行，而是貫穿于學(xué)習(xí)的始終。形成性評價能夠充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用， 學(xué)生從原來被動的被評價者變成了主管評估體系中的主體，他們開始明白評估不是目的而是手段，是他們自己了解自己學(xué)習(xí)的有效方式[6]。過程性考核，是對學(xué)生學(xué)習(xí)過程進(jìn)行全面的考核，是對學(xué)生學(xué)習(xí)知識過程和綜合應(yīng)用能力形成過程進(jìn)行監(jiān)督和評價，是改進(jìn)課程考核的重要措施[7]。過程性考核貫穿于整個教學(xué)過程，對學(xué)生進(jìn)行多方面、多角度、多層次的考核，它摒棄了終結(jié)性評價 （試卷考試 ）的偶然性和量化指標(biāo)的非客觀性，可以全方位地、細(xì)致地、人性化地評價學(xué)生商務(wù)英語水平與能力 [8] 。

3、過程性評價體系的建立與應(yīng)用

形成性評價常見的形式包括建立學(xué)生學(xué)習(xí)檔案記錄、 教師觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn)、課堂討論、教師與小組學(xué)生對話、作業(yè)與小測驗、學(xué)生參與各項活動等。這些評價形式都是為了使學(xué)生有機(jī)會展示自己的語言掌握狀況， 培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力[1]。過程性評價體系在課程教學(xué)中的應(yīng)用文獻(xiàn)也非常多。如石曉梅從課程的特點(diǎn)、 教學(xué)目標(biāo)、過程性考核的實施等幾方面初步探討了過程性考核在高職課程教學(xué)中的應(yīng)用[7]。王書力、張立軍探討了過程性考核在高職”企業(yè)會計實務(wù)”課程教學(xué)中的應(yīng)用，并設(shè)計了過程性考核方案[9]。邢俊鳳等人則探索了過程性考核在 C + +程序設(shè)計課程教學(xué)中的實現(xiàn)[10]。

從國內(nèi)對過程性考核這一課題的研究中可以看出雖然近年來對此課題的關(guān)注度越來越高，相關(guān)的研究也很多，但研究的廣度和深度尚不夠，且存在重復(fù)研究的現(xiàn)象。雖然對過程性評價課題的研究涉及很多學(xué)科，但是針對“中外合作辦學(xué)模式中商科類專業(yè)課程如何通過過程性評價來培養(yǎng)學(xué)生思維能力、想象能力、創(chuàng)新能力，這一實際教學(xué)問題的研究，仍然存在空白。因此研究中外合作辦學(xué)模式商科類專業(yè)課課程中過程性評價體系的建立很有必要。

（二）、創(chuàng)建過程性評價體系的必要性分析

以河南大學(xué)國際教育學(xué)院為例，目前商科專業(yè)課的授課方式為大班講授，小班課堂討論。課堂講授以PPT形式進(jìn)行為主，小班以課堂討論為主。而由于師資的限制，有些課程比如外方會計學(xué)，商法只能采取大班授課的方式。在一百多人的課堂教學(xué)中，學(xué)生在課堂上大部分時間是聽和記。學(xué)生課堂上發(fā)言的機(jī)會很少，即使有學(xué)生發(fā)言，也只能是老師提問個別的學(xué)生，不可能照顧到所有學(xué)生。另一方面，我國商科學(xué)生基本缺乏工作經(jīng)驗，相當(dāng)一部分學(xué)生工作經(jīng)驗為零。商科類的很多課程綜合性和務(wù)實性都很強(qiáng)，再加上采用英文原版教材，很多學(xué)生在進(jìn)入專業(yè)氛圍及理解并應(yīng)用專業(yè)理論方面比較困難。這顯然不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。在商科類課程教學(xué)中實施過程性考核，可以加強(qiáng)對學(xué)習(xí)過程的管理和指導(dǎo)，管理監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)，及時反饋學(xué)習(xí)信息，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以便及時調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)工作，有針對性地對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)。

（三）、過程性評價體系的建立

1）過程性評價考核方式

目前，河南大學(xué)實行的考核制度是平時成績占30%，期末成績占70%。實行以過程性考核為主的過程性評價體系，課程的學(xué)期成績總評包括平時成績、期末成績和加分項目三項。期末成績采用閉卷考試的方式，而過程性考核的成績主要反映在平時成績上。總成績的成績計算公式：學(xué)期總成績 =平時成績（100分制 ） x 5 0% +期末成績 （ 100分制 ） x 5 0 %+加分項目。上述三部分成績合計超過50 分者，被認(rèn)為可以獲得專業(yè)教學(xué)設(shè)計規(guī)定的學(xué)分。平時作業(yè)的考核以階段性測驗、課堂專題討論、綜合性報告（團(tuán)隊作業(yè)）、小組Presentation等形式為主的考核方式。加分項目主要通過學(xué)生是否按時到課、課堂表現(xiàn)等方面衡量，最高加分為5分。過程性考核評價由小組自評、學(xué)生互評、教師評價三方對某種課程效果進(jìn)行評價。學(xué)生從原來被動的被評價者變成了主管評估體系中的主體，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和興趣、幫助學(xué)生建立自我激勵機(jī)制，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

2）過程性評價考核內(nèi)容

過程性評價考核的內(nèi)容應(yīng)包括學(xué)生出勤表現(xiàn)、課堂專題討論、階段性測驗、綜合性報告（團(tuán)隊作業(yè)）、小組Presentation等形式為主的考核方式。出勤表現(xiàn)的考核可以鼓勵學(xué)生在平時教學(xué)過程中能夠準(zhǔn)時上課，減少遲到早退的現(xiàn)象。課題專題討論考核能更大限度地激發(fā)學(xué)生在課堂教學(xué)的過程中積極參與，認(rèn)真完成教學(xué)任務(wù)。階段性測驗有助于鼓勵學(xué)生認(rèn)真完成作業(yè)，定期對所學(xué)內(nèi)容復(fù)習(xí)與反饋，讓學(xué)生及時了解一段時間內(nèi)自己所取得的進(jìn)步及需要加以改善的方面。綜合性報告（團(tuán)隊作業(yè)）的考核方式可以提高資料分析、歸納、總結(jié)能力，培養(yǎng)問題解決，創(chuàng)造性思維與技巧以及增強(qiáng)團(tuán)隊合作精神。小組Presentation有助于教師了解學(xué)生的表現(xiàn)，特別是觀察學(xué)生對語言的運(yùn)用及與團(tuán)隊合作方面的表現(xiàn)。作為教師，由注重學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果向關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程進(jìn)行轉(zhuǎn)變， 并不斷地根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況適時地調(diào)整自己的教學(xué)，由以教師為的主導(dǎo)（Teacher orientation）轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體（Student orientation）。

（四）、創(chuàng)建過程性評價體系的意義

過程性評價通過建立學(xué)生學(xué)習(xí)檔案記錄、教師觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn)、課堂討論、教師與小組學(xué)生對話、作業(yè)與小測驗、學(xué)生參與各項活動等。這些評價形式都是為了使學(xué)生有機(jī)會展示自己的語言掌握狀況， 培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。教師通過過程性評價方式能更好地了解學(xué)生的差異、學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和興趣、幫助學(xué)生建立自我激勵機(jī)制，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生體驗到解決問題的快樂，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。創(chuàng)建過程性評價體系能夠有效解決當(dāng)前商科類課程終結(jié)性考核方式的不足，改革教師教學(xué)內(nèi)容和方式?！?/p>

參考文獻(xiàn)

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[9]王書力、張立軍，淺談過程性考核在高職”企業(yè)會計實務(wù)”課程教學(xué)中的應(yīng)用，深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報[J]，2007，（9）P61-61.

[10]邢俊鳳、菅靜峰、郭靜霞，過程性考核在 C + +程序設(shè)計課程教學(xué)中的探索與實現(xiàn)，包頭醫(yī)學(xué)院學(xué)報[J]，2012，（3）P98-99.