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幼兒教師教育理論范文第1篇

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；多元智力理論；幼兒教師

中圖分類號(hào)：G610

隨著現(xiàn)代教育方式的不斷變革和發(fā)展，加德納教授撰寫的《智力的結(jié)構(gòu)》一書中提出的多元智力理論越來越受到教育界的重視，并逐漸成為了各國教育改革的理論基礎(chǔ)及支撐。隨著《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》以及《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的發(fā)行實(shí)施，我國正在對(duì)基礎(chǔ)教育進(jìn)行一場重大的變革，面對(duì)新的教育形勢(shì)，基礎(chǔ)教育進(jìn)行改革的進(jìn)程也對(duì)學(xué)前教育的教育工作者提出了更高、更新的專業(yè)素質(zhì)要求。

一、多元智力理論對(duì)幼兒教師教育新理念的幫助

（一）教學(xué)過程中構(gòu)建多元“智力觀”

在《智力的結(jié)構(gòu)》一書中，加德納曾說：智力不再是某一種能力或圍繞某一種能力的幾種能力的整合，而是“獨(dú)立自主，和平共處”的八種智力，即言語――語言智力、音樂――節(jié)奏智力、邏輯――數(shù)理智力、視覺――空間智力、身體――動(dòng)覺智力、白知自省智力、人際交往智力和自然觀察智力。這種全新的智力理論觀念，與之前皮亞杰所倡導(dǎo)的：智力是以思維為核心的幾種能力組合，更加全面和多元化。由此我們可以想到，幼兒教師必須充分利用教育資源，創(chuàng)建更好更精彩的環(huán)境，從多個(gè)角度來開發(fā)和啟迪幼兒在學(xué)前學(xué)習(xí)階段的智力。

（二）幫助幼兒形成積極樂觀的“兒童觀”

加德納認(rèn)為，幼兒已然具有了初步的判斷能力，已經(jīng)能夠正確的辨別音樂、數(shù)字和語言，每一個(gè)幼兒的智力潛能都表現(xiàn)出其多樣性，并以各自個(gè)性化的不同而進(jìn)行組合排列。所以，在幼兒的教學(xué)過程中，教師應(yīng)用平等的、鼓勵(lì)的眼光去對(duì)待每一位幼兒，鼓勵(lì)他們要保持具有獨(dú)特的、個(gè)性的、完整的智力組合，從而幫助幼兒形成積極樂觀的心態(tài)。

（三）幫助幼兒樹立靈活的“能力評(píng)價(jià)觀”

一直以來，我們都會(huì)用“智力測驗(yàn)”的方式，來對(duì)幼兒的智力進(jìn)行評(píng)價(jià)，以達(dá)到準(zhǔn)確預(yù)知幼兒以后學(xué)習(xí)表現(xiàn)和生存強(qiáng)弱的目的。然而，加德納教授則認(rèn)為，若要全面、客觀的對(duì)幼兒進(jìn)行智力測試，必須將幼兒放置在真實(shí)的活動(dòng)場景中，采用錄像觀察、錄音觀察等多種方式和手段對(duì)幼兒的智力進(jìn)行測試和評(píng)價(jià)，只有在多元的測試環(huán)境中，才能真正從不同維度、不同層次對(duì)幼兒的智力進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)，以發(fā)現(xiàn)每個(gè)幼兒不同的智力潛能表現(xiàn)。多元智力理論認(rèn)為，幼兒教師不應(yīng)以單一的IQ測試為標(biāo)準(zhǔn)判定幼兒的智力高低，而應(yīng)在了解幼兒各種興趣愛好的基礎(chǔ)上對(duì)幼兒進(jìn)行全面的、靈活的、多樣的智力測試，樹立客觀的、靈活的、多樣的“能力評(píng)價(jià)觀念”。教師的教學(xué)觀念和教育理念直接關(guān)系到幼兒的成長和智力發(fā)展，直接關(guān)系到新大綱的方針貫徹，不得不慎重。

二、多元智力理論為幼兒教師改進(jìn)教學(xué)理念提供了新的視角

（一）教師要注重幼兒解決問題能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)

幼兒教師應(yīng)把對(duì)創(chuàng)造力的培養(yǎng)和對(duì)實(shí)際問題的解決能力的培養(yǎng)放在對(duì)智力培養(yǎng)的第一位，這就要求幼兒教師在教學(xué)過程中必須富有創(chuàng)造性、引導(dǎo)性、整體結(jié)合性。也就是說，首先只有教師具有創(chuàng)造性思維，教學(xué)中體現(xiàn)創(chuàng)造性方式，才能使幼兒學(xué)習(xí)和認(rèn)知到創(chuàng)造性的重要性，所以，幼兒教師在教學(xué)過程中要有創(chuàng)造性的設(shè)計(jì)和組織教學(xué)的能力，幼兒教師必須有創(chuàng)思意識(shí)和思維方式；其次，在教學(xué)過程中幼兒教師要善于引導(dǎo)幼兒解決實(shí)際問題，啟迪幼兒的思維方式和開發(fā)幼兒解決實(shí)際問題的智力，讓幼兒可以從多個(gè)途徑、多個(gè)方式參與到教師之前設(shè)計(jì)好的活動(dòng)環(huán)境中。此外，幼兒教師在教學(xué)過程中要善于布置可以啟迪幼兒進(jìn)行創(chuàng)造和解決實(shí)際問題的環(huán)境，只有這樣才能使幼兒的創(chuàng)造力和解決實(shí)際問題的能力得以提升，才能最大限度開發(fā)幼兒的智力，才能正確引導(dǎo)幼兒的價(jià)值觀和人生觀。

（二）教師要給幼兒提供豐富多彩的激發(fā)其智能的環(huán)境

加德納認(rèn)為，潛能能否被充分激發(fā)出來，很大程度上取決于特定的文化環(huán)境和受教育環(huán)境。所以，幼兒教師在教學(xué)過程中，應(yīng)準(zhǔn)備充分的環(huán)境材料，應(yīng)布置可以最大限度激發(fā)幼兒潛能的文化環(huán)境，從而充分調(diào)動(dòng)幼兒的感官，激發(fā)幼兒的潛能。例如，在“閱覽園地”中進(jìn)行圖書、課外讀物等相應(yīng)布置以激發(fā)幼兒的閱讀興趣和能力；在“貼近大自然”中布置相應(yīng)的花草植物，以激發(fā)幼兒的感官；甚至在教學(xué)中，教師可以帶領(lǐng)幼兒到花園中去觀察大自然，發(fā)現(xiàn)和探索大自然中的生命和奇跡，引領(lǐng)幼兒在學(xué)前階段學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)、如何創(chuàng)造、如何感悟。

（三）教師應(yīng)客觀評(píng)價(jià)每個(gè)幼兒的智力表現(xiàn)，平等的對(duì)待每一個(gè)幼兒

每一個(gè)幼兒的先天智力都不一樣，家庭條件、社會(huì)環(huán)境、先天因素等都在一定程度上影響著幼兒的智力發(fā)育，所以，教師應(yīng)在客觀評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上平等的看待每一個(gè)幼兒。當(dāng)下，許多幼兒教師根據(jù)幼兒的不同表現(xiàn)強(qiáng)行將幼兒分成聰明、一般、笨等幾個(gè)層次，這本身就是對(duì)幼兒的一共不公平待遇，在很大程度上挫傷了幼兒的自尊心和自信心，在學(xué)習(xí)的過程中也必然會(huì)表現(xiàn)更差，但是如果幼兒教師可以客觀的評(píng)價(jià)幼兒的智能表現(xiàn)，平等的對(duì)待每一個(gè)幼兒，那么幼兒就一定會(huì)表現(xiàn)出豐富多樣的不同智能結(jié)構(gòu)，此時(shí)教師也會(huì)發(fā)現(xiàn)，每一個(gè)幼兒都有著比其他幼兒強(qiáng)的部分和弱的部分。

三、多元智力理論引導(dǎo)幼兒教師真正成為教育實(shí)踐的反思者

反思是幼兒教師專業(yè)成長的重要途徑和方式，波斯納和加德納都認(rèn)為幼兒教師只有對(duì)自己的教育理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式以及由此產(chǎn)生的教學(xué)成果進(jìn)行客觀、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)呐泻头治?，才能使自己在專業(yè)的道路上走的更遠(yuǎn)、跟穩(wěn)?！吨橇Φ慕Y(jié)構(gòu)》一書中提到的教育反思為我國幼兒教師提供了以下三個(gè)方面的啟示：

（一）幼兒教師應(yīng)具有反思的自覺性和責(zé)任感

幼兒教師應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)加德納的那種對(duì)理論知識(shí)的質(zhì)疑精神和對(duì)學(xué)習(xí)探究的熱情，形成具有主觀意識(shí)的反思精神，自覺的對(duì)自己的教學(xué)理論、教學(xué)方式和思維進(jìn)行反思，并將反思視作自己教學(xué)生涯中不可或缺的重要部分。反思不僅僅只是反思教學(xué)理論、方式和思維，還要反思在教學(xué)活動(dòng)中的每一個(gè)細(xì)節(jié)，每一個(gè)問題。教師要在反思中及時(shí)的調(diào)整和改進(jìn)自己的教學(xué)質(zhì)量。

（二）幼兒教師應(yīng)反思自身的智能結(jié)構(gòu)對(duì)教學(xué)活動(dòng)的影響，以及自己的教學(xué)行為是否有利于幼兒的發(fā)展

幼兒教師在對(duì)幼兒的學(xué)前教育中起著不可或缺的重要作用，幼兒教師要不斷的反思自己的教育教學(xué)行為，要反思自己應(yīng)當(dāng)具備怎樣的智能結(jié)構(gòu)；反思自己在教育教學(xué)活動(dòng)中是否全部發(fā)揮了自己的智能優(yōu)勢(shì)；反思如何利用自己的智能優(yōu)勢(shì)帶動(dòng)幼兒的智能發(fā)展。幼兒教師只有在對(duì)自己的智能結(jié)構(gòu)進(jìn)行了客觀、準(zhǔn)確的分析的基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)活動(dòng)，才能呢個(gè)在教育教學(xué)活動(dòng)中更好的發(fā)揮自己的智能，使教學(xué)活動(dòng)更加充滿創(chuàng)意和個(gè)性。

（三）幼兒教師應(yīng)反思在自己的教育實(shí)踐中，是否將多元智力理論與我國特定文化背景下幼兒的智能特點(diǎn)結(jié)合起來

在新大綱的廣泛實(shí)施中，我國的幼兒教師應(yīng)不斷的汲取國外先進(jìn)的教學(xué)理念，用以指導(dǎo)和完善自己的幼兒教育工作，深入思考自己是否了解了多元智力理論的核心本質(zhì)，是否在利用多元智力理論的過程中充分結(jié)合了我國的文化背景，是否結(jié)合了幼兒園的事情情況，是否結(jié)合了幼兒的智能特點(diǎn)，是否在教學(xué)中有了創(chuàng)造性，是否改革了新的教育教學(xué)模式。只有這樣，教師才能真正了解多元智力理論的精華，才能使多元智力理論在我國的幼兒教學(xué)中起到關(guān)鍵作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]霍華德·加德納著.沈致隆譯.智力的結(jié)構(gòu)[M]北京新華出版社.2004.

[2]霍華德·加德納著.霍力巖.房陽洋等譯.智力的重構(gòu)[M]北京中國輕工業(yè)出版社.2004.

幼兒教師教育理論范文第2篇

關(guān)鍵詞：幼兒教育；軟暴力；形式；特點(diǎn)；成因

中圖分類號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）21-222-02

受“不打不成才”、“師道尊嚴(yán)”等中國傳統(tǒng)教育思想影響，體罰、變相體罰曾經(jīng)是部分教師教育學(xué)生的法寶，隨著社會(huì)越來越關(guān)注學(xué)生的身心健康，校園暴力從曾經(jīng)的熟視無睹，變成了全社會(huì)共同關(guān)心的問題。在《教師法》和《未成年人保護(hù)法》等一系列法律法規(guī)的建立與實(shí)施后，在學(xué)校的規(guī)范和監(jiān)管下，教師體罰和變相體罰孩子的現(xiàn)象日益減少。但近年來，一種以冷漠、蔑視、厭惡、辱罵、恐嚇等為特征的“教育軟暴力”正在悄悄地向人們走來，幼兒也同樣成為了教育軟暴力的直接受害者。有調(diào)查顯示，目前，在全國大部分幼兒園中，體罰幼兒的現(xiàn)象已經(jīng)基本杜絕，但幼兒教育中“軟暴力”傾向卻日趨嚴(yán)重，且呈加速蔓延之勢(shì)。如何有效地預(yù)防和減少幼兒教育中的“軟暴力”是我們廣大幼兒教育工作者面臨的重大問題。

有學(xué)者傾向于通過加強(qiáng)社會(huì)立法和對(duì)教師進(jìn)行懲處等方法加以解決，筆者認(rèn)為上述方法可以起到一定程度的作用，但仍是頭痛醫(yī)頭的“堵”的方法，不是最終手段，要從根本上消除“幼兒教育軟暴力”，關(guān)鍵是要把幼兒教育放到社會(huì)和教育的大背景中去，了解產(chǎn)生“幼兒教育軟暴力”的社會(huì)的、經(jīng)濟(jì)的、教師本身的原因，并運(yùn)用教育管理和社會(huì)力量加以解決。本文愿就幼兒教育中的“軟暴力”問題進(jìn)行多方面探討。

一、幼兒教育軟暴力的含義及其危害性

1、什么是幼兒教育軟暴力

“軟暴力”又稱“精神暴力”、“精神虐待”、“心理虐待”、“心靈施暴”或“情感虐待”?！敖逃洷┝Α笔侵附逃哂幸饣驘o意、經(jīng)常性或習(xí)慣性發(fā)出的任何影響學(xué)生人格正常發(fā)展，傷害心理健康的言行?！坝變航逃洷┝Α眲t是幼兒教師對(duì)在園幼兒實(shí)施的一種教育軟暴力行為。

2、幼兒教育軟暴力的危害

心理學(xué)研究表明，長期受“軟暴力”影響的幼兒大多都性格內(nèi)向、孤僻、軟弱、心理壓抑、缺少合作精神等，這對(duì)他們的健康發(fā)展是極為不利的。因?yàn)橛變簣@是個(gè)人最早接受正規(guī)教育的場所，它是幼兒接觸家庭以外世界的第一步。幼兒教師的道德觀念、語言習(xí)慣、個(gè)人素養(yǎng)等都直接影響著每一位幼兒的健康成長。

2009年在上海舉行的一次研討會(huì)上，10余位專家談到了目前教育存在的幾大誤區(qū)，其中之一就是可怕的“教育軟暴力”。 與體罰式暴力不同，軟暴力使用的手段“新穎別致”，教師非但不要“動(dòng)手動(dòng)腳”，有時(shí)甚至不需要“親自動(dòng)口”。其實(shí)，“軟暴力”對(duì)幼兒的傷害力甚至超過肉體上的折磨，對(duì)孩子造成的心理壓力遠(yuǎn)比體罰的后果更令人恐懼。與肉體虐待不同，教育軟暴力往往通過教師的言語、神態(tài)、表情等表現(xiàn)出來，雖不傷及皮肉，卻戕害心靈，扼殺個(gè)性，個(gè)別受害者甚至發(fā)生心理變態(tài)和道德淪喪。如果說強(qiáng)大的“硬暴力”摧殘的是肉體的話，那么，溫柔的“軟暴力”摧殘的就是心靈，幼小的心靈。“軟暴力”表面不具備暴力的特征，但“軟暴力”造成的后果更是不可估量的，因?yàn)椴涣餮膫诒攘餮膫诟弁??！败洷┝Α焙汀坝脖┝Α币粯樱且粋€(gè)惡性循環(huán)的開始，而結(jié)果常常是以犯罪或者是其它的惡性事件告終。

二、幼兒教育軟暴力的特點(diǎn)

從近年來我國“幼兒教育軟暴力”的現(xiàn)狀以及各項(xiàng)研究來看，它具有以下特點(diǎn)：

1、普遍性和嚴(yán)重性

幼兒教育中的“軟暴力“并非是這幾年才出現(xiàn)的新問題，而是一直普遍存在于各地各類幼兒園。隨著體罰或變相體罰孩子的行為為全社會(huì)所詬病，該類現(xiàn)象逐漸減少。同時(shí)“軟暴力”現(xiàn)象卻有增無減。由于得不到有效的遏制，近年來隨著私立幼兒園和大量寄宿制幼兒園的出現(xiàn)而有不斷蔓延的趨勢(shì)。

2、主體的特殊性

山東師范大學(xué)心理系教授紀(jì)林芹表示，不同年齡段的孩子對(duì)批評(píng)的耐受力不同。幼兒教育軟暴力的受害者是3―6周歲的兒童。幼兒最認(rèn)真，老師說什么他們都信。和遭遇校園“軟暴力”的中小學(xué)生相比，幼兒毫無自我保護(hù)能力，也更加缺乏自我調(diào)節(jié)能力，因此受到的傷害也會(huì)更大，而對(duì)中學(xué)生的影響略小，因?yàn)樗麄円呀?jīng)逐漸建立起自己的價(jià)值觀。

3、隱蔽性和長期性

“幼兒教育軟暴力”往往發(fā)生在特定的地點(diǎn)――幼兒園里。因?yàn)楝F(xiàn)在大多數(shù)幼兒園都是托班制（在園一天），有的私立幼兒園還采取寄宿制，孩子一周有五天呆在幼兒園里，除了幼兒自知外，家長和外人常常不知實(shí)情，而幼兒因記憶力、語言表達(dá)、性格特點(diǎn)、無法自我保護(hù)以及不具備太多是非判斷能力等，對(duì)于教師的軟暴力無法抵制，也無法跟家長一一講清楚，所以教師對(duì)幼兒的“軟暴力”是隱蔽和長期的。

4、多樣性和復(fù)雜性

目前的“幼兒教育軟暴力”形式多樣，既包括用威脅恐嚇、教師故意冷淡疏遠(yuǎn)、使用傷害幼兒自尊和人格的語言或足以引起幼兒強(qiáng)烈自卑的言語等等；還包括過于遷就、不加管束等行為。

三、幼兒教育軟暴力形成的原因

“幼兒教育軟暴力”產(chǎn)生的原因表現(xiàn)出一定的復(fù)雜性，其產(chǎn)生既有社會(huì)生活環(huán)境、教師個(gè)人素質(zhì)的原因，又有經(jīng)濟(jì)、幼兒園制度等多方面的原因，具體包括以下幾個(gè)方面：

1、社會(huì)和歷史原因

因?yàn)檐洷┝?duì)人的傷害比較隱蔽，需要一段時(shí)間才能逐步顯現(xiàn)，所以在很長的歷史時(shí)間內(nèi)都未引起社會(huì)和公眾的注意，更無明確的法律法規(guī)加以限制。同時(shí)，隨著社會(huì)日新月異的變化，社會(huì)各界對(duì)教師的要求也越來越高，而幼兒教師的社會(huì)地位又普遍偏低。一些調(diào)查表明，中國大部分幼兒教師對(duì)自己所從事的工作沒有崇高的職業(yè)感，覺得是教師職業(yè)中最低的一等。一方面，他們要承擔(dān)繁重的備課、教育教研等常規(guī)性教學(xué)工作以及維持紀(jì)律、管理學(xué)生等繁雜的非教學(xué)任務(wù)，而獨(dú)生子女的教育難也是不爭的事實(shí)。多數(shù)老師，特別是班主任都會(huì)從職業(yè)良知的角度出發(fā)，履行教師的職責(zé)和義務(wù)，千方百計(jì)地做耐心細(xì)致的工作，來矯正少數(shù)幼兒的問題行為。但是有的幼兒園聘任的師資少，班額大，為了讓幼兒能“安靜”點(diǎn)，有的教師不得不使出了“軟暴力”這個(gè)殺手锏。另一方面幼兒教師還面臨著信息社會(huì)更新知識(shí)，需不斷“充電”和提高文憑等時(shí)代要求。這些歷史和現(xiàn)實(shí)的原因，是“教育軟暴力”產(chǎn)生的溫床。

2、經(jīng)濟(jì)方面的原因

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，老百姓對(duì)子女接受優(yōu)質(zhì)教育的呼聲越來越高。幼兒園收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)不一，一般都是根據(jù)各幼兒園的地理位置、師資力量和硬件建設(shè)條件而定，這使得營利性的私立幼兒園越辦越多，與公辦幼兒園之間的競爭也日趨激烈。加之我國當(dāng)前素質(zhì)教育的全面推進(jìn)，新課程標(biāo)準(zhǔn)的大力實(shí)施，教育管理體制改革的不斷深入，教師聘任制的施行，教師“鐵飯碗”被打破以及績效工資的實(shí)行所導(dǎo)致的教師間激烈的業(yè)績競爭，也使幼兒教師們倍添壓力。許多幼兒園對(duì)幼兒在園期間遭遇安全事故、教師體罰幼兒等行為的都明確規(guī)定了對(duì)責(zé)任教師的經(jīng)濟(jì)處罰措施，而對(duì)“軟暴力”現(xiàn)象則極少提及，也沒有相關(guān)規(guī)定。在這樣的經(jīng)濟(jì)背景之下，不少教師心浮氣燥，心理失衡，導(dǎo)致“軟暴力”行為屢屢發(fā)生。甚至有的幼兒園出于經(jīng)濟(jì)和名譽(yù)的原因，只要孩子在園安全，乖乖聽話少惹事，沒有家長投訴，就默許了教師的軟暴力行為。這在一定程度上也縱容了“幼兒教育軟暴力”行為的蔓延滋生。

3、教師自身的原因

（1）理論學(xué)習(xí)少，教育觀念未真正改變

雖然教育改革已經(jīng)進(jìn)行了多年，很多幼兒教師在課改潮流影響下也嘗試了各種各樣的新教育模式和方法，但大多數(shù)幼兒教師因?yàn)槔碚搶W(xué)習(xí)少，“形式”學(xué)習(xí)多，因此并沒有真正轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀，樹立“以人為本”的大教育觀。幼兒是一個(gè)稚嫩而脆弱的群體，正如《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》所說：“幼兒園必須把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的身心健康放在工作的首位”；要求幼兒園教育必須轉(zhuǎn)變教育觀念，在充分認(rèn)知和尊重幼兒生命特性的基礎(chǔ)上來進(jìn)行。

（2）教師自身素養(yǎng)和轉(zhuǎn)嫁壓力

教師自身素養(yǎng)包括業(yè)務(wù)素養(yǎng)和師德素養(yǎng)。有的教師為了讓自己班的能在各類評(píng)優(yōu)中取得好成績的“功利性”目的，就給每位幼兒制定同樣的目標(biāo)，力圖實(shí)現(xiàn)全班“齊步走”，只要有幼兒達(dá)不到目標(biāo)，就不免遭懲罰。

當(dāng)然，除了業(yè)務(wù)素質(zhì)與師德問題，有的幼兒教師還可能把自身生活和工作中的壓力、不滿以及不良情緒以“軟暴力”形式轉(zhuǎn)嫁到幼兒身上。而這些“軟暴力”行為，如果教師自身并未真正意識(shí)到它的嚴(yán)重性，就會(huì)愈演愈烈。

四、減少幼兒教育軟暴力的對(duì)策

綜上所述，幼兒教育軟暴力現(xiàn)象的產(chǎn)生原因有多個(gè)方面，對(duì)策也很復(fù)雜，我僅從幼兒教師教育方式的角度提一些看法。

1、樹立愛與寬容的教育理念

有關(guān)專家認(rèn)為，對(duì)教師的語言及行為進(jìn)行規(guī)范與約束無疑是必要的，但這個(gè)外在的規(guī)范還需要教師真正樹立愛與寬容的教育理念，只有這種內(nèi)在動(dòng)力，才能把“軟暴力”從那些發(fā)霉的心靈中逐出。適當(dāng)懲戒和表揚(yáng)鼓勵(lì)一樣，都是教師實(shí)施教育不可缺少的一種手段，但懲戒的前提是讓孩子體驗(yàn)到愛。兒童教育專家曹云昌博士表示，只有當(dāng)孩子能夠體驗(yàn)到你對(duì)他的愛時(shí)，你才可以實(shí)施懲戒，懲戒需要運(yùn)用一定的教育技巧，不能傷害孩子的自尊心，懲戒的真正目的應(yīng)該是讓孩子更加積極進(jìn)取。當(dāng)使用軟暴力的語言來要求他人時(shí)，得到的只能是不滿和怨恨，起不到交流的效果。

2、與幼兒進(jìn)行平靜、平等地交流

如果教師發(fā)現(xiàn)自己經(jīng)常使用軟暴力的方式來對(duì)待幼兒，可以思考一下自己本身的工作和生活中是否存在一些需要解決的問題，如工作壓力過大，或教育方法不對(duì)頭等。當(dāng)一個(gè)人處于壓力或困惑之中時(shí)，是很容易出現(xiàn)無意識(shí)暴力傾向。當(dāng)我們面對(duì)幼兒時(shí)，要時(shí)時(shí)提醒自己克制情緒，要平靜、平等地與幼兒進(jìn)行交流。自己的問題需要認(rèn)真去處理，不能將孩子當(dāng)成出氣筒。教師應(yīng)謹(jǐn)慎地運(yùn)用批評(píng)、懲罰等教育手段，以不傷害幼兒的自尊心、自信心為下限。大力提倡愉快教育、鼓勵(lì)教育、指導(dǎo)教育、協(xié)助教育、合作教育，以抑制專制教育。

3、采用科學(xué)的“懲罰”方式

幼兒教師教育理論范文第3篇

一、多元智力理論幫助幼兒教師樹立新的教育觀念

1.重構(gòu)多元的“智力觀” 開發(fā)幼兒的智能是一個(gè)非常復(fù)雜的工程，而并非是我們想象的那么簡單的一個(gè)工作。所以我們不可以僅僅靠以前那種非常單一的、平面的智力觀就認(rèn)為已經(jīng)開發(fā)了幼兒的智能，我們要用多元化、立體化的方式去引導(dǎo)幼兒并且真正去開發(fā)他們的智力，不能局限了他們的思維發(fā)展空間。所以我們幼兒教師一定要給幼兒更多的想象空間，讓他們不只是單一的、片面的去發(fā)展智力，應(yīng)該從各個(gè)方面全方位的、立體的、更加深層次的去發(fā)展幼兒的智力。所以給予他們大膽的想象空間、發(fā)言權(quán)，幼兒教師更多地去鼓勵(lì)幼兒發(fā)揮更好的想象，那么，將來幼兒的智力發(fā)展將會(huì)越來越好，真正做到“獨(dú)立自主，和平共處”的八種智力全方面的發(fā)展。

2.形成積極樂觀的“兒童觀” 幼兒教師要真正以平等的態(tài)度對(duì)待每一個(gè)孩子，用欣賞的、發(fā)展的眼光看待每一個(gè)孩子，而不能夠有任何不平等的眼光。作為幼兒教師對(duì)待每一個(gè)孩子的時(shí)候要做到心里有一桿秤，每個(gè)孩子都是一樣的，他們的思想非常單純，都想得到老師的關(guān)心，都想得到老師的表揚(yáng)。所以，作為幼兒教師，我們一定要平等地去對(duì)待每一位孩子，不能夠去偏袒誰，有錯(cuò)誤要批評(píng)，有進(jìn)步就應(yīng)該得到表揚(yáng)，這樣，每一位孩子都會(huì)覺得只要自己進(jìn)步了老師就會(huì)來表揚(yáng)我，那么他們就會(huì)努力地去學(xué)習(xí)去表現(xiàn)，進(jìn)步給老師看，一旦得到表揚(yáng)，這會(huì)讓他們以后更加努力去得到更多的表揚(yáng)，這樣每一位孩子都可以得到很好的發(fā)展，進(jìn)而形成積極樂觀的“兒童觀”。

3.樹立靈活多樣的“能力評(píng)價(jià)觀” 長期以來，教育工作者對(duì)于兒童的智力和潛能的評(píng)價(jià)，大多數(shù)都采用“智力測驗(yàn)”的方式，但是這樣的測驗(yàn)是有很多缺陷的，因?yàn)檫@樣的測驗(yàn)具有局限性的，有了局限性那么幼兒就不能夠全方面地展示出他們的智力和能力，大多數(shù)人采取的這樣一種做測驗(yàn)的方法，他們就把幼兒局限在了語言和數(shù)學(xué)邏輯這樣的兩種智力和潛能里面了。我們應(yīng)該從各個(gè)方面，多種領(lǐng)域去觀察、去發(fā)現(xiàn)每一個(gè)孩子的潛能和智力，這樣的結(jié)果遠(yuǎn)遠(yuǎn)要比那種局限性的結(jié)果更加可靠，更加的確切、真實(shí)。所以，幼兒教師應(yīng)在尊重幼兒興趣和需要的基礎(chǔ)上，靈活運(yùn)用多種方法，在幼兒的各種活動(dòng)中，從多維度多層次評(píng)價(jià)幼兒的智能，而不是看表面，看某一項(xiàng)活動(dòng)就得出結(jié)論。而不是沒有發(fā)現(xiàn)他們某處方面的智力和潛能就忽略了他們其他方面的優(yōu)點(diǎn)，只有全面地發(fā)展他們的智力和潛能才能夠樹立靈活多樣的“能力評(píng)價(jià)觀”。

二、多元智力理論引導(dǎo)幼兒教師真正成為教育實(shí)踐的反思者

反思是幼兒教師以自己的教學(xué)活動(dòng)為思考對(duì)象，對(duì)自己所依據(jù)的教育理論、選擇的教學(xué)內(nèi)容、實(shí)施的教育方案、采取的教學(xué)方法以及由此產(chǎn)生的教學(xué)結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程，也是幼兒教師專業(yè)成長的一個(gè)重要途徑。波斯納曾提出了一個(gè)教師成長的簡要公式：經(jīng)驗(yàn)+反思=成長。在反思過程中，幼兒教師能通過對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，特別是問題性經(jīng)驗(yàn)做出客觀理性的批判分析，探討各種與教學(xué)行為有關(guān)的因素，審視自己教學(xué)中所依據(jù)的觀念，并積極尋找新的教學(xué)策略解決所面臨的問題。所以，幼兒教師在每一次的教學(xué)活動(dòng)后一定要進(jìn)行反思，想想上課的時(shí)候有什么地方不足，當(dāng)然，好的地方也要記住，要揚(yáng)長避短，聽取別人的意見改正不足的地方，將自己好的方面在做得更好，不能夠上完課就和完成任務(wù)一樣，這樣是不行的，如果這樣的話，那么就是時(shí)間再久教師的教學(xué)水平也不會(huì)上來，因?yàn)槿绻J(rèn)為一樣的完成課堂教學(xué)不僅自己水平提高不了，還是對(duì)幼兒的一種不負(fù)責(zé)任的行為，這樣小孩子在這種課堂氛圍下不但學(xué)不到知識(shí)而且智力、潛能等都得不到發(fā)展。

幼兒教師教育理論范文第4篇

一、什么是師生間溝通？溝通有何意義？

所謂溝通是指教師與幼兒互相交流，在情感、認(rèn)識(shí)上達(dá)成一致的過程，師生間的溝通是建立 和諧的師生關(guān)系的渠道，隨著現(xiàn)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，生活節(jié)奏的加快，使成人有時(shí)忽視了與幼兒進(jìn)行溝通，忽視了對(duì)幼兒心理需要的滿足，以致因父母與孩子缺乏溝通，造成代溝，教師與幼兒缺乏溝通，造成師生關(guān)系的不和諧，因此，成人與幼兒之間需要溝通，在互相溝通中，得到寬容、理解、支持和尊重。而師生間的溝通，縮短了師生間的距離，加深了師生間的了解，在溝通中，幼兒能夠感受到教師對(duì)他的關(guān)注、尊重，使幼兒有一種被重視感，并有一種充分的接納感，感到自己為教師所關(guān)心，喜愛，從而得到一種安全的愉快的情緒體驗(yàn)。這種積極的情緒體驗(yàn)，有助于幼兒保持活潑、開朗的情緒，增強(qiáng)對(duì)教師的喜愛和信任，樂于接受教師的引導(dǎo)和幫助，同時(shí)，幼兒在與教師的溝通中，向教師傳遞他的情緒、情感，使教師能夠及時(shí)地了解幼兒的需要，給予適宜的指導(dǎo)與幫助，教師與幼兒能建立起積極的相互信任、尊重的關(guān)系，促進(jìn)幼兒心理的健康發(fā)展。

二、教師良好的個(gè)性，是師生間溝通的保證

一般而言，幼兒喜歡和善、耐心、公平，對(duì)幼兒有興趣的教師，不喜歡嚴(yán)厲、批評(píng)責(zé)罵、懲罰兒童、脾氣壞的教師。熱情的教師相對(duì)冷漠的教師更樂于助人。熱情與容許對(duì)原來成就水平低、缺乏學(xué)業(yè)動(dòng)機(jī)的幼兒有良好的影響。因此，作為幼兒教師要利用自身的榜樣作用影響幼兒。如，我們班上一幼兒，在回答不出計(jì)算題時(shí)，一本正經(jīng)地對(duì)老師說：“我媽媽說我是吃忘記蛋長大的?！比嘤變汉逄么笮?，這時(shí)，教師并沒有取笑他，而是誠懇地對(duì)他說：“你我只要認(rèn)真想一想，一定會(huì)算出來的，待會(huì)兒，我們?cè)僖黄饘W(xué)一學(xué)好嗎？”游戲時(shí)，幾個(gè)能力強(qiáng)的幼兒也充當(dāng)起了小老師，耐心地幫助他，終于，使他學(xué)會(huì)了，他臉上也露出了甜甜的笑，不再以為自己是天生比別人差

三、滿足幼兒的需要是師生間溝通的前題

人的需要種類很多，人本主義心理學(xué)家馬斯洛按需要的指向?qū)⑵浞譃槠叻N，即生理的需要，安全的需要，歸屬與愛的需要，尊重的需要等，幼兒是社會(huì)的人，因而，幼兒具有一種對(duì)于自尊、自重和來自他人的尊重的需要，要求得到成人的關(guān)注，要求自主，要求被贊揚(yáng)和被認(rèn)可，要求負(fù)一定的責(zé)任。對(duì)幼兒被贊揚(yáng)和被認(rèn)可需要的適度滿足，可激發(fā)幼兒的積極情緒，強(qiáng)化良好的行為習(xí)慣，增強(qiáng)

幼兒的自信心。在師生的溝通中，幼兒感到教師對(duì)自己是欣賞的態(tài)度，就會(huì)使他們意識(shí)到自己在這個(gè)世界上是有價(jià)值 ，有力量、有能力、有位置、有用處的，樂于與教師進(jìn)行情感與認(rèn)識(shí)上的交流。如：一次幼兒在繪畫時(shí)，一名幼兒將海水畫成了紅色，老師看見后，好奇地問：“咦，你的海水為什么是紅色呀？”幼兒見教師沒有責(zé)怪的意思，便大膽地說：“傍晚，太陽快下山了，把大海照得紅通通的，海水就變成紅了?！狈粗?，如果教師采用訓(xùn)斥的態(tài)度，強(qiáng)令幼兒改正，便得不到溝通的機(jī)會(huì)，無法了解幼兒內(nèi)心真實(shí)的想法。

四、師生溝通中應(yīng)掌握的原則

師生溝通過程中，常會(huì)因幼兒年齡小，語言表達(dá)能力不強(qiáng)，主動(dòng)與人溝通能力差，教師的權(quán)威地位等原因阻礙溝通，造成雙方溝通的困難或溝通無法進(jìn)行下去的情況。因此，教師應(yīng)掌握一些與幼兒溝通的原則。

1．平等的原則

建立人格的平等關(guān)系，是師生間溝通的基礎(chǔ)，也是幼兒是否愿意、喜歡和教師溝通的關(guān)鍵。我們成人間的溝通，是基于雙方人格的平等。而與幼兒溝通時(shí)，我們往往會(huì)因?yàn)樗麄兡挲g小、知識(shí)少、還不懂事，更因?yàn)榻處煹臋?quán)威地位而忽視這點(diǎn)，以希望、說教的方式來與他們溝通，“你應(yīng)該這樣做，而不要…… ”忽視了幼兒作為完整個(gè)體的獨(dú)立性和自主體，使幼兒感受到來自權(quán)威的壓力，這些都不利于師生間的溝通。因此，教師在日常生活中，要注意創(chuàng)設(shè)主動(dòng)與幼兒溝通的時(shí)機(jī)，放下做教師的架子，虛心向他們“請(qǐng)教”，做幾回學(xué)生。記得有一次，小朋友們都在玩游戲，李緣小朋友能對(duì)照著小卡片搭直升飛機(jī)，照像機(jī)等物，立體感很強(qiáng)。教師主動(dòng)走過去要求他教給老師，他很驚奇，眼睛睜得很大，仿佛在說：“你是老師，怎么不會(huì)呢？”明白了他的心理教師說：“老師也有不會(huì)的東西，不會(huì)就要向別人學(xué)。”聽了老師的話，他點(diǎn)了點(diǎn)頭，很快他教老師學(xué)搭直升飛機(jī)，不僅這樣，他還樂意教別的小朋友。事后，他充滿自信地對(duì)別的小朋友說：“老師搭的這個(gè)直升飛機(jī)，還是我教給她的呢！”第二天一大早，她媽媽就向老師反映李緣在回家路上，跟她說了許多在幼兒園里的事情，了解了李緣在幼兒園的情況。接著晨間活動(dòng)時(shí)，李緣又玩起了昨天的玩具，還等不及地拉著老師的手，告訴老師他的秘密：他最喜歡搭飛機(jī)和小汽車，長大了要開汽車……。一件小小的事情，使我們認(rèn)識(shí)到，讓幼兒感受老師的平等對(duì)待，是開啟他們心靈的鑰匙，為今后幼兒與教師主動(dòng)地溝通打下了良好的情感基礎(chǔ)

我班的李娜小朋友，性格活潑開朗，走路一跳三蹦，喜歡唱歌跳舞，可她剛到幼兒園的時(shí)候，不象現(xiàn)在這樣，總不能和別的小朋友玩在一起，小朋友說她搶玩具，不給大家玩，她馬上就鉆到桌子底下去，誰也不理睬。一天上午的桌面游戲才開始，史夢(mèng)瑩就喊起來了：“老師，李娜又搶我的玩具了！”我快步走到他們這組，用眼睛尋找李娜，“她在桌子底下?！币幻變号u(píng)著李娜說。見此情景，我連忙蹲下去，拉著她的手，向她表示教師沒有怪她，并且和她一起玩具。過了一會(huì)兒，她對(duì)我說：“老師，我想玩史夢(mèng)瑩那邊的玩具！”我點(diǎn)點(diǎn)頭，一邊告訴她，好玩的玩具大家都想玩，怎么辦呢？別人的玩具能搶嗎？想一個(gè)辦法來解決，在這樣寬松的氣氛里，我和她討論了如何與小伙伴進(jìn)行交往和游戲 ，如何協(xié)調(diào)自己和同伴的關(guān)系，并且，在以后的活動(dòng)中，盡量創(chuàng)造機(jī)會(huì)多讓李娜和小伙伴一起游戲 ，同伴告她狀的聲音漸漸減少了，李娜臉上的笑容也越來越多，再也不會(huì)鉆桌底了，變得越來越活潑、開朗。很多事例告訴我們，當(dāng)幼兒在遭遇到?jīng)_突或挫折時(shí)，他們往往希望尋求成人的同情和接納。如成人對(duì)孩子表現(xiàn)出接納，會(huì)有效地緩解甚至消除幼兒的心理緊張和情緒不安，即使在幼兒的所做所為并不合科乎情理的情況下，教師也要接納幼兒，等他們情緒的”風(fēng)雨”過后，再與幼兒細(xì)作理論，這時(shí)，幼兒能接受教師的引導(dǎo)和幫助，再與幼兒細(xì)作理論，這時(shí)，幼兒能接受教師的引導(dǎo)和幫助，從而有效地保護(hù)了幼兒的自尊，更好地解決問題。

2．適時(shí)的原則

幼兒教師教育理論范文第5篇

關(guān)鍵字：需求分析；幼兒英語教師；教師素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G648 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2013）06-0002-01

1.研究背景和意義

需求分析（ needs analysis， NA ）指通過內(nèi)省、訪談、觀察和問卷等手段對(duì)需求進(jìn)行研究的技術(shù)和方法。需求分析理論最初源于20世紀(jì)60年代出現(xiàn)的課程開發(fā)理念，即通過不同群體的學(xué)生調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方法和訓(xùn)練學(xué)生來構(gòu)建課程（ Rodgers，1980）。在我國的外語教學(xué)領(lǐng)域，需求分析最初應(yīng)用于專門用途英語，后來逐漸擴(kuò)展到外語的教育的各個(gè)層面。

隨著我國經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的不斷發(fā)展，家長對(duì)于孩子的培養(yǎng)日益重視，我國的幼兒教育逐步呈現(xiàn)低齡化的特點(diǎn)。因此英語教育和外教作為幼兒園的一個(gè)特色正在全國大中城市的幼兒園全面鋪開。但是隨著也出現(xiàn)了一系列的問題，由于幼兒英語教育的匆促上馬，幼兒英語教師的管理和培訓(xùn)并沒有跟上，造成了幼兒英語的水平參差不齊，缺乏基本的英語專業(yè)知識(shí)。這些都嚴(yán)重影響到幼兒英語教育的質(zhì)量和幼兒的身心健康。因此本文將從需求分析為理論依托，以社會(huì)對(duì)幼兒英語教師的需求著眼點(diǎn)，對(duì)幼兒英語教師的素養(yǎng)進(jìn)行探討。

2.幼兒英語教師素養(yǎng)的界定

根據(jù)教育部師范教育司提出的專業(yè)教師素養(yǎng)應(yīng)該包含以下幾個(gè)方面：專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能和專業(yè)情義。由此可見幼兒英語教師的專業(yè)素養(yǎng)主要是指對(duì)幼兒心理和生理特點(diǎn)有所掌握，具有學(xué)前教育的相關(guān)知識(shí)和技能通同時(shí)還應(yīng)具有較為扎實(shí)的英語語言功底（包括語音、詞匯、語法以及英語教學(xué)法和英美國家相關(guān)的文化知識(shí)）。也就說幼兒英語教師應(yīng)該既掌握英語專業(yè)知識(shí)，又精通幼兒教育學(xué)、心理學(xué)以及幼兒英語教學(xué)理論，且能夠靈活運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐的專業(yè)人才。

3.幼兒英語教師的需求分析

著名學(xué)者束定芳（ 2004 ）認(rèn)為需求分析的出發(fā)點(diǎn)應(yīng)該根據(jù)社會(huì)和用人單位對(duì)外語的不同需求而進(jìn)行設(shè)計(jì)。因而，本研究選取了15所在烏魯木齊是開展幼兒英語教育的幼兒園，分別以15名幼兒園園長和和來自這15個(gè)幼兒園的267名家長以及32名幼兒英語教師為研究被試。以期通過本研究發(fā)現(xiàn)在幼兒英語教師實(shí)際素養(yǎng)和用人單位以及家長需求之間的共同點(diǎn)和差異，并提出相應(yīng)的解決方案。

本研究采用了問卷調(diào)查和訪談相結(jié)合的研究方法，在對(duì)定量研究和定性研究結(jié)果進(jìn)行梳理后發(fā)現(xiàn)，烏魯木齊幼兒英語教師的實(shí)際素養(yǎng)和用人單位以及家長的需要之間存在這巨大的差異。

3.1 社會(huì)和用人單位對(duì)幼兒英語教師的英語專業(yè)技能的要求較高。在問卷調(diào)查的15名園長和263名家長認(rèn)為幼兒英語教師最重要的專業(yè)技能分別語音、語調(diào)準(zhǔn)確、口語表達(dá)準(zhǔn)確和掌握相關(guān)的英美國家文化。而在對(duì)在職的32名幼兒英語教師卻發(fā)現(xiàn)69%的幼兒英語教師沒有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)過語音學(xué)和英語教學(xué)法。36%教師認(rèn)為自己的發(fā)音不太準(zhǔn)確或者是基本準(zhǔn)確。在文化背景的調(diào)查中顯示超過70%的教師沒有學(xué)過英美國家概況，不會(huì)在平時(shí)的教學(xué)中給幼兒主動(dòng)介紹英美國家的相關(guān)文化。在語言專業(yè)技能方面，主要調(diào)查了幼兒英語教師的聽、說、讀、寫四項(xiàng)技能。調(diào)查結(jié)果顯示幼兒英語教師四項(xiàng)技能中閱讀能力最強(qiáng)，其次是聽力、口語；最弱的寫作能力。

3.2 在教學(xué)技能方面園長和家長最看重的幼兒英語教師相關(guān)的幼兒英語教學(xué)法和課堂組織能力和對(duì)幼兒心理學(xué)、教育學(xué)和教學(xué)法等方面的知識(shí)。在對(duì)教師的調(diào)查問卷顯示，超過80%的教師具有學(xué)前心理學(xué)、和教育學(xué)的相關(guān)知識(shí)，但是僅有48%的教師系統(tǒng)的學(xué)習(xí)過幼兒英語教學(xué)法，了解當(dāng)前幼兒教育英語教學(xué)的前沿資訊。

通過對(duì)烏魯木齊市幼兒英語教師素養(yǎng)的調(diào)查，不難發(fā)現(xiàn)，首先、大部分烏魯木齊市的幼兒英語教師并非英語專業(yè)出身，多部分教師都是根據(jù)幼兒園的教學(xué)需要從學(xué)前教育專業(yè)轉(zhuǎn)行從事英語教學(xué)的。在擔(dān)任幼兒英語教師之前，部分教師經(jīng)過了較為簡單的英語培訓(xùn)或者教材培訓(xùn)，還有一部分教師則沒有機(jī)會(huì)接受相關(guān)培訓(xùn)，只能在不斷的教學(xué)實(shí)踐逐步探索。

3.3 從社會(huì)和用人單位對(duì)幼兒英語教師素養(yǎng)的要求來看，普遍希望幼兒英語教師要具有專業(yè)的英語專業(yè)背景，尤其注重教師口語、發(fā)音等這些對(duì)幼兒有較大影響的基本技能。同時(shí)希望教師能夠在課堂上充分運(yùn)用英語專業(yè)的相關(guān)的教學(xué)法，使幼兒英語課堂變的生動(dòng)、活潑，使幼兒易于接受和喜愛。

4.研究的啟示

通過本研究發(fā)現(xiàn)，目前烏魯木齊市幼兒英語教師的專業(yè)素養(yǎng)還參差不齊，幼兒教師的專業(yè)化還有待提高。這與我國專業(yè)的幼兒教師數(shù)量匱乏有很大關(guān)系，因此筆者建議從以下兩個(gè)方面提高幼兒英語教師的素養(yǎng)：

4.1 在現(xiàn)有的學(xué)前專業(yè)的基礎(chǔ)培養(yǎng)英語方向的學(xué)生或者開設(shè)英語專業(yè)（學(xué)前教育方向）。合格的幼兒英語教師最主要的來源應(yīng)該是我國現(xiàn)有的師范院校， 這一點(diǎn)是勿容置疑的。因?yàn)閹煼对盒Ｊ桥囵B(yǎng)教師的搖籃，順應(yīng)著社會(huì)對(duì)幼兒英語教師的巨大需求， 積極根據(jù)市場需求大力開發(fā)相關(guān)專業(yè)。

4.2 教育主管部門要加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)有幼兒英語教師進(jìn)行繼續(xù)再教育。這樣才能是現(xiàn)有在崗的幼兒英語教師快速的適應(yīng)崗位需求。因此國家有關(guān)教育管理部門可以依托本地師范院?；蚱渌?guī)范的教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)， 有計(jì)劃地組織在崗的幼兒英語教師參加職業(yè)技能再培訓(xùn)。事實(shí)上即使是經(jīng)過幼兒英語教育專業(yè)系統(tǒng)培養(yǎng)出來的合格教師， 在從業(yè)期間也應(yīng)該不時(shí)地為自己"充電"。因?yàn)闀r(shí)代在發(fā)展，"終生學(xué)習(xí)"應(yīng)該是每一個(gè)人都信奉的真理， 否則就無法跟上時(shí)代的步伐。

參考文獻(xiàn)